总结有助于我们发现并改正错误和不良习惯。写总结时要注意把握好逻辑顺序，做到前后呼应，层次清晰。以下是社会学家对于社会问题的分析和解决方案，值得我们深思。

剪枝的学问教学设计篇一

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。

两课时。

第一课时一导入新课，激发兴趣。

1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、你知道为什么吗？

4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。

5、看了课题，你想知道什么？

二、初读指导。

1、自学生字词。

（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。

（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。

2、检查自学效果。

（1）出示词语：（略）。

（2）指明逐行读。

（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。

（4）齐读生字词。

（5）理解脉络。

三、精读训练。

2、齐读第5自然段。

3、牵动导读第1、2自然段。

（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？

（3）什么原因使我不解？

（4）读了这一段，你知道了什么？

（5）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。

四、布置作业。

用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练。

1、导读第3自然段。

（1）指名读。

（4）“我”听王大伯的解释，有什么表现?什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？

（5）知道朗读第3自然段。

2、导读第四自然段。

（1）指名读。

（2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？

（3）齐读“春天到了……飞舞“这三句话。

（4）在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？

（5）指导朗读第四自然段。

3、导读第五自然段。

（1）指名读。

（2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

（3）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？

（5）齐读第五自然段。

三、总结全文。

1、分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？

2、教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。

1、能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！

2、能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。

一、启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。

二、阅读例文，了解写法。

1、学生轻声自读例文。

2、思考：

（1）这个故事主要说了什么？

（2）这个童话故事告诉我们什么道理？

（3）学生再读例文，想一想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗？

三、根据要求，自编童话。

1、引导学生明确要求帮助挑食的小朋友。

2、引导学生根据要求想象故事的主体情节——挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。

3、指导学生将故事说的具体一些。

4、同桌互听，相互帮助修改。

四、交流评议，动笔协作。

1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。

2、边集体评议、修改。

3、学生动笔将童话故事写下来，教师巡回指导。

剪枝的学问教学设计篇二

1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。

3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

1.通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

2.懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

教学时间：两课时。

剪枝满怀好奇一脸疑惑将信将疑。

花开热切盼望。

结桃又惊又喜。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1.回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。

2.总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）。

3.齐读课题。

二、初读课文，感知全文。

1.自读课文，提出要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。

（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

2.检查自学效果。

（1）检查词语朗读情况：盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃。

仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇。

（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。

3.检查课文朗读情况。

（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？

（2）同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

三、学习部分生字。

1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的'方法。

2.指导学生描红、仿影、临摹。

一、复习导入。

同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）。

二、感知课文。

1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

2.讨论交流：

（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。

（2）第二次进桃园呢？（盼望）。

（3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）。

（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）。

三、细读课文，品味重点词句。

1.师生共同探究“满怀好奇”。

（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”

（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？

2.把这一段的意思说给大家听听。

3.共同探究“一脸疑惑”。

（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。

（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）。

4.探究讨论“将信将疑”。

（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）。

（3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？

（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。

（5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？

（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）。

（3）播放课件，让学生观看春天的美丽。

（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？

（让学生有感情地朗读课文）。

（7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！

6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用自己或书上的话来说一说。

四、拓展，深化认识。

1.拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。

2.例：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五.拓展作业。

老师总结：在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。

剪枝的学问教学设计篇三

教学目标：

1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。

3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

教学重难点：

1.通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

2.懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

教学时间：两课时。

剪枝满怀好奇一脸疑惑将信将疑。

花开热切盼望。

结桃又惊又喜。

教学过程：

第一课时。

一、谈话导入，揭示课题。

1.回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。

2.总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）。

3.齐读课题。

二、初读课文，感知全文。

1.自读课文，提出要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。

（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

2.检查自学效果。

（1）检查词语朗读情况：盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃。

仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇。

（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。

3.检查课文朗读情况。

（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？

（2）同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

三、学习部分生字。

1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。

2.指导学生描红、仿影、临摹。

第二课时。

一、复习导入。

同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）。

二、感知课文。

1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

2.讨论交流：

（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。

（2）第二次进桃园呢？（盼望）。

（3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）。

（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）。

三、细读课文，品味重点词句。

1.师生共同探究“满怀好奇”。

（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”

