教案可以帮助教师掌握教学进度和安排时间。教案应该合理安排时间，确保教学进度的紧凑性。教案的编写应考虑到学生的实际学习水平和能力。

陶罐和铁罐教案设计篇一

《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的有趣的童话故事。故事讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着谦虚的品性。当多年过去后，宫殿倒塌了，它们被埋在土里，经过岁月流逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事趣味性强，寓意深刻，告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

细读故事，发现故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个部分，主要通过对话展开情节、推动故事发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，故事中还有许多具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。

古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？在这篇课文的教学设计中，我努力去实践。

教学中我主要采用了词串教学法。学生在整堂课中主要围绕着几个关键词语，在老师创设的故事情境中进行学习。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。而课文中有很多描写铁罐和陶罐神态动作的词语，词语是组成句子的基本单位，要理解句子的意思，读懂课文，就必须先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词，引导学生理解，从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事，故事性强，学生很感兴趣，因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生，为学生创设故事的情境，学生在这种情境中学习，情绪更加高涨。

而对于陶罐的理解，我还是抓住词语“懦弱”来引导学生体会陶罐的内心。我故意装糊涂，提出两个问题去激学生，让学生自发地反驳我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能说不懦弱？2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，而陶罐还总是一脸微笑地对待，怎么能说不懦弱？学生通过反驳可以谈自己的各种理解，从而去体会陶罐和铁罐都各有各的长处和短处，易碎只是陶罐的短处，并不是懦弱，他不和铁罐吵并不代表他懦弱，那是他谦让的美德。

学生理解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱后，我设计了一个无声的动画，让学生配音，这样既调动学生学习的兴趣又再一次训练了学生的朗读。

这篇课文分为两个部分，第二部分的学习，我还是让学生自己去发现词语，像第一部分那样，找出描写人们和陶罐神态的词语，把板书补充完整，然后根据板书朗读，读出人们的惊讶与高兴，再体会人们为什么惊讶、高兴。从而明白陶罐成了古董，受到人们的欢迎和保护，而铁罐最后没有好下场，消失的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告诉人们的道理，很自然地说出了自己的体会，从而突破了本课的教学难点。

1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

2、分角色，有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

一、讲述故事，情境导入。

1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）

2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。

3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。

（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习积极性。）

二、挖掘词语，感悟铁罐。

1、挖掘词语，读准字音。

（1）（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）请生读题。

（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。

（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。

2、理解词语，感悟铁罐。

（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。

（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。

（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。

（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）

（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。

三、入情入境，读出韵味。

1、自创表情动作，表演感悟：

屏幕出示三句话：

a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

a、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。

b、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。

c、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）

请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。

3、领悟情感，学写词语，积累词语。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”

（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。

（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，领悟陶罐。

1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。

3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。

4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：

（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”

学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。

5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）

五、配音朗读，再起高潮。

1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员

师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）

师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”

2、同桌两人练习配音。

3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）

4、生配音，师点评，（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）

六、积极创作，深化感悟。

1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分

（1）请生来当一回编剧，根据剧本第一幕的时间、地点、主人公，找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。

（屏幕出示：第一幕时间：古时候，地点：国王御厨，人物：陶罐和铁罐）

（屏幕出示：第二幕时间：，地点：，人物：）

（2）引导学生关注人物神态，师：“如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的神态。你们看黑板上的板书。”（师板书：人们、陶罐）

（3）捕捉词语，为第二幕的人物设计神态：师：“你们能学着左边的板书填右边的板书吗？”

（4）生默读课文的10－17自然段，并完成板书。师根据学生口述，把板书补充完整。

（5）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、个人与全班合作读的形式，指导学生根据人物神态，读出人物的内心感受。

（6）请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶罐已成为古董，非常有价值而铁罐却消失得无影无踪，无人问津。

2、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理

（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）

师：“这又该填什么呢？”

