人生短暂而宝贵，我想我们需要珍惜每一天，努力过上精彩的生活。在写总结时，要注意语言的准确性和规范性，避免使用模糊和不准确的词汇。一起来看看以下小编为大家准备的总结范文，或许能给大家一些启发和帮助。

白雪歌送武判官归京教学实录篇一

师生问好。

师：同学们，今天我们要一起来学习唐朝诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，课前我们已经预习过这首诗歌，我想知道大家预习得怎样，请一位同学来读一下。

一生读。(屏显诗歌)。

师：旁边的同学点评一下。

生：我觉得她读得很好，字音都读对了，有感情，很流畅。

师：我相信每一位同学都能跟这位同学一样把这诗歌非常准确非常流畅地读出来。我们一起来读一遍。白雪歌送武判官归京--开始。

生齐读。

师：大家读得非常好，我们说读诗不仅要读准读顺诗歌，我们还要读懂诗歌的意思，我们读题，从题目看看这首诗写了哪些内容。我们一起来读读看，生齐读课题。

生1：这是一首送别诗。

师：(师板书：送别)还有要补充吗?

生1：因为岑参是一位边塞诗人，所以这还是一首边塞诗歌。他一开始写边塞风光。

师：主要写什么?

生1：军营生活。

师：有没有不同意见?想想看诗中更多的是在写什么。

生2：我觉得他还在写了下雪的情景。

师：下雪，写的句子很多，写雪景，是吧?很好。非常多咏雪的诗句。(师板书：咏雪)。

师：在译诗的时候，有没有一些句子的意思你一下子没读懂的?(生下面说有。)有，都点头了。有不懂的地方，请提出来，向同学请教一下。

生1：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

师：这句话的确有难度，在批阅大家的导学稿的时候大家都觉得这句话的理解有困难。谁来给我们解决一下，帮助同学解决。

生2：无边的沙漠上纵横着很厚的冰层，万里长空聚集着暗淡无光的愁云。

生1：纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

师：谁能为这位同学解决一下这句话的理解?

生2：纷纷的暮雪洒落在辕门外，风吹得红旗不能随风翻动。

师：懂了吗?还有吗?

生1：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

生2：雪花飘进了珠帘沾湿了帐幕，狐裘穿着都觉得太薄。

师：这句话你觉得了什么?

生2：我感觉到了边塞的苦寒。

师：你从这句话直接感觉到了边塞的苦寒。

生2写出了边塞当时生活环境的艰苦，天气的严寒。

师：非常好，看来大家都很会读诗。

师：写雪景的是哪一句?

生齐读：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

师：写送别的是哪一句?

山回路转不见君，雪上空留马行处。

师：好，妙句当前，我们品读一番。我们不妨抓住一个词语或一整个句子也行。读出诗句描绘的画面或诗人抒发的情感。充分发挥想象来品析这两个句子。为了交流的方便，我们可以用这样的一个句式，大家来交流品读到的感受。两句诗任选一句，用这样的格式来表达。

(屏显：

我从___________这个词(或句子)，读到了_________________________的画面(或心情)。

你可以在导学稿上写一写。)。

师：可以抓住一个词或者一整个句子，注意要充分发挥自己的想象。如果是理解诗人的情感的话，我们不妨深入理解一下，他为什么会有这样的情感。)。

师巡视，与生轻声交流。

(三分钟后)。

师：大部分同学准备好了，首先来品读哪一句，比较循规蹈矩的，从第一句开始。请这位女生。

生1：我从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句读到了诗人运用拟物手法描绘了大地银装素裹大雪弥漫的雪景，同时体会到了诗人喜悦的心情。

生1：把大雪比作了春风。

师：把雪比作了春风，是不是?不是。请这位女生。

生2：这句是把白雪比作梨花。

师：你能描绘一下梨花开在枝头的情景吗?

生2：梨花是白色的。

生2：树上沾满了白雪。师：怎样的白雪?雪我们说什么比较好?

生2：团。雪是一团一团的白雪。

师：这景象是不是在一棵树上展现的?