（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？

2.把这一段的意思说给大家听听。

3.共同探究“一脸疑惑”。

（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。

（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）。

4.探究讨论“将信将疑”。

（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）。

（3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？

（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。

（5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？

（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）。

（3）播放课件，让学生观看春天的美丽。

（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？

（让学生有感情地朗读课文）。

（7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！

6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用自己或书上的话来说一说。

四、拓展，深化认识。

1.拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。

2.例：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五.拓展作业。

老师总结：在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。

剪枝的学问教学设计篇四

花木如何剪修 。

剪修调节现有枝叶的营养与长势，促进新枝的萌发与健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延长花期之外，改善植株的形状。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。

剪修包括摘心、摘叶、剥蕾、剥皮、剪枝、剪叶、捆扎等措施。这样做是为了调整枝叶的疏密与方们，株形的高与矮、宽与窄。剥、扎方根是控制不同部分的长势，进行整体性的调节。例如叶片、小枝和幼芽密集而又与其他部分不相协调，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡匀称。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡长趋势，可采用局部剥皮、紧力捆扎控制养分输导，以调节均衡各部分的养料分布和生长速度。

剪修一般在初春和秋末进行，剪去病、弱、过密的枝叶，生长势强的一侧重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生长较弱的一侧轻剪，剪口留强枝、壮芽。

