人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

普通心理学说课课件篇一

学

教 案

课程名称：（中文）：普通心理学（英文）：geneyal peychology 教材：《普通心理学》彭聃龄 主编（修订版）

普通心理学教案

一、学科性质

普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。普通心理学是心理学的入门学科。本书介绍了绪论、人工信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。由于最后一部分与其他课程之间的交叉，本次授课舍去最后一部分内容。

二、教案编写的指导思想

无论是教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程管理的策略都要突出体现：教育教学观念的更新和教育思想的转变：都要贯穿“知识、能力、素质协调发展”的要求。

三、教案编写的原则

（一）辩证唯物主义的指导

心理学脱胎于哲学。在编写教案时处理教学内容时，必须自觉运用辩证唯物主义的观点，批判心理学中的唯心论和形而上学，创造性地研究具体的心理学问题，但是，也不能用哲学来代替具体的科学研究，不能满足于一般的哲学议论和简单化地套用哲学术语。

（二）详略得当、重点突出

（三）不断充实与更新

近几年来，心理学在探讨人的认知结构，个体早期的心理发展，心理现象的脑机制，人的社会行为，以及心理学为社会实践服务等方面，取得了许多重大进展。在编写教案时，应注意吸收心理学研究的新成果，力求反映出心理学发展的最新面貌。

四、教学内容及课时分配

能力 教学时数 12学时 第十二章 人格 教学时数 12学时

五、参考书目：

1.朱智贤（1989）：心理学大词典。北京：人民教育出版社。

2.阿瑟·s·雷伯著，李伯黍等译（1996）：心理学词典。上海：上海译文出版社。3.叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。4.杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。

5.罗伯特·索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。

6.威廉·卡尔文著，杨雄里、梁培基译（1996）：大脑如何思维--智力演化的今昔。上海：上海科学技术出版社。

7.托马斯 l.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。8.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。9.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。10.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。11.m.艾森克主编，阎巩固译（2001）：心理学--一条整合的途径（上下）。上海：华东师大出版社。

12.朱莉娅·贝里曼，戴维·哈格里夫，凯文·霍维尔，伊莉莎白·奥克利福特著，武跃国、武国城译，钱铭怡审校（2000）：心理学与你。北京：北京大学出版社。13.黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社。14.林崇德（1995）：发展心理学。北京：人民教育出版社。15.卢家楣著（2000）：情感教学心理学。上海：上海教育出版社。16.黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。17.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。18.余嘉元主编（2001）：当代认知心理学。江苏：江苏教育出版社。著，黄希庭主译（2000）：认知心理学。北京：中国轻工业出版社。20.刘爱伦主编（2002）：思维心理学。北京：人民教育出版社。

21.杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。22.王垒等（1992）：综合智力：对智力概念的整合。心理科学，1992年2期。23.白学军（1996）：智力心理学的研究进展。杭州：浙江人民出版社。24.张庆林 sternberg主编（2002）：创造性研究手册。成都：四川教育出版社。25.陈仲庚、张雨新（1986）：人格心理学。沈阳：辽宁人民出版社。著，陈会昌等译（2000）：人格心理学。北京：中国轻工业出版社。27.郑雪主编（2001）：人格心理学。广州：暨南大学出版社。28.黄希庭（2002）：人格心理学。杭州：浙江教育出版社。29.高玉祥（1997）：健全人格及其塑造。北京：北京师大出版社。

30.吴增芥（1983）：西方个性心理学理论。外国心理学，1983年1期：32-38。31.孟昭兰著（1989）：人类情绪。上海：上海人民出版社。

32.k.t.斯托曼著，张燕云译（1986）：情绪心理学。沈阳：辽宁人民出版社。33.王士元主编（1987）：语言与人类交际。广西：广西教育出版社。

34.伯纳德·韦纳著，林钟敏译（1989）：动机和情绪的归因理论。福建：福建教育出版社。35.孙煜明主编（1993）：动机心理学。南京：南京大学出版社。

36.约翰·p·霍斯顿著，孟继群，侯积良等译（1990）：动机心理学。沈阳：辽宁人民出版社。

40.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。

六、考核方式： 作业 占30% 考试 占70%

第一章: 心理学研究什么和如何进行研究

• • • • • 本章主要内容

一、教学目的

1．知识掌握：使学生理解心理学是研究人的心理现象的科学，了解心理的多样性、复杂性，掌握心理现象的研究方法及心理科学的形成与发展状况 2．了解学习心理学的意义，激发学生学习心理学的兴趣和动机。

二、教材分析 1.本章重点：

（1）心理学的研究对象

（1）心理学的研究类型

三、教学手段和方法

1.多媒体教学

2。讲授法 3.问题讨论

四、教学时数

6学时

五、教学过程

第一节 心理学是研究心理现象的科学

一、个体心理(一)认知： 指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。

（二）情绪与动机：

人的心理特性有些是暂时．偶然出现的；有些是稳固．经常出现的。这些稳固而经常出现的心理特性，有时也叫个性心理特性。或个性。心理特性包括能力（ability）和人格(personality)两个方面。

二、个体心理现象与行为

（一）引起行为的剌激常常通过心理的中介而起作用

（二）心理支配行为，又通过行为表现出来

三、个体意识与无意识：

1.意识 有时也叫觉察。人的意识还表现在人能够觉察到外部事物的存在和自已的内部心理活动，能够把“自我”与“非我”。“主体”和“客体”区别开来。注意和意识有密切的关系。

2.无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

四、个体心理与社会心理

1．因果研究：心理现象的因果联系

3．个案研究：从个别案例中发现有价值的结果 三．研究心理学的意义

１．理论意义 ２．实践意义 四.心理学的研究领域

７．社会心理学 第三节 心理学的主要研究方法

一、心理学的研究原则(一)心理学的研究原则

1．客观性原则：客观性原则即实事求是的原则，这一原则要求，研究任何心理现象都必须按事物的本来面目加以考察。

2．系统性原则：从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态和相互联系的系统中进行分析。

3．教育性原则：进行心理学的研究时，应从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。

4．发展性原则：把心理现象看作是一个不断变化的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。

(二)心理学研究的方法

1。观察法：是指在日常生活条件下，有目的、有计划地通过被试(被研究的对象)行为的外在表现以研究其心理活动规律的方法。

2。实验法 ：实验法是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。

3。调查法：是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。3。测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。

一、心理学的产生与发展(一)心理学的萌芽

几乎自有人类以来，人们就很关心自身的心理现象并且试图给予解释。最早的解释，把心理说成是灵魂的活动。心理学一词来源于希腊语，是由灵魂和学科二词构成，即关于灵魂的学问。

