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莫高窟教学设计第一课时莫高窟教学设计带设计意图篇一

一、揭题：这节课我们继续学习《莫高窟》。

二、复习词语：感受词语的美丽。

师：下面我们先来欣赏几个美丽的词语，想一想，该怎样读，谁读的好，一副精美的图片就奖励给你。

像这样的建筑我们可以称它为（金碧辉煌）。我们祖国的语言文字就是这样丰富多彩，一个词语就是一副活的画。

翩翩起舞：（它是形容什么的？不但动作美，而且轻盈。）欣赏着画面，我们再来读这个词。

轻轻飘动：想一下红领巾再胸前飘动是什么感觉？、

莲花朵朵：不是一朵莲花，数量很多，朵朵应该中毒。

池水清清：想象池水清澈见底的样子。

流水淙淙：这是一个象声词，听到画面的声音，你就会读这个词了。

琴声叮咚:

小结：刚才我们通过朗读，把词语读成了一幅幅鲜活的画面，每个词语你们读的这么生动，相信课文你们一定会读得更精彩。

三、品读课文，感悟艺术美。

1、整体感知，把握课文

下面请同学们打开书，快速浏览课文，作者是从那两个方面具体介绍了莫高窟的神奇和美丽？（板书：神奇，美丽）

2、分层感悟，精读、美读。

（1）请同学们轻声读课文的第三自然段，想一想，画一画，哪些词语和句子让你感受到了莫高窟的神奇和美丽?(同学们边读边画，留下你读书的痕迹。)

（2）学生汇报

b、最大的佛像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有手掌大。

（学生体会后）老师告诉你们，那还不是最小的，据最新资料记载，最小的菩萨只有2厘米，听了这个数字，你有什么感受吗？（太了不起，太神奇了）我们就带着这种感受齐读这句话吧！评价：刚才同学们不但读的好，还说出了自己的读书体会。谁能接着说说。

c、敦煌的壁画，每一幅都像一朵盛开的鲜花。

师：那你能把这句话读的像花一样美吗？指名读。谁还能读，谁还能像他一样读。

d、在万紫千红的鲜花丛中，……佛教故事。（生理解万紫千红，颜色多，鲜艳，种类多。那你可以用哪些词来代替万紫千红呢？）

指导朗读:莫高窟的壁画真是丰富多彩，生动的文字让人产生无限的遐想，下面就请你用充满深情的朗读，把文字变成画面，把你的感受充分的表达出来。（指名读第三自然段）

过渡：刚才我们欣赏的只是佛光掠影，在整体上感觉了莫高窟的神奇和美丽，现在一副精美的壁画就展现在我们的眼前，还有哪些句子让你感受到这幅壁画的神奇与美丽呢？让我们出声地读读第四自然段。

（学生汇报）

1、理解：金碧辉煌（出示画面）装饰的这样华丽，耀眼的建筑，在清清的池水的映照下该多美啊，大家应该以边想象着画面，一边把词语读美。（指名读）谁还能像他这样读。

评价：读出了你的感受，听到了你的朗读，老师仿佛看到了少女们飞扬的舞姿，动人的笑容，在这其中，有一个高挽发髻的弹琵琶的女子的姿态更是妙不可言，同学们快速地在书上找到描写弹琵琶女子的句子。（指名读）

师：老师能问问你，你为什么读的这样好吗？（抓住了描写动作的词）

老师带学生逐个体会表示动作的词语。

指导读：刚才大家说的真好，我们在读这几个动词的时候，语气要轻柔，舒缓，还要想想她的动作。（指名读。其他同学闭眼体会。女生读。）

指导习作：在习作中，我们也应该恰当地使用动词，使句子更加生动、形象。

3、欣赏画面：看同学们表现这么好，今天老师给同学们带来了许多精美的壁画和塑像，（课件出示）画外音：这是敦煌的塑像，惟妙惟肖，看这一尊，神态安详，笑容可掬，这是卧佛，它虽然不是世界上最大的佛像，但却是世界上最大的卧佛，敦煌的塑像，每一尊都是精美的艺术品。池水清清，莲花朵朵，映着金碧辉煌的亭台楼阁，身着华丽衣裙的少女在翩翩起舞，泉水叮咚，流水淙淙，这是古代劳动人民雨中耕作图，这是……，一幅幅，一面面，都是盛开的鲜花。

导语：池水清清，莲花朵朵，身着华丽衣裙的少女翩翩起舞，是古代劳动人民，用他们智慧的双手，创造出举世闻名的杰作。让我们再读。

导语：色彩的漩涡，夹杂着魏晋的青褐，盛唐的瑰丽，明清的宁静，挟裹着中华民族五千年飞天的梦想，千年不枯的色彩和线条，让你情不自禁地发出心底的惊叹！

4、体会列数字描写的好处：莫高窟这么神奇和美丽，到底有多少塑像和壁画呢？让我们一起看看，仔细品味一下变红的数据，（准确详实的数据，生动的写出了莫高窟的塑像和壁画之多，这就是列数字描写的好处。）