修剪整形正如人类梳妆打扮一样是植物养护管理的一项重要方法，具有保持植物。

良好的树型和旺盛的长势、通风透光、预防病虫害、节省养分、促进观花灌木的开花、

保持植株的高度、促进再生等作用。

修剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剥蕾、疏果等内容。

1.修剪时间：一般可以分为生长期修剪（经常性）和休眠期修剪(季节性)两种。

生长期修剪：多在花木生长季节或开花以后进行，通常以摘心、抹芽、摘叶，

剪除徒长枝、病枝、枯枝、花梗等为主，根据花木生长情况和栽培要求适时进行修剪。

休眠期修剪：常绿植物宜在每年早春新芽萌芽前进行；落叶植物可在秋季、冬。

季进行；开花的应掌握在花开后立即修剪。

2.修剪方法：

剪枝：主要是进行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纤弱枝、病虫枝。

及枯枝，以利通风透光，使养分集中，减少病虫害的发生；疏枝时残桩不能留的过长。

一般上切口从分枝点起，按45°角倾斜角剪截，切口要平滑。短截是将枝条的一部分。

剪短，促使萌发侧枝，调整长势，使树冠均称、优美、有利于开花结果。剪口要平滑，

成45°角向剪口芽相反方向倾斜，剪口的下端在芽上约1厘米处为佳，芽应选留在枝。

条的外侧，让新枝向外生长。花芽顶生的花木不宜短截。

剪梢：是将正在生长的枝条顶部剪去，使植株矮化、健壮，并促使侧花芽多生。

摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌发侧枝或加粗生长，或花芽分化等。

剥芽：去除花木的基部或茎干上的不定芽，以节省养分，控制株形。

摘叶：即摘除生长期中的黄叶、病虫为害的叶片，一方面可以有利于病虫害的。

防治，另一方面可以减少水分的蒸发，有利于生长。

除蕾：摘除部分过多的侧蕾，以使养分集中，促使花大色艳。

疏果：可以节省养分，促使果大色佳、新梢的生长，有利来年的结果。

剪除残花：对于不准备收获种子的花卉，开花后应及时剪除残花，以节省养分。

剪根：露地落叶花木移栽前，将损伤根、衰老根、死根均应剪除，促使萌发更。

多的须根，以利生育。

总的说，修剪时应“先上后下，先内后外，去弱留强，去老留新”的原则。修剪。

切口必须*节，剪口应在剪口芽反侧呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口还需用封口。

的羊毛脂、蜡等进行处理，以利尽快愈合。

剪枝的学问教学设计篇五

剪枝的学问教学设计篇六

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。

[教学准备]。

投影片、教学挂图。

一、复习导入  。

1.板书课题，指名读。

2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）。

3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。

二、学习1-2自然段。

放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？

1.交流，你读懂了什么？

（1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）。

（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？

2.出示句子：

（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。

（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

指名读、男女生分组读、齐读。

3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）。

4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？

出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读）。

三、学习第三自然段。

王大伯看我有疑惑，怎样对我说？

1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

2.谁来读一下王大伯说的话。

3.用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说）。

4.齐读王大伯的话。

5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）。

（1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？

（2）指名交流，板书：

减少--枝条增加--产量？

四、学习第四自然段。

师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。

1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。

2.你仿佛看到了什么？（指名交流）。

3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。

4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。

5.试背，评议。

五、学习第五自然段。

暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？

1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。

一个个桃子仿佛。

2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）。

3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？

4.出示句子：噢，"减少"是为了"增加"，还真是这么个道理。

板书：减少--增加。

5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）。

6.指名回答，板书：（擦掉"？"）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）。

7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）。

如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。

六、布置作业 。

1.挑选喜欢的句子抄在作业 本上。

2.有感情地朗读课文。

[板书设计 ]。

减少--枝条——不利因素。

增加--产量——进步和成功。

剪枝的学问教学设计篇七

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学准备：录音，小黑板。

教学时间：两课时。

教学过程 ：

第一课时。

一、导入  新课，激发兴趣。

1、谈话，谁看过别人培养花草树木？

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、你知道这是为什么吗？

二、初读指导。

1、自学生字。

（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。

（2）理解下列词语 的意思：

剪枝 远近闻名 疯长 挥舞 。

2、检查自学效果。

（1）出示词语：

疯长 远近闻名 挥舞 养分 吸收营养。

（2）指名读一读。

（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。

（4）指导书写生字：嚓 疯 靠 注意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文，相机指点。

三、学习课文。

1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”

“我”认为什么里面还真有道理？

“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？

齐读第5节。

2、学习1、2节。

（1）“我”是不是一开始就这样认为？

（2）什么原因使我不解？

（3）自由读一读1、2节。

（4）读了射一段，你知道了什么？

* 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？

* 王大伯剪得多，从哪里可以看出？

* 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。

（5）指导朗读1、2两节。

四、布置作业 。

1、抄写词语。

2、读熟课文。

第二课时。

一、听写生字。

二、学习课文。

1、学习第3自然段。

（1）指导读。

（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？

（5）指导朗读第三自然段。

2、学习第四自然段。

（1）指名读一读。

（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？

（3）指导朗读这几句。

（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？

（5）指导朗读第4自然段。

3、学习第5自然段。

（1）指名读。

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？

兵不在多，而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。

（6）齐读这一自然段。

三、总结全文。

2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。

四、布置作业 。

有感情地朗读课文。

板书：

剪枝的学问 减少 —— 枝条—— 不利的因素。

增加 —— 产量 —— 进步和成功 。

剪枝的学问教学设计篇八

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。

投影片、教学挂图。

1、板书课题，指名读。

2、上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）。

3、今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。

放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？

1、交流，你读懂了什么？

（1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）。

（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？

2、出示句子：

（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。

（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

指名读、男女生分组读、齐读。

3、王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）。

4、过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？

出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读）。

王大伯看我有疑惑，怎样对我说？

1、自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

2、谁来读一下王大伯说的话。

3、用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说）。

4、齐读王大伯的话。

5、作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）。

（1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？

（2）指名交流，板书：

减少——枝条增加——产量？

师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。

1、教师范读，学生闭眼，边听边想象。

2、你仿佛看到了什么？（指名交流）。

3、自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。

4、指名读最喜欢的句子，谈谈体会。

5、试背，评议。

暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？

1、口头填空：一棵棵桃树上挂满了（）的桃子。

一个个桃子仿佛（）。

2、怎样写的，我们一起读一下。（齐读）。

3、此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？

4、出示句子：噢，"减少"是为了"增加"，还真是这么个道理。

板书：减少——增加。

5、减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）。

6、指名回答，板书：（擦掉"？"）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）。

7、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）。

如：小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。

1．挑选喜欢的句子抄在作业本上。

2．有感情地朗读课文。

剪枝的学问教学设计篇九

今天，我听了戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》一课。这一课是苏教版第六册中的一篇课文。结合《新课标》中所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念，我觉得本课中，戴亚芳老师用她的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出个性化的语文阅读课堂。下面我就简要谈几点自己的感受。

一.与文本充分对话。

《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和文本对话，去自主探索，真正实现个性的发展。戴老师在精读课文时，以读贯穿整个教学过程，采用各种形式的朗读，让学生充分与文本对话。例如，在本课中教学一开始，戴老师以“为什么王大伯种的桃子越大越甜？”这个主问题，让学生带着问题自由读课文。接下去的教学中，教师又引导学生抓住一些主干性的问题，留给学生充分的时间，自由读、指名读、男女生读、引读；在学完课文后，再次有感情地齐读全文，在读中理解、感悟，从而达到真正意义上的理解。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。

