对互联网行业的发展总结表明，我们应关注新技术和趋势。如何克服困难和挫折是每个人都需要面对和应对的挑战。以下是小编整理的一些总结样例，供大家参考和对比分析。

维生素c的故事教学反思篇一

《维生素c的故事》课文有两条很明显的线索：

一是故事情节的发展：怪病——不止而愈——揭秘；

二是哥伦布的心情变化：沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。

在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。

在第二课时，我抓住第二条线索让学生细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素c）给人们带来的惊喜。

尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。

维生素c的故事教学反思篇二

这篇文章是科普故事，乐于依循故事原有顺序，按照“怪病——奇迹——揭秘”的脉络展开。我把教学重点放在对奇迹的理解上，并兼顾哥伦布的感情变化。从船员陆续得怪病时的心情沉重，到几个月以后，他带领船队胜利返航时的心情越来越沉重，引导学生理解哥伦布的复杂心情。前后两个“沉重”，前者侧重忧虑发愁，后者侧重悲哀伤悼。揭秘之后，知道了维生素c的重要作用,生动有趣,易于接受,有感染力。

我还对学生进行思维训练，“哥伦布禽着眼泪点了点头……”，此时的哥伦布的感受是什么，他会想什么？学生结合当时的实际情况，展开联想，对学生的思维进行了锻炼。

维生素c的故事是苏教版小学语文四上第五单元的一篇课文，文章记叙了维生素c的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素c。这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

这篇文章是科普故事，我在教学过程中，按照“怪病——奇迹——揭秘”的脉络展开。

一、怪病。

首先向学生抛出问题，哥伦布和船员的航海生活是怎样的？让学生体会航海生活的艰苦。船员们只能吃黑面包和咸鱼，这也为后面的情节埋下了伏笔。最可怕的危险又是什么呢？病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

二、奇迹。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学第二部分时我紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生的探究意识,使学生更好地把握课文主旨。

教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。

三、揭秘。

哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

四、升华。

通过讨论，让学生畅谈维生素c对人体还有哪些作用？哪些水果和蔬菜中富含维生素c？使学生认识到补充维生素c的重要，联系到生活中，平时要多吃蔬菜和水果。而维生素c的发现多亏了人们的亲身实践和细心观察，我们更要养成这样的好习惯。从而结束本课的教学。

学生对本篇课文较感兴趣，通过设置问题由学生解答，层层递进，最终揭示谜底。课堂氛围活跃，较为成功。

《维生素c的故事》是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。它讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。我认为本课的设计重点应该是让学生了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造教离不开细心的观察与实践。

课堂是学生的舞台，老师要把学习的权利还给学生。要提高阅读教学的实效性，就要让学生成为文本解读的主角。在教学中，我抓住哥伦布的一系列心理变化，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的心中，这样学生在文本解读中更容易把握到文本的主题和精髓。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，在教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

复习导入课文后，我让学生首先找出描写哥伦布心情的句子，对他复杂的心情有一个全面的了解。然后让学生通过“抓住关键词语，联系上下文想象”的方法，试着走进哥伦布的内心，想象当时哥伦布的心里在想些什么。先自己思考体会，然后在小组内交流，最后全班一起进行思想的碰撞。在交流过程中，学生还是能够走进哥伦布的内心，来体会到他的复杂的心情变化。

如在体会到船员的顾大局、识大体的自我牺牲精神后，我说：“此时此刻，面对着这些宁愿放弃自己的生命也要保证这次航海成功的好船员，哥伦布噙着眼泪点了点头。他的内心充满着矛盾，挣扎，痛苦，他会想——”生：这些都是我的朋友，怎么忍心抛下他们？我真不忍心把他们留在荒岛上。生：如果不留在荒岛上，就会传染给更多的人，无法完成探险任务了，就不能开辟新的航线了。生：他们是我手足情深的好兄弟，我真不愿意把他们留在荒岛上，真矛盾呀，不知道该怎么班？生：他们为了让我们能完成探险任务，自己主动留在荒岛上，真好呀。哥伦布种种矛盾的心情，同学们通过联系上下文都感悟到了。

学完课文后，我让学生来谈谈“你觉得维生素c的发现应该感谢谁”通过辩论，同学们都达成共识：维生素c的发现要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思考和医生们的研究、实践，三者缺一不可。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

纵观整堂课，在全体教研组老师的共同努力下，教学思路比较清晰，教学效果也比较好，但在课堂上老师的灵活应变能力还需进一步加强，针对不同的班级，学生的学习能力要临时调整，以后将继续努力。

维生素c的故事教学反思篇三

范文，仅供参考!