（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。

3、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！

（设计意图：第一部分的教学重点主要落在理解主人公陶罐和铁罐的不同品质，而第二部分的教学则转为理解人们在见到出土后的陶罐时那种兴奋、高兴的心情，二者在学习方法上有相似之处，因此我通过学习方法的迁移，让孩子来当编剧，又再一次激发了学生的学习热情，并很自然地引出了学生对本篇课文所要揭示的道理的领悟，学生的思想得到了升华。）

陶罐和铁罐教案设计篇二

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。

（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。

（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性，激活学生的思维。

策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四：让学生结合自己的`生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。

知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

一、导入

同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？（生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语）

同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。

二、初读课文，感知课文内容

（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

（二）出示生字卡，检查生字认读情况。

（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

学生自由回答。（教师相机指导）

（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要奚落陶罐？

2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

生自由回答，教师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

生自由回答，教师视情引导学生。

（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

出示课件1：

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

生：傲慢

板书：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

（学生试着用傲慢的语气读。）

（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

出示课件2：

师：这时铁罐的态度又是如何呢？

生：轻蔑

板书：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

（学生找出句子“住嘴……在这里”）

出示对话3“住嘴……在这里”。

师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：恼怒

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气

2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）

师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”

生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

（二）戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

（二）学生认真读，积极发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

（一）这个寓言故事的主要内容是什么？

学生回答

（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？

学生自由发言，教师相机引导。

（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

陶罐和铁罐教案设计篇三

1、认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

1、初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，或联系上下文理解。

2、指名读课文，理解词语的含义。

3、默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4、学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

1、自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2、再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3、学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

1、说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2、你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3、从这个故事中你明白了什么道理？

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

整体感知课文时通过读、、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：

1、铁罐看不起陶罐；

边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

培养学生围绕中心编童话故事的能力。

陶罐和铁罐教案设计篇四

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

(一)导入新课。

2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

(二)学生自读自悟课文。

1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒。

相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪。

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：

(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的`段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

(三)教师小结。

(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

(五)提问。

课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)。

陶罐和铁罐教案设计篇五

1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的寓意。

3．学会灵活运用语言描写、神态描写等手段来刻画角色。

1．通过分角色朗读、表演课本剧等形式加深对课文的理解。

2．品味课文中语言描写和神态描写的句子，学习作者刻画角色的方法。

让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。

教学重点

1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2．品味课文中语言描写和神态描写的句子，学习作者刻画角色的方法。

教学难点

让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。

2课时

第一课时

一、导入新课，揭示课题

生活中我们会遇到各种各样的人，我们应该以什么样的态度来对待他们呢？是骄傲自大、看不起别人，还是向他人虚心学习，与他人和睦相处？这两种不同的态度又会造成哪些结果？今天就让我们一起来学习《陶罐和铁罐》，看看它们各自的经历会给我们什么启示吧。

二、字词学习，基础积累

1．教师范读课文，重点指导“陶罐”“奚落”“谦虚”“懦弱”“轻蔑”等生词的读音。

2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，教学生字。

(1 )教读生字并组词造句。学习“捧、擦”这些生字时可以运用动作表演的方法，学习“骄、傲、谦、虚、懦”这些生字时可以运用比较识字法。

比较识字示例：

骄(骄傲)-桥(木桥)-娇(娇气)

傲(傲人)-遨(遨游)

谦(谦虚)-歉(道歉)

虚(虚心)-虎(老虎) -虑(考虑)

懦(懦弱)-儒(儒家)

(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“骄”左部的“马”最后一笔向右上斜提，右上部的捺要舒展。

“傲”中部的三横间距均匀，最后一横稍长，中间一横最短。

“虚”的长撇要伸长舒展，半包围住下部。

“懦”的右部上窄小下稍宽大。

“弱”要写得紧凑，“弓”稍细长。

“代”斜钩取弯势，斜提略缓。

易错提示：

“尘”的上部中间是竖，不要写成竖钩。

“擦”右下部的“祭”的左上部里面有两点，不要写成“夕”。

“代”右上角的点不要漏写，不要多加一撇写成“伐” 。

(3)归类识字。

部首归类示例：

亻：傲(骄傲)-代(古代)-价(价值)-倒(倒塌)

扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)

(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

学生自读课文，标出自然段并给课文划分层次。

明确：第一部分(1～9)：写骄傲的铁罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：写多年以后陶罐被当作文物从废墟里掘出来，铁罐却无影无踪。

四、课堂小结，效果强化

脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，坚硬的铁罐却早已没了踪影，这是为什么呢？同学们可以自己思考一下，我们下节课再继续学习这篇课文。

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

陶罐和铁罐教案设计篇六

师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。

出示生字卡片，检查学生对生字词的掌握情况。

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?