(二)科学心理学的诞生

1．学派不断涌现 2．队伍逐渐壮大 3．体系日趋完善

二、西方心理学的主要派别(一)构造主义

奠基人：冯特(,1832-1920)著名代表人物：铁钦纳（ner)主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。

强调内省法。

研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？” 主张研究意识 意识的作用就是使有机体适应环境。

创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”。

（五）精神分析学派

代表人物：弗洛伊德(sigmund freud,1856-1939)―由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。

（六）认知心理学

代表人物： 瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔

（七）人本主义心理学代表人物：

行为主义幼稚心理学(动物 儿童)心理动力学:伤残心理

三、当代心理学的研究取向(一)生理心理学研究：

(二)行为主义的研究： 程序学习；行为治疗；生物治疗

(三)心理分析的研究

现代认知心理学诞生后，很快在世界范围内掀起了认知的浪潮。心理学内各个分支的研究都打上了认知的烙印，并引发和推动了相关学科的研究。

四、中国心理学的发展道路(一)中国古代的心理学思想

7．简述现代心理学的主要流派和现代心理学的主要研究取向.参考书目

1．叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。2.张明主编（2004）走进多彩的世界 心理学入门 北京：科学出版社 3.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。

一、教学目的

通过本章教学使学生掌握脑的进化过程、脑功能的各种学说、了解神经元、神经系统、内分泌和神经体液调节。

二、教材分析 1.本章重点

（1.）大脑的机能区（2.）脑功能的各种学说

（3）心理的实质 2.本章难点：

（1）大脑的机能区

（2）高级神经活动的学说

三、教学手段和方法

1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.习题辨析

四、教学时数 7学时

五、教学过程 第一节 心理的起源

一、反映是任何物质形态固有的特性

二、反映是一切生物的基本特性

三、感受性--心理的反映形式

四 动物心理的发展

五、人类心理的起源

第二节心理的实质

3.心理在社会实践中发生与发展

第三节 神经元

一、神经元的结构与类型(一)神经元的结构

1、胞体

2、突起：(二)神经元的分类

1、根据神经元突起的数目 双极神经元

多级神经元

2、根据神经元的功能

感觉神经元

运动神经元

中间神经元

(三)神经胶质细胞

二、神经冲动的传导

（一）神经冲动传导的本质 就是神经纤维膜所产生锋电位的依次传布。

（二）过程

当神经纤维某一部分受刺激而兴奋时，这部分膜外电位暂时较负，膜内电位较正，而邻近处于静息状态的膜则仍是外正内负。这样，在兴奋部位与未兴奋部位之间存在着电位差，出现局部电流。此电流方向在膜外是由未兴奋部位流向兴奋部位；在膜内是由兴奋部位流向未兴奋部位，形成局部回路。这一局部电流，降低了邻近静息部分的膜电位，使它发生去极化，出现锋电位。紧接着，这个新的兴奋部位又可通过局部电流再刺激它相邻部位的膜，产生锋电位。依次进行,就是冲动的传导。

三、神经冲动的化学传导

（一）突触的结构

突触前膜 突触后膜 突触间隙。(二)神经冲动的化学传导

四、神经回路

（一）反射弧

1．概念

（二）神经网络

第三节 神经系统一周围神经系统的种类和机能

二、中枢神经系统的主要结构和机能(一)脊髓

(二)脑干(狭义脑干)

(三)间脑(四)网状结构 三 大脑的结构和机能(一)大脑的结构

(二)脑的三个主要机能系统

1.脑的感觉机能系统 2.脑的运动机能系统 3.大脑皮质的联络机能

第四节 脑功能学说

一、定位说：人的各种复杂的能力是与脑的各个严格限定的部位密切联系

二、整体说：大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；并且大脑以总体发生作用。

三、机能系统学说：鲁利亚，认为那是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能确实会受到影响。

四、模块说：人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成

第五节 高级神经活动的学说

一、无条件反射和条件反射

二、高级神经活动的基本过程与基本规律

（一）高级神经活动的基本过程 1．兴奋过程 2．抑制过程

第六节 内分泌腺和神经一体液调节

一、内分泌腺对人类行为的影响

二、内分泌腺分类和机能： 思考题：

1．什么是机能系统学说?三个机能系统的关系如何? 2．试论述心理的实质.3．什么是神经特殊能量说?如何评价?试论述心理的实质.4.简述高级神经活动的学说 5.简述大脑皮质的三个机能区 参考书目： 1.杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。

2.罗伯特·索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。

第三章感觉 ·本章主要内容 感觉的一般概念 视觉 听觉

其他感觉

一、教学目的

通过本章教学使学生掌握感觉的一般概念、规律，掌握视觉、听觉相关知识及了解其他感觉；运用感觉的规律分析实际问题。

二、教材分析

1。本章重点：

（1）感觉的概念、规律

（2）色觉理论、人耳对声音频率的分析 2.本章难点：

（1）色觉理论

（2）人耳对声音频率的分析

（3）感觉现象

三、教学手段和方法

1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.习题辨析

四、教学时数

7学时

五、教学过程

第一节 感觉的一般概念

一、什么是感觉

1.定义：感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。2.感觉的意义。

(1)感觉提供了内外环境的信息。(2)感觉保证了机体与环境的信息平衡。

(3)感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。

二、感觉的分类：

（一）外部感觉视觉：听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉；

（二）内部感觉 内脏感觉；本体感觉

三、感觉的编码

感觉编码——我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说的感觉编码。

1.特异化理论－不同性质的感觉是有不同的神经元来传递信息的。

2.模式理论－编码是由整组神经元的激活模式引起的，只不过某种神经元的激活程度较大，而其他神经元的激活程度较小。

四、感受性和感觉阈限

（一）绝对感受性与绝对阈限

1.绝对阈限 ：那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对阈限。2.绝对感受性：是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。

（二）差别感受性与差别阈限

1.差别阈限：能觉察出两个刺激的最小差别量称为差别感觉阈限或最小可觉差（just noticeable difference，缩写为jnd）。

一、视觉刺激

二、视觉的生理机制(一)眼球(二)视觉的传导机制

视觉的传递机制由三级神经元实现： 第一级为网膜双极细胞；

视觉的直接投射区为大脑枕叶的纹状区(布鲁德曼第17区)，这是实现对视觉信号初步分析的区域。

三 视觉的基本现象：(一)明度 1．明度与视亮度

系数决定的。

2.明度与波长

在可见光谱范围内，人眼对不同波长的光线的感受性是不同的。这种情况可以用光谱敏感函数(或光谱光效率函数)来说明。

(二)颜色

1.颜色的属性：颜色有明度、色调、饱和度三种基本特性。2.颜色混合

1854年，格拉斯曼 把颜色混合现象归纳出3条定律：补色率、中间色率 和 代替率。3.色觉缺陷：指辨色能力异常。色觉缺陷包括色弱和色盲。

(1)色弱：色弱患者虽然也能用三种波长来匹配光谱上的任一波长，但他们对三种波长的感受性均低于正常人。

（2）色盲。分全色盲和局部色盲两类。

患全色盲的人只能看到灰色和白色，丧失了对颜色的感受性。

(1)三色说。英国科学家托马斯•杨假定，人的视网膜有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当它们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验。当光刺激作用于眼睛时，将在三种感受器中引起不同程度的兴奋。各种颜色经验是由不同感受器按相应的比例活动而产生的。

