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学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇一

【内容摘要】初中体育老师组织了课堂教学，教授了体育技能与知识，那么，在初中体育课堂的教学中要培养学生的体育核心素养，体育教师就必须明白体育核心素养的概念是什么，应该采取怎样的措施来培养和提高学生的体育核心素养。本文结合日常的教学实践和学习心得，探究下如何在初中的体育教学中培养学生的核心素养。

关键词初中体育 核心素养 培养

新课程改革的不断深入，促进了体育教学与健康课堂的开展，这是区别于传统体育课堂教学的，这种新的教学内容，就需要有新的教学理念和教学手段满足这样新的要求。新的体育教学内容强调培养学生的体育核心素养，充分实现体育学科的本质功能和育人功能，及在基于核心素养培养下的体育课堂的新的评价标准。

学科核心素养与传统教育理念相比，是一个全新的概念，是学生学习每门课程所得到的最基本与最重要的本质素养，是学生在学习实践中养成的关于该学科的知识、技能、品质及经验的综合素养。学科核心素养体现了学科育人的价值观，是学科应起到的基本的功能与作用。体育核心素养主要是让学生在体育课堂的教学中养成自主锻炼，自主健身的习惯，包括运动知识的认知能力、锻炼的实践能力、对社会的适应能力等。体育核心素养也体现了知识技能、情感态度价值观与过程方法，且是对三者的有效整合，是培养学生体育核心素养的核心的价值观念的追求。

1.体育教师应先提高自我的体育核心素养

在初中体育课堂的教学中，体育教师是教学活动的指导者、实践者、组织者，对教学活动的顺利有效开展起着关键性的作用。这就要求体育教师首先，要有高尚的师德，要能做到为人师表，要真实地起到老师应有的作用。其次，要定期参加业务培养，以提高自我的专业素质和专业素养，使自己成为一名合格的初中体育老师，这就要求体育老师要能不断地通过培训获得更多的体育专业知识、提高自我的体育专业技能、提高自我的体育课堂教学效果，从而提高体育教师的体育学科的核心素养，从而使学生在更专业的课堂教学中，培养他们的体育学科的核心素养。最后，作为体育老师，还应该不断地提高自我的文化知识水平，只有文化水平提高了，才能更好地理解和掌握体育知识，才能更精准地掌握体育技能的专业要求，才能更好地提高自我的综合体育素质和体育核心素养。

2.体育教学中应注重对学生的德育教育

学校教育中要把德育教育放在教育的首位，德育工作没有做到位，学生就会出现危险品，这体现出了德育教育的重要性。在初中体育课堂的教学中进行德育教学，有很多途径可以对学生进行德育的教育渗透。例如，让学生观看国际性的体育赛事，我国的运动员获得了第一名，在升起国旗的过程中，可教育学生要好好进行体育锻炼，学好本领为国争光，这就首先要培养学生的爱国主义情怀，培养学生对祖国的热爱之情。也可以在学校组织的`体育比賽中，让学生学会团结与合作，互帮互助，认识到团结的力量是巨大的，比如在拔河比赛中，篮球比赛中，足球比赛中等，都可以对学生进行适时的团队精神的德育教育。

3.使学生养成进行终身体育锻炼的习惯

教育界有这样的说法，如果体育不好，就容易出“废品”，这说明了学生再学习好，如果身体不好，没有健康的体魄，不能参加正常的活动，那么学再多的知识有什么用呢？因此，体育老师和家长要改变传统教育中重视智力发展，而轻视体育锻炼的观念，要积极鼓励学生参加体育运动，能够在老师的指导下多学习体育的相关知识，掌握体育锻炼的必要的技能与方法，使学生养成自主锻炼的好习惯，端正体育锻炼的态度和观念。同时，也让学生明白体育锻炼对未来发展的益处，真正了解到体育锻炼存在的价值，掌握科学锻炼的方法和理论，从而保证学生在锻炼中的身体安全，为学生实施终身体育锻炼计划奠定基础。

1.增强学生的体质

体育课程的本质功能就是为了提高学生的身体素质，增强学生的体质，使学生具备健康的体魄。面对社会的快速发，面对工作强度的日益加大，如果没有良好的身体素质，如果没有健康的体魄，就无法把学到的知识更好地服务于社会，更好地为国家创造更多的价值，从而也无法实现自我的真正价值。

2.提高学生的锻炼意识

只有提高了学生的体育锻炼的意识，才能促使学生自觉地进行体育锻炼，才能促使学生积极主动地学习体育知识，掌握更多地体育锻炼的技巧和技能，养成积极锻炼的体育意识，最终养成锻炼的好习惯。并能在锻炼的过程中，根据自我的身体条件和锻炼的情况，正确地评价体育锻炼所处的位置，从而为自己制定出更科学合理的锻炼计划，实现终身锻炼的目标。

总之，培养初中学生的体育学科的核心素养，是提高学生体育能力的基本要求，也是实现体育学科本质作用的基本要求。为了给国家培养出更多的具有健康体魄的合作人才，为了使学生具有良好的身体素质，从而更好地实现自我价值，体育教学必须采取必要的措施培养和提高学生的体育核心素养。

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇二

词：凤凰、清水、泼水、象征、幸福、花瓣

重点句子：

1、xx的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。

2、大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。

3、老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！

4、地上铺满了火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象脚鼓点。

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇三

摘   要：培养学生化学学科核心素养的途径包括重视化学基本概念和化学基本理论的教学，重视化学实验教学，由此把学生培养成具有环保意识的生产者和设计者，使学生能够适应社会。

关键词：化学;核心素养;实验教学;环保意识

化学学科核心素养是现代公民必备的核心素养，也是实现学生终身发展的重要基础，还是一个人能够从化学角度观察事物，运用化学技能解决问题的内在涵养。现代社会是一个充满竞争的社会，我们要通过教育把学生培养成一个合格的公民，把学生培养成具有环保意识的生产者和设计者，进而使学生能够适应社会、健康成长、快乐生活。

