总结是一种反思的机会，能够让我们更好地了解自己的经验和成长。总结要有层次感，结构清晰，避免内容杂乱无章。请大家参考这些范文，不要照搬照抄，要结合自己的情况进行修改和完善。

动手做做看教学反思篇一

《动手做做看》是我曾经上过的一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学这课时，孩子们处于低年级阶段，这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉地模仿行为，活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

上完公开课后，对自己的'教学进行反思，觉得自己注重了以下几个方面;。

1、情景导入，激发学生学习兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着交流搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生知识面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题，今天他又提出了什么问题呢?”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提高。

动手做做看教学反思篇二

前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。

作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢?这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。

受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。

在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场“动手做做看”。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。

可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。

动手做做看教学反思篇三

《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教学时我以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，张老师主要从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。

一、用心品读，读中感悟。

《新课标》中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以，在教学中，张老师引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在读朗志万提出的问题时，先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。最后理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。

正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。

要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，张老师先准备了一个石块和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。又理解了“慢慢”这个词。又通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。

整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错。 提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。

《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。但是只停留在这个科学素养的培养定位上显然过于肤浅，更重要的是应该引导学生感悟——敢于向权威质疑，不轻信不盲从。文章情节简单，语言平实，却给人以启迪。。要让学生感悟以上两点核心问题，就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键。教学时，我为了激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识，做了如下尝试：

一、课前试验，激发兴趣。

上课之前，让学生在家里做试验：两个不同重量的球从同一高度落下，哪个先落地。作业一布置，课堂上当即众说纷纭，对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然地回家试验，在兴奋中感知，在疑问中探究。

二、学习课文，突破难点。

有了以上的切身实践，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了突破教学的难点，提高口语表达能力，我创设了这样的情境：如果你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进行互动，提高学生的应对能力。

三、联系生活，学以致用。

为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思考，如果实在做不出来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前害怕困难，懒于思考，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，一定要想办法弄明白。

《动手做做看》是小学语文第三册的一篇阅读课文。本文的教学重点是唤起学生不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。为达到这一目的，我设计了这样几个教学环节：

针对低年级学生注意力难以集中的特点，在导入新课时，我设计了让学生观察自己的脑和手，并背诵儿歌《人有两件宝》这样一个环节，很快吸引住了学生的注意力，使喧闹的课堂顿时安静下来。在复习生字时，我又设计了让两名学生比赛读生字这样一个环节，把竞争机制引入课堂，极大地激发了学生的学习兴趣。

在“想一想，说一说”这一环节中，我设计了“伊林娜听懂了朗志万的话会说什么？学了这课后，你有什么想法？”这两个问题，并给学生留下了充分的说话练习的时间，尊重他们独特的见解，在培养学生语言能力的同时，关注学生正确的情感、态度、价值观的形成，启迪学生以科学的辩证唯物主义观点正确地认识和对待现实生活中的一切现象，使学生终身受益，体现了以人为本的现代教育思想。

本课的重难点是感悟课文内容，唤起学生不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识，这对于低年级的学生来说是比较困难的，教学中，我将本课教学的重难点浓缩成了三个问题：伊林娜为什么怀疑，为什么生气，为什么高兴，在理解伊林娜为什么怀疑这一问题时，为帮助学生更好地理解“浸”字的用法，我用直观、形象的教具演示来取代繁琐的讲解，使学生易于理解和掌握。在学生理解了上述三个问题后，我又设计了选择题来让学生加深对课文的理解。这样，这堂课的重难点也就迎刃而解了。

动手做做看教学反思篇四

这篇课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白；科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看，伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，动手做实验，获得了正确的答案。并明白了科学家真正的目的。

教学中，初读感知，自主识字。引导学生初读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。检查初学情况。引导学生按自己喜欢的.方式自由读课文，画出自己不懂的问题。提出问题：“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。结合交流以上问题，朗读课文有关段落。围绕“哄骗”引发争辩，伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

让学生学会探究、解决学习中出现的问题，全班交流。

不足之处：让孩子们找到书中小朋友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后，分角色练习和朗读各自的对话，由此引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深入，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。但是当读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话时，我的指导不够到位，学生读的不是很好，以后再有针对性的训练朗读。

动手做做看教学反思篇五

本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造’。《动手做做看》是本单元的首篇课文。它讲述了这样一个有趣的故事：一次，科学家郎志万故意把一个错误的结论告诉小朋友，再问为什么。让孩子们知道：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家郎志万的真正目的。

我讲的是第一课时，本节课的教学重、难点是：让学生在了解课文内容的基础上学会“我会写”九个生字，并明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看的道理。为了突破重、难点，教学过程中，我设置了如下四个问题：

（1）本文的主要人物有哪些？

（2）科学家郎志万提出的一个奇怪的问题是什么？

（3）小朋友对他提出的问题有什么反应？

（4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？结果怎样？因为课后让学生预习了课文，课堂上，我采用教师范读课文的形式，要求学生认真听，边听边在课文中找出以上四个问题的答案，在寻找答案的同时，穿插学习了生字，这样有机地把课文与生字的学习结合起来，教师的教与学生的学联系起来，突出学生的主体地位，使得课堂更加生动，有趣。

