通过对市场调研的总结，我们意识到产品需求有待进一步挖掘。如何提高自己的阅读效率，成为高效阅读者呢？在阅读这些总结范文时，大家可以思考其中的优点和不足之处，以及有哪些可以借鉴和应用到自己的写作中。

语文教学随笔篇一

小学语文是打基础阶段，那么语文老师如何帮学生打好基础的呢。看看小学语文老师的教学随笔就知道了。下面是本站小编精心为你整理小学语文教学随笔，希望你喜欢。

今天在居敬小学参加了市教研室组织的“基于目标的小学生习作核心能力培养与实践”的活动，早上听了三节课，下午主要聆听了滕春友老师和励汾水老师的讲座，收获颇丰。这里感谢张晨瑛老师和卓超波老师精心策划活动，为我们提供一次次学习观摩的机会。

因为一直执教高年级，所以对低年级的课堂充满了好奇，特别是蒋老师执教的一年级。蒋老师在说课中提到，教学过程设计努力体现“三个化”：儿童化、活动化、情趣化。正因为有此理念的引导，所以课堂环节童趣盎然，学生学得兴致勃勃。课始，蒋老师领着孩子们一起跟大屏幕唱歌，孩子们带着美好的情绪开始一节课;课中，蒋老师出示一首儿歌，孩子们一边大声念一边做动作，课堂氛围得到有效调节;课尾，蒋老师利用现场教学资源鼓励学生向台下老师们提问，体现学以致用，使课堂氛围推向高潮。课中还有一处巧妙的设计是蒋老师借用绘本，巧设情境引导孩子跟着画面内容提问，形象化的图像深深吸引孩子的眼球，孩子们兴趣来了，思维打开了，提出的问题五花八门，都是最真实的声音，有些问题把我们听课的老师也逗乐了。评价过程中蒋老师随机强化了问句中“吗、呢、吧”及问号的运用，使学之更加有效。张晨瑛老师在总结中指出：“课堂教学要基于学生。”是呀，学生是课堂的主体，课堂的教学内容、教学设计、教学行径都应该以学生为基点展开。蒋老师课堂理念的“三个化”，也正是从一年级学生的特点出发，遵循了一年级孩子的学龄特点，所以才赢得了孩子们的喜欢，取得了实效。

当然，在听课中我也有一些小建议。孩子们观察问号长相的时候，可以启发他们想象：小问号长得像什么?你看到它时会想到生活中哪些东西呢?(耳朵、钓鱼竿上挂着的针……)这一问能激发学生的想象能力，培养他们发散性思维;而且拿生活中熟知的事物来比照可以加深对新学知识——问号的认识。又如，向问号先生提问时，可以“先读图再提问”，让孩子先观察画面上问号先生的表情，体会问号先生当时的心情，再来提出问题。这样孩子们提出的问题会更符合画面的内容，不至于偏离，同时也锻炼了他们的观察能力。

我们五六年级语文组确定侧重关注学生“思、写”的课堂学习常规，现将学习材料及各位教师的学习。

心得体会。

呈现如下：

学习材料之一——。

关注整体，为高年级学生读写建立科学的思维程序。

一、调查总结、提出问题：

二、面对现状、分析问题。

通过分析学生试卷上的批注我们发现，学生在阅读过程中由于关注点的不同阅读效果也有所不同：

关注整体只抓局部。

对文章的理解正确、全面、深层次零散、肤浅。

阅读效率抓住重点，省时高效面面俱到，费时低效。

阅读效果学会阅读方法零散的了解文章内容。

通过比较我们发现：阅读水平的高低与学生对文章整体把握得的强弱有很大关系。很多学生忽视整体阅读与我们的教师有着密不可分的关系，反观我们的课堂由于忽视整体造成以下的问题：

1、面面俱到、顾此失彼。

很多老师在教学中生怕自己哪个地方没有讲到，学生不会，在课堂上手忙脚乱一直到下课还意犹未尽。其结果是蜻蜓点水，没有在学生头脑中留下太多的印象。

2、只抓重点段落，限制学生的整体思考。

关注重点段落固然重要，但有的教师却为此忽视了整体，为引导学生深入分析文中的重点句段，便通过不断的提问把学生的目光集中到相关语句中去，如此多的提问足以让学生晕头转向，课堂成了大量提问地堆砌，一节课下来，留在学生头脑中的只是一些零散的语句。

三、改变思路、解决问题。

过多的在局部上下功夫，忽视了对文章整体的把握导致了学生阅读时更多的只在一句句话上下功夫，缺少了站在文章整体上思考的意识。如何为学生阅读建立科学的思维程序，要从我们的课堂教学做起，因此我们在教学中提出了“三个关注”“两个提升”，来解决以上问题：

三个关注：

(一)关注主线的“准”。

抓准文章的主线会使课堂教学思路清晰，整体感强，学生学有所得。

文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点，是指那些再传情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。

如教学《伯牙绝弦》时，教师要抓住“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句的传情点“悲伤”展开情感教学，使学生更加深刻地体会到伯牙伤心欲绝的心情，然后深化引出明代小说家冯梦龙根据这个传说所创作的《俞伯牙摔琴谢知音》，从而更好地体会人物的情感。

再如《一夜的工作》一课教学中，教师在指导学生感知周工作辛苦、生活简朴后，抓住文章的最后两个自然段中的独白，着重指导学生朗读。“这就是我们新中国的。我看了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴!”“看啊，这就是我们中华人民共和国的。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们见过这样的吗?”作者的这两段独白，感情炽烈，直抒胸臆，充分表达了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里闪着激动的泪花。这种入境入情的朗读，学生的内心怎能不激发出对周德敬仰之情吗?恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。有效的朗读，抓住“传情点”，老师只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。

在教学中，教师要善于抓住“传情点”，就能让学生更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情感。教师要用自己的情去挖掘文中之情，让文中之情感染学生之情，触动学生的心灵，让学生的情感活动得到激发，学生定能留下深刻的情感体验，也能领略语言文字的魅力，从而充实学生美好的心灵和高尚情操。