一、重视化学基本概念的教学是培养学生化学学科核心素养的基本途径

化学物质比较多，为了便于教学，所以有了分类的概念。即根据物质组成，可以分为单质、化合物、混合物。根据化合物在水溶液或熔融状态下是否导电，又可以分为电解质和非电解质，电解质又包括酸、堿、盐及碱性氧化物。这几个都属于基本概念，特别是酸、碱、盐，通过初中化学的学习，必须让学生理解什么是酸，什么是碱，什么是盐。如果没有理解酸的本质是在水溶液中发生电离的阳离子全部是氢离子，只知道酸具有酸性，就会把硫酸氢钾归到酸类;如果只从字面理解，就会把纯碱归到碱类。所以在教学中只有抓住概念的本质，学生才能理解它，同时也就理解了一类物质。如果没有理解酸、碱等概念，在选修四学习弱酸、弱碱时学生就更难理解了，因为概念都是层层加深、相互联系、逐步提高的。如果没有理解什么是化学平衡，什么是化学平衡移动，那么在学习选修四弱酸、弱碱的电离平衡时学生就更不清楚了。

在教学中只有抓住概念的定义和本质，把概念的内涵和外延理解到位，才能提高学生的化学学科核心素养。例如氧化还原反应的概念，我们可以先从得氧失氧的角度分析，即得氧的反应叫氧化反应，失氧的反应叫还原反应;然后发现有些反应并没有得氧失氧，而是有一个共同点就是都有化合价的变化;最后再上升到氧化还原反应的本质是电子得失或共用电子对偏移。学生只有理解氧化还原反应的本质，才能发现原电池、电解池、电镀、金属的腐蚀都是因为发生了氧化还原反应，都有电子的得失，而且在生活当中，得电子的物质一般是空气中的氧气，如此学生再去理解平时所吃的食物为什么会变质就容易了，即就是被氧气氧化的问题，在冰箱里储存食物，只是减缓氧化，而不是长期保存，因为空气中的氧气无处不在，低温只是氧化慢了。学生在学习过程中，抓住了概念的本质，了解了一类物质的性质，如此学习起来也就轻松了，只有把所学知识应用到生活当中去，学生的基本素养才会提高。

二、重视化学理论教学是提高学生化学学科核心素养的有效途径

高中化学所讲的理论知识并不多，但理论的指导作用是巨大的，时刻指导着我们的教学，也指导着我们的生活。平衡移动原理是应用比较广泛的一种核心理论。正是由于不懂平衡移动原理，炼铁工程师才会认为是因为co与铁矿石接触不充分，才会有co尾气的，所以设法增加高炉的高度。然而令人吃惊的是高炉增高后，高炉尾气中co的比例竟然没有改变，这就成了炼铁技术中的科学悬念。有关人士一直在探究其中的原因，直到19世纪下半叶，法国科学家勒夏特列经过深入的研究，才将这一谜底揭开。原来产生上述现象的原因是：c+co2？葑2co这是一个可逆反应，并且自下而上发生在高炉中有焦炭的地方。所以在高炉中co和fe2o3不可能全部转化为fe和co2。同时勒夏特列还总结出一条经验规律，即平衡移动原理。

学生要把所学的理论应用到工作和生活当中去，来提高效率，提高生活质量，这才是真正的核心素养。

三、重视化学实验教学是培养学生化学学科核心素养的重要途径

化学是一门实验科学，我们不仅要让学生掌握一些常见仪器的使用方法，更要让学生理解仪器的用途和每一步操作的要点。如果根本不懂原理，只靠记忆，这是死读书。例如2017年全国ii理科综合第28题第（3）问，na2s2o3溶液不稳定，使用前需标定。配置该溶液时需要的玻璃仪器有烧杯、玻璃棒、试剂瓶和                 。如果没有理解本题的出题意图，只是看到配置溶液，马上就会答容量瓶。但由于na2s2o3溶液不稳定，使用前需标定，所以使用量筒即可。选修四教科书上只讲了酸式滴定管和碱式滴定管，并没有讲进行高锰酸钾溶液与亚硫酸钠溶液氧化还原反应的滴定，由于高锰酸钾溶液具有氧化性，会氧化碱式滴定管下端的橡胶管，所以高锰酸钾溶液用酸式滴定管盛放。由于亚硫酸钠属于强碱弱酸盐，且亚硫酸根离子水解会使溶液显碱性，所以不能选用酸式滴定管，只能用碱式滴定管盛放亚硫酸钠溶液。

实验教学还包括除杂问题，除杂问题的本质是考查学生有关化学知识是否已经理解。例如如何制备一集气瓶干燥的氯气，这就包括如何制备氯气，氯气中所含的杂质气体，如何除去杂质气体，如何干燥的问题，除了这些，还要考虑如何对尾气进行处理的问题。由于氯气有毒，会污染空气，所以需要把尾气除去，用什么试剂去除尾气，又关系到氯气的化学性质。通过实验教学，可以强化学生分析问题和解决问题的能力，如此学生的核心素养也就提高了。

四、把学生培养成有环保意识的生产者和设计者

在生活中，污染问题大部分是由化学引起的，例如水污染是因为重金属超标造成的，土壤污染是过量使用化肥造成的，大气污染是由于燃煤产生的二氧化硫与汽车尾气产生的氮氧化物等造成的。这些问题的出现，与一些部门和企业有关，即企业在生产之前没有很好的论证，只是为了发展，且还怀有错误的理念——污染了再治理。殊不知在水污染、土壤污染和大气污染后，治理是一个大问题。换句话说，企业所得的利益，如果除去治理损耗，效益极低，所以现在有一种绿色化学的概念。绿色化学是指在源头控制，尽量减少污染，谁污染谁治理，在化学教学中也已经涉及到这个问题。例如必修一的第103页第7题，制备硝酸铜选用什么样的设计思路最优化，这就教育了学生要有环保意识。在生活中，还有旧电池的回收问题，旧电池中的镉、汞等对水体环境会造成危害。我们国家虽然没有出现过水俣病，但是几大河流的污染问题触目惊心，这主要是因为个别企业的法律意识淡薄，缺少良知随意排放造成的。因此我们要通过教育，使学生具有环保意识，注重绿色化学，把学生培养成有环保意识的生产者和设计者，同时加大对环境的治理力度，这样我们的环境才会越来越好。