《维生素c的故事》是苏教版小学语文四上的一篇课文，文章记叙了维生素c的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素c。这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

读罢全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点：

一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素c引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。

哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

这篇课文记叙的是维生素c的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素c。

今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应该能引起学生的学习兴趣。因为它虽说是介绍维生素c的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点。但随着深入研究课文内容，才知课文并不是简简单单向孩子们展示一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“许多科学发现都是在生活实践中经过细心观察，反复研究才获得的。”因此教学重点从以下入手：

一、从文章的脉络入手。

文章脉络有2条：一是故事发展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥伦布的心情变化：沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个顺序分清段落。在第二教时我重点放在第二脉络上。教学中可以结合《补充习题》和《天天练》上的习题细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何;体会吃野果子(维生素c)给人们带来的惊喜。在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。

二、再从文章的问题深挖。

文章最后一段提出一个尖锐的问题：“难道秘密在野果子里?”这个问题在课文里可以马上找到答案：“后来，经过医生们的研究，是野果子里的维生素c就了那些船员的生命。”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我让学生认真讨论，从中你知道了什么?学生经过热烈讨论明确：维生素c的发现和哥伦布的细心观察、思索是分不开的。哥伦布是个善于观察，善于发现，善于思考的人。

三、最后从文章的写话中得到提升。

这篇课文的主题到底是歌颂哥伦布的还是让学生通过一个小故事明白一个道理的呢?如果仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。让学生明确课文不光是告诉我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容：出示几组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即许多科学的新发现都是从问题开始的，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。结果，大部分学生写得令人满意。

通过以上三点教学，学生对此课文有了更深刻的理解，达到了原先的教学目标。教学效果良好。

维生素c的故事教学反思篇四

《维生素c的故事》是一篇生动感人的科普故事，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。它讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们靠吃野果子奇迹般地生还了。由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素c，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。本课的教学重点应该是让学生了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

要提高教学的有效性，就要让学生成为文本解读的主角。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索。在教学中，我紧扣这条线索，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的内心，激发学生的探究意识，使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。

初读课文时，让学生圈画出描写哥伦布心情的词语，学生找到了“十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜”。随后通过小组学习交流，透过这些词体会哥伦布的内心活动。在航海不到一半路程时，已经有十几个船员相继病倒，哥伦布在茫茫的大海上根本就没有办法救这些船员。想到他们即将死去，心情“十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪”点了点头。哥伦布不愿意把病重的船员留在荒岛上，依依不舍。他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。但他无可奈何，没有更好的办法，所以只得“噙着眼泪”点了点头。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。因为正是这些有舍身精神的船员们，让哥伦布完成了探险任务。哥伦布以为将会看到船员们的尸骨，心里非常痛苦。到最后，看到船员起死回生，哥伦布“又惊又喜”，那是与亲人重逢的喜悦，出乎意料的惊喜。最后，将这四个表示心情的词语连起来读读，看看。学生能够走进哥伦布的内心，从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关心船员、很重情义、顾全大局的人，哥伦布的人物形象在学生的心中更加丰满。

学完课文后，我出示了一道选择题，让学生来谈谈自己的理解。

【你认为维生c的发现源于（）？请选择。

1．哥伦布的细心发现。

2．船员的顾全大局。

3．医生的反复研究。

4．人们对生命的关爱以及对事业的热爱。】。

通过思考、辩论，同学们都达成共识：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素c。无论是船员的“顾全大局”，哥伦布对船员生命的关爱和“细心发现”，还是医生的“认真研究”。都渗透着人们对事业的追求和热爱，对生命的珍视和关爱。维生素c的发现要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思考和医生们的研究、实践，缺一不可。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

维生素c的故事教学反思篇五

上完《小木偶的故事》，我感觉有特色的地方是：

一.抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计，使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的注意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于展开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。

二、课堂测验辅助突破本课重点：在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。

三、注意将教学与适当的评价结合，以评促改：及时引导学生的情感、态度，并采用多种评价方式相结合的方法，既有教师评价，又有生生互评、学生自评，让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。

本节课的失误之处在于：

1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择，而不是教师各个指定，浪费了时间，导致后面的时间有些紧。