1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清楚。)。

2、教师从学生的回答中提取主线。

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”(板书)。

那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?

3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?

要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

老师巡视辅导(随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次出现。)。

1、师：说说，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好!

谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢。

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读。

2、你还找到了哪些句子?

过程：读句子2。

师：从哪里看出铁对陶的奚落的?

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;。

这是一个对自己充满自信的陶罐子…。

3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，怎么样呢?

生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)。

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9段。

指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻蔑和瞧不起)。

4、同位之间分角色读对话。

5、男女生分角色读。

6、请学生展示合作，带头饰。

师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理会铁罐了。

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪成为文物。

是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。

陶罐和铁罐教案设计篇七

1、会认10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、奚落”等词语。

2、分角色、有感情地朗读课文。

3、体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、模仿本则童话故事的写法，学写简单类似的小故事。

体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

多媒体课件、板贴、头饰、生字卡片等。

一课时。

1、师：你们喜欢看童话故事吗？好，那就让我们一起走进童话世界吧！你能说出图中童话故事的名字吗？（播放课件：白雪公主、美人鱼、睡美人、青蛙王子、小猫钓鱼）。

2、师：看来你们的确很喜欢童话故事，今天我给你们请来了一个童话故事中的两个小伙伴，（放课件——陶罐自我介绍：小朋友们，大家好，我是用来盛东西的陶罐！铁罐自我介绍：我是怎么摔也摔不破的铁罐！）。

师：你们欢迎他们的到来吗？他们呀，就来自咱们今天要学习的童话故事——《陶罐和铁罐》！

3、师：你们看到这个课题，想知道些什么呢？让学生质疑。

1、师：下面就请你们带着这些问题自读课文，要求把字音读准，把句子读通顺！

2、检查生字认读情况，让生读生字卡片，先个别读带拼音的生字，再开火车读去掉拼音的生字，最后齐读相关的生词！

1、师：刚才同学们读得都很棒，现在就让我们看看它们之间发生了一件什么事吧？（播放相关课文内容的动画课件）。

3、你们能用课文中的两个词来形容一下陶罐和铁罐吗？

板书：谦虚骄傲。

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请你们用自己喜欢的符号勾画出描写陶罐和铁罐的神态和语言呢。

师指导学生理解“奚落”的含义，并指导学生找出何必、和睦相处、傲慢、轻蔑、恼怒等词语。

4、相机指导学生的朗读：（找出铁罐的语言，体会语气）。

“你敢碰我吗？陶罐子”——故意挑战。

“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大，无理。

“你怎么敢和我相提并论”——蛮不讲理，恼羞成怒。

指导学生理解词语：轻蔑、相提并论的意思。

5、师：铁罐为什么会这么骄傲，去奚落陶罐呢？（铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐。）。

板书：长处不易碎短处易碎。

6、陶罐面对如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐谦虚、忍让、劝说、不卑不亢）。

找出有关句子，指导朗读。

7、师：你们读得真棒，连我也想加入你们的行列了，我们来分角色朗读1-9小节好吗？你们想读陶罐的话还是想读铁罐的话呢？师生配合来读。

8、请同学们分同座位朗读。再由男女生合作来读！

通过四组对话的朗读和分析，让学生体会出铁罐的狂妄无理以及陶罐的谦虚忍让、以理服人的品质。

9、师：陶罐自以为坚硬，只看到自己的长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生了争吵，最后不欢而散，可是随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，这两个罐子的命运又如何呢？咱们一起去看看吧！（播放cai动画课件）。