学生不可能每个人将来都从事与化学有关的专业，但还是要教育学生把学到的化学知识应用到生活中去，能够处理生活中出现的问题。例如在我们的生活当中，有煤气中毒、二氧化碳中毒、硫化氢中毒、氨中毒等等。在初中化学课本中就有如何自救的问题，例如如果要下到长久不用的地窖中，在下去前，教师要告诉学生，由于空气中有二氧化碳，二氧化碳的密度大于空气，所以在下去前，要先用一个小绳捆着点着的蜡烛，慢慢放到地窖中，如果蜡烛很快熄灭，说明地窖中的二氧化碳浓度偏高， 人就不能直接下去。这些问题虽然很小，但它关系到每一个人的健康问题。所以在教学过程中要有安全课，教学生如何自救，如何救人。学生有了安全意识，他的生活才会健康，才会安全，这才是有核心素养适应社会的公民。

参考文献：

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇四

本班有学生62人，男女生各31人。就学习成绩而言，中等生所占比例最大，经过一学年半的学习，大都学生对汉语拼音掌握较为熟练，能正确拼读音节，能借助拼音识字、基本能读通课文，会看一些简单的课外书籍。能按汉字的笔画、笔顺、偏旁和结构分析识记字形，初步学会结合词语理解词义，能运用学过的词语造句说话，初步养成了较好的听说习惯。能正确朗读课文，但在带感情朗读方面还需要下更多功夫，能认识自然段，认识句号、逗号、问号、叹号等标点符号，初步学会写铅笔字，写字姿势基本正确，但还有一部分学生执笔方法不够正确。有几个个学生受智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着不小的困难，有待这一学期进一步加强教育。

二、本学期教学目标：

1、继续复习巩固汉语拼音。能借助汉语拼音识字、阅读、学习普通话，会读轻声音节。认识大写字母，会背《汉语拼音字母表》。

2、学会本册要求掌握的370个生字，读准字音，认清字形，会用已有的识字知识分析字形，能结合词语理解字义。会辨析学过的形近字、同音字和多音字。学习用音序查字法，练习独立识字。

3、能正确抄写、听写学过的词语，大部份能在口头语言中运用，一部份能在书面语言中运用。学习辨析反义词。

4、继续练习用铅笔写字。掌握偏旁和各种结构的字的写法，把字写得正确、端正、整洁。执笔方法正确，写字姿势端正，养成良好的写字习惯。

5、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求用普通话读，声音适度，语气适当，注意长句子、句子之间、段落之间的停顿。级背诵指定的课文。能初步理解每个自然段和每篇课文的内容。能阅读浅显的注意读物，了解内容。

6、能听懂别人讲的一段话和一件简单的事，养成听话时注意力集中、不随便插话的良好习惯。能用几句通顺连惯的话回答问题，能用一段意思完整、语句通顺的话讲述图意或观察到的简单的事物。当众谢谢，做到语句完整，态度自然，有礼貌。

7、能用指定的词语造句，学习按一定顺序观察图画和简单的事物，并能用几句话或一段话把观察到的事物写出来。学习写留言条。会使用句号、问号，学习使用逗号、感叹号。

三、教材的重点和难点：

1.学习373个生字（其中要求写的283个）。

2.继续培养学生识字和写字能力，会用部首查字法查字，能运用笔画或结构分析字形。

3.写字姿势正确，字写得端正、清楚。

4.学会默读课文，能正确、流利地朗读课文，会背诵指定的课文。

四、本学期提高教学质量的措施：

1、通过语文说话训练进行思想品德教育，把语言训练和思想品德教育结合起来。联系班级实际，进行行为指导，使学生养成良好的行为习惯。

2、重视识字教学，教给学生识字方法。重视形近字、同音字的比较，加强边读边写，试默自查；重视在口头语言和书面语言的运用中掌握所学的生字。

3、阅读教学要训练学生逐步学会阅读，培养阅读能力。重视朗读训练，体会不同标点所表达不同语气及不同感情，提倡分角色朗读、默读等多种朗读方式相结合，在朗读中发展学生的语言和思维。课堂上要有充分时间进行朗读训练，。开始训练默读，训练学生逐步学会阅读。重视自然段教学，为中高年级的段、篇训练打好基础。

4、重视字词句的训练，要把字的教学放在词和句的教学之中，让学生在语言环境中学习生字。词句教学要抓重点、难点，为学生设置思考的路子。

5、听说训练要在学生的语言实践中进行。给学生创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望，保证训练时间，坚持大面积训练，及时纠正语病，让全班学生都有练习说话的机会。

6、继续做好培育优生和转化后进生工作。

五、教学进度安排：

1、第1-8周：第一课到语文园地四

2、第9周：期中复习、半期考试

4、期末总复习：针对班级具体情况分专题复习

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇五

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇六

◆摘 要：地理实践能力是地理学科核心素养的重要组成部分，读图能力是地理实践能力的基础。注重培养学生观察地图的能力，教会学生阅读各类地图，进而把地图和地理知识结合起来在地理教学中具有举足轻重的作用。初中地理教学要在不同类型的图的教学中教给学生不同的读图方法，逐步提高学生的读图能力。

◆关键词：读图能力；
地理学科核心素养；
培养

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出各学段学生发展核心素养体系，并要求把培养学生的核心素养落实到学科教学中去。地理学科核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知、地理实践能力等四个方面。地理实践能力，即地图技能，也就是通常所说的读图、析图、绘图和用图能力。“地图是地理学的语言”，“没有地图就没有地理学”。所有地理知识都可以在地图上表示出来，因此，在地理教学中，读图技能如同一把金钥匙，观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”，学生只有会读图，掌握了一定读图技能，才能进一步分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。可见，注重培养学生观察地图的能力，教会学生阅读各类地图，进而把地图和地理知识结合起来在地理教学中具有举足轻重的作用。下面以人教版地理八年级上册第二章“中国的自然环境”一章为例，谈谈笔者的看法与做法。

初中地理用于地理学习的地图主要有两种。一是反映地理事物分布的图，如《地形和地势》一节中的“中国陆上主要山脉的分布图”，反映的是中国主要山脉的分布情况。二是反映地理现象分布规律的图，如《气候》一节中的“中国1月平均气温分布图”，反映的是我国1月平均气温分布的规律。不同类型的图，读取信息的方法有所差异。