语文教学随笔篇二

一个人，没有父母，没有名字，没有任何能证明他存在的法律文件。他在婴儿时期被遗弃在一条叫“维珍尼亚号”的蒸汽船上，然后一生在船上度过，不曾踏上过陆地一步。他的职业是“维珍尼亚号”上的钢琴师。当“维珍尼亚号”废弃的时候，好友前来的劝解未能改变他与船共存亡，同船一齐在海面上毁灭的决定。记录了他曾活在这个世界的唯一痕迹，是一张他弹奏的唱片模版。当然，唱片中的琴声绝大多数人听不到，即使听到也不明白琴声的另一边是谁。

音乐，是一门国际通用的语言，不用解释，就能打动人们的心弦。与生俱来的天赋，造就了这位海上钢琴师。他是一位天才，一位在钢琴领域才华横溢的天才。而一场震耳欲聋的爆炸场面，不仅仅让我们震惊和深感遗憾，也使世界失去了一份奇迹。天妒英才，用在这位海上钢琴师的身上，我不明白适宜与否?但人们总说上帝是公平的，他拿走你些什么，总会还给你些什么，就当关上了一扇门时，他总会为你打开一扇窗。如此看来，上帝也是方圆有度的。

小学的时候，我们的教师就告诉我们“天才是百分之九十九的努力加百分之一的天赋。”此刻看来，这似乎是一个善意的谎言。伟大的发明家爱迪生曾说过“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。但那百分之一的灵感很重要，甚至比那百分之九十九的汗水还要重要。”至今为止，我们能够十分确定我们都还不是天才!我们没有如这位海上钢琴师般的天赋，但很庆幸的是我们有一个健全的身心。“键盘有始有终，你确切明白88个键就在那儿，错不了。它并不是无限的，而音乐，才是无限的。你能在键盘上表现的音乐是无限的，我喜欢这样，我能简便应对!”他喜欢做他能简便应对的事，他觉得陆地上的太多的未知他无法应对，会使他崩溃。

他选择了怯步，停下的踏向陆地的步伐，为心灵加上了一把枷锁。回忆一下，爱迪生为人类开启电灯时代做了多少次的尝试!生命因尝试而勇敢，人生因尝试而更加富有意义。这位钢琴师没有让音乐离开他的身边，未能用自我的琴音点亮别人的世界。如果多一点尝试，多一份勇敢，也许他就会发现一个不一样的自我，不一样的世界。

一声轰响，巨大的火花在海上开放，他带着他尚未奏完的乐曲飞升至天堂。故事到此完结了，但我们生活还在继续。疲惫的奔波于这个纸醉金迷物欲横流的世界，拷问自我灵魂的深处，我们为了什么而活，我们怎样活，又是什么支撑着自我，我们是否能像这位钢琴师做到忠于自我的价值观，不被利益所左右呢?虽然很遗憾，但不得不说，这是一位值得尊敬得艺术家，他有着真正艺术家所拥有的高贵的自尊。

人生最大的杯具莫过于坚持了不该坚持的，放弃了不该放弃的。或坚持，或放弃，如当我们取舍有道，则常足!

语文教学随笔篇三

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的`挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上个性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本潜力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，然后语文教学的理想境界才有可能实现。

语文教学随笔篇四

一年多的新教材教学，使我惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进行反思。

一、培养学生主动识字的愿望。

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

二、倡导合作学习，利用差异促提高。

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2．聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量。

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。

语文教学随笔篇五

卢梭有句经典的话叫‘天性为是’。就是说，孩子适合怎样的发展是由他的天性决定的。教育是高度个性化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能组型，帮助学生逐步地了解自己内在的潜能与发展这些潜能的方法。为此，就有了下面的案例。

我们坚持每天“班级共读”、“日有所诵”以及学生的“自读”以及家庭的“亲子共读”，学生的知识视野开阔了，读书的语感好了，特别是马珍妮同学，那怕是上课发言，也往往是绘声绘色、抑扬顿挫。

马珍妮同学在自家小区的绘本馆里办有“借书证”，她每周都会借上四五本书来读，如果本周借的书不够读时，她还会到绘本馆里去读书，一口气读上好几本才算过瘾。她书看得多了，词语积累得也多，讲起故事来20来分钟也不卡壳。如，一天，我的嗓子哑了，我们“班级共读”时，我就请马珍妮同学给同学们讲故事，她讲的是《莴苣姑娘》，她吐字清晰、口齿伶俐、声情并茂地讲述很是吸引同学们，刚开始喝水的、手里拿着铅笔、橡皮的也都瞪大了眼睛、伸长了脖子在听。特别是，故事讲完后，她还向同学们提出了一下问题：

1.莴苣姑娘是用什么东西把巫婆带到塔顶上的？（她自己的头发）。

2.莴苣姑娘让王子第二次来见她时带几条丝带？（15条）。

3.莴苣姑娘的头发被巫婆剪了没有？（剪了）。

4.后来，巫婆把莴苣姑娘带到了哪里？（荒野）。

5.王子的眼睛瞎了没有？为什么？（瞎了，他被巫婆推下塔后被仙人掌的刺刺瞎的）。

6.王子最后找到莴苣姑娘了吗？为什么？（找到了，他们结婚了，过上了幸福的生活）。

陈涵是我们班的班长，她不但人长得像个洋娃娃，而且还多才多艺呢！“元旦“联欢会上，同学们齐唱“新年好”时就是陈涵用小提琴伴奏。六岁多的她，每天的课余时间安排得满满当当的，拉琴、绘画、跳舞、读书、写博等等。小小年纪的她，从上学期起，博文都是自己亲手敲上的，这需要多大的耐心啊！另外，她上课听讲专心，师生、生生互动交流时，她发言积极；又由于爱看书、善于思考、做事认真、乐于分享，所以，她发言的质量很高，深得同学、老师的喜欢。