生2：是在千树万树上都展现的。

师：你能不能用词语来形容一下这样的景象?不是一棵两棵树上，是千树万树的情景。

生2：银装素裹。

生3：诗人运用了比喻甚至是夸张的手法，指出了皑皑白雪覆盖在树上的情景。放眼望去一片银白色的景象，这个景象非常壮观。

师：你能不能把这个诗句读一读，把这种壮观表现出来。

更多。

白雪歌送武判官归京教学实录篇二

师：同学们好，老师先问大家一个个人的问题：喜欢交朋友吗?生：喜欢。

师：愿意交我这个朋友吗?

生：愿意。

生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

师：李白的《赠汪伦》，好!还有吗?

生：思考、沉默。

师：其实有一首古诗，同学们肯定学过：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(屏幕显示该诗)。

生：齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”形象的写出了朋友离别时的那种难分难舍之情，成为了千古传诵的送别诗名句。今天我们就再学习一首和它有同样意境的送别诗，岑参的《白雪歌送武判官归京》(板书课题)。

二、读诗。

师：下面请同学们自由朗读这首诗，老师有两点要求：一要注意停顿，二要注意读音。不明白的地方用横线标出，小组内解决或留待解决。

生：自由朗读诗歌，小组间相互订正字音和停顿。

师：同学们已经把诗歌读完了，是否还有疑惑的地方?下面老师再把这首诗读一遍，请同学们边听便标记自己读不准的字音、停顿。(老师朗读诗歌)。

生：边听边做标记。

师：现在我们已经能把这首诗歌熟练的朗读出来了，但是要想读出情感，那就要弄清诗歌的意思。下面请同学们结合课文的注释，理解诗歌的内容，不懂的地方标识出来，求助其他同学或老师。

生：借助注释译读诗歌。

师：好，同学们已经看完了，还有什么疑惑解决不了的吗?

生1：“胡天”什么意思?

师：有谁知道吗?

生2：边塞的天气，古代把西北少数民族称为“胡”。

师：还有问题吗?

生：没有。

师：看来同学们已经理解了这首诗的意思，但是要真正的领略诗歌的美、理解诗人丰富的思想情感，那就要品诗。

三、品诗。

师：同学们以前品读过诗歌吗?

生：没有。

第二，要品词。要学会抓住关键词，去思考它所运用的修辞手法，它对表现诗歌的主题所起的作用。

生：好。

师：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，从这句诗中你能发现什么样的奇?

生：(思考、讨论)风大，天下雪早。

师：同学们说得好，看来大家已经会品诗了。这一句突出了两个奇：一个是风奇狂，一个是天气奇异。接下来请同学们品读其他的诗句，看看哪个小组发现的“奇”最多，实在找不到的可以求助老师。

生：(小组间合作，品读诗歌)。

师：好，有很多同学已经有了答案了，谁最先为大家说说。

生1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”写出了梨花盛开的美丽景象。

师：“梨花”盛开?是梨花盛开吗?同学们，你同意这位同学的看法吗?

生2：我不同意他的看法，这儿不是写的梨花。是作者运用比喻的手法，形象的'写出了雪花落在树上的美丽的形态。

师：这位同学说的真好，在这儿诗人把雪花比作了梨花。那么“千朵万朵”该怎样理解呢?

生3：“千朵万朵”写出了雪下的大、下的多。

师：对，“千朵万朵”写出了雪的铺天盖地。前面半句中“忽如”一词该怎样理解呢?

生4：“忽如”写出了边塞天气的变化无常。

生5：“忽如”也写出了诗人那种惊奇和惊喜的心情。

生2：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”

师：这一句采用的是什么样的修辞手法，同学们知道吗?

生：(思考、沉默)。

师：互文。就是这两句的意思是相通的，将军都护的角弓都不得控，铁衣都冷难着。

生3：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”“千丈冰”，写出了天气异常的寒冷。

白雪歌送武判官归京教学实录篇三

一、导入。

生：完成了——。

生1：是在描写雪天场景的。

师：哦，也就是“咏雪”，对吧?

生2：我从“送”“归”两个字看出这是一首送别诗。

师：好，你真敏锐。从题目中我们不难发现，《白雪歌送武判官归京》是一首融合了“咏雪”、“送别”两个主题的边塞诗。

生1：高适的《别董大》，表达了作者对朋友的祝福。

生2：柳宗元的《江雪》，他把自己比喻为渔翁，表现出一种独立寒江的傲慢。

师：傲慢这个词用得不够好，我想把它换成清高自诩是不是更贴切些呢?

