文言文是中华传统文化的精髓，我们应该认真学习和理解其中的意义。在写总结时，我们可以借鉴优秀的范文，学习他人的经验和技巧。总结是一个锻炼动脑和表达能力的过程，我们要练好这门技能并善于运用。

初中叙事记叙文写作训练篇一

1.新颖与真实。

在平时的作文训练中，我们要注意培养自己的求异思维，尽可能避免老是在那么几个题材上原地踏步。

当然，也要避免“猎奇”的毛病。

“真实”与“确有其事”也是有区别的。

它应该是艺术的真实，不必确有其事但要有可能发生。

如果过于拘泥于事实本身，反而会使作文失去回旋的余地。

其实，你只有作一些调整，比如使时间更紧凑些，事件更具逻辑性，等等，便可使其更加鲜明。

2.顺序与比例。

古人云：文似看山不喜平。

如果在记叙文中补充插入一些相关的铺垫和伏笔，灵活运用记叙的顺序，就不仅能使章法多变，也能使事件本身一波三折。

同时，文章也要注意结构上的比例关系。

一般地讲，好的记叙文也要注意自己的“身材”，要紧部分应放在中后部，这部分要浓彩重墨地写，工笔细腻地写，而在开头，也不妨拣最紧要的内容点一点，但要马上收笔，从而形成悬念，待发展部分慢慢“蓄势”之后再“放水”。

如果硬要有一个比例的话，似乎可以这样：开头占前一半的三分之一，发展部分占三分之二;重心占后一半的四分之三，结尾占其四分之一。

当然，这不是死规矩，可以前后略作伸缩。

3.叙事与点题。

我们从小受了这样一种作文教育：中心明确，，突出中心，而这又往往与结尾的点题紧密相连。

这对于初学者来讲，自然是一种方法;但要写出好作文，却要对这中心明确敬而远之。

文章不可能不表现某种思想感情，但大可不必概括出来，只要有某种倾向就行了;即使要点题，也要尽可能含蓄委婉，不露痕迹，因为叙事本身已在贯彻你的旨意了。

而事件本身所包含的信息和思想总要比所谓的中心来得丰富，那么，又何必扼杀丰富而趋于单调呢?即使是像《珍珠鸟》这样的好文章，作者点出“信赖，往往创造出美好的境界”，也有越俎代庖之嫌，因为这应该是让读者读出来的，而不是让作者说出来的。

所以，重要的是叙事，中心只不过是叙事的一根线罢了。

从某种意义上来说，叙事的生动形象远远要比中心的明确突出来得更有价值。

那么，怎样使叙事形象生动呢?这就牵涉到记叙与描写的问题了。

记叙是骨架，描写是血肉，要想使文章血肉丰满，就要多用描写，特别是细节描写，这是使文章“立”起来、“活”起来的关键所在。

初中叙事记叙文写作训练篇二

其二、每周导航，包罗万象。

即按周次给学生们设计日记随笔的训练内容。设计的原则是与教材同步，尽可能贴近生活。每天提供尽可能多的参考话题，让学生们有话可说，有感可发，有情可抒，由事可写。既有章可循，也不受此拘泥，留下自主写作的空间。设置的栏目包括教学时间、教学内容、参考话题、推荐书目、素材链接等。“参考话题”具体到每周的每天，涉及范围可谓包罗万象，既有写人记事、写景状物、抒情悟理等，也与时俱进地融入了重大节假日、时事要闻等元素，还不失时机地渗透了中考考点，如仿句、扩句、缩句、综合性学习、应用文写作指导等。随笔形式也呈现出多样化趋向，如摘录式、批注式、提纲式、课后仿写、续写、改写、补写等而“素材链接”主要是收录与本周教学内容相关的素材；有可供学生积累的美文佳作、诗词名句等；有各类文体的写作方法指导；有名篇、推荐书目的导读等，此种做法很大程度上给了学生们很好的指导作用，为他们积累写作素材提供了一条可资借鉴的途径。