1.梳出的诗人梳出的爱。

我们“日有所诵”台湾作家谢武彰的儿童诗《梳子》后，由于在这首诗中，“风是树的梳子”、“船是海的梳子”两句想象奇特，富有情趣，是仿编的好教材。为此，学生会背诵之后，我就让他们尝试口头仿编诗句。第一步，以老师给出的“风”来编，由于难度相应较小，孩子们的发言很是踊跃，编出的诗句很是生动、形象，传递出深深的爱意。如，风是花的梳子，梳着花的头发。

语文教学随笔篇六

进入本学期的期末复习阶段了，期末复习不就是查漏补缺嘛，语文课默写听写是少不了的，不然怎么查嘛！今天就叫学生默写学过的几首诗，有一两首小h不能跟别人一起默写出来，这个结果对于我来说并不意外。我说：“记不得那就抄写吧，边抄边记忆那些难写的字。”抄完一遍后又叫他默写。一首五言绝句二十个字，还是有三个字想不起来。我说“那就再抄一遍吧，难写的字多写两遍。”两分钟过后，他终于写对了完整的'一首诗！我看一看，数一数遍数，对他说：“你看，只写了四遍，你就记住了。我们学过成语‘人一己百’，哪里需要百遍呢！四遍就可以了！你不是笨小孩！只要下功夫，你一定能够进步的！有没有信心记住别的诗？”他望着我，眼中的确升起了希望。

接下来几分钟，他又用同样的方法记住了另一首诗。在一节课上，别人复习了十首诗，他只记住了三首！但这已经让我非常兴奋了，他的基础多差呀！现在缺的就是时间，课间不能总让孩子坐在教室吧，别的课我又不能占用，放学回去家长也没有我这一点盯劲儿，怎么能补上缺的课呢！他自己还缺少一种耐力，但愿他能早点儿会学习，早点儿进步！

语文教学随笔篇七

顶岗实习马上就要结束了，我也总结了一下自己需要改进的地方：

2、要深入学生群体，了解现在初一学生的特点，采取多种教学手段进行教学;。

3、平时上课戒急躁，慢慢地引导，给学生思考的时间，对学生的回答给予适当的评价，主观上是积极的，肯定的，不能对他的回答置之不理。

4、我需要在教学中加入学法的指导，教是为了。语文，这门学科的基础性决定了它是人们日常交际的一个工具，需要提高得失阅读能力，表达能力和写作能力。课文的教学就是教会学生如何去学习，学会阅读，学会表达，学会作文。

当然最主要的还是想同事请教，大家多交流教学的心得体会以及有效的方法，以此来改进我的课堂教学。

语文教学随笔篇八

临近期末考试，今天妈妈又有空，便带我去玩。一路上，所见所感还真不少，真的让我放松，减轻了点压力。看到风景很美有那瓦蓝的天空、秀丽的山峰、美丽的夕阳……忍不住提笔记叙下来。

——题记。

一路上的美景还真不少，但最让人陶醉，让人怀念的是那美丽的夕阳美景。

天渐渐黑了，我们只好回去。坐在车上，风迎面吹来，轻轻的抚摸着我的脸庞，掠过我那乌黑秀丽的长发，让它在空中翩翩起舞，自由自在的飘荡，凉爽极了。我抬起头向窗外望，只见太阳已经差不多快要落完了，但太阳依然努力地用自己那微弱的光把周围的白云染成了深橙色，使白云们穿上了橙色的衣服，白云周围的景物在橙光的照耀下，显得很宽阔、很温馨的感觉，它们衬托着周围高耸入云、直插云霄的山峰，远远望去，仿佛是一望无际、波澜起伏的大海。上面有一座座高耸入云的山峰，周围有变换多端的白云，越靠近太阳的白云越是橙色、而远离太阳周围的白云，色泽则越来越浅，直到白色。从远处望去，好像宽阔的大海上屹立着许多高耸入云的山峰，而这些山峰的顶尖则直插云霄，好像躲在了云里，轻飘飘地，山峰的顶尖也是高低不同，美极了，仿佛到了陶渊明笔下的世外桃源，如果时间可以停留在这一刻，相信这美景将更美，因为将有更多的伯乐来欣赏这匹千里马。

母亲这次带我出来，使我轻松了很多，减轻了不少压力，让我看到这么美丽的景色，真的要谢谢母亲，哪怕说声谢谢，可我还没来得及行动，母亲便说，努力复习，7月1日是你的生日，又是香港回归10周年，我将送你一份大礼。我想：这应该不是母亲给我的压力吧，或许是，那也是使我成功的动力，这是母亲爱我的一种形式吧！想到这，我的视线不知不觉的模糊起来。啊！母亲——谢谢你！

——后记。

语文教学随笔篇九

从教三年，一直从事日语教学，这个学期是转岗语文的第一个学期。对语文学科很不熟悉，教学方式和技巧都必须重新积累。对于管理学生方面也缺乏经验，一开始接手的确很生疏，对学生的水平也有点估计过高。结合平时的教学情况，我总结以下需要改进的地方：

1、自己要研究教材，吃透教材，了解该课教学重点是什么，把课讲得易于学生理解吸收，最后达到能举一反三。

2、要深入学生群体，了解现在初一学生的特点，采取多种教学手段进行教学。

3、平时上课戒急躁，慢慢地引导，给学生思考的时间，对学生的回答给予适当的评价，主观上是积极的，肯定的，不能对他的回答置之不理。

4、我需要在教学中加入学法的指导，教是为了不教。语文，这门学科的基础性决定了它是人们日常交际的一个工具，需要提高的是阅读能力，表达能力和写作能力。课文的教学就是教会学生如何去学习，学会阅读，学会表达，学会作文。