一、读反映地理事物分布的图，强调“一看山脉走向，二定具体方位”（以教材图2.6“中国陆上主要山脉的分布”为例）

首先，在“中国主要山脉分布图”上，按照走向分别读出我国主要的东西走向、东北—西南走向、西北—东南走向、南北走向的山脉以及主要的弧形山脉，并用不同的色笔将它们按走向描出来。

然后，读出它们的准确位置。

东西走向的山脉主要有3列（主要包括5条山脉）：由北向南依次为天山—阴山、昆仑山—秦岭、南列为南岭。

东北—西南走向的山脉多分布在中国东部，主要也有3列（主要包括7条山脉）：由西向东依次为大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山、长白山—武夷山、台湾山脉。

西北—东南走向的山脉主要分布在中国西部，著名山脉有两条：阿尔泰山和祁连山。

南北走向的山脉主要有两条，分布在西南和西北，分别是横断山脉和贺兰山脉。

弧形山系由几条并列的山脉组成，由基本上东西走向转为南北走向与横断山脉相接，其中最著名的山脉为喜马拉雅山，分布在中国与印度、尼泊尔等国边界上。

总之，这类图要着重强调读图不能杂乱无章，要根据图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行读图，培养学生有序读图的能力。

例如：读“我国局部山脉分布”图时，第一步，看山脉走向：一条东北—西南走向，两条东西走向。第二步，定具体方位：图示地区为我国中部地区。第三步，得出结论：图示山脉由北向南依次为阴山、太行山、秦岭。

二、反映地理现象分布规律的图，强调“一看图名，二看图例，三找规律”（以教材图2.13“中国1月平均气温分布”为例）

第一，指导学生看图名，知道这幅图表示的是中国1月平均气温分布图。

第二，对照图旁边的气温数值表（图例），读懂图中线条代表的含义以及线条代表的气温数值。

第三，对比不同纬度城市的气温差异。从图中读出海口、北京、漠河的气温，由南向北依次为16、-8、-28，我国最北的漠河镇与最南的海口市气温相差44℃。

第四，分析得出结论，我国1月南北温差大，南方温暖，越往北气温越低。

总之，读这类图要以帮助学生掌握地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念为前提，指导学生掌握读图的基本步骤，最终引导学生在面对一个陌生的反映地理现象分布规律的图时，不仅要能读出图中代表地理现象的线条含义，同时还能读出线条数值变化所反映的地理现象分布规律。

以上只是以人教版地理八年级上册第二章中有关图为例谈读图能力的培养。在实际教学过程中，教师要从学生接触地理学习的第一节课开始，不断强化学生熟悉地图，掌握地图基本知识，采取多种方式培养学生读图的兴趣和时时记住从读图入手学习地理的习惯，并从中体验由此带来的学习乐趣，感受地理学习的成就感，不断提高学生的读图能力，持之以恒培养学生地理学科核心素养。

参考文献

[1]义务教育地理课程标准，2011.

[2]普通高中地理課程标准，2017.

作者简介

梁敏（1987.07—），女，民族：汉族；
籍贯：陕西省安康市；
学历：本科；
职称：二级教师；
研究方向：中学地理。

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇七

小学阶段实施翻转课堂，要在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而教师的“教”要一直服从学生的“学”。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出炉，同年 9 月正式发布《中国学生发展核心素养》框架。核心素养被誉为国民教育的 dna，发展学生核心素养要结合学科特点、发挥学科优势成为众多有识之士的共同呼声。喻平教授认为，学科核心素养包括“知识理解”“知识迁移”和“知识创新”三个层面。知识、能力和创新作为学科核心素养的关键点也引起了的关注和思考。

以人教版第八册《三角形内角和》课堂教学为例，对在小学数学教学中开展翻转课堂运用的情况调查研究，收集原生态数据，了解翻转课堂后学生的学习现状和认知变化规律。发现翻转课堂在培养小学生学科核心素养方面有得天独厚的优势。对于小学生而言，翻转课堂给学生带来了前所未有的新体验，学生喜欢这种教学模式。学生通过翻转课堂学习，实实在在地有所收获，它有利于小学生自主学习、知识传授和内化、实践和创新，这恰好是小学数学学科核心素养的根本。翻转教学给课堂教学改革带来了积极意义，其先进性用一个字来概括就是“用”。翻转教学借技术之势突显技术应用之“能”“易”“巧”“慧”，回答了任何一种信息化教学模式必须面对的基本问题 。

（一）翻转课堂有利于学生自主学习，奠定培养学科核心素养的基础

翻转课堂一个重要特征是把传统先教后学变成先学后教，翻转课堂的课前自主学习并不是简单地看视频，而是有指导的自学，也就是学生在自学视频和文字材料后，能解决一些简单问题，提出一些有价值问题，呈现出良好的学习状态。余文森博士在《从三维目标走向核心素养》一文也指出：学科核心素养意味学科教育模式和学习方式的根本变革 。先学后教的学习方式奠定了培养学科核心素养的良好基础。

《三角形内角和》这节课中“三角形内角和”结论的形成，一般教学中以“三角形内角”为探究起点，直接探究“内角和”。以“三角形特征的问题”为探究起点，引导学生依照“三角形特征→角的特性→ 3 个角的特性→内角和的一般结论”这一思维逻辑完成探究活动。学生的思维起点与探究问题距离很近，学生获得的思考程度较浅、经历过程较短。为了进一步强化自主探究的效果，还安排了过程回顾、知识应用、自主练习三个环节作为重要补充，学生可以根据自身实际情况展开学习，更加有利于学生自主学习。

问卷调查和结果也显示学生对自主学习的认可和渴望。曾在课后即时进行问卷调查，其中一道问卷：你认为对学习最有帮助是哪一个环节?38.9% 选择自己独立学习，16.7% 选同学过来指导，41.7% 选同学间互助交流，2.78% 选没有我喜欢的学习环节。由此可知，大部分学生都侧重独立性、交流性的学习方式，不太喜欢讲授式的学习方式。