这个年龄阶段的孩子，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析，

推理等抽象思维较差，为了让孩子们真正明白：科学家的话，也都不一定是对的，要动手做做看的道理，我紧紧抓住他们身心发展的特点，精心设置了三个小实验。实验一：往盛满水的玻璃杯里放入一石块，让学生仔细观察会发生什么现象？取出石块，观察水位有何变化？实验二：往盛满水的玻璃杯里放入一木块，学生仔细观察会发生什么现象？取出木块，观察水位有何变化？实验三：往盛满水的玻璃杯里放入一条金鱼，学生仔细观察会发生什么现象？取出金鱼，观察水位又有何变化？实验过程中，孩子们的积极性很高，注意力也非常集中，他们目不转睛的盯着我的一举一动，生怕自己漏看了任何一个步骤。

通过实验，学生明白了动手做做看的道理，同时，对课题也有了更深刻的理解。美中不足的是，金鱼太小，实验效果不及前两个实验效果明显，其次，学生没能亲手做做这个实验。同时，由于课堂时间有限，知识容量较大，没能让学生在课堂上充分地朗读课文。

在有限的40分钟里，本节课的教学内容全部完成，但在整个教学过程中，我的语言还不够精炼，以后，我会更加注重这方面，让自己在教学中不断成长。

动手做做看教学反思篇六

这是一个非常有趣的故事，故事由科学家郎志万提出的一个奇怪的问题：一个装满水的盆子，如果在放进别的东西，水就会漫出来。放进一条金鱼却不是这样的。而开始了一次有趣的经历。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。

在一课时我把重点放在了随文识字上，基本解决了孩子的识字，写字的问题。初步了解了课文内容，并布置了回家自己动手做做看，验证伊琳娜说的话到底是不是真的。根据一课时的已有的基础，我把二课时的'教学目标制定如下：

1、会写2个“题”“提”字，并能根据两个字不同的部首来区别两个同音字。

2、有感情的朗读课文中人物的对话。

3、能结合实际生活，明白“科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

为了提高了孩子们写字的效率，于是我就把写字这个部分提到了最前面。再由伊琳娜的情绪变化为切入点引导学生朗读感悟，出示两幅表情不同的图片，设问“伊琳娜为什么生气了”和“伊琳娜又为什么笑了呢？”这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。孩子们积极朗读相关的段落然后进行交流，交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意。再用照样子写句子的方式，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。最后再用《小马过河》这个视频，进一步让孩子明白不管遇到什么事情，都应该动脑筋，动手做做看，才能明白事情的真相。

本节课在引读人物对话时一个亮点。但也有很多不足之处，在“题”“提”的教学中，字的有些知识落实得不够，对于偏旁和部首的概念不够清晰。

文档为doc格式。

动手做做看教学反思篇七

《动手做做看》这篇课文时第四单元的第一篇课文。这是一篇很有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。

《动手做做看》我把它分为两课时，今天我上的是第二课时。

第一课时的目标是：

一、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写“另、志、喝、漫”四个字。

二、正确、流利地朗读课文。

三、初步感知课文的大意。

这节课的教学目标是：

一、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。

二、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。

三、会写“提、题、哄骗、喝”，重点指导“题、骗”的书写。

前几日太多的事，身体也不适，有了诸多理由，就对自己松懈了，昨晚草草率率备课。上完课之后，教学重难点落实的不是很到位。虽然是同课异构，但我就听了一节课，老师们各忙各的事，也没有在一起讨论讨论，还是自己备自己的，没有起到取长补短的'作用。

反思自己，再一次感到了自己对课堂的把握不能做到游刃有余。课堂语言不够精炼准确，思维反应迟钝。备课时，如果了解一下朗志万这个人，了解到伊琳娜是居里夫人女儿，我相信在处理这节课时，对于突破重难点会更轻松些。

感悟：做任何事，一定做好充分的准备，不可以应付的态度。

动手做做看教学反思篇八

1、在教学中，让学生动手折一折。在动手中，让学生动手折出多种不同对折的方式，开阔学生解决问题的思维：

2、学生在动手中，有的学生只是一味的动手而不会思考数学问题。因此在教学中如何引导学生去发现数学问题并解决数学问题显得很关键，在教学中我们更要注重培养学生学习具有数学味的探究学习。

作业批改：

在动手折的练习，学生学习的积极性很高，在动手中，学生们能认真的完成。

动手做做看教学反思篇九

《动手做做看》这篇文章的内容是写：主人公伊林娜在朗志万的启发下，通过亲自动手做做看，最后明白了——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣;语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教学时我以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