2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处。

维生素c的故事教学反思篇六

从课题《维生素c的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。

文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。

维生素c的故事教学反思篇七

在教学《维生素c的故事》这篇课文的词语时，我又采用了分类学习的形式。分组如下：

1、路程尸体秘密物质；

2、拖累缺乏；

3、艰苦危险沉重适量；

4、乘风破浪远航探险浑身无力又惊又喜。

我是按照词语的词性来分组的，第一组都是名词，第二组都是动词，第三组是形容词，第五组是四字词语或成语。

在教学时，我逐组出示词语，指名读一读，纠正读错的读音，然后问问学生这一组词语有什么特点。

在学习第二组词语时，让学生说一说它们的近义词，第三组呢，说说它们的反义词。

通过这样的词语归类教学，减轻了学生学习的难度，也提高了学生对语文的感觉。今后在学习词语这一块，教师还是应该多花一些心思的。

另外，课文3-6自然段的教学，我是这样设计的：先让学生分自然段读一读课文，再用一句话说出每一段课文的大体意思，然后连起来说一说。这就是这一部分课文的主要内容。引导学生整体把握了课文内容之后，我再让学生默读，并画出描写哥伦布心理变化的句子或词语，分别是：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜。通过问几个“为什么”或“什么”，体会哥伦布对船员的关心，也更加深入地了解“海上凶神”的可怕。

而对于课文第7、8自然段的教学，我只是让学生说说自己是从哪些句子体会到哥伦布迫切的心情的，然后，告诉学生任何一种新的发现都是在问几个为什么，进而探索研究之后得到的.。总觉得这一环节的处理比较简单，从中受到的启发也不是由学生自己得出的，而是由老师告诉他们的。

维生素c的故事教学反思篇八

从课题《维生素c的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的.主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果。

维生素c的故事教学反思篇九

教学这篇科普故事，我依循故事发展原有顺序，按照“怪病——奇迹——揭秘”的脉络展开。虽然这样做有它的好处，但毕竟比较呆板，不够活脱。因此我设计教学重点放在对奇迹的理解上，并兼顾哥伦布的感情变化。从船员陆续得怪病时的心情沉重，到几个月以后，他带领船队胜利返航时的心情越来越沉重，引导学生理解哥伦布的复杂心情。前后两个“沉重”，前者侧重忧虑发愁，后者侧重悲哀伤悼。揭秘之后，知道了维生素c的重要作用,教学过程生动有趣,学生易于接受,教学这篇具有感染力课文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得。第一点扣住“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是这一段的总起句，“非常艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。“危险”就是生命受到威胁。1、风浪的威胁2、疾病的威胁。“最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。”体会这个“海上凶神”名字中蕴含的意思。“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。”表现了哥伦布的矛盾，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难受的，又担心“海上凶神”会传染给别的船员，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。这里可以通过学生设想哥伦布的想法，来体会矛盾的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发现打下了基础，这个段落应该让学生反复感情读。课文的最后一节就是维生素的作用介绍，同时也是对全文中科学疑惑的解答。但是真是这一段我们可以引出其他维生素的发现史。同时结合《普洛米修斯盗火》中的那句话“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。帮助学生理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践这个道理。

《维生素c的故事》讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

维生素c的发现是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的注意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完成本课的学习内容。孩子们表现出了前所未有的学习热情。学习词语时，我适当地进行补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进行比较、填空，及时地反馈，很可惜由于我的粗心，将答案中这两个词语写反了。这是非常不可取的。在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们根据温情小提示进行填空，降低了学习难度，提高了上课时的效率。

学习课文第一、第二自然段时，第一段一带而过，重点理解第二自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完第二自然段后，我让学生根据老师给的开头“张亮不光学习成绩好，而且乐于助人。”练习写一段话，注重了读写结合。

在孩子们成功地闯完第三关时，我适机总结：其实，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践，维生素c到底是怎样被发现的，老师期待着同学们下节课更精彩的探险。点明了本篇课文的意义。

本次研讨课虽说是完成杜主任的任务，但从另一方面来说，本人也想把自己一年来的探索、践行的课堂理念向各位专家、老师做一次回报。同时每一次大型公开课都是一次很好的历练。从教学理念到课堂操作都是一次提升。对立志做一名优秀教师的人，没有大型公开课的促进，是一件非常遗憾的事。因此，对于公开课，我的看法是有压力但更有动力。