5、我自己需要做大量的初中试卷，特别是中考试卷，清楚中考考点，命题模式，阅卷规则。从而明确教学中的教学重点，充分利用学生有限的时间精力，让他们少做无用功。

当然最主要的是向同僚请教，大家多交流教学的心得体会以及有效的方法，以此来改进我的课堂教学。

语文教学随笔篇十

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说———能说———乐说———会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。

（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。

语文教学随笔篇十一

小学生的好奇心强烈，求知欲旺盛，敢于探索，而小学语文教材又具有形象生动的特点，富有艺术魅力。我们要利用语文学科和儿童心理特点，以高超的教学艺术，灵活多样的教学方法来激发学生兴趣。例如，教学生学“明”、“男”等左右结构，上下结构的字，从中间分开，装进信封分给几个小组，让学生用信封里部件组字。这样训练，使学生在深厚的学习兴趣中掌握了知识。

无数事例说明，那些与牢固掌握的旧知识和经验相联系的新知识最能引起小学生的学习兴趣。我在教学中，不是孤立地讲新知识，而是深刻把握教材，善于把新旧知识有机的衔接起来进行教学。如识字教学中，用基本字带全体字，同意字归类，形近字比较等，充分调动学生已有的知识和能力进行学习，极大地激发学生的识字兴趣。

多年的语文教学经验告诉我们，十次说教不如给学生一次表现，一次表现不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功，因为获得成功的学习，会迅速提高学生的学习兴趣。因此，我们要更多方面地为学生创造表现自己获得成功的机会。例如，我在教学生识字过程中采用了“收集商标识字法”，就是让学生把生活中遇到的商标（食品包装盒、药品包装盒等）收集起来，对商标中不认识的字问家长、哥哥、姐姐、售货员阿姨或邻居，回校后再把收集的商标贴在教室后边互相交流，把课堂学习形式转化为比赛形式，达到了全体参与，乐于参加的目的，又使每个学生都能感受到成功后的喜悦。

迁移可以用于动机的培养，也可以用于兴趣的培养。如果某些学生对学习数学有兴趣，对语文却不感兴趣。我们就可以让学生解应用题，或自编应用题，使他们逐渐体会到语文在学习各科中的重要作用，引发他们学习语文的兴趣。

比如创设实践情境，多组织几次符合小学生特点的，与语文学习有关的实践活动，创设趣味情境。如在学习二年级语文上册识字1的相关内容时，教师可以让学生从录音朗读中所读到的秋风、秋林、大雁去感受秋天。然后又带领学生走出教室去观察学校周围的果园，树林，小溪边找秋天，亲身感受“秋高气爽”“瓜果飘香”“层林尽染”“叠翠流金”的秋天之美，感受“黄的，红的，雪白的”秋雨和“霜叶红于二月花”的美，使学生真正体会到秋天就在我们的身边。回到教室，让学生学写描绘秋天的字、词、句。学生的学习兴趣得到升华，逐渐将所学知识“吸收”、“消化”。

教师要爱护学生良好的兴趣方向，纠正缺乏兴趣的偏向，培养学生广泛的兴趣，注意克服盲目短暂的兴趣，培养学生稳定的学习兴趣，提高学习兴趣的效能，从而促进小学生全面健康地发展。

语文教学随笔篇十二

从一本中医药杂志上读到过这样一段话，当时就触动了我，我把它剪了下来，夹在了我的语文书里，当作了书签。

世界上凡是好东西，其生产都有一个秘方。秘方都不会写在书上。按照书造不出原子弹，按照书造不出好汽车，按照书炼不出好钢，按照书，你连可口可乐也生产不出来……一句话，按照书，什么好东西都不可能生产出来。

这段话虽然有些偏激，但也很有它的道理。作为一名语文老师，不唯书，有自己教学的“秘方”，能像中药秘方那样先从补充人体的元气开始调理，一步一步使学生以下的这些症状得到改善或消除：

上课注意力不集中厌学书写不认真。

不会朗读害怕回答问题语言表达不完整。

作文水平低自卑不喜欢背诵。

这就是我的语文教育理想。所以，在这节语文课堂上，我把朗读的激情带进课堂，先渲染出一种“老师很投入”的气氛，调动学生朗读的激情。结果，我的朗读激情点燃起了学生内心朗读的冲动。

我带着敬畏的感情重点范读了这几句话：

它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

干旱和寒冷决不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而，这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

学生迫不及待地给了我一个大大的惊喜，最后一个自然段，也许是他们早就会背了吧，也许是他们也像我一样爱这一段铿锵的文字吧。他们就用自己的理解去读，去和这株柳树对话，他们用自己的朗读感受到了这株柳树所赋予他们的坚强和力量。

要读，而且要读到令自己满意。

这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是就是九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

要读，我也要和他们一起读，直到从这文字中读出能映射出令自己而骄傲的事情来。

这是我在这所乡村小学里的第9个年头，一直都想成为一流的语文老师给自己热爱的事业一个说法，给自己的孩子一个榜样，给自己的学生一个满意的老师，给自己的人生添上一抹虹。

我从来就没有放弃我的追求，无论是在什么艰难的时刻。再难以坚持，我还是会在信仰的指引下把就要坚持不下来的路坚持走下来。当心灵空虚到无法用精神去支撑时，我就会在音乐中惆怅一次，感伤一次，于是，写下一段段几乎再也续不下去的文字。

感叹时间如时光般离去，却不留下一声叹息。而我，却不够坚韧，有时还会对这命运和环境抱怨一番，几乎每一天我都很在乎自己生存的状态，而我却没有聚合全部身心之力为自己挚爱的理想而争分夺秒到近乎痴狂。

虽然，在这第30个教师节里，我成为15位“郑州市最美教师”中一员，也终于造就了龙子湖第二小学这所废墟上的小学一方壮丽的风景，但我却没有这株柳树这样巍巍然撑立在龙子湖第二小学之上，给老师以生命伟力的强大感召。