同学们，老师手里有两块橡皮，谁愿意来估量一下它们的重量，学生回答一块稍轻，一块稍重，我又问如果老师站在高处，同时往下扔，会出现什么情况呢?请同学们猜一猜。有的同学说，重的先落地，有的同学说，轻的先落地，还有的同学说同时落地。那么到底怎样呢，相信学完课文后你会自己找到答案。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思。

按照自己以往教学的惯例，我通常是先带领学生学完课文后再拓展同步阅读上的文章。但是今天为了让学生更好的理解课文中所蕴含的道理，在学习课文之前我先带领学生阅读了阅读书上的《伽利略的实验》，让学生明白伽利略那不惧权威，坚持自己的理想，并学会伽利略那遇到疑问时敢于动手实践，直到把问题弄清楚为止的精神，为学生理解朗志万的良苦用心和动手做做看得重要性搭桥铺路。

有了以上的基础，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了升华课文的主题，提高口语表达能力，我创设了这样的情境：如果你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么?请两位学生分别扮演这两个角色进行互动，提高学生的应对能力。

为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问?你是怎么做的?”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思考，如果实在做不出来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前害怕困难，懒于思考，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，一定要想办法弄明白。

动手做做看教学反思篇十

这篇文章主要是讲了一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子自己去实践，从实践中获得正确答案。

本文的教学目标是会认10个生字，会写9个字，能够正确，流利，有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。唤起学生不迷信权威，不轻信，不盲从，勇于实践的意识。

我的教学设计过程大致是这样的：

1认识要求会认的10个生字，让学生从文中找出两个人物的名字，使他们认识“朗志伊琳娜”这几个生字，在带领学生认识其他的几个生字，分别用了拼拼音读，教师领读，开火车读，学生领读，分男女生竞赛读等方式，然后有分别介绍了一些字的识记方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

2理解课文，在让学生自由读课文后，指名读课文，在读的过程中，适当讲解课文内容，把学生带入到课文的故事情境中去。此过程中指导朗读，并设置一些问题，例如朗志万是否真的哄骗了他们呢？伊琳娜为什么生气，后来又为什么笑了，逐步让学生理解课文。

在整个的教学过程中，出现了一些值得注意的问题，在吸取了各听课老师的意见之后总结如下：

1在导入环节中，我的两个问题应该调换以下顺序会更好，即先提问：“把一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋同时用同样大的力在相同的地方旋转起来，那个会先停下来？”再提问“当我们在生活中遇到不懂的问题时应该怎样做？”这样会更舒畅一些。

2自己在讲课过程中语言的运用应该更加注重使用儿童化的语言，这样会使学生产生亲近感，能与学生拉近距离，从而获得更好的教学效果。

3自己在课堂中语言速度过快，有的学生可能会听不清楚，应该放慢语速，而且，在提问题时应有重复，提有效问题，保证每个学生都能够听懂，基本都能够做到。

4语调要抑扬顿挫，这样更能激起学生的注意力，及时把不注意听讲的学生拉回到课堂上来。

5在学习生字这一环节时，应先领学生读一到两遍，再分别给字组词，否则学生的思路可能会很杂乱，没有秩序，听课效果也会下降。

6在指导学生朗读时注意细节，带着感情朗读，应该带出什么样的感情，教师应该让学生进入到文章的情境中，只有体会了文中任务的心情，才会自然而然读出感情。

7在开始学习生字，让学生找课文中人物名字是应顺便提一下两人身份应该效果会更好些，单指出找名字会显的目的性有点过强。

8在评价学生回答的问题时应注意不要伤害到学生的自尊心，做到多表扬少批评，多用鼓励性的话，使学生意识到自己的进步。

动手做做看教学反思篇十一

这是一个非常有趣的故事，故事由科学家郎志万提出的一个奇怪的问题：一个装满水的盆子，如果在放进别的东西，水就会漫出来。放进一条金鱼却不是这样的。而开始了一次有趣的经历。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。

在一课时我把重点放在了随文识字上，基本解决了孩子的识字，写字的问题。初步了解了课文内容，并布置了回家自己动手做做看，验证伊琳娜说的话到底是不是真的。根据一课时的已有的基础，我把二课时的教学目标制定如下：

1、会写2个“题”“提”字，并能根据两个字不同的部首来区别两个同音字。

2、有感情的朗读课文中人物的对话。

3、能结合实际生活，明白“科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

为了提高了孩子们写字的效率，于是我就把写字这个部分提到了最前面。再由伊琳娜的情绪变化为切入点引导学生朗读感悟，出示两幅表情不同的图片，设问“伊琳娜为什么生气了”和“伊琳娜又为什么笑了呢？”这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。孩子们积极朗读相关的段落然后进行交流，交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意。再用照样子写句子的方式，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。最后再用《小马过河》这个视频，进一步让孩子明白不管遇到什么事情，都应该动脑筋，动手做做看，才能明白事情的真相。

本节课在引读人物对话时一个亮点。但也有很多不足之处，在“题”“提”的教学中，字的有些知识落实得不够，对于偏旁和部首的概念不够清晰。