其三、甄选佳作，汇编发表。

就是每周所有课题组成员要从自己所带班级中甄选出若干篇日记随笔佳作，由学生打成电子稿，再由课题组分类进行汇编发表在各栏目下，然后把学子们的作品变成铅字分发到各班级。设置的栏目有人物轶事、社会之窗、多彩校园、杂谈随感、成长故事、家庭纪事、自然物语等。每个学期我们大概发表在20期上。小作者们看到自己的作品那高兴劲溢于言表，哪怕有时仅仅是个别精彩的语句呢。可以说，这个策略在很大程度上激发了学子们的创作热情，增强了自信心。

其四、假期导航，读写结合。

即专门针对假期而设计的内容导航。主要栏目有阅读时间、阅读内容、推荐书目、重点推荐、参考话题、素材链接等。“参考话题”的设置主要以读书笔记的形式，让学生们利用假期充裕的时间多读一些好书，并参加县里举行的读书活动，可谓一举多得。“素材链接”方面显示为推荐书目的导读、内容简介、读后感，还有写作指导等，这样做可以激发学生们阅读的兴趣，达到先入为主的目的。

其五、主题作文，序列分层。

我们根据初中学生的认知和发展规律，依据新课标规定的写作教学目的和初中语文教材写作要求，制定具体的教学策略，构建系统具体的写作序列，突出各年级教学重点，通过系列化训练，最终实现整体教学目标的达成。为此，我们课题组设计了主题作文专用纸。包含训练时间、训练目标、评价等级、训练重难点、旁批等项目。如七年级上学期主题作文的序列训练：

1、这就是我（以“这就是我”为题，尽量写出自己的个性。）。

2漫游语文世界（“生活处处有语文”给我的启示；我从中学到了语文；关于规范街头用字的建议。）。

3、感受自然（描摹现实或想象中的一种景致，融入自己的情感。）。

4、探索月球奥秘（以“月球”为话题，写一篇想象作文。）。

5、我爱我家（以“老照片的故事”为题写一篇作文）。

6、想象世界（分别以“黑板”为题，展开联想想像，写出一方面对其表赞美，一方面对其表鄙薄的风格不同的两篇短文。）。

通过这样的分层序列训练，彰显了新课标单元编写体系，注重学生情感、人格的培养，体现语文课程的基本理念。这也正好让学生潜移默化地把握不同文体文章的特点。

除此之外，我们课题组每个学期还要进行优秀日记随笔的展评、主题作文竞赛和汇编优秀作品选等。

实施这几项策略以来，学生们已经初步养成了良好的日记随笔写作习惯，也从多角度积累了写作素材，对于全面提高学子们的创作热情和写作能力起到了积极的作用。相信随着研究的深入，我们课题组会做得更扎实更有效的。

在作文教学中，我们不愿看到学生作文出现东拼西凑、胡编乱造现象，不愿看到无创造力的克隆文章，我们希望看到有创新、有真情实感的作文，作文的本质应是学生内心世界的剖白。鉴于此，《初中语文日记随笔式写作训练探索与研究》课题组全体成员志同道合、求索创新，经历过研究的困惑、推进的努力、殷切的期待和成功的喜悦，在初中语文日记随笔式写作之兴趣研究方面做了一些卓有成效的探索，下面结合实践，谈一些我们的做法。

一、海量阅读，厚重积累。

于漪老师说：“头脑里‘仓库’充实，写的文章才会材料厚实，质地好。‘仓库’靠坚持不懈的储存。一是生活素材的积累，二是从阅读中积累。”诚然，学生书读得多了，脑子里积累的知识也就多了，写起文章来，自然得心应手。所以，作为语文老师，要想调动学生写作的兴趣，一定要引导学生大量阅读。

（一）读同龄人的文章。

同龄人的文章思想境界多相通之处，语言表达多相近之处，所表现的生活是同一时代的生活，没有那种因时代的隔膜而造成的语境差异，因而更容易理解其优异之处，学习其表达上的长处。事实上，很多满分作文的作者，是从阅读同龄人佳作起步的。所以，经常引导学生读同学的优秀作文，读学校文学社的刊物《新芽粲然》，读《全国优秀作文选》，读《中学时代》等，定能获益匪浅。