所以，我最应该把我的教学激情带进课堂，用我的课堂上的生命伟力来感召我的这一群纯真的孩子，我要把他们塑造成一群什么样的孩子，全在于我的一念之间。

让他们对语文不容置疑，对自己不容置疑，对他们心中爱的东西不容置疑，让他们坚信，只要向着“生存”这条路出发，就一定可以找到单单属于自己的那条旺盛的生命。

我爱这语文的每一行文字里所跳跃着的精神的音符，我希望，我的这一群学生能在我的语文课堂上像一群高雅的观众在欣赏我这位为语文代言的说者的激情，撼动了他们，也陶醉了自己。

与其说这是我的追求，倒不如说是我正在每时每刻享受着这“在一片绿阴之中成就了一个个希望”的喜悦。

开副“教学秘方”给学生，他们会在跟我这一年的语文学习中找到语文的灵魂，成为元气淋漓的后生。

因为，我的这种期待，与日俱增。

语文教学随笔篇十三

这次期中考试的结果，让我对语文教学更加困惑了，平时辛辛苦苦教的，结果只考了几题，而且即使考到原题，由于给出的评分答案和平时练习的参考答案大相径庭，所以学生仍然得不到分，16分的阅读理解，一般学生只拿到五六分，是不是让人感到教和不教一个样？至于课外阅读理解那更别说了，让学生在短短的二十分钟内阅读大约800字的文章（散文或小说），且不说能不能读懂作者的写作意图，单单就回答的四道题，就已经足够把学生难倒。让缺乏社会经验的学生去思考解答，而且还要和答案相吻合，如果不这样就不得分，这样的试题也着实大伤学生的脑筋，老师来做又怎样呢？（历次的基本功考试证明，大部分老师做题还不如学生）所以学生自然也就不得分了。怎么考就怎么教，考什么就教什么，是这样的吗？教到了，可是答案一改变，学生仍然不得分，等于没教，这不就是教和没教一个样，教多教少一个样吗？唉，困惑啊。

语文教学随笔篇十四

一学期又在闪念之间过去了，回顾一学期以来的工作情况，感慨良多，不知是该闭门思过还是该怪罪学生的不争气。总之一个学期以来总有许多话想说，却又不知从何说起，现就本学期本人的教学工作心得总结如下：

1、较注重学生能力培养方面的教学。本册书单元教学的性质很强，每单元都有一个相关的主题，比如议论文单元、小说单元、说明文单元……因此在教学中就注重让学生掌握各个知识点，并以每篇课文作为范例进行教学，设计一些有针对性的题目让他们展开讨论，让学生有意识思考，有兴趣思考。在教学的过程也注重学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文的能力。每堂课都会根据学生实际情况精心备好学生，知道学生喜欢课外的知识，于是每节课前就由我自己给学生讲一个课前小故事，让学生起来复述，并让同学讲讲故事讲了个怎样的道理或从故事片中你得到什么启示。这样既锻炼自己的朗读水平，也让学生从小故事当中学到一点做人的道理，还可以锻炼学生听课的能力和概括的能力。课文的迁移积累也是本学期很注意做的一件事，每课都会向课外或生活延伸，作业设计也注意一些发散性思维的题目的设计。即专家所说的要“沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。”重视创设语文学习的环境。

2、作文教学也贴近生活实际，富有生活气息，命题灵活，形式也多样化了。周记就让学生多写随笔,读书笔记，做些摘抄写一写读后感，有时还有意识将课堂延伸让学生写在周记上。还尝试互批共批，以改促写，学生的作文水平有了一定的提高.。

作业的布置和批改也有所区别，因人而异，照顾到不同学生的特点。比如周记我让作文水平中下的同学就摘抄，而中等以上的同学就要踏踏实实的写每周发生的重要的大小事，或在摘抄的基础上写出相对应的感想。而作文也有区别，一些有能力的作文字数就要求600字以上，而一些后进生则要求550字以上则可以。

3、注意抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。多抓学生的优点，让他们意识到有人关注他们，有人在乎他。当然这种做法收效甚微，但我还是要关注他们，毕竟他们也是班级中的一员，在学习中也有举足轻重的作用。因为我们的教育理论中有一句：“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”。所以我不能放弃每一位同学。

4、积极地参与学校的教研活动，按时完成教学公开课和评课.我在公开教学时，做了许多的改进，因此现场教学才有了的较圆满的结果。同时对这节课我也进行了深刻的反思，为自己今后的教学沉积了一份经验。

5、虽然做了许多的努力，但学生的学习效果好像不太令人满意。8班男同学比较好动，课堂上话较多，同学的成绩都比较集中，高分和低分的较少;10班的女同学较沉静，话较少，但真正听进去课的人又比较少，所以出现了两级分化的现象，优秀率高，但不及格率也高。有时想如果把两个班综合一下该多好啊。这也是我教学中比较困惑的。但我也会比较积极的去面对，去改进教学方式方法。找到自己的不足之处。

语文教学随笔篇十五

按照教学计划，今天教学的内容是古诗两首，一首是南宋叶绍翁的《游园不值》，一首是南宋杨万里的《宿新市徐公店》。两首诗都是描写春天景象的诗歌，与前几天学的冰心的《只拣儿童多处行》相呼应。可能，这也是编者的意图吧！

一想到教学古诗，我心里总有一阵窃喜。是的，两首古诗一篇课文，虽然需要全文背诵，但我一点也不担心我们班的学生。即使是最差最懒的学生，也能在课堂上将两首古诗背诵出来的。这种令人惊喜的红利，从我加入教师队伍开始，一直享受到了现在。