经历个性化的探究活动，让学生经历从一个名称或概念展开逻辑思考的过程，在观察、实验、猜想、验证等活动中，用科学的思维方式认识三角形内角和。这样的设计本身就是为学生营造了一个自主学习的情景，学生仿如一个个小侦探家，在数学知识海洋里探索、寻觅数学的奥秘，自然而然掌握了三角形的内角和知识。翻转学习为学生提供了自我学习的舞台、自我成长的沃土，也奠定了小学数学核心素养的良好基础，以及自由和民主的学习氛围。

（二）翻转课堂有利于知识传授与内化，启动学科核心素养的“核动力”

袁振国教授指出：以前我们强调双基（基础知识、基本技能），后来强调三维（知识能力、情感态度、过程和方法），核心素养强调的则是运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实问题时所表现出来的关键能力和优秀品格。如何把知识转化为智慧，把知识转化为方法，把知识转化为人格，这是教育的新命题 。进行翻转课堂，教师能提前了解学生认知困难和实际差异，教学设计将会更加具有针对性；在完成练习过程中，教师可及时发现共性问题和个性问题，对学生进行共性和个性的辅导，师生互动更加活跃 。学生经历了翻转自主学习，得益于课堂的自主学习空间，在多媒体的强有力刺激下，更容易形成正确的知识体系，此时，知识同化或顺应也就水到渠成，学生内化知识显得无声胜有声。翻转课堂利于教师知识的传授，利于学生知识的内化，也就启动了核心素养的“核动力”，就是知识、能力和情感裂变。

1. 翻转课堂可以形成知识的“动力”

教学课例《三角形内角和》共有 2 课时，第一课时在翻转课堂教学模式下，学生根据导学案（教师编制的任务单）观看微视频（教学团队录制的优秀微课），完成教学内容（知识）及相关拓展资料的学习，并记录好在学习及完成作业过程中碰到的困惑与问题，在课堂内与同伴、教师一起就学习中碰到的困惑及问题交流、讨论，完成知识的内化。第二课时是在第一课时的基础上集中学习，教师通过回顾、质疑，拓展三角形内角和的相关知识，为学生创新埋下伏笔。

赵兴龙博士认为，这个环节是关键环节，可以称之为第一次的知识内化。为了验证我们的猜想，在第一课时学习结束后，通过学习单的形式发给学生学习，对学生进行了实时的自主练习检测，了解学生通过翻转课堂自主学习后对知识掌握程度。

通过实践得出，90% 左右的学生能通过翻转学习的前置部分把新知识纳入自己知识体系中。这是知识成功裂变的第一个重要环节。

2. 翻转课堂可以聚集能力的“能量”

在授课后对学生进行问卷调查，结果如下：学生对翻转课堂的自主学习方式喜欢度达 83.3%；认为翻转课堂对学习有帮助达 94.4%。认为对学习最有帮助的环节如下：自己独立学习 38.9%；同学过来指导 16.7%；同学间互助交流 41.7%；没有我喜欢的学习环节 2.78%。对知识掌握程度，从自我感觉方面达91.7%，而通过练习检测掌握程度则高达 94.4%。为了更进一步考量学生的学习情况，尝试对调查结果前五项和后五项进行交叉分析和分类分析，发现：（1） 学生课前不知道教学内容和结论，翻转课堂学习后准确率达 100%，远高于回答已经知道所学内容的学生；（2）第一课时之后和课后问卷检测，两次即时检测学生对基础知识掌握程度均达 90% 左右。

从统计的数据可以看出，翻转课堂的教学效果良好，学生对这种新的教学模式高度认可，这可以为学生能力的发展聚集强劲的能量。叶波在《翻转课堂颠覆了什么—论翻转课堂的价值》一文中指出：作为一种教学模式，它是基于“掌握学习”理论而建构的，指向学生自主学习能力提升的教学活动流程。它突出了学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性，对学生发展具有积极的促进价值。由此可见，能力在潜移默化中得到了锻炼和提升。

3. 翻转课堂能够激活情感的“电能”

翻转课堂还有一个重要的意义就是颠覆了传统的教学模式，先学后教，这样让因材施教成为可能，而不是停留在口头。在试验的翻转课堂模式分设两个课时，把“先学”放在第一课时，“后教”放在第二课时。这样，教师能及时发现问题，及时给予指导，学生的信心随之而增强，更愿意进一步探究更高难度的内容，从而形成源源不断的能量。

对于知识、能力、情感三者的关系，在过去的二十年间，许多专家和学者有了一个较详尽的论证和实践，知识、能力和情感是一个人实践能力的综合体现。吴志华博士在《论学生实践能力发展》一文中指出：实践能力的承载者是人，实践能力是在主体与客体相互作用、解决现实问题中所展现出的，本质属性是心理和生理特征综合，也就是完成实践活动的本质力量。从上面的课例可见，实践能力是一个人学科核心素养的“核动力”，知识、能力和情感是小学数学学科核心素养的重要组成部分。

（三）翻转课堂有利于学生实践和创新，是培养学科核心素养的重要桥梁

褚宏启教授在一次讲座中指出：创新能力或创造性是“核心素养”的核心，是核心素养培养塔尖上的明珠。翻转课堂架起了知识与创新之间的桥梁，为方法和内容的创新提供了便利条件。

如学生学习单有一道题目：给出直角三角形其中一个锐角，求另外一个锐角是多少?教学程序如下：师：同学们认为这些题目中，哪道题目需要我们今天在课上讲评一下?（瞧，第二题好特别，只给了一个条件，你们怎么也会?）

师：这一题，只给出一个 30 度，你们怎么也会算?

生：这是个直角三角形，直角是 90 度。

师：你们真是火眼金睛，这个隐藏的条件都被你们发现了。

师：看看大家都用了什么方法?

师：还能更简便一些吗?

出示：90°-30°=60°

师：这样做，也等于 60°，对吗?

师：算式中的 90°从何而来?

学生恍然大悟：180°-90°余下 90°。

师：原来“90°-30°”中的 90°不是指直角的度数，而是用内角和 180°减去直角后余下的度数。

师：直角三角形中两个锐角的和是多少?