（二）读杂志报刊。

时代生活节奏的加快，信息量的剧增，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊，同样是初中生课外阅读的上好材料。如《读者》、《格言》、《语文教学与研究（读写版）》、《语文报》、《语文周报》等，这些报刊杂志语言优美，内容健康，知识丰富，让学生多阅读，在培养语感、学写作文、塑造人格等方面都有极其重要的价值。如《语文周报》是学生学习语文的最好助手，针对性强，实效性强，学生通过阅读可以积累语言素材，提高语言素养，丰富表达能力，在潜移默化中使作文丰满深刻。

（三）读名家名作。

名著是人类文化的精髓，是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶。阅读名著，可以增长见识，启迪智慧，陶冶情操，提高语文能力和人文素养。在学生时代通过阅读大量的名著，对于人的一生的发展起着十分重要的作用。学生通过阅读名家名篇，可以感受他们那个时代的生活内容，了解他们对周围事物的观察力和感受力，提高审美感受和审美意境，阅读名家名作还有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。

就像叶圣陶老先生曾经说过的那样：“学生读得好，才能写得好。”书读得多，知识才厚实，相信随着时间的累积，学生必能“劳于读书，逸于作文”，必能在海量的课内外阅读体验中丰富涵养，积累习作能力，具有源源不绝的写作题材和风格隽丽的表达方式。

二、自由表达，独抒性灵。

要充分调动学生写作的兴趣，就要给学生自由表达的权利。学生喜欢时间自由、环境宽松的作文训练方式。特级教师李镇西，每教一个班，都会向学生宣布：“作文无禁区！只要写的都是真情实感，只要说的是真话，李老师都非常欢迎”！兴之所至，想写就写，文体不限，表达手法多样，写多少算多少，随随便便，自由自在。这符合现代学生的个性，也符合写作的常态。我们是这样做的：

（一）允许学生写大题材。

那种只让学生“读书”，不闻“天下事”的做法只能遏制学生的想象力，束缚学生的思维，泯灭学生的个性。因此，我们努力给学生创造条件，给学生以向社会说话的机会。我们鼓励学生关注国内、国际重大政治问题，大胆发表自己的看法；倡导关心科学发展，人与自然的问题；引导学生关注社稷民生，培养学生以天下为己任的思想……学生视野开阔了，观察深入了，思想自然有了深度。

（二）允许学生模仿。

事实证明，放宽要求，允许模仿曾经读到过的优秀篇章去写作，能够很好调动学生的写作情趣。读过的同龄人的优秀习作、名家名篇都可以成为模仿的对象。当然，模仿不是目的，只是一种促进手段。作为老师，我们要及时地引导学生不为范文所拘，从灵活模仿中得到启发，借以唤起自己的文思，发挥独创精神。学生在大量阅读的情况下，充分汲取优秀篇章的精华，再结合自己的生活实际，从而写成一篇篇美文。

（三）允许学生表达负面情绪。

忧郁、抱怨、妒嫉、虚荣、无奈等负面情绪是人与生俱来的，是人生不可缺的一部分。但是，在大多数老师却因为作文考试中的“积极、健康、向上”而不允许学生表达负面情绪。写作是真实生活和真实心态的反映，如果我们禁止对负面情绪的表达，岂不是既违背了人性，又违背了作文的本真？当然，我们要从学生的真实表达中发现问题，找到教育的契机，然后对负面情绪加以正确疏导，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。

如果说学生好的文笔是茂盛的参天大树，那么兴趣就是阳光，阅读就是根须，自由表达就是枝枝叶叶。学生写作能力的提高，不是一朝一夕就能够取得成效的，需要长期不断地训练才能有所提高。只有激发他们的兴趣，树立写好作文的信心，不断地鼓励学生海量阅读，鼓励他们自由表达，才能提高学生的习作水平。

我一直做着一个梦，不论是过去，现在还是将来，这个梦都会一直做下去。因为我梦见在天地的大舞台之间，我是最闪耀的一颗星，拥有那么多掌声和祝福。拥有那么多关注。这或许是很不现实，但是开在角落的花朵，也同样渴望关注。

中央电视台广告中有一句话，令我印象深刻：心有多大，舞台就有多大。我们不仅生活在别人眼中，也同样生活在自己眼中。在心灵舞台上，永远都在为自己打开，等着你去跨越。上帝给了我们生命，可是命运却在自己手中紧握。当成功迈出了第一步时，你会发现，生长在角落的花朵也同样拥有阳光。