这是为什么呢？从直觉上可以感受到，古诗篇幅短小，音律优美，读之琅琅上口，背诵也好不费力。难怪众多家长在家庭教育中，会把背诵古诗作为特别的内容来对孩子进行教育。

那为什么要教孩子学古诗呢？这个问题，倒是不大容易解答的。

我不知道其他国家的语言教育体系是怎样的，我只知道在中国自古以来，人们在学习语言的时候，就存在两个语言系统。一个是日常生活中使用的口语系统，一个是文言文系统。两个系统的词汇和语法是差别是如此的巨大。巨大到，如果不通过十年寒窗的日夜诵读，就进入不了文言文的语言系统中，就不可能自由地驾驭这个语言系统。同时，两个语言系统也将人硬生生地分成了两类。一类是使用文言文的今后从事脑力劳动的社会管理者，一类是使用口语的今后从事体力劳动的社会被管理者。作为上流社会精英阶层使用的.文言文，在历史的打磨下，越发精致而优雅，为中华民族留下了汉赋、唐诗、宋词、元曲等文化遗产，而其中以古诗最受人推崇。而口语系统，由于缺少文字的记录，只能无可奈何地消失在时光中。

至于为什么会出现文言文这样的形式，我的猜想是，远古时期，人们书写工具还未成熟，用刀或硬物在龟背陶土上每刻一字，是如此的费劲，而象形文字能包含的信息又是如此的丰富。用口语絮絮叨叨说一大通的话，用文言文可能只需寥寥数语就能表达清楚了吧！于是，久而久之，文言文出现了。

聪明的先辈们，通过上千年的实践，不断为文言文寻找到了完美的承载形式——诗词歌赋，里面也承载着中华文明的那份精致和优雅。

“五四”过后，白话文一统天下。初衷当然是为了最多民众能毫不费力的进行阅读和表达，为提高全民族的文化素质起到了不可估量的推动作用。然而，那份对汉字的敬畏和对写作的优雅情怀，也随之远去。

现在，当我们诵读先秦的经文，阅读李白杜甫柳宗元的诗歌文字时，一种粗俗不堪愧对先人的自卑感油然而生。

我们用白话文，还能创造出中华民族文字的那么优雅和精彩吗？

语文教学随笔篇十六

今天教完了第四课《早》，是吴伯箫写的一篇访问三味书屋的游记。但是，课后的“作家卡片”中隆重登场的鲁迅却将编者的意图清晰地暴露了出来。（估计整个苏教版语文教材中，唯有吴伯萧最是郁闷。明明是自己的大作，后面介绍的却是别人。但想想是鲁迅这位超级大腕，也只能忍气吞声了。）这篇文章，重点是向小学生推出鲁迅的。吴伯萧只是个托儿。

联想到昨天结束的课文《只拣儿童多处行》，顿时开悟了不少。这两篇文章就是要推出两位文学大家的。一位是冰心，一位是鲁迅。

冰心的文章，很多本来就是为儿童写的，所以，阅读起来，基本没有什么障碍。而鲁迅的文章，小学生啃起来是要掉大门牙的，所以，无奈之下，只能以“曲线救国”的方式呈现了。

我问学生，知道冰心和鲁迅吗？学生一脸茫然。我为我们这些教书的和编书的感到可怜，我们是多么一厢情愿地将冰心、鲁迅等大作家捧到学生面前啊，多么期待学生能和我们一样为他们的文笔和思想而感动啊！但，孩子就是孩子。不知道就是不知道。教学时，一个孩子不知道，那可能是孩子的问题。但所有孩子都不知道，那一定是老师的问题了。

这种文章怎么教，教什么呢？

我想，从中年级起，语文的教学就有两个指向性，一是指向“阅读”，即从“阅读”到“阅读”；二是指向“作文”，即从“阅读”到“作文”。这两个指向，都是课内指向课外的。因为“一个善于思考的学生，在脑力劳动上所花费的时间，大约只有三分之一用于阅读教科书，其余三分之二的'时间都是用在阅读非必修的书籍上，也就是课外阅读上；而那些除了教科书以外什么都不读的学生，连教科书也读不好。”这句话是苏霍姆林斯基说的，转载量很大。

如果老师们教学这两篇文章的时候，将目标定在了“作文”上，那可是拿起石头砸自己的脚。先说冰心的《只拣儿童多处行》吧，文字虽然浅显，但情感真挚动人，特别是对孩子的热爱和赞美，与文字浑然天成，写作技法已入化境，学生怎么学？吴伯萧的文章还好一些，虽然文采斐然，但写作结构还是中规中矩的。但这种环环相扣地谋篇布局，更是写作高手的技法。我们的孩子，都是写作“低手”，就像在草原上刚碰到江南七怪的郭靖，此刻看到洪七公和欧阳锋地一通乱打。看都看不清，还怎么学？太高了！！

老师们最需要做的一件事，就是赶快扫清疑难生词，理清课文脉络，解决课后习题。然后，提供一些冰心、鲁迅的作品，在课内与学生分享，以期学生对他们产生兴趣，如课后能主动寻找作家作品读一下，则善莫大焉！

语文教学随笔篇十七

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上个性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本潜力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思考，也取得了必须的进步。现把自我平时的一点心得拿出来“晒晒”，期望大家能给予指导与帮忙。

在我个人认为，传统的语文课堂教学比较枯燥乏味，还记得我上小学时就经常在语文课堂上“溜号”或困乏了。但是，如果能把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。毕竟小孩子生性活泼好动，他们对音乐和表演的兴趣远比学习语文的兴趣浓厚。

一、巧用音乐渲染课堂气氛。

音乐能发展人的思维，给学生最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，就不仅仅能调动课堂气氛，还能调动学生的用心性。如：在教学《锄禾》这一课中，我教学生改读为唱，就取得了很好的效果。

二、安排绘画加深直观认识。

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发学生的形象思维潜力和抽象概括潜力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅仅能很好的调动学生的学习热情和用心性，而且能更深地理解课文的资料。例如：在教学《云房子》这一课中，我让学生根据自我的印象画出心中的“云房子”，加深了学生对“云”的直观认识和这一课的理解。