二.创设情境，激发兴趣。

个性化的阅读还需教师创设相应的情境，激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中，戴老师还能及时捕捉一些有价值的知识信息，营造一个创意无限的空间，创设恰当的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，巧妙地激发学生创造性思维的火花。如在教学桃花的美、香和小蜜蜂的快乐，桃子的多、大、好之后，戴老师通过课件，带领小朋友一起去欣赏桃园的美景。欣赏中，学生仿佛身临其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了学生的脑海里，图文并茂，加深了学生的理解。在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，一个个独特的词语就从学生的口中迸发出来，学生对于文本的独特见解得到唤醒与张扬，丰富了学生的阅读视野。

三.       尊重学生独特的个人体验。

个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

在教学时，戴老师让学生自由读课文，并让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？能读出来吗？用这样的设计引领学生学习课文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。例如在逛完桃园后，戴老师通过范读，请学生闭眼，你仿佛看见了什么？读王大伯的话，你受到了什么启发？小作者又惊又喜，惊什么？喜什么？让学生各抒己见，通过不同的学生不同的体验，在课堂这个大舞台上淋漓尽致地展露出来。所谓“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。

听了今天这堂课，我除了以上这些想法，同时也更加深刻地认识到，个性化的阅读课堂，应是以读为本，以学生为本的课堂。这是新时代的教学理念在教学中的具体实践。它立足于促进学生自主全面地发展，培养学生独特的阅读体验和创新意识，独立的判断能力和选择意识，为将来走上社会打下扎实的基础。同时，个性化的阅读教学，对我们教师提出了更高的要求，要求我们不仅要具有先进的教学理念，还要求我们不断地审视自己，完善自我，在课堂上一切以学生为本，通过阅读，充分张扬每一位学生的个性。

转载;id=1031。

剪枝的学问教学设计篇十

语文教师会教——千灯中心校公开课。

周庄小学：吴益花。

一、复习导入：

出示：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，指导读好这些词语。（试着让学生将这四个词语连在一起读，并读出“感情的变化”，最好能配上动作与表情）。

学生：是“我”

二：精读课文，利用具体的文字材料，朗读感悟，体会“我”心理的变化。

师：对，是我的心情发生了这些变化。请同学们打开书本，自读课文，找找文中哪些语句具体描写了这些词语，好好读读，体会体会。

生开始自读课文。

与学生一起学习探究。

1、“满怀好奇”

师：谁知道“满怀好奇”的意思吗？

生回答：对自己不了解的事物的心中充满了新奇并产生了兴趣。

师：“我”进桃园为什么“满怀好奇”呢？

出示。

“王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。”

让学生体会王大伯的“能干”，读出对王大伯的尊敬。

2、“一脸疑惑”

“我”“满怀好奇”进入校园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？

出示：

去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

探究理解：

“我”因为什么而一脸疑惑？

a、我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔挥舞着剪刀，“咔嚓、咔嚓”

剪了下了一根根桃树树枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。

b、王大伯剪下的枝条在我看来，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更让我着急，这才忍不住发问。

引导学生读好“我”的疑惑之情。

3、“将信将疑”

师：对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？

出示：

接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

师：你概括的真好。那王大伯讲了哪几点。

生：王大伯讲了那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，属于无用的。

生：王大伯接着指出了这种枝条不但无用，还有害，它到了春天会疯长，夺走许多养分，不剪掉不行。

生：还有其他同学知道关于“剪枝”的其他学问吗？

a、冬天也要剪掉无用的枝条，争取来年多结桃子。

b、

不但要剪掉无用枝条，甚至连多余的花和果都要去掉一部分，听说是这样可以给桃树“计划生育”，一根枝条有了太多的“孩子”，是长不健壮的。

师：王大伯还做了什么？

生：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

师：“抚摸”表示什么？

生：对留下的枝条很珍爱？

师：王大伯为什么充满信心？

生：因为剪掉了无用的、有害的枝条，留下了有用的枝条，保证了来年有充足的养分，所以王大伯对取得来年的桃子丰收充满了信心。

3、“将信将疑”