本次杜总在布置任务时明确了研究专题是“有效设问，有效对话”。对于这个任务，我是欣然接受，觉得这是一个非常有意义的主题。这个专题抓住了提高语文课堂效率的根本，也是新课程理念的体现。

为了更加充分地体现本次研究专题，从备课我就很好地落实了有效设问。经过对文本地研读，我发现了哥伦布的心理描写是文章的一条线索，如果能读懂哥伦布的心理起伏变化，也就能读懂故事。于是整个教学流程，我就围绕着哥伦布的心情变化的语句有效设问。在设问时，我又萌发了新的思考：因为都是对哥伦布心理变化提问，有一定类似性，可以利用这一特点培养学生提问能力。发现问题、提出问题，对一个人尤其对一个学生来说真的是太重要了。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。于是针对后面两处心理描写我设计了引导学生提出问题的环节。我认为这一设计可以更好地深化了本次研究的主题。

整个课堂对话现场，我认为也较好的体现了“有效对话”。在课堂上我构建了一个民主宽松的课堂氛围，使得学生可以畅所欲言。虽然是公开课，其实和我平时课堂模式差不多，平时的课堂我也是这样和学生对话的，所以学生展示了较好的对话情态。对待学生的发言，我既是他们的合作者、对话者，也没有忘记作为一名教师的责任——引导，体现了平等中的“首席”。课堂上本人的教师角色意识还是很强的。从整个流程来看，课堂是真实、高效的。学生在这样的课堂，情绪是高昂的，思维是活跃的，感情是愉悦的。当然也有部分学生因为后面坐满了听课教师，有些怯场，一定程度影响了发言面。但也许对他们来说，这也是一次历练。虽然表现得有些“青涩”，但谁又没有经历这样的过程呢。对全班所有的孩子来说，这一节课收获的不仅是文本的习得，思维的发展，还有更加多元、更加丰富的收获。

对于这这一堂课的遗憾，我以为正如讲座时杨校长所说的，如果在前面第二部分再节约点时间，环节再优化些，就不会出现超时现象。确实，上课也和写作一样应该是有详有略的，否则就会突破课堂时间这一个框子。当然，这也是没有试上造成的。因为我想呈现在大家面前的应该是原生态的东西，是没有经过过多“雕琢”的课，是一节能够很好有反映本人教育理论的课。只有这样的课，才更具有研讨的价值。

最后，再次感谢杜总提供了锻炼机会，感谢杨校精彩点评、热情帮助。也衷心希望得到更多同行们的帮助。你们的真知灼见，是我迫切需要的。谢谢！

维生素c的故事教学反思篇十

4、乘风破浪远航探险浑身无力又惊又喜。

我是按照词语的词性来分组的，第一组都是名词，第二组都是动词，第三组是形容词，第五组是四字词语或成语。

在教学时，我逐组出示词语，指名读一读，纠正读错的读音，然后问问学生这一组词语有什么特点。

在学习第二组词语时，让学生说一说它们的近义词，第三组呢，说说它们的反义词。

通过这样的词语归类教学，减轻了学生学习的难度，也提高了学生对语文的感觉。今后在学习词语这一块，教师还是应该多花一些心思的。

另外，课文3-6自然段的教学，我是这样设计的：先让学生分自然段读一读课文，再用一句话说出每一段课文的大体意思，然后连起来说一说。这就是这一部分课文的主要内容。引导学生整体把握了课文内容之后，我再让学生默读，并画出描写哥伦布心理变化的句子或词语，分别是：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜。通过问几个“为什么”或“什么”，体会哥伦布对船员的关心，也更加深入地了解“海上凶神”的可怕。

而对于课文第7、8自然段的教学，我只是让学生说说自己是从哪些句子体会到哥伦布迫切的心情的，然后，告诉学生任何一种新的发现都是在问几个为什么，进而探索研究之后得到的。总觉得这一环节的处理比较简单，从中受到的启发也不是由学生自己得出的，而是由老师告诉他们的。

维生素c的故事教学反思篇十一

二是哥伦布的心情变化：沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。

在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。

在第二课时，我抓住第二条线索让学生细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素c）给人们带来的.惊喜。

尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。

维生素c的故事教学反思篇十二

1、学会本课的10个生字。正确、流利有感情的朗读课文，初步掌握课文的内容。

2、熟读课文，了解维生素c的发现过程，懂得任何创造都离不开细心地观察与实践。

3、在朗读中感受体验哥伦布情感的变化，明白其变化的原因；能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