5、过渡：看到这些精美的壁画，彷佛让我们走进了灿烂辉煌的艺术宝库，让我们带着自豪感，齐读最后一段。

四、课堂总结

这就是莫高窟，沙漠中一颗闪光的珍珠，让我们再次走进莫高窟，回味它的神奇与美丽！（回味全文）

五、茫茫沙漠，滔滔流水，莫高窟如大漠中一颗闪光的珍珠，以她的神奇和美丽，吸引着中外学者游人，然而代表中华民族文明与梦想的莫高窟，在岁月的侵蚀下已受到了严重的损害，1961年，莫高窟被国务院列为国家重点文物保护单位，1987年，莫高窟被列为世界文化遗产。怎样保护莫高窟这颗沙漠中的明珠，责任就落在我们身上，请同学们课后继续收集资料，了解莫高窟的过去和现在。

莫高窟教学设计第一课时莫高窟教学设计带设计意图篇二

生：课文主要介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。（根据学生的回答板书）

（生读）

师：你看到了什么？

生：我看到了慈眉善目的菩萨。

生：我看到了威风凛凛的天王和强壮勇猛的力士。

师：慈眉善目的人看上去给人什么感觉？

生：慈眉善目的人看上去很和蔼。

生：给人很慈祥的感觉。

师：看上去就是一个好人。威风凛凛，强壮勇猛又是什么样子？

生：看上去很高贵，很威风。

生：应该有力气很大的样子。

师：怎么读才能让人感觉到慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛？试着读一读。

（生读）

生：有一尊卧佛长达16米！

师：16米，是多长？

生：有我们4个黑板这么长。

生：有我们16张课桌这么长。

师：这么大的卧佛，课文里是怎么描写的？一起读一读描写卧佛的这句话。

（出示卧佛图片欣赏）课文中的哪些词语可以概括彩塑？

生：个性鲜明，神态各异。

生：惟妙惟肖。

师：哪句话可以概括这一小节的意思？

生：莫高窟保存着两千多尊彩塑。（板书：两千多）

师：课文中有一句话，既是对第二小节的总结，又是壁画的概括，默读第三小节，画出这句话。

……………………

生：我认为是这句话：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

师：重点的词语是？

生：精妙绝伦和宏伟瑰丽。（板书：精妙绝伦 宏伟瑰丽）

师：精妙绝伦是什么意思？就是说彩塑怎么样？

生：很好看，非常漂亮。

师：从字面上理解，精妙就是什么？绝伦就是什么？

生：很精彩，巧妙。

师：绝伦就是……

生：其它地方没有。

生：独一无二的。

生：四万五千多平方米。（板书：四万五千多）

师：这时我们已经站在莫高窟的壁画前，你都看到了一些什么？默读课文，然后向大家介绍一下你看到的。

（生默读）

师：谁愿意来说说，你都看到了一些什么？用自己的话说一说。

生：我看到了美丽的自然风光。

生：我看到了人们的幸福生活。

生：我看到了许多神佛的形象。

师：课文中用的哪句话来概括壁画内容的？

生：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

师：这是一个什么句子？

生：这是一个排比句。

师：我们练习读一读这句话，应该怎么读才能让人感觉身临其境。

（生练习读）

师：谁愿意来读一下？

（生读）

师：读得真好，那飞天的仙女就好象在我们眼前一样。同桌互相读，看你的朗读能不能打动你的同桌。

（生练习读）

师：让我们一起来看看莫高窟的飞天壁画。（展示飞天图片）

（看到飞天的图片，学生“哇”生不绝，被美妙的画面深深吸引。）

师：看到这些精彩的画面，你想说些什么？

生：太美了！

生：这些壁画真精彩！

生：莫高窟的壁画真丰富了！祖国文化遗产真是灿烂辉煌啊！

师：我们回头再看这两句排比句。看一看，怎么样把描写飞天的这一句改成用“有……有……有……还有……”这种样子来描述的？先互相说一说。

（同桌互相说）

师：谁愿意来说一说？

师：听上去给人的感觉有点怎么样？

生：听上去有点不顺溜。

师：你能说一说吗？

师：很好。在说的时候，后面的“的”不能少。

师：壁画的内容是丰富多彩的，课文中只给我们具体介绍了飞天的壁画。我们能不能展开想象的翅膀，选取神佛故事、神佛形象、民间生活或者自然风光中的一种，也用“有……有……有……还有……”这样的句子说出来？能说几个“有”就说几个“有”。先想象一下，然后同桌互相说一说。