(2)对立过程理论：黑林提出了四色论，这是对立过程理论的前身，黑林认为：视网膜存在着三对视素：黑－白视素、红－绿视素、黄－蓝视素。他们在光的刺激下表现为对抗的过程，即同化作用和异化作用。(三)视觉的一些现象： 1.适应 由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，叫适应。2.对比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。

3.马赫带：指人们在明暗变化的边界，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。这就是马赫带现象。

4.后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间。

5.闪光融合现象

后象可以使断续的刺激引起连续的感觉，但是断续的刺激必须达到一定的频率。刚刚能引起连续感觉的最小频率，叫临界闪光频率。这时产生的心理效应是闪光融合现象。

6.视觉掩蔽：在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察,这种效应叫视觉掩蔽。

7.视敏度是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之

第三节：听觉

一、听觉刺激

二、听觉的生理机制(一)耳的构造和功能

(二)听觉的传导机制和中枢机制

三、人耳对声音频率的分析: 1.频率理论 1886年由物理学家罗•费尔得提出。这种理论认为，内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。基底膜与镫骨的这种关系，类似于电话机的送话机和收话机的关系。这种理论也叫电话理论。

频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和人耳能够接受1000hz以上的声音不符合的。

2．共鸣理论 赫尔姆霍茨提出的一种理论。在他看来，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣。共鸣理论强调了基底膜的振动部对产生音调听觉的作用，因而也叫位置理论。3.行波理论 冯.贝克西发展了赫尔姆霍茨的共鸣向合理部分，提出了新的位置理论——行波理论。贝克西认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底(即镫骨处),从而实现了对不同频率的分析。

第四节 其他感觉

一、皮肤 感觉

二、嗅觉和味觉

三、内部感觉 思考题

1.托马斯 l.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。

2.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。3.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。

第四章 知觉

本章主要内容：

知觉的一般概念

知觉的特性

空间知觉

时间知觉与运动知觉

错觉 观察

一、教学目的

知觉与运动知觉 和错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。

二、教材分析 1。本章重点：

（1）似动知觉主要有下列几种形式

（2）错觉理论

三、教学手段和方法

1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析

四、教学时数 8学时

五、教学过程

第一节 知觉的一般概念

一、什么是知觉

知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。

二、知觉理论：

①格式塔理论。

认为知觉具有主动性和组织性；人总是尽可能用简单的方式去感知外界刺激，知觉遵循“概略”规律；知觉符合于神经系统的特征。

②知觉的推断理论。假定知觉经验是一个混合物，它一部分信息来自当前的感觉，大部分信息是从贮存的信息库中提取出来的。知觉可以预测外界刺激的性质，具有适应环境的功能。

③心理物理对应理论。认为知觉中完全不需要假设有推理过程参与，因为刺激已经相当完整和详细，足以产生知觉，知觉与刺激相对应。

三、知觉中的数据驱动和概念驱动理论

1.数据驱动加工：即自下而上的加工，知觉直接依赖于感官的刺激物的特性，对这些特性的加工。

2.概念驱动加工：即自下而上的加工，知觉系统不仅要加工外部输入的信息，而且要加工在头脑中已经存储的信息。

四、感觉与知觉的主要区别与联系

（一）联系

1.同属于认知过程的感性阶段，其源泉是客观现实。

2．都是对客观事物的直接反映。

（二）区别：

1.感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。

2.感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点。

3.感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。

五、知觉类型

1．根据知觉时起主导作用的感官的不同，可以把知觉分成：

视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。

2．根据人脑所反映的事物特性可以把知觉分成：物体知觉与社会知觉

第二节 知觉的特性

一、知觉的选择性

从客观而言有

1.对象与背景的差别性

2.对象的活动性

3.刺激物的新颖性

4.刺激物的强度。从主观来看：

1.知觉有无目的和任务 2.个体知识经验的丰富程度 3.个人需要和兴趣 4.定势与情绪状态。

二、知觉的整体性

（一）概念：知觉的整体性就是指人在过去经验的基础上把有多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。

（二）格式塔心理学派总结出整体知觉的组织原则有如下几条： 1.接近因素。在时间或空间上接近部分容易形成一个整体。

2.相似因素。在其他方面的特点相同的条件下，相似的部分容易被看作一个整体，3．完整倾向因素。知觉印象随着环境情况而出现可能有的最完善的形式。4．好图形因素。单纯的、规则的、左右对称的，容易被看是一个整体。5．好的连续因素。组成一个连续平滑方向的部分容易被看成一个整体。6．共同命运因素。向着相同方向变化倾向的部分容易被看是一个整体。

1.知觉对象的特点.如接近、相似、闭合、连续等因素。2.对象各组成部分的强度关系。3.知觉对象各部分之间的结构关系。

4.知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。

三、知觉的理解性

（一）概念

知觉的理解性

就是指人们在对现时事物的知觉中，需要以过去的 经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象作出最佳解释、说明。

（二）影响知觉的理解性的因素

1.知觉经验 2.言语的指导作用 3．实践活动的任务

（四）知觉的恒常性

1．概念

知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象保持相对不变。2．种类

（1）大小恒常性（2）形状恒常性（3）亮度恒常性（4）颜色恒常性

第三节

空间知觉

一、形状知觉(一)形状的特征分析

(二)轮廓与图形

4．良好连续，具有良好连续的几条线段，容易组成图形。

5．共同命运。当其中某些成分按共同方向运动或变化时，就会把它们看成是一个图形 6.封闭。视野中封闭的线段容易组成图形。

7.线条方向。方向对图形组合有重要意义，方向相同难以分开；方向不同则容易分开。

8．简单性。视野中具有简单结构的部分，容易组成图形。

三、深度知觉和距离知觉

(一)肌肉线索(生理线索)