师：“我”为什么“将信将疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？

生：自由发挥。

出示：

我将信将疑：剪去这些枝条，来看真的能长出更多更大的桃子吗？

师：“我”的这一怀疑在春天走进桃园时还存在吗？“我”在此时看到了什么景象？

出示：

春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。

师：见了这景象，“我”就完全相信了王大伯的话了吗？为什么？

生：没有。从“盼望”这个词语可以看出，“我”还在期待着王大伯的话真正实现。

4、“又惊又喜”

师：王大伯的话实现了吗？

出示：

暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！

师：“我”“又惊又喜”，“惊”的是什么，“喜”的是什么？

生：自由发挥。

师：“我”悟出了什么道理？

生：剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结更多的桃子，这就是“理”。

生：剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子，这也是“理”。

你还能悟出什么道理？

“多”不一定比“少”好。

兵不在多，而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

三、小结：

看来“剪少”是为了“结多”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。

满怀好奇。

一脸疑惑。

将信将疑。

又惊又喜。

“剪少”   为了  “结多”

剪枝的学问教学设计篇十一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

3、能组织语言，把自己的感悟表达出来。

教学重难点：

通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。

教学准备：

学生的认知准备。

理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。

教师的教学准备。

ppt，搜集“减少”是为了“增加”的事例。

教学过程：

一、复习导入。

指名说。

学生自由朗读，师巡视。

（评析：巩固课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。）。

二、精读。

感悟（根据学生的回答学习相关的段落，估计学生对春季进桃园会比较感兴趣）。

（一）精读第四自然段。

1、交流谈话。

生（1）：我喜欢春季进桃园，因为春天的桃园很美。

生（2）：我也喜欢春季进桃园，因为春天的桃园引来了无数的蜜蜂，我喜欢小蜜蜂。

生（3）春天里小朋友们都来了，很热闹。所以我喜欢。

………。

2、启发想象。

师：告诉你们吧，我呀特地从王大伯的桃园为大家拍摄了一部分景象，想看吗？（想）可是照片在冲洗的过程中出了点麻烦，我没能给大家带来。怎么办呢？同学们我有个办法，你们来猜想一下老师拍摄的景象好不好？我相信你们一定能猜出来！

学生猜想。

生（1）：我想老师一定拍摄了红云片片的桃园。

师：你猜的可真准啊！

生（2）：您拍摄的桃园的桃花一定美极了！

师：我还拍摄了很多镜头呢，有从远处拍的，近处拍的，高处拍的，等等。

生（3）：老师拍了桃园的远景就像是晚霞一般。

生（4）：从高处往下看，那桃园就像是一个花的澡堂，如果能在里面洗澡该多好呀！

（评析：教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙的抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。我是借班上课，对学生不熟悉，这样激趣方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动，也为下一步的朗读作好了铺垫。）。

3、指导朗读。

师：同学们话说的都挺漂亮的，就是不知道能不能把这段文字读好？

学生练读。

指名读。

教师进行有针对性的个性化点评。

（二）学习二、三自然段。

师：你还对哪次进桃园感兴趣？为什么？

指名说。

1、指导读好“我”的话：王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

师：又急又疑谁来读？

指名读。

评价。

2、过渡：面对我的疑问，王大伯是怎么说的？

齐读王大伯的话。

3、师提问：从王大伯的话中你知道了什么？

生：我知道了那些粗壮的枝条不剪掉到了春天就会疯长起来把许多养分夺走。

师：王大伯剪去的是什么枝条？

生齐说：粗壮的。

师：是吗？难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？

生再读课文。

生：剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。

（评析：“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。）。

4、指导朗读。

（关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的同学）。

（2）指名读。

（3）点评：你觉得他读的怎么样？

（同学们提出了宝贵的意见，请你加上自己的理解用心的读读王大伯的话，你一定能读的非常棒！）。

（4）再练。

（5）指名读。

教师评价。

（6）学生总结。

请同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？

全班交流。

（评析：合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。）。

5、齐读王大伯的话，体会。

6、教师提问：听了王大伯的话，我将信将疑，小作者相信什么？怀疑什么？

生：他相信王大伯的桃园能获得大丰收。

师：他凭什么就相信呢？

生：因为课文中说王大伯是远近闻名的种桃能手。

师：你真了不起，会联系上下文来回答问题。

（评析：教师的追问使得学生再次联系文本，问的是成功的。）。

（三）学习第五自然段。

过渡：王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证，好！咱们就一起走进夏季桃园。

1、自由读课文。

思考：王大伯的桃园变成什么样了？

师：王大伯的桃园变成什么样了？谁来说说？

生（1）：王大伯的桃子获得了大丰收了。

生（2）：王大伯的桃子个个光鲜红润。

生（3）：桃子结的可多了，都挂满了枝头。

2、齐读。

“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”