三、即兴表演激发学习兴趣。

教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。孩子有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学《秋姑娘的信》这一课中，我让孩子分主角进行了表演，起到事半功倍的效果。可见，课堂的资料如果换一种生动可见的形式，将会更地深刻留在学生脑海。

教育呼吁创新，打破传统的语文课堂教学模式是大势所趋，不可阻挡。加强语文与音乐、美术等学科的联系，把读与唱、画、演等有有机结合，让语文课堂“动”起来，是一个重要的趋势。不仅仅能够提高学生的语文素养，而且能够培养学生广泛的兴趣爱好，有助于提高学生的全面素质。

以追求美的享受——语文课注重审美体验现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本潜力，以及运用现代技术搜集和处理信息的潜力。

语文教育就应而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

谐发展，作为重中之重。另外还需要清楚的是语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，就应让学生更多地直接接触语文材料，在超多的语文实践中掌握运用语文的规律。每个语言文字都是一颗跳动的生命，都具有必须的感情色彩，丰富的内涵，“花”能使你想到百花盛开，那五彩缤纷的大花园；还会是你想到，那不十分引人注目却那样坚韧，在风雪中傲立的小花。“百合花”让你感觉到清纯，淡雅。“玫瑰花”则让你感觉艳丽芬芳，热情似火。仅仅是“百合”与“玫瑰”两个词语的不一样，仅仅是这两个字的差别，给我们的心灵带来不一样的刺激，感受。这就是我们的母语所赋予我们的空间，灵感。也是唯有我们的母语才有如此的魅力。每个跳动的音符都会激起孩子们的遐想，给人以美的享受。都能使你产生丰富的联想，都会让你想到一幅幅生动的画面。

作为语文教师的我们，应指导孩子们赋予每个文字以新的生命赋予它变化的色彩，使他尽显英雄本色，尽其使命。也应让孩子们尽情享受文字给他们带来的快乐，用孩子们的特有的童音，用他们独特的理解，让他们畅游在知识的海洋中，那是最高的一种境界。我在不断追求着。我们努力创造机会，让孩子们在学习语文中不断感受美，创造美。让每个中国人都喜欢我们的母语，这是每位语文教师甚至说是语文教育工作者肩负的职责。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上个性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本潜力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

在我今年接手的新生中，有一个学生在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。”这说明学生已正在由过去的被动理解、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不一样见解、敢于反驳老师的新型学生转变。

今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达潜力的培养，这在他们的口头表达上更突出一些。不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明了这一点。

此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。以今年的新生为例，他们对朗读的要求明白得更多，表现得也更好些。

就应说此刻的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注重对学生潜力的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足：

第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现。例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“ye”而不是“yie”等等。

第二，常用字词掌握不准确。如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。

第三，小学语文教学还就应进一步加强对学生观察力及领悟潜力的培养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表此刻学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，资料也不新鲜。

期望小学的语文教学在注重对学生潜力、创新精神培养的同时，能进一步加强基础教学，因为只有打下坚实牢固的基础，才能有更大的发展。

我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是十分重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，务必重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去用心引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还务必带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，小学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到必须的高度，但对他们的成长是十分有益的。

对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯；二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中用心参与的习惯；八、规范、整洁写字的习惯。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就务必要求有必须速度，务必规范、整洁地写字。还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有必须速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。

作为一名小学语文教师，应对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感职责之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就就应了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。

开学初，我浏览了下新书，根据教材及我班学生状况制定了相应的教学。

计划。

尽可能的体现编者意图。在备课时认真研究课文根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点去追踪作者的思路与作者产生共鸣。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依靠于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。

其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材资料和学生实际，把握住教学务必突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都务必带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及资料的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是a想法，上课时却变成b法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。

有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的用心状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，用心主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练构成有序、搞笑、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。透过收集与阅读，为深入理解课文资料奠定了基础。例如在教学《九寨沟》前，我让孩子在对课文资料有必须了解的基础上，搜集有关水乡的资料。而在上课时，不仅仅讲授课文知识，还诉说了一些课外的知识，激发孩子的兴趣，为阅读打下伏笔。

众所周知，按照新课标的要求，孩子们到三年级下期已经掌握了2000左右的生字，生字教学法已不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中务必坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。具体做法能够概括为做好“五四三二一”。

第一“五”即强化“五字训练法”。

五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段，把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中，划出不理解的词和句，思考课后问题。这是我对课前预习提出的要求。我这样做，能够使学生在老师的指导下真正做好预习，也能够使学生养成自主，探究的效率。

第二“四”即每一天积累四个好词语。

我要求学生每人准备一个好词好句摘抄本。每一天摘抄四个好词语，要求会背，理解意思，初步会用该词语说一句话。对程度好的同学，外加好句子两个。允许在课文中摘抄，鼓励在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来，孩子们的语言表达潜力大大增强。

第三“三”即强化“三步生字学习法”。

此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学习法”的第一步是“识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习范围，不定时抽查。

第四，“二”即坚持每一天20分钟课外阅读。

要求学生每一天晚上坚持20分钟阅读，资料不限，能够是优秀作文，童话故事，也能够是报刊杂志。读后填写读书卡，家长签字，每周老师进行检查评比。在评比中，结合好的阅读典型，逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字，一句句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。这样做大大激发了孩子们的求知欲。在班级中构成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用潜力产生了极大的提升作用。

第五“一”即每一天一篇日记，每周一篇作文。

归根结底，学生写作潜力的展示，是语文学科人文性和工具性最直观的体现，学生作文潜力的培养是一个渐进的漫长的过程。所以，尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要求，但结合学科特点和新教材的需要，从孩子们入学之日起，我就把作文教学始终放在一个突出的位置常抓不懈，实践证明其辐射带动全面提升的作用十分有效。

最初，我从训练学生的口语表达潜力做起，采用“一字多词”的方法选职一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣为主。

口头说句有了必须的基础，我引导学生迈出了第二步-----写句。这一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句加入一些恰当的定语、状语、补语（当然给学生不讲这些语法知识），第三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学生兴趣盎然，愿意去学。