1．调节。它是指水晶体的形状(曲度)由于距离的改变而变化。

2．辐合。辐合是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上。

(二)单眼线索

单眼线索是指用一只眼睛就能感受的深度线索。这些线索包括以下几种。

1．对象重叠(遮挡)。

2.对象的相对大小

3．结构级差 4．空气透视

5．明亮和阴影

6．线条透视

7．运动视差

（二）双眼线索----双眼视差

人的两只眼睛相距约65毫米。当我们看立体物体的时候，两眼从不同的角度看这一物体，视线便有点差别：右眼看到右边多些，左眼看到左边多些。这样，两个视线落在两个视网膜的部位上便不完全相同，也不完全重合。这就是双眼视差。

第四节

时间知觉与运动知觉

一、时间知觉

(一)什么叫时间知觉

对客观事物和事件的连续性和顺序性的反映就是时间知觉(二)时间知觉的各种依据 1．根据自然界的周期性现象。2．根据有机体各种节律性的活动。3．借助计时工具。

(三)影响时间知觉的各种因素

1．感觉通道的性质

2．一定时间内事件发生的数量和性质 3．情绪和态度也影响着对时间的估计。4.回忆影响时间估计。

二、运动知觉

（一）什么叫运动知觉

(二)似动知觉 似动,顾名思义就是“似乎在动”,其实并未真动。确切地说是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续移动的地方看到了连续的运动。

似动知觉主要有下列几种形式：

1.动景运动.(phi现象)实际上没有动的刺激物，在适当条件下却感知到它在运动。这种知觉现象称为动景运动(phi现象)

2.自主运动

即使在注视时仍有微弱的颤动；眼动的信息的输入反而使人觉得亮点在运动。另一种观点认为，自主运动是视野中缺乏参照物之故，因为一旦视野里有某个参照物，自主运动即随之消失。看来，这两方面的原因都可能起作用。

3.诱导运动

第五节 错觉

一、错觉

是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

二、错觉的种类(一)形重错觉

（二）方位错觉

(三)大小错觉

(四)旋转错觉

(五)形状和方向错觉

(六)时间错觉（七)运动错觉

(八)情绪错觉

三、错觉理论

一、观察与观察力

思考题：

第五章 意识和注意

本章主要内容： 意识的一般问题 几种不同的意识状态 注意概述

注意的生理机制及认知理论

一、教学目的：

通过本章教学使学生掌握掌握意识的一般问题，意识的几种不同形态，注意的一般概念、规律、注意的认知理论、注意的生理机制。

二、教材分析 1.本章重点：

（1）注意的一般概述（2）注意的认知理论 2.本章难点：

（1）几种不同的意识状态（2）注意的认知理论

三、教学手段和方法

1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析

四、教学时数

8学时

五、教学过程

第一节

意识的一般问题

一什么是意识

（一）概念：无意识是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。

（二）常见的无意识现象：

1.无意识行为。2.对刺激的无意识 3.盲视 三 意识的特征

第二节 几种不同的意识状态

一睡眠和梦(一)睡眠 1.睡眠及其阶段

第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。持续10分钟。

第二阶段，出现“睡眠锭”（一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。持续20分钟。

第三阶段。脑电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。持续40分钟。

2.梦的功能解释 3.梦的作用 二 催眠

三、白日梦与幻想

第三节 注意概述

一、注意的基本概念

(一)什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。

(二)注意的功能

1．选择的功能。

2．维持的功能。

3．调节和监督的功能。

(三)注意的外部表现

1.感官的适应性动作

2.无关运动的停止

3.呼吸变得轻微而缓慢

二、注意的种类

（一）无意注意

1．什么是无意注意

无意注意（不随意注意）是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。

2．引起无意注意的原因 刺激物的特点

2．人本身的状态

（1）需要和兴趣。（2）情绪和过去经验。

(二)随意注意

1．什么是随意注意

三、注意的特征(一)注意的范围

1.概念 ： 注意的范围也称注意广度，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。

2.影响注意范围的因素：

（1）知觉对象的特点

（2.）知觉者的活动任务和知识经验(二)注意的稳定性

1.概念 是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。

2.注意起伏 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化.这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）3.分心：注意不稳定表现为注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。

(三)注意的分配

1.概念：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。2.注意分配的条件。(1)在同时进行着的几种活动中，必须每一种活动是相当熟悉的，其中一种是自动化了的或部分自动化了的。

(1)依赖于原来注意的强度。(2)依赖于新注意的对象的特点。

第四节 注意的生理机制及认知理论

一、注意的生理机制

（一）朝向反射与优势兴奋中心和相互诱导

（二）脑干网状结构

（三）边缘系统和大脑皮层的功能

二、注意的认知理论(一)注意的选择功能 1.过滤器理论

布罗德本特（broadbent，1958）最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。它以全或无“的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为单通道理论。

2.衰减模型

特瑞斯曼（treisman，1964）的衰减模型认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按”全或无"原则工作的而是按衰减的方式工作的；并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。

3.后期选择模型

该模型首先由多依奇和多依奇（deutsch ＆ deutsch，1963）提出，后来由诺曼（norman，1968）加以修订。该模型认为，所有的选择注意都发生在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间。注意的选择依知觉的强度和意义为转移。

4.多阶段选择理论：

过滤器理论、衰减理论及后期选择理论都假设，注意的选择过程发生在信息加工的某个特定阶段上，这意味着信息加工系统是非常刻板的。约翰斯顿等人(johnston＆heinz，1978)提出了一个较灵活的模型，认为选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。其中本理论的两个假设是：（1）在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；（2）选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。

(二)注意与认知资源分配 1．认知资源理论

责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。

2．双加工理论：自动化加工和意识控制加工

4．孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。

第六章 记忆

·本章主要内容： · 记忆概述

·记忆的神经生理机制 ·感觉记忆 · 短时记忆 ·长时记忆

·内隐记忆

一、教学目的：

二、教材分析 1．本章重点：

三、教学手段和方法

1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析

四、教学时数

12学时

五、教学过程 第一节 概述

一、什么是记忆

记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。或者说记忆是人脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、再认和重现三个环节。

从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。

二、记忆的分类:

1.情景记忆和语义记忆。2.外显记忆和内隐记忆。

3.感觉记忆、短时记忆和长时记忆。4.程序性记忆和陈述性记忆。

三、记忆结构及其加工过程

按照现代信息加工的观点，记忆是一个结构性的信息加工系统。所谓结构性是指记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保持时间和容量方面存在差别但它们处在记忆系统的不同加工阶段，因此相互之间有着十分密切的联系。

信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存贮的信息经过加工再存储到长时记忆中，而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。

第二节 记忆的神经生理机制

一、记忆的脑学说

(一)整合论： 美国心理学家拉胥里(1929)最早提出了记忆的非定位理论，或称为整合论。他认为记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能。