来感受桃子的多和好。

3、提问：当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？

指名说。

（四）通读全文。

师：小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话。请同学们把课文从头到尾读一读，感受感受。

通读全文。

（五）谈感受：读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？

师：想说的，想做的都可以谈，谁来说？

生：王大伯真不愧是种桃能手。

生：我们家也有桃树，可桃子结的不好，学完了这篇课文，我要告诉爸爸剪枝的学问，让我们家的桃子也象王大伯的桃子一样又大又甜。

生：我要种一棵桃树和王大伯比赛，看谁结的桃子多。

生：我真想到王大伯的桃园去摘几个桃子带来吃。

生：我想请问王大伯一个问题：桃子是毛多的有营养还是毛少的有营养？

……。

（评析：这一环节的设计，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。）。

三、总结。

生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。

（设计意图：这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。）。

板书设计：

冬剪枝。

春开花。

夏结桃。

剪枝的学问教学设计篇十二

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。

投影片、教学挂图。

一、复习导入。

1.板书课题，指名读。

2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）。

3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。

二、学习1-2自然段。

放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？

1.交流，你读懂了什么？

（1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）。

（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？

2.出示句子：

（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。

（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

指名读、男女生分组读、齐读。

3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）。

4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？

出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读）。

三、学习第三自然段。

王大伯看我有疑惑，怎样对我说？

1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

2.谁来读一下王大伯说的话。

3.用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说）。

4.齐读王大伯的话。

5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）。

（1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？

（2）指名交流，板书：

减少--枝条增加--产量？

四、学习第四自然段。

师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。

1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。

2.你仿佛看到了什么？（指名交流）。

3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。

4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。

5.试背，评议。

五、学习第五自然段。

暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？

1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。

一个个桃子仿佛。

2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）。

3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？

4.出示句子：噢，"减少"是为了"增加"，还真是这么个道理。

板书：减少--增加。

5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）。

6.指名回答，板书：（擦掉"？"）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）。

7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）。

如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。

六、布置作业。

1.挑选喜欢的句子抄在作业本上。

2.有感情地朗读课文。

减少--枝条——不利因素。

增加--产量——进步和成功。

一、复习导入。

1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。

2、请仔细观察这几个词语，你发现了什么？

二、感知课文。

1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文，找出含有这几个词语的句子好好读一读，并用直线划下来。

2、交流。相机出示句子，师点出这几个词语。

三、学习第一部分。

1、指名读句子。

2、我为什么满怀好奇呢？

（1）“总是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是这样）。

（2）王大伯是个怎样的人？还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手？

（3）谁能把这一段话的意思读给大家听。

师：下面的三句句子，请同学们像了；老师一样围绕这个词语给他提一个问题，并且找一找问题的答案。

四、学习第二部分。

1、指名提一个问题。

2、谁来做一做“一脸疑惑”的动作。（指名做）。

你这样做是什么意思？表示什么？（想不通）。

我对什么想不通？（好好的枝条为什么都剪了）。

3、个答案就在我说的话里，谁来读？

我的问话里有两个？？（板书“？”“？”）。

你们觉得应该读出怎样的语气来？（问、疑惑）。

4、指导朗读。

五、学习第三部分。

1、指名提问题。

3、作者“疑”的是什么呢？

（1）（板书“？”）。

（2）指名说：“按一般推断，枝少了，桃子不就少了吗？”

（3）指导朗读。

4、他“信”的理由又是什么？联系上下文理解。

（1）“远近闻名”。还有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充满信心、笑了笑”

（2）指导朗读。

六、学习第四部分。

1、指名提问题。

2、“惊”的是什么？

（1）惊：大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！

（2）指导朗读。

3、“喜”的又是什么？

（1）喜：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子！

（2）指导朗读。

（1）指名美读第四节。

（2）交流。（桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样）。

（3）齐读，再次体会当时热闹欢快的场面。

七、总结课文。

1、课文学到这里，你现在知道什么是“剪枝的学问”了吗？谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。

2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。

3、为了推广王大伯的种桃经验，请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈，你们应该怎样说。

（1）小组讨论。

（2）指名说。

4、总结：其实在我们的生活中处处是学问，我们要向课文中的“我”一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步和成功。