生3：李白的《赠汪伦》，从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”看出李白与汪伦之间深挚的友情。

师：两人的感情真比桃花潭水更加宽广、深厚啊!

生：歌颂祖国大好河山。

师：……很好!

从刚才同学们的举例中，我们可以感受到诗歌传达出的诗人不同的思想情感。今天我们学习岑参的《白雪歌送武判官归京》，希望大家能用心走进诗歌的字里行间，体会作者是如何歌咏白雪，如何抒写朋友间的送别的。

二、内容理解。

学生大声自由朗读课文。

师：同学们的读书声渐渐小了，看来大家都已经读完了课文，现在就让我们带着饱满的热情走进课文吧。

岑参作为唐代最突出的边塞诗人，他的突出特点就是“好奇”，杜甫曾说“岑参兄弟皆好奇”(打出幻灯)，他用好奇的眼睛来观察这个世界，他用好奇的心灵来感悟这个世界，并把它们化作涓涓文字流淌在笔端，这样，我们透过他绮丽的文字就可以读到边塞那奇异的风光和异域的情调了。请大家打开书再读课文，以个人或小组为单位，把文中有关奇情奇景的描写找出来，并用短语“奇”加以概括。我想提请大家注意，这里的“奇”既有奇特又有特别的意思。例如某某人奇高，前面是名词，表明对象，后面用形容词补充说明。现在就请大家抓紧时间开始，看看哪位同学找得多，找得快，概括得准确、恰当。

学生思考讨论，圈点勾画，教师巡视并参与学生讨论。

师：刚才大家的讨论非常热烈，现在我们就进行交流，希望大家能畅所欲言，展现自己的才华。

生1：从“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”中，我看出了雪的威力奇大。

师：怎么卡出来的，请解释一下。

生1：雪把红旗冻得动不了了，所以说雪的威力奇大。

师：的确如此，按常理，红旗是随风飘扬的，可这里红旗却凝结不动，可见雪的威力之大。她很细心，概括得好，发现得妙。

生2：从“胡天八月即飞雪”看出胡天奇冷。

师：八月是什么季节?

生：夏季。

师：在许多地方，八月还是烈日炎炎，可胡天已是雪花纷飞了，可见其天气的寒冷，八月飞雪，的确很奇特。

生3：从“瀚海阑千百丈冰”看出瀚海奇阔。

师：是啊，不单是阔，还是一派冰封千里的浩瀚景象呢。

生4：从“千树万树梨花开”看出梨花其繁。

师：梨花?

生：是雪花!

师：写雪花的什么?作者把雪花比喻成梨花是一番怎样的风貌?

生：有百草丰茂的感觉。

师：百草丰茂往往在什么季节?

生：春天。

师：用花团锦簇的梨花来比喻压枝欲低的梨花，写出了雪花的什么特点?想想该怎么概括?

生4：雪花奇美。

师：笑，你很聪明，反映得很快嘛。

生5：作者想象奇丰富。

师：何以见得?

生6：把雪花想象成梨花。

师：是啊!作者把雪花想象成梨花，就使阴冷的天空突然增加了亮色，寒冷的天气突然变得温暖，盎然的春天瞬间绽放枝头。想象何其丰富、神气。

生7：胡天奇冷。

师：解释一下。

生7：从“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”可以看出。

师：这一句是互文见义。大家知道什么是“互文”吗?就是一个句子拆分为两个，翻译时把它还原成一个句子。这里的将军、都户应放在一起来翻译。即“将军都户角弓不得控，铁衣冷难着”。这一句的确写出了边塞天气的严冷。过去是“一生能掰五雕弧”的将士，现在是“角弓不得控”，过去是“金甲夜不脱”，现在是“铁衣冷难着”，可见天气冷到了如此地步。

生8：“愁云惨淡万里凝”看出愁云奇多。

师：“凝”怎么理解?

生：凝结，凝重。

师：可见云很厚重。那云与雪有什么关系?