有了写词组句的潜力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶段我把握两个原则，一是贴近生活，激发兴趣。我指导学生观察季节变化，指导写景物，写水果。对照家庭成员和班级同学，指导学生记人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第一步是要求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。第三步，指导在立意上有所突破。这一步主要透过作文讲评课，由师生在讲讨论中完成。我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结构分段等写作基础知识，为学生们到高年级的写作打下良好的基础。

在语文教学中，我还感到有一点要个性引起大家的重视。就是坚持把握教材和开发课程资源相结合，我们此刻用的北师大版教材，每一册书中都有一个开放性单元，比如本册有一个单元即“特产”。我们教学这样的课文，必须要发挥地方性的特点，这就要求我们教师课下做超多的工作，自我编排一些本地的特产的小文章，小故事，提高学生学习的兴趣，同时也对他们进行了热爱家乡的教育。

北师大版的教材个性注重对学生语文潜力的培养，学习方法的指导。课文资料丰富多彩，涉及面广，但传统教材中的一些常规性的训练的资料大大减少了。大家有个突出的感觉是此刻教材越来越不会教了。其实是编排简单了，但是老师的要求提高了，所以平时仅仅按部就班照本学科远远不够了，平时我们要穿插一些基础知识的学习，如修辞手法的训练，修改病句的训练，句子变换的训练等，以使学生全面掌握语文知识。

以上是我在教学实践中的粗浅心得，以此向大家学习。

作为一名小学语文教师，应对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感职责之重大。，我觉得，要上好课就就应了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。现将我在教学中的几点体会总结如下：

一、根据教材及我班学生状况制定了相应的教学。

计划。

尽可能的体现编者意图。在备课时认真研究课文根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点去追踪作者的思路与作者产生共鸣。

二、上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依靠于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。

三、就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材资料和学生实际，把握住教学务必突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都务必带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及资料的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。

四、教给课外阅读的方法，课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写。

提纲。

法。主要给文章勾出提要，列出。

提纲。

2、卡片摘录法即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上3、符号代替法即根据自我的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画4、批语注释法即在自我感受最深的地方写上批注的文字5、索引法即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引6、剪贴法即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应明白课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：

1、根据不一样课文类型设计不一样的形式，设计时并要围绕教学资料，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心资料，有利于概括教学的主要资料，使学生简单掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的用心状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，用心主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会构成，从而到达预期的教学效果。

所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上方文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。

新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读潜力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，务必借助课外阅读来完成。

三、寻求课内外阅读的结合点。

要有效地提高课外阅读的质量，务必把课内阅读和课外阅读当作一个整体来思考。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。

一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子？”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原先课外阅读兴趣的根源就在那里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一齐，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。

四、构成课外阅读的氛围。

课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不一样而不一样。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每一天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》！”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》！”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》！”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》！我豁然开朗：原先，读书兴趣的源泉就在那里――听和看。于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从此刻开始，同学们能够每周一次，去阅览室借书看。一时光，班上读书之气蔚然成风。

五、教给课外阅读的方法。

课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。透过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自我的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自我感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。

总之，开展语文课外阅读，其好处、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。

语文教学随笔篇十八

第四周着手准备，第七周上完，历时四周之久的区公开课终于是尘埃落定了。用师父严老师的话说，就是，“姑娘，上好一节公开课不容易啊。”的确不容易，但公开课却是特别能锻炼人的活动。感谢中心组给这个机会，也特别感谢全初英组人民，也感谢在背后默默支持我的朋友们，为了我上好这节课，都在为我打气，为我出谋划策。

这点小故障，对上课没有太大的`影响，没有了ppt，照样hold住了全场，呵呵（自恋ing~）。

记得上次开放日上公开课还是蛮紧张的，据说全程脸都绷紧了。这次是带着微笑上课的，上得很开心，呵呵，比在自己班上课还开心。尽力去煽动学生的积极性，虽然没有很热闹，但起码也做到了动静相宜。说的时候大胆地说了，写的时候安静地在写。师生互动、生生互动方面应该是比试讲的时候好了很多。

当然，除了这些自我感觉良好外，还是有一些失误的，从来就没有十全十美的东西。时间的把控方面就是其中一个失误。上课前一天晚上自己在算时间的时候，还觉得终极版的课件应该是有5分钟剩下的，后面的作文讲评应该是有足够充分的时间的。结果千算万算，记错了下课时间，以为是三点十五分下课（其实是三点十分），导致后面的讲评时间不足，没有完成教学设计的全部内容。除了记错时间，还有就是学生练习写作文的时候，给的时间多了一些，而且个别学生写好后主动给我看他们的作文，我一时开心，就看他们的作文去了，有点忘形了，耽误了时间（师父后来告诉我，急得她在旁猛向我暗示，可惜我已沉浸在课堂，眼中只有学生，周围的老师成了隐身人了，所以根本就没有注意到师父善意的提醒）。这提醒我，上课时不能过于关注个体，而要从大局出发。这样才不至于耽误整个进程。还有一个小失误就是红笔啦。出发前反复清点要带的东西，还提前了半个多小时到达会场，结果还是忘了把红笔放在讲台上，导致最后投影作文讲评的时候没笔用。

还有些疑惑的地方，如怎样在教学中激发学生的思维？怎样使一节课层次分明，使得不同层次的学生都在这节课中学有所得？这两方面做得还不足够，如brainstorm的设计，让学生就fashion一词进行发散性思考。结果可能范围太广，而学生的知识储备不是很充分，期望的效果没有达到。给学生一些提示，进行引导，也许会更好一些。

虽然整节课没能按教学设计上完整，但在巡堂中发现大部分学生还是学会了本课的内容，如表格作文的写作特点，多用不同句式表达同一个中文意思，适当使用关联词等。本节课的教学目标基本完成。也一定程度上达到了有效吧。

语文教学随笔篇十九

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢?”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。