总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律，是时候写一份总结了。写总结的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我给大家整理的总结范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

《学棋》教学反思总结 棋类教学反思篇一

生：可以用加一加的办法记住这个“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是这个下棋的“棋”字。

生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。

师：（在“棋”字的前面加上“学”字）这是完整的课题，读了课题，你想知道什么？

生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？

生：怎样学棋的？

生：学棋的结果怎样？

师：现在请同学听读课文，思考刚才提到的问题。

师：范读课文。

生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个同学跟一个叫秋的老师学下围棋。

生：我也知道了他们学的是围棋。

师：你如果自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清楚，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试看。

生：自读课文。

师：再来读一遍，把不认识的字在课文中圈画出来，这时你对课文的理解可能会更深。

生：继续读课文，圈画生字。

师：读了两遍课文，你可能有话要说，如果再读一遍，你可能说的会更完整，更具体。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚才的体会读进去。

生：起立朗读课文。

师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文中的词语来概括一下秋和他的两个学生。

生：课文里写秋的词语有“能手”“远近闻名”。

生：课文里写其中的一个学生的词语是“专心致志”。

生：写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿”

师：能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。

生：还可以用上“三心二意”这个成语来概括。

生：“漫不经心”

生：“东张西望”

生：……

师：（随着学生的回答整理板书）

学棋

秋——下棋能手（远近闻名）

学生甲：专心致志

学生乙：三心二意、漫不经心、东张西望

师：你能根据同学们的回答，结合老师的板书，再来概括一下课文内容吗？

生：……

思考：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要达到“感”并且“”悟“的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感”并且“悟”。要真正的达到感和悟的程度，必须给学生充足的读书时间，以便于他们从文本中获取和整理信息，完成对课文内容的准确概括，为进一步的阅读品味奠定基础。

《学棋》教学反思总结 棋类教学反思篇二

《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中，我采用由果找因、抓关键词的方法来教学，清晰地展现了文章的主旨，让学生懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。

1、利用文中插图导入新授内容。

根据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让学生给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近闻名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，有感情朗读，激发了学生学习兴趣。

2、引导学生发现问题，由果找因。

教学中我打破了常规的顺序教学，将课文第三自然段提放到第二自然段前学习。这样将结果摆在前面激发了学生的兴趣，为什么两个学生同时向秋学习一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生却没有多大的长进呢？在得知结果后，探求原因是这一课的重难点。课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。所以教学时，我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子，再采用对比教学的方法，让学生自己看，自己读，自己去总结。

简洁的叙述，学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说，由此学生们自悟出了学习要专心致志才能学有所成的道理，我告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。

3、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。

例如：通过理解“能手”、“远近闻名”，然后提问“秋的棋艺这么高超，你能读出他的名气吗？”又如：理解“专心致志”一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让学生先通过朗读感悟，再从文中找出体现“专心致志”的三个动词 “听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢？”学生由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最后点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫专心致志。学生不仅掌握了“专心致志”的意思，更了解了如何才能专心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易就把意思读出来

总而言之，语文课堂既要备教材，更要备学生。自己首先做回学生，做文章的第一读者，用心研读，吃透教材，与文本对话，体会作者的本意，然后细心地设想学生在各环节可能出现的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、寻找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引学生的注意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学习语文的兴趣。

《学棋》教学反思总结 棋类教学反思篇三

昨天（星期四）上午，听一年级的两位年轻老师讲语文课，郑**讲的是《团团和圆圆》，毕**讲的是《乌鸦喝水》。两位老师都很努力，提前一周准备，反复修改教案和课件，所以课上得都比较让人满意。

晚上回到家，心想：年轻老师进步这么快，作为老教师，如果由我来上一节课，效果会怎样呢?能不能把握好重点、难点，选择好方式方法?这么想着，就打开书，仔细看了课文，确定好第二天的教学内容和程序。然后打开电脑，做了课件。

今天的课，由于准备充分，上的效果总体还是让我满意的，主要表现在以下几点：

我从题目入手，就大屏幕上的“学棋”问学生：“‘学’是学习，学习什么?”

有学生说：“学习下棋！”

“对！”

云开又大喊：“学习棋艺！”果然是个聪明的孩子，对新词就是敏感。

接下来我问：“谁学习下棋，向谁学习下棋?”