生：雪压得云很低。

师：雪凝结得又厚又密，云便更显得凝重了。这里，我们可以用一个短语来形容这个景象——“彤云奇密”。

生1：从“去时雪满天山路”可见雪奇多。

师：胡天上下一白，都笼罩在茫茫的白雪中，雪真的又多又密。

更多。

白雪歌送武判官归京教学实录篇四

二、认定学习目标，自主学习文本。

认定学习目标。

师：根据对这首诗的诵读感受和以往的学习经验，我们把3个学习目标齐读一遍。

学习目标。

1、朗诵出诗歌的感情。

2、抓住关键诗句(名句)品味思想感情。

3、分析诗歌语言的精妙传神。

根据学习目标，大家自读课文两遍;在小组里交流朗读感受;然后做预习题。

预习导学题目：

(1)这是一首诗。也是一首诗。

(2)作者是边塞诗人。

(3)流传千古的名句是。

(4)你还知道哪些咏雪的诗句。

做完之后，小组之内交流答案。有分歧的请教相邻小组。还不能确定的问老师。

三、探究关键诗句，品味思想感情。

师：刚刚读了两遍，大家就产生了这样丰富的体验，实在可贵。下面我们就带着这些宝贵的体验，再次进入到诗歌中去，细细的搜寻，看看是哪些诗句给了你如此丰富的感受。紧紧的抓住它，细细的品一品，你的感受会更强烈。

生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”两句把春风吹开梨花，比喻成北风吹落雪花，比喻用的新奇。

师：?

生齐：(迫不及待的)说反了!

师：你能再说一遍吗?(该女生说一遍正确的。)。

师：你刚才是不是就想这么说?(女生点点头)。

生：“千树万树”写得好，写出了雪下得大，而且是一团一团的，梨花也是一团一团开的，很白很多，一望无边，很像。要是用一颗两棵树来描写就不好了。所以“千”“万”两个字要重读。

师：说得我们都好象看到了这大雪。你能用声音表达出来吗?

生：该生朗读这两句诗。

师：我们齐读一遍这两句。对这两句谁还有补充吗?

生：“忽如一夜春风来”的“忽”字，表现了表现了雪来得快，来得突然，表现了诗人的惊喜。

师：你就用这种惊喜的语气给大家读一遍好吗?生读。

师：他们本地人看见这雪会惊喜吗?

生：(急)岑参他是湖北人，应该没怎么见过这么大的雪，所以他又惊又喜。但是他见过千树万树的梨花开，所以他一看见雪花就自然而然的想到了梨花。

师：岑参可能是在什么时候看见这个景色的?

生：(七嘴八舌)早晨!一睁眼!一开窗!一推门!(最后统一成“早晨一推门”)。

师：咱们推荐一位同学来表演一下当时的情景好么?大家推荐一名同学?

师：你就是岑参了，有一天的早晨------(老师一边说一边把他送出门去)。

学生一推门，一脸惊喜，“啊”了一声。(众生笑)。

生：鼓掌。该生再次走出去，推门——惊喜——情不自禁吟咏出这两句诗。全班鼓掌。

师：可见艺术来源于——生活。齐背这两句。

生：“胡天八月即飞雪”写出了塞外雪下得早，才阴历八月就下大雪了，尤其是“即”，表现出诗人的意外、惊奇。而我们这里八月十五才刚刚感觉到一点凉爽。“飞雪”的“飞”显示出雪下的大。

师：历代文人墨客有许多吟咏雪花的诗句------。

生：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

师：雪是背景，是烘托。

生：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”写出了雪的香。坏了，不是写雪的'，是写梅的。

生：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，写出了雪的白。

师：投影“大雪满空来，触处似花开”(东方虬《春雪》)也以花喻雪，匠心略同，但无论豪情与奇趣都让此诗三分。

师：投影“燕山雪花大如席”李白《北风行》。这一句与本诗有什么不同呢?

生：写出了一片雪花之大;本诗写的是整个的雪下的大。

师：所以，这两句诗不着一个“雪”字，却是咏雪诗中的名句。接着品咏诗句。

生：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”这四句写了边塞的奇寒。狐裘是最高级的保暖的东西，丝绸的被子是最高级的被子，也都不觉得暖和了。将军的弓也冻硬了，都护的铁衣本来是不离身的的东西也冻得难以上身了。可见是多么多么的寒冷。

师：投影《走马川行奉送.出师西征》片断。

……..

风头如刀面如割。

马毛带雪汗气蒸，

五花连钱旋作冰，

幕中草檄砚水凝。

……..