教学重点：

2、感受哥伦布心情的变化，明白其变化的原因。

教学难点：

1、了解维生素c的发现过程，懂得任何、创造都离不开细心地观察与实践。

2、能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

1、在整体感知环节，借助预习单，了解学生尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书的情况。

2、在精读感悟环节主要采取读中感悟来达到体会人物心情的目标。在这一环节，引导学生找中心句，找关键词来把握课文的主要内容。通过多种形式的读书、圈画、注释、交流等形式自读自悟，培养了学生的自学能力。

3、通过拓展作业，扩大学生的知识面，激发学生对科学的热爱。

4、整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时作出评价。

1、学生：认真读课文，完成预习单。

2、教师：查看学生预习单。

课件。

2课时。

环节一、整体感知------初读感知，整体把握。

1、齐读课题，质疑课题。

读了课题，你想提出哪些问题？（质疑课题，培养学生动脑的习惯，激发学生从文中寻找答案的欲望。在这一环节，教师可以根据学生提出的问题，有共性的、重点的作为学习的目标，如：维生素c是什么东西？它有什么作用？它是怎么被发现的？谁发现的？等。而其他一些简单的能立刻做出回答的则及时回答。）。

2、同学们真会提问题。爱动脑筋、爱思考是个很好的学习习惯，好多的发明、创作就是在这些不经意的提问、思考，进一步探索研究后得到的。

出示预习单：

1、检查生字，指名读，说说你是怎么识记这些生字的。（针对学生的识记情况及时作出评价。其中，重点指导“乏、适”的写法，捺要长一些。）。

2、积累词语。

路程缺乏艰苦浑身无力。

物资适量危险又惊又喜。

指名读，

齐读。

1、指名分段读课文，读通、读顺。

想一想每一段都讲了什么？

2、交流初读理解。

通过读课文，课前提出的问题你解决了哪些？（学生大体交流自己的读书收获，不必做细致的分析。）。

交流哥伦布的有关资料，齐读第一自然段。

3、默读课文，说说课文主要讲了什么事情？（在多读课文、了解每一部分内容的基础上引导学生概括课文的主要内容，初步整体感知课文。）。

环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破。

1、课文时围绕着哪句话写的？（那时、航海生活不光十分艰苦，而且充满危险。------引导学生明白这是对航海生活总的感受和评价，全文也是围绕着这句话来写的。）。

这句话中关键词是什么？（艰苦、危险）齐读这句话。

2、小组合作探究。

先用笔在文中画出有关语句，并在旁边作注释。小组内讨论：哪些句子写出了航海生活的艰苦？哪些句子写出了航海生活的危险？说出你的理解。

3、交流并读书推进读懂：

（1）体会“艰苦”

出示：船员们在船上只能吃到黑面包河咸鱼。

“只能”是什么意思？说明什么？

指导朗读，要重读“只能”（引导学生理解船员们食品的单一，为下一步理解得“怪病”的原因及治疗的方法作下铺垫。）。

同学们想一想除了食物的单一，可能还有什么艰苦？（鼓励学生展开想象，进一步体会航海生活的艰苦。）。

（2）体会“危险”

出示：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。

“海上凶神”是一种什么样的病？得了这种病会怎么样？

“最可怕”说明了什么？

“先···接着···然后···”写出了这种怪病的发生和发展过程。练习用“先···接着···然后···”写一句话，来表现事情的先后顺序。

指导朗读，读出“海上凶神”的可怕。（通过理解“海上凶神”的可怕体会航海生活的危险。）齐读这句话。

环节二、部分理解-------精读感悟，重点突破。

1、听写生字词语。

“路程、缺乏、艰苦、浑身无力、物资、适量、危险、又惊又喜”同位互相订正。

2、齐读课文一、二自然段。

3、老师总结导入：哥伦布带领的船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。生活非常艰苦，只能吃到黑面包和咸鱼；而且很容易得“海上凶神”的怪病。那么这种怪病和课题中的“维生素c”有什么关系呢，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而又难忘的奇迹之旅。（这些导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为下面的学习奠定好基础。）。

1、同学们自读课文3-6自然段，边读边画出描写哥伦布心情变化的有关词句。用“先···然后···最后···”说说哥伦布心情的变化。

2、精读每一小节，小组内说说哥伦布心情变化的原因。

哥伦布的心情先是（）因为（）；接着他的眼里噙着泪水是因为（）；然后（）是因为（）；最后（）那是因为（）。（教师可以利用这些填空帮助学生理清哥伦布心情变化的过程以及变化的原因。）。