(二)定位论： 早在拉胥里提出整合论之前，法国医生布洛卡(1860)就提出了脑机能定位的思想，即定位说，认为脑的机能都是由大脑的一些特定区域负责的，记忆当然也不例外。这种理论得到了一些研究的支持。研究发现，记忆和大脑的一些特定区域有关系。(三)spi理论：spi是串行(serial)、并行(parallel)和独立(independent)三个英文单词的首字母，这三个词集中说明了多重记忆系统之间的关系。

二、记忆的脑细胞机制

(一)反响回路 ：反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段短 暂的时间。人们认为反响回路是短时记忆的生理基础。

经突触的持久性改变，这种变化往往是由特异的神经冲动导致的。

(三)长时程增强作用： 1973年，波利斯和勒蒙(bliss＆lemo)在研究中发现，海马的神经元具有形成长时记所需要的塑造能力。在海马内的一种神经通路中，存在着一系列短暂的高频动作电位，能使该通路的突触强度增加，他们将这种强化称为长时程增强(ltp)作用。

三、记忆的生物化学机制

(一)核糖核酸 ：近年来，随着分子生物学的兴起，特别是发现了遗传信息的传递机制——脱氧核糖核酸(dna)借助另一种核酸分子核糖核酸(rna)来传递遗传密码，使得科学家相信，记忆是由神经元内部的核糖核酸的分子结构来承担的。由学习引起的神经活动，可以改变与之有关的那些神经元内部的核糖核酸的细微的化学结构。

第三节 感觉记忆

一、感觉记忆的编码

二、感觉记忆的特征

1.感觉记忆中的信息保持时间很短。2.按刺激的物理特征编码。

一、短时记忆的编码

二、短时记忆的特征 1.短时记忆的容量有限

2.短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。

三、短时记忆信息的存储和遗忘(一)复述。

（二）短时记忆的遗忘进程

（三）系列位置效应

(四)短时记忆的遗忘——干扰还是消退

四、短时记忆的提取：

1.平行扫描 同时对短时记忆保存的项目进行检索

2.自行停止系列扫描： 对项目一一进行检索,一旦找到目标就停止查找

第四节 长时记忆

一、什麽是长时记忆

二、长时记忆组织加工

（一）类别群集：

在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆

（六）记忆术： 为了便于记忆而将信息加以组织的技巧称为记忆术

三、长时记忆的信息存储(一)信息存储的动态变化

1.量的变化.存储信息的数量随时间的逐渐下降

四、长时记忆的信息提取(一)再认

(1)再认依赖于材料的性质和数量。(2)再认依赖于时间间隔。

1．什么是回忆： 回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。2．回忆的策略和条件(1)联想是回忆的基础。

(2)定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果。(3)双重提取。

(4)暗示回忆和再认有助于信息的提取。(5)与干扰作斗争。

五、长时记忆中信息的遗忘

（三）遗忘的原因 1.衰退说

这一理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。

3.提取失败理论

从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。

4.压抑说(动机性遗忘理论)这一理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。这种理论也叫压抑理论。

第六节 内隐记忆

(一)加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同

记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明，这一 规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。

(四)呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。

1．杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。2．黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。3.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。4．黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。

第七章 思维

·本章主要内容： ·思维的一般概念 ·表象与想象

·表象和思维的脑机制 ·问题解决

一、教学目的：

二、教材分析

本章重点：

（1）思维的过程、种类

（2）影响问题解决的因素

（3）创造性的培养 2.本章难点：

（1）概念结构的理论(2)概念形成的策略（3）推理的种类

三、教学手段和方法

1.多媒体教学 2。讲授法 3.问题讨论 4.实例分析

四、教学时数学时

五、教学过程

第一节 思维的一般概念

一、思维的概念和特征

（一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。(二)思维的特征 1.概括性。2.间接性。

3.思维是对经验的改组.二、思维的过程

(一)分析和综合是思维的基本过程

1.具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。

2.系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。

三、思维的种类

（一）动作思维、形象思维和抽象思维

根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。1．动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。2．形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。

3．抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。

（二）聚合式思维和发散式思维

根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。

1．聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。

2．发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。

(三)经验思维和理论思维

依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为: 经验思维和理论思维 1.经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。

2.理论思维 这是根

普通心理学说课课件篇二

作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的教育心理学说课稿范文，欢迎大家分享。

这对于涉世未深的高三学生来说，实在是个难题。进入高三，经过一段时间和学生的交流，我发现很多学生无论是在学习上还是心理上都存有很多的困惑。这次心理辅导课旨在帮助学生更好的调整自己，激励大家成为学习的主人，充分发挥主体作用，由梦想直达成功的彼岸。

帮助高三学生正确认识高考，面对困难，勇于挑战，并介绍缓解心里压力几种方法。帮助学生更好的调整自己，建立自信，并树立为自己的目标努力奋斗的决心。

（1）第一个环节是辅导课前准备，在学生当中进行调查问卷“面临高三，你最大的困惑是什么？”，这个环节的目的是深入学生，了解学生们最关心什么，最大的烦恼和困惑是什么，从而发现热点，就找到了教学内容的主题。心理辅导的基本原则之一是贯彻学生主体性原则，开设心理辅导活动课要以学生的需要为出发点，其内容的选择与安排应充分考虑到学生的需要，围绕学生关心的实际问题来进行。

（2）第二个环节是创设情景，以一张鲜红的大学录取通知书入手，你最希望上面写的是谁的名字？著名的教育心理学家布鲁纳非常强调“内在动机”对学习的作用，“大学录取通知书”是每个高三学生梦寐以求的，从教育心理学上来说，它就是诱因，可以激化和强化学生内在的学习动机，调动学生的兴趣，活跃氛围，直接进入主题。

（3）第三个环节是“设疑”，创设问题情景，将学生引入到话题“高考，意味着什么？”，让学生分小组讨论，并派代表发言。

这个环节的目的是让学生谈谈对高考的感受和认识，拓展到对成功的看法，从而引出对成功正确的认识。贯穿一条线从高考录取通知书——高考意味什么——对成功的理解。心理学上要求要尊重学生的主体地位，鼓励学生唱“主角”，在活动设计中要给学生发挥想象留有余地，在辅导过程中鼓励学生发表看法。在活动中，尽可能让学生讨论、交流，通过讨论，对一些问题能达成共识，一些不正确的负面的心理得到正确的指引。

最后我做个归纳小结：高考只是成功的一个步骤，就算在这一次竞赛中失去了主动还有下一次，让学生知道其实人生还有很多的机会，重要的'是我们是否明白人生应该不懈的奋斗，真正的高考胜利者，并非是指那些成绩拔尖的状元，而是在高中这三年里成长起来的乐观、自信、坚韧不拔的你们！高考的竞争是压力和挑战，也是机遇和希望，成功属于战胜自我的人。