这是岑参在另一首边塞诗中对塞外奇寒的描述，刚磨好的墨汁连字还没来得及写就冻上了。全班齐读“散入珠帘湿罗幕”这四句。

生：“风掣红旗冻不翻”也是写寒冷的，连红旗都冻住不动了，这是塞外特有的奇景。咱们这儿从来没见过。

生：我在老家见过。升完国旗，下雪，红旗湿了，最后冻住不动了。

师：你老家什么地方?

白雪歌送武判官归京教学实录篇五

生：完成了——。

生1：是在描写雪天场景的。

师：哦，也就是“咏雪”，对吧?

生2：我从“送”“归”两个字看出这是一首送别诗。

师：好，你真敏锐。从题目中我们不难发现，《白雪歌送武判官归京》是一首融合了“咏雪”、“送别”两个主题的边塞诗。

生1：高适的《别董大》，表达了作者对朋友的祝福。

生2：柳宗元的《江雪》，他把自己比喻为渔翁，表现出一种独立寒江的傲慢。

师：傲慢这个词用得不够好，我想把它换成清高自诩是不是更贴切些呢?

生3：李白的《赠汪伦》，从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”看出李白与汪伦之间深挚的友情。

师：两人的感情真比桃花潭水更加宽广、深厚啊!

生：歌颂祖国大好河山。

师：……很好!

从刚才同学们的举例中，我们可以感受到诗歌传达出的诗人不同的思想情感。今天我们学习岑参的《白雪歌送武判官归京》，希望大家能用心走进诗歌的字里行间，体会作者是如何歌咏白雪，如何抒写朋友间的送别的。

二、内容理解。

学生大声自由朗读课文。

师：同学们的读书声渐渐小了，看来大家都已经读完了课文，现在就让我们带着饱满的热情走进课文吧。

岑参作为唐代最突出的边塞诗人，他的突出特点就是“好奇”，杜甫曾说“岑参兄弟皆好奇”(打出幻灯)，他用好奇的眼睛来观察这个世界，他用好奇的心灵来感悟这个世界，并把它们化作涓涓文字流淌在笔端，这样，我们透过他绮丽的文字就可以读到边塞那奇异的风光和异域的情调了。请大家打开书再读课文，以个人或小组为单位，把文中有关奇情奇景的描写找出来，并用短语“奇”加以概括。我想提请大家注意，这里的“奇”既有奇特又有特别的意思。例如某某人奇高，前面是名词，表明对象，后面用形容词补充说明。现在就请大家抓紧时间开始，看看哪位同学找得多，找得快，概括得准确、恰当。

学生思考讨论，圈点勾画，教师巡视并参与学生讨论。

师：刚才大家的讨论非常热烈，现在我们就进行交流，希望大家能畅所欲言，展现自己的才华。

生1：从“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”中，我看出了雪的威力奇大。

师：怎么卡出来的，请解释一下。

生1：雪把红旗冻得动不了了，所以说雪的威力奇大。

师：的确如此，按常理，红旗是随风飘扬的，可这里红旗却凝结不动，可见雪的威力之大。她很细心，概括得好，发现得妙。

生2：从“胡天八月即飞雪”看出胡天奇冷。

师：八月是什么季节?

生：夏季。

师：在许多地方，八月还是烈日炎炎，可胡天已是雪花纷飞了，可见其天气的寒冷，八月飞雪，的确很奇特。

生3：从“瀚海阑千百丈冰”看出瀚海奇阔。

师：是啊，不单是阔，还是一派冰封千里的浩瀚景象呢。

生4：从“千树万树梨花开”看出梨花其繁。

师：梨花?

生：是雪花!

师：写雪花的什么?作者把雪花比喻成梨花是一番怎样的风貌?

生：有百草丰茂的感觉。

师：百草丰茂往往在什么季节?

生：春天。

师：用花团锦簇的梨花来比喻压枝欲低的梨花，写出了雪花的什么特点?想想该怎么概括?

生4：雪花奇美。

师：笑，你很聪明，反映得很快嘛。

生5：作者想象奇丰富。

师：何以见得?