梦永远都是虚幻的，并不真实，但我们的渴望却是真真切切的，我们应该去努力，拨开遮挡阳光的乌云，去寻找自己的幸福。而那个梦，就让它活在每个人的心里，让更多的人追求它，成就它。

在我的眼里没有自由两个字，因为自由不属于我，而属于别人，不信，就拿昨天的事来说吧。

昨天早上我和妈妈去买菜，买了很久，回到家已是十一点了。这时妈妈开口说：“十二点钟做中饭，现在还有一点时间，快去做作业”。我刚想看电视的念头不得不打消了。做完作业，我看了一下表已经十二点了，可您又说，要把今天的日记写完才能吃饭。我听了，小声地嘀咕：“人家父母都支持小孩子玩，而且他脑子很聪明，是因为他父母让他玩出来的”。您不知怎么听见了说：“玩物丧志”。顿时我哑口无言地呆了，您又吼了一声，声音大得整个楼都有能听见。我只好乖乖地又去写，但是心里还是有想法的：星期一至星期二除了吃饭睡觉几乎在学校度过，星期六和星期天，想喘口气可是又要上奥数作文班，下午还有一大堆作业等着我，晚上吧，想这下总可以看电视调节一下了，没坐稳，您又苦口婆心地说：“快去洗澡睡觉，明天要上学呢”！我看了一下钟才八点二十分，刚要争辩，又丢给我冷冰冰的一句话：“你的任务是学习”。

唉……。

盼星星盼月亮，终于暑假好不易来了。本来我想轻松一下，没想到老师又要我参加培训班，师令如山，我不得不遵从呀！在我的眼里一年365天，天天如此，我多想自由支配自已的时间啊！

妈妈，我喜欢看书可以让我增长知识，可以让我和科学家谈天说地，可以让我了解无奇不有的世界，我喜欢看电视，可以让我了解五彩缤纷的动画世界，开阔视野。

我盼望自由，希望老师和爸爸妈妈理解，我希望全面发展，而不是高分低能！请给一片属于自己的天空，让我拥有真正的童年。

初中叙事记叙文写作训练篇三

摘要：日记随笔就是把每天所看到、遇到的物、事等及感受、感悟进行记录，为写作文积累素材，培养写作能力。通过用好课文、课外阅读、生活感悟、专题日记成文训练，经历一个由量变到质变的过程，这需要一定时间来过渡，要进行一定的作文指导训练。

关键词：日记；随笔；习惯；日记成文。

日记随笔就是把每天所看到、遇到的物、事等及感受、感悟进行记录，同时要养成天天写的好习惯。其实也就是为真正的写作文在积累素材，培养写作素养和能力。写日记或随笔是基础，但是从日记随笔到成文其实是一个量变到质变的过程，要进行一定的作文指导训练，这需要一定时间来过渡。

一、从每一篇课文选取一个角度进行日记随笔写作训练。

其实每一篇课文就是前人写的优秀的作文，我们在教学中，要引导学生从每一节课发现一个自己所熟悉的角度，可以是文章结构、写作技巧、语言、开头结尾、写景等，让学生自由写，可以在课堂完成，也可以在课后完成。最好由课内向课外的生活进行外延，与学生生活产生共鸣。

二、从课内向课外阅读延伸进行拓展性日记随笔写作训练。

课文学习、阅读和写作训练为指导学生课外阅读提供了一双飞翔的翅膀，是让学生更有能力到课外的空间里去练硬翅膀。我们可以先推荐新课标规定名着篇目，让学生进行课外阅读。对于课外阅读，学生对故事情节、人物形象、语言欣赏、某个人物反思等，可以随笔写，字数不限，但是一本书读完之后，最少要知道故事梗概、写作技巧、感悟感想这三方面。

三、培养学生在日常生活中发现美的能力训练。

学生通过课内和课外阅读获得一定的写作素养和能力，但要写出好的日记随笔来，还是不容易，还需要磨砺出学生善于发现身边日常生活的'慧眼。（1）注意引导学生从平时学校、家庭、自然、社会生活中多观察身边的人和事，对一些日常普通的小事从另一个视野去感悟，去发现美，透过现象来看本质。学生把生活中的“美”以日记随笔的形式记录下来，就是一种积累和磨炼。（2）可以进行三分钟演讲、五分钟小随笔写作、办手抄报、办校社报、参加征文比赛等语文综合性学习等。