学生回答出来后，我让他们把以上内容串成一句话。经过尝试，学生串成的这句话是：两个学生跟秋学习下围棋的技艺。

接下来，我问：“这两个学生为什么要跟秋学习下棋呢?请大家看第一自然段。”

[反思]这个导课环节自然流畅，又训练了学生的语言表达能力。在接下来学习第一自然段时，学生又用“因为……所以……”这样的句式回答了两个学生向秋学下棋的原因，使语言训练进一步得到落实。]

1、词语。为了让学生理解“能手”的意思，我让学生说说自己的理解。有学生说是“高手”，有学生说是“下棋很厉害”。然后我让学生造句，并且开了一个头“田敬轩是我们班的画画能手。”学生马上顺竿爬“……是我们班的写字能手。”“……是我们班的朗读能手。”又有人夸“……是我们班的写字能手。”我就引导：能不能一下子说几个人是写字能手?”学生继续尝试说句子。得到夸奖的同学心里美滋滋的。这时不爱举手发言的刘佳承说：“我爸爸是修车能手！”我赶快大张旗鼓地表扬了他。学生的积极性更高了，好句造得真不少。这时，我问：“大家能带着这种赞赏的语气读读第一自然段吗?”学生的感情自然迸发，读得很好！

2、句子。学习另一个学生学棋的结果时，我出示了“棋艺一直没有多大长进”这句话，同时出示的还有“棋艺一直没有长进。”让学生比较。又是云开抢先举手：“没有多大长进是说他还有一丁点长进（边说边用手指比了比），没有长进就是没有一点长进。”说得真挺对的。于是，我在黑板上画了阶梯图，用一级级高高的台阶表示第一个学生的进步，用一级级极矮的台阶表示另一个学生的进步。这一补充，学生理解得便清清楚楚了。

[反思]谁说只有数学语言要准确?语文的词句理解也要准确而深刻，没有严格有序的训练，没有扎实的语言功底，其他学科术语的表述哪能准确简练?]

在课堂上，我们花大力气，读、找两个同学的表现，并挑关键词概括。学最后一自然段时，学生已然知道造成不同结果的原因了。所以，在概括课文中心时，学生的发言简炼而准确，比如：“学了本课，我明白了学习专心致志。”“学了本课，我明白了学习要专心致志，不能走神儿，老是走神儿就没有好的结果。”……让我甚为满意。

[反思]如果学了一篇有寓意的文章，学生却不能有所收获，那一定是我们在前面的教学中引导不到位。

当然，本课教学也留下了遗憾。

一、言语训练有些多，至少五次，造成课堂朗读略显不够。以后，应该有所侧重，作好取舍，一节课上，不能多于三次。

二、我没有抓住板书训练学生概括本课的主要内容。本来，在导课时就题目学习让学生完整说了一句话，已经完成了一半，后面却没有让学生抓住板书的关键词继续练习，真是遗憾。想想，概括课文主要内容一直是个老大难的问题，我今天的板书这么提纲挈领，没让学生概括真是极大的浪费。当然，这是我缺少思想意识的结果。所以我感谢这次反思，让我有了这个意识，这是今天最大的收获。

《学棋》教学反思总结 棋类教学反思篇四

《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。

为了让学生更好的理解课文，明白学习必须专心致志这个道理，教学中，在学生研读了第二段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生棋艺却一直没有长进呢?学生热烈讨论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵认真听(板书“耳”)，两眼认真看(板书“ソ”)，用嘴问不明白的地方(板书“口”)，那么的专心致志(板书“心”)，所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪”字展现在学生眼前时，学生就会明白，聪明需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平庸者失败原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消失于黑板时，学生也就明白了专心致志的外在表现和内在含义。

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，在教学第二自然段时，一开始就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果?”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。

同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪明。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。着名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时注意培养学生良好的学习习惯。

学生在这一环节的学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛十分活跃，教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程，知识就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的快乐和成功的喜悦。

在整堂课的教学中也有一些遗憾，在处理时想的不够周到。

作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个学生因为，所以后来成了的棋手;而另一个学生因为，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。

安排该口头练习的意图是使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步掌握课文字词的使用，并能明白“专心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中，学生的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有达到预期的深度，使得教学效果大打折扣。

课后反思，该环节表面上学生通过口头填空而主动参与了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上学生仍然是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简单重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，学生的知识和能力也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?

我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为我们老师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和交流能力搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。

就比如上面这个教学环节的处理，二年级的学生已经掌握了一定的词汇，也具备了初步的表达能力，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导学生用自己喜欢的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以加入自己对他的评价。

这种具有一定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了学生的创造性活动，这就需要他们不仅了解课文的表面叙述，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达和交流，学生也将其中的道理吸收和内化，使得教学目标更好的完成。