生6：把雪花想象成梨花。

师：是啊!作者把雪花想象成梨花，就使阴冷的天空突然增加了亮色，寒冷的天气突然变得温暖，盎然的春天瞬间绽放枝头。想象何其丰富、神气。

生7：胡天奇冷。

师：解释一下。

生7：从“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”可以看出。

师：这一句是互文见义。大家知道什么是“互文”吗?就是一个句子拆分为两个，翻译时把它还原成一个句子。这里的将军、都户应放在一起来翻译。即“将军都户角弓不得控，铁衣冷难着”。这一句的确写出了边塞天气的严冷。过去是“一生能掰五雕弧”的将士，现在是“角弓不得控”，过去是“金甲夜不脱”，现在是“铁衣冷难着”，可见天气冷到了如此地步。

更多。

白雪歌送武判官归京教学实录篇六

师生问好。

师：同学们，今天我们要一起来学习唐朝诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，课前我们已经预习过这首诗歌，我想知道大家预习得怎样，请一位同学来读一下。

一生读。(屏显诗歌)。

师：旁边的同学点评一下。

生：我觉得她读得很好，字音都读对了，有感情，很流畅。

师：我相信每一位同学都能跟这位同学一样把这诗歌非常准确非常流畅地读出来。我们一起来读一遍。白雪歌送武判官归京——开始。

生齐读。

师：大家读得非常好，我们说读诗不仅要读准读顺诗歌，我们还要读懂诗歌的意思，我们读题，从题目看看这首诗写了哪些内容。我们一起来读读看，生齐读课题。

生1：这是一首送别诗。

师：(师板书：送别)还有要补充吗?

生1：因为岑参是一位边塞诗人，所以这还是一首边塞诗歌。他一开始写边塞风光。

师：主要写什么?

生1：军营生活。

师：有没有不同意见?想想看诗中更多的是在写什么。

生2：我觉得他还在写了下雪的情景。

师：下雪，写的句子很多，写雪景，是吧?很好。非常多咏雪的诗句。(师板书：咏雪)。

师：在译诗的时候，有没有一些句子的意思你一下子没读懂的?(生下面说有。)有，都点头了。有不懂的地方，请提出来，向同学请教一下。

生1：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

师：这句话的确有难度，在批阅大家的导学稿的时候大家都觉得这句话的理解有困难。谁来给我们解决一下，帮助同学解决。

生2：无边的沙漠上纵横着很厚的冰层，万里长空聚集着暗淡无光的愁云。

生1：纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

师：谁能为这位同学解决一下这句话的理解?

生2：纷纷的暮雪洒落在辕门外，风吹得红旗不能随风翻动。

师：懂了吗?还有吗?

生1：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

生2：雪花飘进了珠帘沾湿了帐幕，狐裘穿着都觉得太薄。

师：这句话你觉得了什么?

生2：我感觉到了边塞的苦寒。

师：你从这句话直接感觉到了边塞的苦寒。

生2写出了边塞当时生活环境的艰苦，天气的严寒。

师：非常好，看来大家都很会读诗。

师：写雪景的是哪一句?

生齐读：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

师：写送别的是哪一句?

山回路转不见君，雪上空留马行处。

师：好，妙句当前，我们品读一番。我们不妨抓住一个词语或一整个句子也行。读出诗句描绘的画面或诗人抒发的情感。充分发挥想象来品析这两个句子。为了交流的方便，我们可以用这样的一个句式，大家来交流品读到的感受。两句诗任选一句，用这样的格式来表达。

(屏显：

我从___________这个词(或句子)，读到了_________________________的画面(或心情)。

师：可以抓住一个词或者一整个句子，注意要充分发挥自己的想象。如果是理解诗人的情感的话，我们不妨深入理解一下，他为什么会有这样的情感。)。

师巡视，与生轻声交流。

(三分钟后)。

师：大部分同学准备好了，首先来品读哪一句，比较循规蹈矩的，从第一句开始。请这位女生。

生1：我从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句读到了诗人运用拟物手法描绘了大地银装素裹大雪弥漫的雪景，同时体会到了诗人喜悦的心情。

生1：把大雪比作了春风。

师：把雪比作了春风，是不是?不是。请这位女生。

生2：这句是把白雪比作梨花。

师：你能描绘一下梨花开在枝头的情景吗?

生2：梨花是白色的。

生2：树上沾满了白雪。师：怎样的白雪?雪我们说什么比较好?

生2：团。雪是一团一团的白雪。

师：这景象是不是在一棵树上展现的?