3、交流引导，并指导朗读。

（1）出示：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

为什么“心情十分沉重”？（联系第二自然段得这种怪病的可怕，来理解哥伦布在遇到这种怪病时的忧心忡忡、茫然无助的复杂心情。）。

指导朗读第3小结。

（2）是什么原因让哥伦布眼里噙着泪水呢？假如你是哥伦布，此时你会怎么想？（联系上文展开想象，体会哥伦布心中对这些得病船员主动要求留在荒岛的感动和无可奈何。）。

（3）几个月过去了，哥伦布的船队胜利返航了，为什么他的心情却越来越沉重了呢？（引导学生理解这次探险成功得来的不容易，是用十几个船员的生命换来的，体会哥伦布伤心欲绝。）。

练习用“越来越···越来越···”写话。

指导感情朗读，感受哥伦布的悲痛欲绝的心情。

（4）体会“又惊又喜”

是什么让“悲痛欲绝”的哥伦布变得又惊又喜的？

指导分角色朗读感受哥伦布的惊讶万分、欣喜若狂的激动心情。

如果你听了那些得了怪病的船员的话你会想什么？哥伦布是怎么想的？怎么做的？

1、默读7、8自然段。

从中你了解了什么？

3、指名读这两小结，揭示维生素c的发现。

“一···就···”说明什么？

1、小结：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素c。这就说明了许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

2、探索哥伦布的航海和维生素c有什么关系。

（引导学生明白是哥伦布在航海的过程中发现野果子中有可以抗“海上凶神”的维生素c，所以本课看似写航海生活实是写维生素c的发现过程。）。

1、这个故事讲给家人听或者用自己的语言或书上的语言把这个故事复述下来。

2、收集维生素的有关资料办一期“维生素家族”的黑板报。

板书设计:。

艰苦黑面包、咸鱼食品单一。

危险“海上凶神”（坏血病）缺少维生素c。

一、先在课本上描红，然后在下面的田字格里仿写一个。做到正确、规范。

维生素c的故事教学反思篇十三

教学这一课抓住哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现维生素c的过程。哥伦布的情感变化是串联整个故事的.一条比较明显的线索。教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。教学时，着重引导学生体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。当看到那些船员劫后余生时他“又惊又喜”。此时引导学生以“重逢”为题，想象说话：那些在荒岛上的船员是如何活下来的。通过探究他们所吃食物发现治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。

维生素c的故事教学反思篇十四

《维生素c的故事》讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

维生素c的发现是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的`注意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完成本课的学习内容。孩子们表现出了前所未有的学习热情。学习词语时，我适当地进行补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进行比较、填空，及时地反馈，很可惜由于我的粗心，将答案中这两个词语写反了。这是非常不可取的。在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们根据温情小提示进行填空，降低了学习难度，提高了上课时的效率。

学习课文第一、第二自然段时，第一段一带而过，重点理解第二自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完第二自然段后，我让学生根据老师给的开头“张亮不光学习成绩好，而且乐于助人。”练习写一段话，注重了读写结合。

在孩子们成功地闯完第三关时，我适机总结：其实，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践，维生素c到底是怎样被发现的，老师期待着同学们下节课更精彩的探险。点明了本篇课文的意义。

维生素c的故事教学反思篇十五

《维生素c的故事》是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。我认为本课的设计重点应该是让学生了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造教离不开细心的观察与实践。

课堂是学生的舞台，老师要把学习的权利还给学生。在教学中，我抓住哥伦布的一系列心理变化，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的'心中，这样学生在文本解读中更容易把握到文本的主题和精髓。学完课文后，我让学生来谈谈“你觉得维生素c的发现应该感谢谁”通过辩论，同学们都达成共识：维生素c的发现要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思考和医生们的研究、实践，三者缺一不可。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

维生素c的故事教学反思篇十六

1、学习并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

4、领悟文中的道理。

了解维生素c被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性，并领悟文章蕴含的道理。

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识字、写字及读书情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、想象、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，体会人物情感。