生：90°。

师：如果一个直角三角形中，一个锐角是 80°，另一个锐角是多少?

小结：直角三角形两个锐角和是 90°，已知一个锐角，求另一个锐角，可以直接用“90°-已知的锐角度数”。

由于有了前置自主学习的铺垫，教师在质疑阶段可以更好的寻求方法的创新，让学生经历一次完整的创新解法的体验。与传统教学比较，翻转课堂“先学后教”的重要优势就是时间灵活性，把基础知识交给学生去学，把拓展内容交给教师去教，导向更加明确，教师设计教学内容方面可以更加精心，也为创新留下了空间。例如学习了三角形内角和后，马上拓展到四边形、五边形、六边形等多边形，这样就水到渠成。

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇八

【摘   要】  2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，学科核心素养也相继凝练确定。初中道德与法治学科教学中，培养学生学科核心素养是重中之重。本文笔者结合自身的教学实践，从“引入生活时政”“探究生活情境”“分析生活案例”“拓宽生活实践”四个角度来优化学生探究学习方式，探索学生道法学科核心素养的培养。

【关键词】  学科核心素养;道德与法治;生活;学习方式

2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，提出了学生必须具备的六大素养。初中道德与法治学科以高中思想政治学科的核心素养为参照，着重强调了要培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的素养。那么初中道法学科如何培养学生的这些学科核心素养呢？笔者认为需要依靠老师的“教”，更需要学生在实际的“学”中间优化学习方式来进行培养。以下是笔者结合初中道法学科的实际教学经验，重点从基于生活来优化探究学习的角度，来进行学生学科核心素养培养的探索。

一、引入生活时政，加强学生政治认同

在政治学科核心素养中，政治认同就是要培养学生拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观。在初中道德与法治的课堂中贯彻对于生活时政热点的探究，能够让学生更加了解国家社会大事，对于国家和社会生活提高认识，更好地理解中国共产党和中国特色社会主义，更好地践行社会主义核心价值观。

例如在进行部编版《道德与法治》八年级上册《坚持国家利益至上》一课的教学时，运用2018年底“dg辱华”事件进行课堂教学的展开，通过让学生探究“dg辱华”事件产生的不良影响以及探究应该如何，来让学生感受国家利益的重要性以及应该如何正确处理个人利益和国家利益之间的关系。继而通过现实生活中“艺人、商家以及广大民众选择抵制‘dg大秀’，因为我们是中国人”这样的素材和镜头，来激发学生的国家荣辱感和责任感，引导学生践行爱国的社会主义核心价值观，加强学生政治认同。另外，除了课堂素材的选取外，也可以向学生推荐“人民日报”的公众号等让学生进行课余的浏览和关注，让学生在课前进行几分钟固定的新闻热点播报与点评，在日常播报点评中增加学生对于中国共产党和中国特色社会主义的理解，让学生能够从热点中更好地提高和加强政治认同。

二、探究生活情境，培养学生科学精神

所谓科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。初中阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，也是学生独立意识、自我意识增强的青春时期。青春期的孩子，对于是非观念有着自己的一套观点和看法，不太喜欢别人对其进行说教或者强硬的灌输。所以对于初中生的价值判断和行为选择的引导，要特别注意避免简单粗暴、态度强势的满堂灌。通过学生在生活情境中进行体验探究，自己得出正确的价值观，更有利于他们接受，真正培养学生的科学精神。例如2018年10月发生了“重庆公交坠江”事件，由此利用道法课的时间带领学生进行热点的探究，通过生活中真实发生的情境事件，让学生从不同的角度探究：从不同的角色如司机、女乘客、其他乘客角度来分析这起事件发生的多方原因;从事件中失去生命的人、这些人的家人朋友、社会等不同的角度分析事件造成的影响;从情绪、法律、规则、责任等不同角度去探究生活中遇到这样的事情应该怎么做。在这节课中，学生是探究的主体，老师则在适当的时机进行引导和点拨。一节课的时间里，既培养了学生多角度思考和探究的能力，也引导学生理性地看待这起事件以及理性对待生活矛盾。通过对于生活情境的探究，提升辨别是非的能力，引导学生对于生活问题作出正确的价值判断和行为选择，培养学生科学精神。

三、分析生活案例，增强学生法治意识

思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。在初中道德与法治的教材中，法律模块占据了很大的比重，甚至在八年级下学期的《道德与法治》整本书都是法律专册，由此可见在初中道法教学中，法治意识的培养可谓是非常重要的。

部编版初中道法教材中的法律部分內容相对比较严谨，简单的传授式教学，学生被动的学习不仅不利于学生法治意识的培养，而且还可能会引起学生的厌烦情绪。因此，要将严谨的法律知识和条文进行趣味化和生活化，在教学中引入现实生活中的法律案例特别是一些比较出名的案例进行课堂教学的展开，让学生在生活案例中进行探究。

例如在讲解部编版《道德与法治》八年级下册《公民基本义务》一框内容时，其中介绍了“依法纳税”的基本义务。在这个知识点的教学设计上，选用“范冰冰逃税”事件作为素材案例进行展开，让学生探究范冰冰逃税所带来的不同角度的影响，从而让学生了解到依法纳税的重要性，真正理解“依法纳税是公民的基本义务”。同时，通过“范冰冰”原来为著名演员艺人的身份，让学生感受到公民在法律面前一律平等，每个人都应该要遵守法律法规，从而让学生真正培养法治意识，尊法学法守法用法。另外，在展示生活中的法律案例的同时，也可以让学生通过“模拟法庭”等形式进行探究，让学生进入角色，模拟演练，在体验和演练中探究出法律知识，从而培养学生的法治意识。

四、拓宽生活实践，引导学生公共参与

公共参与体现人民当家作主的责任担当，思想政治学科培养公共参与，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务。在初中阶段的道德与法治教学中，要引导学生公共参与一定不能只停留于课堂上的知识理论的传授，而应该带领学生走出教室，开展社会实践活动，让学生真正地参与到社会生活中去，真正提升学生的公共参与素养。