生2：是在千树万树上都展现的。

师：你能不能用词语来形容一下这样的景象?不是一棵两棵树上，是千树万树的情景。

生2：银装素裹。

生3：诗人运用了比喻甚至是夸张的手法，指出了皑皑白雪覆盖在树上的情景。放眼望去一片银白色的景象，这个景象非常壮观。

师：你能不能把这个诗句读一读，把这种壮观表现出来。

生3读。

师：大家有没有听出来，她读的时候特别注意到了什么?哪个字她特别注意了?

生下面纷说：千树万树。

师：好的，我们请男生读该句。男生准备好了吗?

男生齐读。

师：可以再夸张一点。女生加入，感受一下。

生齐读。

师：非常不错。

师：有没有别的?我们刚刚读了画面。有没有同学从这句话里品读到情感?刚刚这位同学也有读到哦。

生1：表达了诗人对军营艰苦生活的乐观，积极向上。

师：为什么?

生1：冬天下雪，应该是非常凄凉的，但他却比作了梨花的开放。

生：我读到了诗人当时的那种喜悦的心情。

师：你觉得仅仅是喜悦吗?更准确的应该是?

生：我觉得还有诗人一种惊喜的心情。

师：你从哪个字读到诗人的惊喜的?

师：你说边塞天气变化很神奇，你觉得最神奇的地方在哪里?

生：雪花的景色很美丽。

师：除了雪花很神奇美丽，还有哪里?

生：我觉得还有胡天八月即飞雪看出很神奇八月就下雪了，和我们江南地区不一样，八月就下雪了。

师还有吗?忽如一夜春风来，这个景色来的非常的?

生景色来的非常的突然。

师：好，请同学来读一读，惊喜的、乐观的景色来的快的、突然的感觉读出来。

生读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

师：有没有同学再来尝试一下。

生读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”。

师：这位女生在读的时候，他读“忽如”两个字时加重了，语速稍微快了一点，在表示惊喜的时候，语速可以快一些，不仅快一点，还可以加重一定，语调往上升一升，我们请同学来读。

生读(“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”)。

师：给你时间再酝酿一下，把这句话读的更好。

生再读一次(“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”)。

师：如果你把“万”字读的重一点，会更好，你想不想更好?

生三读(“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”)。

师：非常好，从这首诗中我们读到了乐观惊喜。

师板书喜字。

师：我们再来读读送别这一句。

生：我从“空留”这个词中，我读到了诗人对武判官的送别时的不舍和失落，人已经离去，只留下马在雪上踏出的痕迹。

师：你从这句“空留”中读到友人离去，诗人的不舍和失落，送别的离愁，你能不能把这句诗读一读。

生读。

师：我听到了你特地把“空留”读重了，这时他的心情是不舍和失落，读的时候可以缓一点。

生再读。

师：还有同学来品味这个句子吗?

师：白茫茫一片，什么点缀都没有，画面单调，所以很凄惨，不像我们这里这么漂亮。

师：还有吗?

生：我从“空”一字读出诗人在被苍茫大雪中，看到被白雪铺满的路上空荡荡的，没有了武判官的身影，只留下一串离去的马蹄印，现出一片空旷的边塞雪景体现诗人失落的心情。

师：请你来读一读。

生读。

生：我读出了当时诗人对武判官不舍的感觉，当他回头发现武判官走了，诗人还在凝视着雪地上的马蹄印，目送诗人远去。

师：为什么要给马蹄印特写?史可慧，你预习时对“马蹄印”有特别的感觉，你来说。

生：我感觉他没有直接写出武判官离去，而是用“马行处”暗示，不仅与当时的环境氛围相得益彰，而且留给读者很多遐想的空间，我知道这首诗的背景是诗人对上一任判官回京，自己做边塞判官，他送别的时候保留一种想要做一番功绩的`雄心壮志。

师：“马行处”这一画面给我们留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我们在读这三个字的时候可以读的时候慢一点，再慢一点，我们一起读最后一句吧。

生齐读最后一句。

师：“最后三个字”还是太快，最后的气息拖得长一点。

生再次齐读最后一句。

师：气息长一点才可以读出这种感觉，第一次接触听说你(指一位同学)读课文时很好听，我们很想听你读一读。

生读。

师：你可以酝酿一下情感，再试试。

生再读。

师：这样的名句，我们能不能背一背，两句一起，行吗?

生背这两句。

师：按照指导背诵啊，老师不太满意，可以再读一遍吗?