（4）第四个环节是情境小品，小品反映的内容是：第一位同学没有进入高三的状态，懒散，上课睡觉，发短信，课后泡网吧，玩游戏，没有信心，基础差，放弃学习——第二位同学非常渴望上大学，学习勤奋，晚上学习很晚，压力很大，过度紧张导致失眠，非常焦虑不安。

这个小品是根据班级的实际情况设计的，我所带的高三（5）班是普通学校里的普通班级，学生基础比较薄弱，班上学习成绩两极分化。成绩差的同学自卑，没有信心，放弃学习，成绩好的同学感觉压力大，焦虑不安。以往的课堂，常常是老师讲，学生听，考虑本班学生的特点和需求，这节课我把学生也当作一种课堂资源充分利用起来，让他们来亲自表演小品，方式有变化，学生们的积极性很高，特别是参加表演的同学，在排练的过程中受到的教育是最深刻的。体现的教学理念是以学生为主体，引导学生自己认识，自己体验，自己践行，将课堂教学和自己的行动结合起来。

苏联著名教育家马卡连柯认为，一切良好的教育应从建立儿童集体开始，让儿童在集体中接受教育。集体心理辅导，就是让学生在集体中接受教育，通过集体活动调整心境，明白道理，从而增强班集体的凝聚力。让学生在活动中自己感悟道理。集体的教育育人无形，润物无声，起到一个潜移默化的作用。通过集体心理辅导的教育，形成了较好的集体氛围，增强了班集体的凝聚力。

最后我小结：

高三的压力大，有些同学在压力面前显得意志薄弱，没有足够的勇气去面对高考的挑战，逃避现实。这个世界上没有什么救世主，这些同学应该努力改变自己、完善自我，改掉懒散的毛病，勇敢地接受挑战，不管高考考得怎样，为了不给自己留下遗憾，在最后9个月的时间里，一切尽自己最大的努力！一些同学由于几次考试成绩不好，短时间内看不到效果就认为自己不行了，对自己的能力产生怀疑，因而也容易产生苦闷自卑的心理。欲胜人，先胜己。复习备考，自信心是非常重要的。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一书中说：事实上，每一个人都是自卑的，只是程度不同而已。因为我们发现我们所处的现状都是可以进一步改善的。从这个意义上说，自卑也可成为一个人进步的动力，人生正是在对自卑的不断超越中而渐入佳境的。希望我们每一位同学都能勇敢接受挑战，树立信心。介绍几种树立信心的方法，针对同学们提到的学习方法问题，可适当地介绍：艾宾浩斯的遗忘曲线，鼓励同学们科学地记忆和合理地安排时间。

高三的同学们困惑最多的还有一个压力的问题——无奈，脾气暴躁，感到迷茫，没有自信，害怕，紧张。这时我提出问题：你也有过这样的焦虑吗？高三的紧张情绪要如何来进行自我排解？鼓励学生结合自身，积极发言。我指出：其实学习需要一定程度的焦虑，心理学试验表明：焦虑水平与学习成绩呈倒“u”形关系。无焦虑或焦虑水平过低，学习无紧迫感，对什么都无所谓，肯定学不好；而焦虑水平过高，人的精神极度紧张，又会影响正常的思维；只有处于中等焦虑水平的同学激发内在的学习动机，变压力为动力，学习效果最好，能够形成一种最好的应考心态。介绍几种缓解压力的方法。

（6）第六个环节是观看录像，我觉得这应该是我这节心理辅导课的精彩之处。从高一到高三，我和我的学生建立了深厚的感情，我真心地关爱他们。

学生们课后都是亲切称我为“阿缨姐”，课堂上我是他们的老师，课后我希望是他们的朋友，活动初期在调查问卷中，反映出学生各种各样的困惑与烦恼，来自家庭的，身边朋友的，自身的等等，面临高考的压力，他们还要背负沉甸甸的心里负担，我真的很心痛，让我下定决心一定要帮助他们解决一些不必要的困惑。考虑到以往的班会活动都是教师说教式的，或者学生单纯的节目表演。这次活动我决定给学生一个意外的惊喜。我在活动前采访了我们学校的校长和书记，部分科任老师，取得了他们的支持与配合，我把他们对全班同学寄以的期望与鼓励都拍成了视频录像，我还召开了全班同学的家长会，我要求每一位家长对自己的孩子说一句鼓励的话，不少家长是流着眼泪对着镜头呼唤孩子的名字，鼓励孩子要加油。这一段录像是瞒着全班同学拍摄的，目的是让学生能真切地感受身边的老师亲人发自内心的关爱，触动真情，从而树立信心，战胜困难。

苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。”情感对学生的学习、品德乃至身心健康都有着巨大的作用，按照心理学上的解释，情感是一切行为的生命线，我们只有把情感融入课堂，才能把信服、震撼驻存在学生的内心，教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不仅在于传授的本领，还在于激励、唤醒、鼓舞。”，心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感的人，仅能发挥其能力的20%—30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%—90%。在人的一切活动中，情感因素发挥着很重要的作用，通过情感激励可以调动学生学习的内动力，促使学生主动探索学习，促进学生自我发展。

最后我告诉学生：在非洲的草原上，羚羊刚睁开眼睛，想到的第一件事就是我必须比跑得最快的狮子跑得还快，不然，我就会被吃掉；而在同一时间，狮子从睡梦中醒来，闪过的第一个念头就是：我必须比跑得最慢的羚羊跑得快，不然我就会饿死。生活就是这样——不论你是羚羊还是狮子，当每天太阳初升时，就得毫不犹豫地奔向前方！从高一到高三，我们一路风风雨雨走过来，还有9个月时间你们就要踏进高考的考场，其实我们都会紧张，但是当你们焦虑、苦恼、无助时，不妨抬起头看看四周，你们有老师、父母、同学，高考的路上我们一起走过！

（7）第七个环节是学生为自己写一句鼓励的话。播放音乐《我的未来不是梦》大屏幕投影上出现的是同学们的照片，校运动会拼搏的身影，校文化艺术节上的节目表演，取得团体总分第一名全班同学的合影等等。那一时刻，相信所有的同学都很激动，感觉到前进的道路是有老师、家长、同学的陪伴，浑身充满了力量。