例如在讲解部编版《道德与法治》八年级上册《服务社会》一框的内容时，除了课堂上选用丰富的生活素材如《感动中国》节目来对学生进行奉献和服务社会的引导外，在课堂拓展部分，还利用课后的时间与所在学校的志愿文化相结合，带领学生走进学校附近的社区进行社区志愿服务，让同学们真正在志愿服务的行动中奉献爱心、服务社会，体验到社会参与的成就感，真正自觉自愿地投身公共参与中去，提升自己的素养。

另外，除了在真正的社会实践和服务中通过收获成就感来提升公共参与素养，让学生更愿意去参与外，还可以通过一系列对于社会问题的实地调查和采访、分析与提建议等方式来进行公共参与能力的培养和提升。例如在讲环境问题的时候，可以让学生对于所在地区冬季雾霾问题进行调查，通过调查主要源头等来共同协商讨论缓解的方法，最后形成调查报告，鼓励学生反馈给当地的政府或者网上建议平台。这样的社会调查能够让学生更加贴近生活，学以致用，不是远远脱离课本的简单的喊喊口号、嘴巴上说说做法，而是将道法课堂上所学的知识真正地运用到社会生活中去。

初中道德与法治学科培养学生的学科核心素养是非常重要的，但也不是立竿见影、一朝一夕就能实现的。笔者在此只是结合教学实践从基于生活优化探究学习的角度来探索提高学生道法学科素养的策略和途径。学生道法学科核心素养的培养还需要多元化的探索和实践，一步一个脚印在实际课堂教学中落实核心素养的培养和提升。

【参考文献】

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇九

摘 要：中学历史教学不仅要提高学生的学科素养，更多的是要培养学生的人文素养。素养的培养过程即历史学科核心素养的培养过程。起始年级的教学首先要注重历史的时序性，让学生有正确的历史发展观；同时还要树立“论从史出”的原则，尽量通过史料实证的方法，让学生通过自己的合理解释培养学生的学科思维能力和思维品质。

关键词：起始年级；核心素养；培养策略

人大附中李晓风曾说：“历史是人的一种素质，是对任何社会的理解的学问。”历史学科作为“究天人之际，通古今之变”的一门基础学科，不仅是让学生知道历史发展的大致进程，知道历史是什么，有什么，更多的是应该让学生知道为什么，让他们有自己的思考和体会，形成自己的知识体系和理论体系，提升凝练后有自己的价值观和人生观。这种价值观和人生观可以说就是我们平时所说的核心素养、人文素养。素养并非与生俱来，是通过教师的培养和引导，在自身不断学习和反思的过程中，提高自身学科素养的同时提升自我的人文素养。

本文以中国历史七年级上册第20课《北魏政治和北方民族大融合》一课为例，浅谈基于起始年级历史学科核心素养的培养策略。

一、通过历史时间与地图的变迁培养学生的时空观

根据2016年教育部新编的《（新）人教版七年级历史教学指导和实施建议》一文，最新人教版七年级上册历史的课程标准要求是：起始年级的学生要准确掌握正确计算历史年代的基本技能和历史发展的基本线索，搞清楚历史的发展顺序。这是初学历史者的最基本要求。

因此对于初学历史的起始年级学生而言，首先应该让他们知道和掌握中国的历史大事年表、知道有哪些重大历史事件，在特殊的历史期间又有哪些重要的历史人物，他们是如何推动和影响了人类历史的进程。历史是不断发展的客观事物，只有正确把握好历史发展的时间和线索，才能头脑清晰地理清线索和思路，达成学习目标。正确了解历史学科的基本特征，这是历史教学的重要任务之一。

本课属于第四单元中的一课，时间节点是三国两晋南北朝。因为此时期长期割据混战，政权林立，学生对本阶段历史发展的线索比较容易模糊混乱。如何厘清此阶段的时间顺序和具体发生的历史事件，将本课所要认识和掌握的知识点置身于具体的时间和空间中，笔者在授课之前就让学生预习并设计好此阶段的朝代政权更替思维图。通过直观化的思维图准确地反映历史时间和地图的变迁，让学生形成正确的时空观。（见图1）

历史总是给人留下不少东西，如史书典籍、文物考古发现、遗迹图片、影视纪录片等。如何从纷繁复杂的史料中进行事实的论证是学生学习历史和认识历史的核心关键。（见图2）

从学生完成的思维图可以看出，学生的思维呈现出多元化、多方位的特点，学生把握民族交融这一主题，将民族交融的表现从生产生活、思想文化、政治制度和经济制度，以及社会习俗等各个方面成放射状方式表现出来，而且将更多的笔墨着力点放在社会习俗方面。学生通过自己搜集整理资料，对历史信息进行合理的获取和解读，培养了“史料实证”的意识和方法。知道从各个环节上理解和把握整体历史，尽可能地具有说服力，已经开始有了“孤证难立”的史学潜意识。思维导图中的史料来源不但丰富而且相当真实具有权威性，完全以一个解说家的身份完整地叙述故事，阐述民族交融的具体表现。

历史的联系往往是多方面的和深远的，通过历史的纵横联系，可以获得更深层的认识。从认识历史的角度而言，只有将相关史实联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实面貌。从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识体系，形成历史所特有的思维品质。

历史的最大教育价值是让学生通过合理的历史解释培养学生的学科思维能力，而这种历史的解释换个角度就是历史的陈述。历史的陈述中有学生自己的理解和见解、体会和思考，这种陈述历史的能力就是检验学生历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标。

在本课孝文帝改革这一子题中，教师利用历史史料这一最重要的教学媒质，让学生通过阅读和理解史料对汉文帝改革这一历史事件做出综合性解析，达成合理的历史解释。（见下表）

总体而言，历史教师应该秉承论从史出的原则，坚持以学生发展为中心的目的，培养学生求证求真的意识。根据学生发展阶段性的特点，学生不能阅读文字量特别大的，解释非常复杂的文字，材料宜精不宜细，有恰如其分的切入点，我们尽量挑选字面意思比较容易理解，能尽快做出解释的史料，让学生在史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并以此提出历史认识，能够通过實证精神对自己的观点做出合理的历史解释。