生再背句子。

师：我们诗歌阅读越品越有味道，品到这里，你有没有读到矛盾的地方?

生：前面“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时是一种喜悦后面“峰回路转不见君，雪上空留马行处”是忧愁。

师：明是冬天景色，诗人读到的却是春天的温暖，这一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾?同学可以小范围的交流一下。

生交流。

师：谁来解释一下，你是怎么理解的?

生：我觉得作者心中四种感情都有，因为塞外的冬天非常寒冷，诗人内心乐观的感情，看到的雪景暖暖的，也为边塞美丽风光而喜悦，对送别武判官的忧愁。

虽然战争环境寒苦，但将来总有生活和平的一天，他对那一天有坚定的信念、希望。

师：你从诗中读到诗人对未来的憧憬和向往，我们说要想真正读懂这首诗还要知人论诗。了解其人才能了解其情。

教师出示资料。

“功名只向马上取，真是丈夫一英雄。”——岑参。

师：你觉得这是一位怎样的诗人?

生：豪迈、有豪情壮志。

生：我觉得应该是昂首挺胸的。

生：风掣红旗冻不翻。

师：你来读一读。

生读。

师：能不能再酝酿一下情感，再来读一次?

生再读。

生：中军置酒饮归客。

师：为什么?

生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出来。

师：他们怎么吃喝的?

生：大口喝酒，大块吃肉，一醉方休。

师：你来读一下。

生读。

师：哪个字可以重读一下?

生：重读“饮”。

师：这么一首千古名篇，我们通过品词析句的方法，通过知人论世的方法，感受到了岑参边塞诗的魅力，最后我们再来读一遍，把刚才我们读到的东西都放进这一遍的朗读中来。

生齐读全文。

师：瀚海冰雪有豪情，送别琵琶亦铿锵，这么一首诗，读一读，不过瘾，不如把它背一背，现在大家背一下。

生背诵全文。

白雪歌送武判官归京教学实录篇七

《白雪歌送武判官归京》全诗融合着强烈的主观感受，在歌咏自然风光的同时还表现了雪中送人的真挚情谊。

【学习目标】。

1知识与能力：了解作者岑参及诗歌内容。

2过程与方法：理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。

3情感态度与价值观：体会其中蕴涵的情理，作者所表达的思想感情。

【学习重点】记忆名句，体会其中蕴涵的情理，争取做到学以致用。

【学习难点】对诗歌语言推敲品味，培养学生的阅读鉴赏能力。

【学习方法】诵读—自学—讨论—探究。

【学习流程】。

(一)预习检测。

1作者岑参(约715—770)，江陵(今湖北荆州)人。他是()代的(“”)的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。

2释题：

3反复诵读，读准字音。

岑参()散入()狐裘()锦衾薄()。

瀚海()阑干()羌笛()风掣红旗()。

(二)课内探究：

1从诗题中能看出这首诗写了哪些内容?怎样分层?

2研读第一层咏雪部分。

这些诗句共同显示了胡地的雪的.哪些特点?

3研读第二层送别部分。

(1)诗人写送别表现了对友人怎样的情感?

(2)哪些诗句表现了这种情感?是怎样表现出来的?

(3)诗人在句子中并未写到“情义”“不舍”等字眼，那么这种情义是怎样传达出来的?

4重点语句赏析。

5齐读全诗——深情诵读，尝试背诵。

(三)拓展延伸。

积累其他送别的古诗名句。

(四)训练检测。

1、你最喜欢哪两句?写出你喜欢的原因。

白雪歌送武判官归京教学实录篇八

岑参(约715-770年)，唐代边塞诗人，南阳人，太宗时功臣岑文本重孙，后徙居江陵。岑参早岁孤贫，从兄就读，遍览史籍。天宝三载(744年)进士。初为率府兵曹参军。后两次从军边塞，先在安西节度使高仙芝幕府掌书记;天宝末年，封常清为安西北庭节度使时，为其幕府判官。代宗时，曾官嘉州刺史，世称岑嘉州。大历五年(770年)卒于成都。岑参工诗，长于七言歌行，代表作是《白雪歌送武判官归京》。现存诗三百六十首。对边塞风光，军旅生活，以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近，后人多并称“高岑”。有《岑参集》十卷，已佚。今有《岑嘉州集》七卷(或为八卷)行世。《全唐诗》编诗四卷。