最后我指出：高三有苦有累，有渴望有理想，高三，寄托了所有，付出了所有，为的只是成功时的喜悦，也为圆我们心中那个彩色的梦。就让我们大家都笑着面对高三，勇敢地接受挑战吧！相信我们高三（5）班的每一位同学都能以最好的心态走过高三阶段。相信我们整个班级会携手共进。让我们一起拿起笔写下最想对自己说的一句话。事先准备好的图纸，背景是蓝天，将每个人的梦想写在事先准备好的白云状纸片上，贴上去，拼成一幅鸽子形象，相信我们的未来不是梦！

（1）这节心理辅导课辅导的难点是：如何帮助学生树立信心，面对困难，勇于挑战。莎士比亚说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。”近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。强烈的自信心能使学生在完成任务的全过程中始终保持较强的兴趣。因此，要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相对应的自信心是必不可少的。我在这节辅导课上充分尊重学生的主体地位，鼓励学生发表看法，我从心理学角度分析：心理学研究表明，高智商和低智商的人只占整个人群的4%左右，大多数人的智力在90－110之间。虽然平时有的同学表现得比较聪明些，有的反应较慢些，但这并不表明我们的智商不如别人，事实是：大家的智力都是平等的。只要你努力，只要你用功，只要你找到合适的学习方法，只要你自信，你就能成功！自信还来自家长和老师的激励，学生需要激励，因此辅导课的最后我特意安排了录像，激励可以把学生的潜能发挥出来，促使他们克服困难，完成任务，从而使学生自信。

（2）以往的高三心理辅导都是临近高考后期才进行，针对班级的实际情况和存在的问题，我把心理辅导的时间提前到开学初，距离高考还有9个月的时间，让学生有更充分的准备，及时调整自己。这正是遵循了心理辅导的基本原则，预防与发展相结合原则，学校心理辅导兼有矫治、预防与发展三种功能，就整体而言，应该是预防、发展重于矫治。

（3）心理辅导要能打动学生，必须做到真正为学生着想，使学生感受到教师对他的尊重、理解和接纳，从而抛开心理上的防范，对自己的内心世界作更自由的、深入的探索。从高一到高三，我和学生建立了深厚的感情，课上是老师，课下是朋友。我努力使自己遵循尊重与发展学生的原则。

（4）开设心理辅导还要贯彻学生主体性原则，要以学生的需要为出发点，围绕学生关心的实际问题来进行，活动设计给学生发挥想象留有余地，辅导过程鼓励学生发表看法，宣泄情感，探索解决问题的办法。我在辅导前进行了调查问卷，对“高考，意味着什么？”进行探讨，对小品中人物进行剖析，观看录像这些环节的设计遵循的正是这一原则。

（5）心理辅导的重要基本原则之一整体性发展原则，心理辅导追求学生人格的整体性发展，要树立学生个性全面发展的观念，不论从事哪一个领域的辅导，都要关注学生人格整体的完善，这一原则强调不宜把心理辅导课程变为单存的知识传授。心理辅导涉及到学生知识、社会技能、情感、态度、价值等方面的学习，而不仅仅是让学生掌握知识。因此开展多种多样的活动就显得十分重要。因此这节辅导课我太多的不是谈具体的学习方法指导，而是着重解决思想认识上的问题，从高考录取通知书，让学生谈对高考的认识，提升到对成功的理解；从对小品中人物的剖析，结合教育学心理学观点，让学生提高认识，从而让学生卸下心理的包袱；从录像中领导老师家长们寄语，接受情感教育，提升到自己鼓励自己，从而树立起信心，接受挑战，努力去实现梦想。

普通心理学说课课件篇三

早餐07:00——07:30

中午12:10——13:10

下午14:00——15:00

下班17:00——18:00

晚餐18:30——20:00

夜间21:00——00:00

求实是顾客最普遍的一种心理动机，客户在购物时，首先会要求商品具有实际的使用价值，讲究实用。

有这种动机的顾客在选购商品时会特别重视商品的质量效用，会追求朴实大方、经久耐用而不会过分强调产品的外形新颖、美观等”个性”特点。

俗话说的好：”爱美之心，人皆有之。”有求美心理的人往往喜爱追求商品的欣赏价值和艺术价值，以中青年妇女和文艺界人士居多，在经济较为发达的国家比较普遍。

这些客户在挑选商品时往往会注重商品本身的造型、色彩、工艺等等，会注重商品对环境的装饰、对人体的美化，以便达到艺术欣赏和精神享受的目的。

有的客户购买商品最注重”时髦”和”新奇”爱追赶”潮流”，这种客户大都为经济条件较好的男女青年，在西方发达国家的一些顾客身上也很常见。

这类客户会存在一种”少花钱多办事”的心理动机，其核心就是”廉价”。

有求利心理的顾客在挑选商品时他们往往会对同类商品之间的价格差异进行仔细的比对，还喜欢选择打折或者处理的商品，具有这种心理动机的人往往是那些经济收入较低者。

当然，也有经济收入高的却比较节俭的人。有些希望从购买商品中获得较多利益的顾客，对产品的质量、样式都很满意，爱不释手，但是由于价格比较贵，一时下不了购买的决心，便会讨价还价。

这是一种以购买商品来彰显自己的地位和威望的购买心理，他们多会选购名牌，以此来”炫耀自己”。

具有这种购买心理的人普遍存在于社会各个阶层，尤其是在现代社会当中，由于名牌效应的'影响，衣食住行选名牌成了人们统一认可的一个标准，是一个人社会地位的体现。

这是一种仿效式的购买动机，其核心是”不落后于人”或者是”胜过他人”。

这类客户对社会风气和周围的环境十分敏感，总是想跟着潮流走，有这种心理的顾客在购买某种物品时并非是急切需要，而是为了赶上他人，超过他人，以此获得心理上的满足。

这是一种以满足个人特殊爱好和欲望的购买心理。有偏好心理动机的人喜欢购买某一类型的商品。

比如有的人爱养花，有的人爱收藏古玩，有的人爱摄影，有的人爱字画等等。这种偏好往往同某种专业、知识、生活情趣相关。

因此偏好性购买心理动机也往往比较明智，指向性也很明确，具有经常性和持续性的特点。

有这种购买心理的顾客在购物时即追求商品的使用价值又追求精神方面的高雅。

他们在购买之前就希望他们的购买行为能够受到销售人员的热情接待。

经常会有这样的情况:有的客户满怀希望的去购物，一见销售人员满脸冰霜就会转身而去，到别家商店去买。

这是一种瞻前顾后的购物心理动机，他们的核心理念是怕”上当吃亏”。

他们在购物的过程中会对商品的质量、性能、功效等持怀疑的态度，怕不好用，怕上当受骗。

因此他们会向销售人员询问，仔细的检查商品，并且非常关心售后服务的工作，直到心中的疑虑完全解除才会掏钱购买。

这种心理的人在购买商品时最关心的就是产品的安全。

尤其是像食品、药品、洗涤用品、卫生用品、电器用品和交通工具等，不能出现任何问题，因此，他们会十分注意食品是否过期、药品是否正规、洗涤用品是否有化学反应、电器用品是否漏电、交通工具是否安全等。