师：请你们联系课文，说说它们最后的命运是什么样的呢？

板书：短处没影了长处光洁朴素美观。

师解答相关知识：这个问题让我回答你吧，陶罐是铁制成的，铁容易被空气氧化，所以经过了许多年代，铁罐已经完全被氧化而消失不见了！

师：你们见到陶罐想对他说些什么吗？会用什么样的语气来说呢？（要带着兴奋、惊讶的心情来说！）。

12、师：你们读得真精彩！想不想把这个故事演一演呢？

请停学分成4人一小组，一人扮演陶罐，一人扮演铁罐，两人读旁白部分！

让学生来演一演，再请个别小组上去演！

13、师：看完了他们的出色表演，你们有什么话想对陶罐和铁罐说吗？

教师指导学生结合板书懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处！

板书：取长补短。

教师巡视指导，并请同学上来述说自己编的故事！

师：你们的想象力很丰富，编的故事也很精彩，那么就请你们把今天所编的故事写在小练笔本上，我希望你们在编故事的时候要学习陶罐能正确对待自己和他人，相互尊重，和睦相处的美好品质！

陶罐和铁罐教案设计篇八

4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。

1、确定作品内容及其表达形式；

2、简单电子演示文稿的组成。

一、分析演示文稿，了解组成

1、师组织学生分析电子演示文稿示例，了解它们的基本组成。

生根据教材内容，补充讨论电子文稿的组成，填写学习单。

2、师组织学生分组讨论，确定本组作品需多少张幻灯片，以及每张幻灯片的内容、需要的素材及其作用，填写教材的学习单。巡视指导、提示学生：幻灯片要有封面和结束页，要图文并茂、背景统― ―，少叙述，反映对话及寓意等故事要素。

二、制定小组的制作计划

1、师组织学生小组讨论具体任务及分工，填写学习单。引导学生合理分工、齐心协力。

生讨论具体分工，明确任务，填写学习单。

2、师组织学生根据故事演示文稿的需要，分析故事段落，写出段落故事和人物对白，填写教材学习单。

提示学生，演示文稿上的故事分段要合理，文字简明，对话语气因人而异。

生合理分段，确定对白和文字，确认完成者，填学习单。

师组织学生确定幻灯片张数，并搜集、整理素材，填学习单。

引导学生：封面必须有标题、演讲人等组成要素，以及所有素材应合理存放。

生确定幻灯片张数、内容，填学习单，确定素材存放位置及命名。

三、评价学习结果。

四、总结、下课。

陶罐和铁罐教案设计篇九

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐地傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。

2、理解课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意。

教学准备:课件。

一、导入：

2、（出示图片）：请大家猜猜这里哪个是陶罐？哪个是铁罐？为什么？

二、研读课文。

（一）、出示第一自然段。

（1）生齐读      （2）奚落？

（3）铁罐是怎么奚落陶罐的呢？请同学们到课文中去找出来读读。

1、你敢碰我吗？陶罐子！

（1）谁来读？平议。

（2）傲慢的语气该怎么读？指名读   平议。

（3）齐读。

2、我就知道你不敢，懦弱的东西！

（1）指名读   评。

（2）这句还要傲慢的语气吗？

3、住嘴！你怎么敢和我相提并论！

指名读    评   齐读。

4、和你在一起！我感到羞耻！

指名读  评  齐读。

5、下面我们一起来做回铁罐，读读它奚落陶罐的话。

6、如果你是陶罐，你会怎么做呢？

（三）、指导读陶罐的话。

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？

1、自由读读出不同的语气。

2、师生分角色读。

3、同桌表演，加上一定的表情动作。

4、指名上台表演 评价。

（四）现代部分。

1、课件出示。

师引读。

2、发生了什么变化呢？

板书：容易氧化 美观。

3、用“但是”说话。

三、总结。

板书：骄傲 谦虚。

2、你想对他们说什么？

四、拓展：

1、学了这个寓言故事，你想到了什么？

板书：

长处             短处。

铁罐：  骄傲        坚固      容易氧化。

陶罐：  谦虚        美观      易碎。