参考文献：

编辑 谢尾合

学科素养培养工作计划学科人才培养计划篇十

【摘 要】近些年来，随着教育事业的不断改革发展，对教育教学提出了更高的要求，教师要及时转变传统的教学观念，要由被动接受学习转变为主动进行学习，而且教师要注重培养学生的学科素养，这样才有助于促进学生更好的发展。在初中阶段，对于九年级的学生来说，会开始接触化学这门学科，由于学生是初次接触这门学科，所以培养初中生的化学学科素养具有非常重要的意义，这对于学生今后的发展也会发挥出非常重要的作用。

【中图分类号】g632       【文献标识码】a

引言

对于化学素养来说，是九年级学生学习化学知识的一种能力，一旦学生能够掌握这种能力，就能够有效避免外界的干扰，从而最大限度的运用它，能够更好的提高学生的综合能力。化学素养主要由三个方面所构成，这三个方面分别是化学知识素养、化学思想素养和化学实验素养，因此，这也对化学教师提出了新的要求，教师要从多个方面去传授学生知识，培养学生能力，这样能够有效提高学生的化学综合能力，能够提高九年级学生的整体化学水平，在一定程度上还能够帮助学生调整学习方法和学习态度，从而能够让化学学科素养在终生都能够发挥出作用[1]。

一、初中化学学科核心素养的发展现状

随着社会经济的发展，我国教育事业也发生了翻天覆地的变化，传统的教学观念和模式都已经无法在满足当前社会发展的需求，所以，为了能够跟上时代发展的脚步，需要对教育事业进行改革创新。教育事业在发展的过程中，提出了培养学生学科核心素养的观点，对于化学学科来说，在不断的阶段，培养学生化学学科素养也存在着较大的差别，初中、高中、高校的化学学科素养都是不同的，所以学科素养在每个阶段所发挥出的作用也是不相同的。在初中化学学科教学中，培养学生的化学学科素养主要存在以下三个问题：第一，学校缺乏对化学学科的重视程度，有关化学学科的教学设施无法满足实际教学的需求;第二，一些初中学校化学教师还是沿用传统的教学方式，过于注重学生对于知识的背诵，忽视了化学实验的作用，从而导致学生不能够将化学理论知识运用到实践中去;第三，部分化学教师思想过于陈旧，不善于运用新型教学方式进行教学，导致课堂教学变的枯燥乏味，学生也会逐渐失去学习的兴趣[2]。

1.结合实际生活，锻炼学生的想象力。

对于初中化学知识来说，与现实生活之间存在着非常密切的联系，生活中随处可见化学知识，所以，在初中化学科学教学中，教师可以结合现实生活中的化学知识来培养学生的化学素养，这样不仅能够培养学生动手实践的能力，还能够帮助学生拉近与实际生活之间的距离，更能够培养学生的想象力，从而有助于促进学生学科素养的提升。例如，教师在教学“自然界中的水”时，为了能够让学生更好的理解教学的内容，在正式教学开始之前，教师可以带领学生对学校周围的水域进行调查，探究水资源被污染的程度，然后在课堂上与学生共同探讨水资源污染的严重性。这样一来，学生就会对水资源的保护进行时刻的关注，有助于提高课堂教学的效果。不仅如此，教师也可以根据教学内容为学生设计出相关的化学实验，从而能够充分调动学生学习的积极性，能够在实践中增强学生对化学的重视程度。

2.借助多媒体技术进行教学，提高课堂教学的趣味性。

对于初中生来说，培养学生学习的兴趣非常重要，如果学生产生学习的兴趣，就会自主进行学习，这样有助于提高教学的有效性。教师可以借助多媒体技术进行教学，这样不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能够提高课堂教学的趣味性，学生在这样的情况下学习，能够潜移默化的影响到学生化学学科核心素养的发展，学生也会更加深刻的理解化学学科知识，并且能够加深对化学知识点的记忆。例如，教师在教学金属元素的知识时，为了能够让学生更好的理解教学内容，教师可以应用多媒体设备，以视频或者图片的方式将教学内容直观的呈现在学生的面前，能够让学生更加清楚、全面的了解多种金属元素的性质。这样一来，原本枯燥乏味的课堂也会变的更加丰富多彩，能够为乏味的化学知识学习增添趣味性，从而能够加深学生对知识的印象[3]。

3.注重化学实验教学，锻炼学生探究的能力。

对于化学学科来说，是一门理论结合实验的学科，化学实验教学是重要的教学内容，教师要引导、激励学生勇于参加实验活动，并在实验活动中积极进行自主探索，学习和体会科学探究的手段和方法，这样一来，有助于培养学生自主进行实验探究的能力。例如，教师在教学有关燃烧的知识时，通常情况下，教师并不会直接为学生解决教材中的知识，而是会直接引导学生进行实验操作，教师主要负责在确保安全的情况下保证实验能够顺利的完成。比如，一组学生会将白磷直接放入水中进行观察，另一组学生则会在将白磷放到金属铜片上进行观察，思考白磷能够燃烧的必备条件，并将两组实验进行对比，能够让学生明白白磷的燃烧不仅需要达到着火点，还要具备氧气。另外，化学实验受到时间和空间的限制，不能够做到完善，教师还要引导学生在生活中进行化学实验，这样能够使化学实验的内容更加的丰富。

对于社会责任来说，是化学学科素养的重要组成部分之一，培養学生的社会责任也具有非常重要的意义。例如，教师在教学“铁及化合物应用”时，首先，教师会为学生讲解铁元素的重要性，并针对重要作用开展化学实验。为了证明铁元素对于人体的重要性，可以开展相应的化学实验，学生可以使用氧化剂对需要进行检测的溶液中的成分进行分析，如果溶液变成红色，则证明液体中含有铁元素，这样一来，学生就能够真切的感受到化学知识的应用价值，也能够感受到自身的社会责任。

三、结束语

综上所述，在初中化学教学中，培养学生的化学学科素养具有非常重要的意义，不仅能够帮助学生提高学习水平，还有助于提升学生的综合素养，能够为学生今后的发展打下坚实的基础。

参考文献

作者简介：吕小鸿（1973.10-），男，籍贯：江西广丰，单位：江西省上饶市广丰区实验中学，职称：中学高级教师，研究方向：①教学情景的创设②高效课堂的打造③命题研究。