（生活动）

师：谁愿意把你的想象跟我们大家介绍一下？

生：壁画上的神佛，有闭目养神的，有神态安详的，还有打坐念经的。

师：说的不错，说的是神佛形象的。还有谁愿意说？（这时没有人举手）看来大家还没有想好，我们就把这作为课堂作业，把你的想象写下来。

师：我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。一起读课文。

（生读）

师：藏经洞的特点是什么？

生：藏经洞的特点是面积不大。（板书：面积不大）

生：但是里面却藏有六万多件各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等。

生：就是过去。

生：就是曾经。

生：就是过去有这么多文物，现在没有了。

师：到哪里去了？

生：由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。

师：看了这个资料，你想说什么？

生：真让人心痛！

生：现在我们的祖国已经强大了，再也不会有类似的事情发生了。

师：是啊，现在我们国家每年都有专门的经费用来收回流失在国外的文物。课后我们可以上网，查阅一下余秋雨的这两篇文章。看看，他是从哪个角度来写莫高窟的。

师：参观了神奇瑰丽的莫高窟，我们不能不赞叹古代劳动人民的智慧。让我们再次回味一下莫高窟的灿烂辉煌。（听课文录音）

下课。

莫高窟教学设计第一课时莫高窟教学设计带设计意图篇三

《莫高窟》教学设计二

第一课时

一.教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。

2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有……有……有……还有……”造句。

3.能用课文中的句子概括自然段的意思。

4.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

二.教学重点、难点：

1.理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

2.学习围绕中心句把内容写具体的方法。

三.教学时间：三课时。

一.教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.给课文分段。

二.教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题。

同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

（二）初读课文。

1.听课文录音，注意生字的读音。

2.生自学课文。

3.检查自学效果。

（1）生字词正音。

（2）释词。

惟妙惟肖　精妙绝伦　瑰丽　描摹　引人注目　举世闻名

（3）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

师板书：彩塑

壁画

藏经洞

（三）给课文分段。

1.提问：

（1）课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？

（2）哪些自然段可以合并为一段？

（3）学生标出分成的三段。

莫高窟教学设计第一课时莫高窟教学设计带设计意图篇四

1、说课本;

2、说学生;

3、说计划理念;

4、说教法、学法;

5、说教学流程;

6、说板书计划。

《莫高窟》一文先容的是我国西北边疆敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，歌颂了我国古代庖感人民的伶俐。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的情势来布局全文，叙述详细，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别先容了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是环球著名的艺术宝库。

这个文本并非需要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本，而是一个需要从整体上去学会把握的普通文本。对这样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。

情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

教学重难点：

教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。

本节课的教学对象是五年级学生，他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础;通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。

1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。

2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。

3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

1、创设情境教学法

课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。

2、阅读感悟法

阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

3、自主、合作、探究法

学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。

别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，灿烂的文化，充分激发起学生对莫高窟的向往，为后文的学习奠定了坚实的基础。

1、品味“彩塑”

质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激发兴趣，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。

文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游人，你会怎样赞叹?引导学生思考、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读吧!通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。

2、回味“壁画”

教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句，在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。

这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。

3、体味“藏经洞”

“画出自己感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。

4、学习最后一段。

教师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶”。

小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使其具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。

彩塑：精妙绝伦

壁画：雄伟美丽伶俐的结晶

藏经洞：贵重文物

以上是我就《莫高窟》(第二课时)的讲堂教学分析白本身的计划思绪。固然，在实行历程中，新的环境会随时出现，新的题目会随时天生。我将以课本为出发点，以新课程尺度为依据，做出科学的果断，接纳公道的步伐。不妥之处，恳请列位向导、老师品评指正。

莫高窟教学设计第一课时莫高窟教学设计带设计意图篇五

佚名

一.教学目标 ：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。

2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有……有……有……还有……”造句。

3.能用课文中的句子概括自然段的意思。

4.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

二.教学重点、难点：

1.理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

2.学习围绕中心句把内容写具体的方法。

三.教学时间：三课时。

一.教学目标 ：

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.给课文分段。

二.教学过程 ：

（一）谈话导入  ，揭示课题。

同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

（二）初读课文。

1.听课文录音，注意生字的读音。

2.生自学课文。

3.检查自学效果。

（1）生字词正音。

（2）释词。

惟妙惟肖 精妙绝伦 瑰丽 描摹 引人注目 举世闻名

（3）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

师板书：彩塑

壁画

藏经洞

（三）给课文分段。

1.提问：

（1）课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？

（2）哪些自然段可以合并为一段？

（3）学生标出分成的三段。

（四）指导写字。