在销售人员解说、保证之后他们才会放心的购买。

普通心理学说课课件篇四

目前，青少年学生的心理健康问题越来越受到全社会的关注。随着生活条件的优越，生活水平的提高，人们在关注青少年身体健康的同时，却往往忽视了他们的心理的成长，于是，懦弱，自卑，意志薄弱等问题越来越明显的表现出来，心理问题的复杂性和多样性，成为青少年心理问题的主要特征。结合教育教学实际情况，我真切的感受到，目前，中学生意志薄弱的问题十分严重，正因为如此，使得有很多学生字学习、生活的道路上表现为：胆小，懦弱，经不起困难的考验，习惯失败，毫无斗志等，结合学生的饿这些心理问题，一方面，我积极学习相关的理论知识，另一方面，我深入学生，认真体验和思考，并确定出本节心理健康活动课的主题为：面对困难也从容。

1、知识目标：引导学生客观地分析困难和挫折，认识困难具有两重性，一方面可以磨练意志，增长智慧；另一方面，也可以使人意志消沉，帮助学生掌握战胜困难的方法。

2、能力目标：初步掌握分析困难的能力，形成自我应对挫折的能力。

3、情感态度和价值观：树立正确的挫折观，磨砺坚强的意志，养成勇于克服困难的优良品质。

（二）创设情境

1、学生讲名人战胜困难的故事。

2、教师作记者采访学生中勇于战胜困难的典型。通过这个环节，让学生认识到生活是公平的，它时刻用困难考验任何人，经得起考验的就是强者，而强者不仅是那些名人、伟人，我们的身边同样也有这样的人，如果我们肯努力，也完全可以做到这一点。

3、自由倾诉，谈论自己与困难做斗争的经历，并总结出方法。 通过这个环节，我意图在于激励学生的自信力，并帮助学生找到战胜困难的方法。

（三）游戏体验——吹硬币

通过这个游戏，让学生体验面对困难的心境，激发他们勇于挑战困难、动脑筋战胜困难的热情。

（四）辩论思考：

甲方：有点困难的生活好。

乙方：一帆风顺的生活好。

通过辩论，引导学生正确认识困难，认识其双重性的特点，帮助学生树立战胜困难的信念，培养学生的坚强心理。

（五）畅谈收获：

鼓励学生自由倾诉这节课的收获，加深学生的心理体验。

（六)总结深化：

教师通过总结，加深学生的印象，同时在激发学生的热情，促进其形成健康向上的积极心理。

（七)作业：制作小卡片

通过制作卡片，让学生真正的把这种认识实践到学习生活中去，鼓励学生作一个言行一致，健康乐观的人。

普通心理学说课课件篇五

愤怒的客户多表现为大喊大叫、吹毛求疵、贬低他人等等。销售人员决不能为这些表面的现象为迷惑，应该努力透过这些现象，探明客户愤怒之下的真实原因。

客户愤怒的根本原因在于不满，即期待与现实的严重不符。如果销售人员能找到客户愤怒的根本原因，那么，平息客户的愤怒就会变得简单起来。

“这确实是一个问题。”

“我对此也很关心。”

“我看得出你为什么这么激动。”

客户诉说得越来越详细，你可以重复一下他的问题或概述一下他的问题，表示你在耐心认真地听他说话。这种技巧可能是与他人相处的最好方法。

在你成功地让客户相信你在听他诉说时，你应特别注意他想从你这里到什么。最好的方法是问一下“你想让我做些什么”。

这种发问可以使你发现这个愤怒型客户究竟想干什么，还可以使对方停下来想一想，使他从恐龙头脑反应转到大脑皮层反应，自动降低感情用事的程度。

一旦你找出了对方想要得到什么，你便可以开始考虑怎样解决这个问题。你会惊奇地发现，在客户感到自己的倾诉被人倾听之后，这个问题解决起来是多么容易。

客户的愤怒带有强烈的感情因素，因此如果销售人员能够首先在感情上对对方表示同情和理解，那么将成为最终圆满解决问题的良好开端。

表示同情和理解有多种方式，可以以眼神来表示同情，以诚心诚意、认真的表情来表示理解，以适当的'身体语言，如点头表示同意等等。在表示同情和理解的时候，态度一定要诚恳，否则会被客户理解为心不在焉的敷衍，可能反而刺激了客户的愤怒。

没有人愿意承认自己的错误，恐龙头脑的客户宁可去记住繁杂枯燥的东西，也不会承认自己的错误。在面对愤怒型客户时，重要的一条是避免让他当众承认错误。

如果你能这样解决问题，使客户感到自己的才智、道德和价值观被保住了，他就会很乐意。如果错误明显是由你造成的，你应该非常礼貌地对给客户造成的不便道歉，宣布他们有理由感到气愤并表示自己改正错误。如果你的错误使客户浪费了时间和金钱，稍打一点儿折扣便可做成很好的生意。如果愤怒型客户感到自己被别人理解了，他就会感到很愉快。

明确问题后，如果明显是自己的责任，则应马上向客户道歉。即使在问题的归属上还不是很明确，需要进一步认定责任的承担者，也要首先向客户表示歉意。

道歉是必要的，但应注意的是，不要一味地向客户道歉。有的销售人员好像是习惯性地在面对愤怒型客户时连声道歉，这种一味地道歉不但无助于平息客户的愤怒，有时反而会更加激怒客户。因为客户需要的毕竟不是道歉，而是令其满意的处理结果。

面对愤怒型客户时，以下几种方法是万万不能用的，因为这些方法对平息客户的愤怒毫无用处，反而只会使客户更加气愤。

一是还击客户。当客户向你怒吼时，你自然的反应便是想给以还击。通常结果是，你一还击，客户的怒火更旺。

二是避而不谈。避开问题不谈，告诉愤怒型客户应该找谁去发火，只会使客户更加愤怒，因为他会认为你在找借口。

三是解释开脱。客户的愤怒往往是由于一些简单的误解造成的。你可能会很自然地插入话头，解释问题所在。但愤怒的客户通常会把这看成是一种攻击，他只会更加反击。

四是目标不清。对于愤怒型客户，你的目标就是尽快使他平静下来。这样，你就可以帮助他理智地解决问题了。这个目标与“对他实行报复”完全不同。你不能在对他实行报复的同时又使他平静下来。如果你的目标是使他平静下来，你必须忘掉与他反唇相讥。