3.借助概括大意培养学生整体把握课文的能力。

4.借助小练笔训练学生的想象和表达能力。

学生：完成预习单。（见后附件）。

教师：

1.教学课件。

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

：2课时。

第一课时。

环节一、整体感知——初读感知，整体把握。

1．同学们，你们知道维生素c吗？

1.检查生字识、写。

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确规范。引导学生写字的规律。

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的字。

不知不觉起死回生不治而愈又惊又喜）。

（1）正确读词，了解这些成语和四字词组能使文章有形有色。

（2）学生联系课文说说词语大意。

3.检查朗读课文。

（1）同位两人一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）重点检查指导第4、5自然段。

4.整体感知课文内容。

（1）围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么？

课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状？

课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密？

哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历？

（2）当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。

1.学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息？其中哪个词语最吸引你的眼球？为什么？再次朗读这一节。

2.为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢？原因肯定很多，我们通过今天的学习，就能触摸到。

这句话中明白了什么？

3.我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢？（请学生快速浏览课文，交流。）。

出示句子：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么？（学生交流）。

4.那你还有什么疑问吗？

首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因？和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

（1）这个词为什么要加上引号？说说你读了这个词有什么感受？

（2）这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么？

（3）谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

（4）到底什么是“海上凶神”？这样可怕的疾病到底是什么病呢？

（5）补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

总结：“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，回到意大利以后，怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。

（三）精读感悟，质疑解读。

原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

（1）根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜。

（2）说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原因是什么？

你从船员的要求中，看到了什么？你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

简介哥伦布的航海伟大事迹。

（3）感情朗读相关语句。

（4）他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

原因三：奇迹的产生。

（1）几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越近的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢？

（2）指导感情朗读第五自然段。

过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么？此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情？为什么？相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗？（学生描述）。

原因四：哥伦布的探询与反思：

（1）当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么？朗读课文第7自然段。

（2）哥伦布在惊喜中做了哪些事？你怎样评价他的所思所行？

读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处？

“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

（3）出示补充材料：

1600～ter船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

（4）总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀！再次齐读7、8自然段。

读到这儿，你又明白了什么呢？

抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

总结：是啊，《维生素c的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食习惯，不偏食。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练。

1.你认为维生素c是谁发现的？说说判断的理由。

2.总结说话：任何发现都是：

1.背诵自己喜欢的自然段。

发现——思考——研究。

维生素c的故事教学反思篇十七

《维生素c的故事》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，文章记叙了维生素c的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素c。这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

读完全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点。

通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素c引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗？（不知道）得了这病有怎样的症状？（病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。）指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

维生素c的故事教学反思篇十八

《维生素c的故事》讲诉了维生素c的发生经过。课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。

在教学过程中我着重抓住了两条线来进行教学：

一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素c引起的。第二自然段则以“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这句总起句来体会当时航海之苦及船员“坏血病”的原因。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

哥伦布的.心理变化是一条比较明显的线索，所以教学中也以此为抓手串联教学。由“心情十分沉重”“噙着眼泪”“心情越来越沉重”“又惊又喜”这几处表示心情变化的词语来把握课文的脉络，浓情故事的情节，为后文的维生素c的发现作好铺垫。

维生素c的故事教学反思篇十九

这节课的重点在于让学生知道维生素c的发现过程，难点是让学生懂得任何发现创造都离不开细心的观察与实践。这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。

第一课时我学完第12两个自然段和最后一个自然段。我是以让学生看维生素c导入第二课时的。但维生素c只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不可取的。如果换成复习第一课时的内容导入更好些，可以直接过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感变化的词语。导入课题是非常关键的，关系着整节课的效果。

这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重噙着眼泪，点头越来越，越来越，又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。如：当哥伦布的心情十分沉重时，病重的船员决定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不灵活。

分析课文不可能独立出一部分孤零零的理解。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：

1、病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

2、病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？

3、重的船员为什么能转危为安？

4、“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题，但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来，这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简单了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。

这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头。”我没有创设情境引导学生读，因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”注意这里感叹号的读法与平时感叹号读法的区别。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。可见较难理解的内容老师一定要引导。苏教版的课文读还是比较重要的，一定要多读。在学生读的过程中，教师一定要注意适时给予不同而有针对性的评价。在课堂上我的评价语单调且一直重复，都是“很好”“不错”“很棒”。经过陈老师的点拨。让我觉得教师的评价对学生是很关键，它可以起到激励学生对朗读感兴趣，激起学生的热情。我想提高自身的修养，丰富自身的知识，已是燃眉之急。以前有句老话“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这是很重要。