四、以日记随笔为基础进行成文的专题写作训练。

对于日记随笔成文的写作指导训练，笔者是这样想的，“伤其十指，不如断其一指。”我们教师通过日常学生的日记随笔式训练对学生进行日记成文的渗透，其目的就是为写好一篇完整的作文打好基础，培养其写作素养和能力。学生积累训练到一个学期后，在这一个学期中可以对部分写得好的学生进行日记成文的训练。下一个学期进行日记成文方面的专项训练，对于学生写的日记或者随笔，利用一周的时间进行成文，周一开始写这个日记或者随笔，从周二到周五都是周一的日记或者随笔扩延，乃至成文的过程。对于每个学生要因地制宜，不能千篇一律，个别学生可以一个月来完成这个日记或者随笔的成文工作。这样，就对学生写作有了定向的引导和具体的指导训练，一学期的日记随笔成文写作指导训练，大部分学生都能把日常的日记进行扩延细节来成文。学生有了飞翔的翅膀，再通过日记成文专项写作飞行技巧指导训练，他们一定会翱翔蓝天的。

初中叙事记叙文写作训练篇四

首先，立意必须集中而突出。

即使需要使用较多的素材也只能统一在一个中心之下，这样才不会散而无主，不至于喧宾夺主。

其次，记叙文务必符合积极、健康、深刻、高远的立意要求。

其三，要善于从日常小事中发现深刻、有时代气息的主题，善于从事件的表面向深处挖掘，使主题变得深刻起来。

其四，运用对比可以让人物的形象更鲜明，事件的中心揭示得更深刻。

如将美与丑、善与恶、强与弱、悲与喜对比，将人或事的前后变化对比，将不同的人对某人某事的态度对比等等。

另外，你也可以用环境描写来渲染气氛，暗示事件发展，衬托人物心情等，从而彰显主旨。

如一篇《责任重于泰山》的作文。

作者先用“每个人都有着每个人的责任，责任重于泰山”作题记，然后分别用一、二、三作小标题，依次叙写了张老师出人意料地带病冒雪上课、检察长在战友(因救护自己而牺牲)儿子的判决书上签字前矛盾的思想斗争、县委书记为了泄洪抢险而顾大局舍小家决定炸除自己从小生活的村庄这三件事，说明了给学生上课是教师的责任、严格执法是领导者的责任、保护国家利益是所有公民的责任，从而使“不同的位置有不同的责任”的主旨得以凸显。

技巧二：详略得当，内容充实。

选材要鲜活。

即选构要真实、新颖、典型，从生活中捕捉精彩的典型素材，筛选出那些最高兴、最悲痛、最深刻、最难忘、最能打动人心、最能展现时代风貌的典型事件，或者概括提炼，或者放大细节，或者定格镜头，必能写出具有、独特个性、深刻感悟和超级感染力的佳作来。

情节通常包括事件的开端、发展、高潮、结局等几部分，如作文《一张贺卡》，作者以“贺卡”为线，围绕一个穷学生给老师“送贺卡”这件事展开生动描述，把“买贺卡”“送贺卡”“卖贺卡”三个场面一线串起，使文章曲折生动、感人至深;但在处理素材的详略时，却略写“送贺卡”，而把自己“买贺卡”前的思想斗争、老师“卖贺卡”后的感动心理浓墨重彩描述，这样就突出了一个正直、慈爱、善良的老师形象。

技巧三：情感真挚，叙中含情。

在刻画人物时，要将真情实感融入到细致、生动的人物描写和事件叙述中去，人物有了真情实感便获得了鲜活的生命。

可以通过细节描写、选用情感鲜明的词语、打造抒情语句来流露真情。

例如《懂你，懂你》中描写丰富细腻、真挚感人。

作者将“我”的深切感受、心理活动和母亲的动作、神态和语言描写结合起来，一个，心思细密、宽厚温和、体贴女儿的母亲形象跃然纸上。

技巧四：结构清爽，叙事生动。

首先结构要完整，写人叙事要清晰。

应善于运用前后照应、一线串珠等技法组织材料。

其次叙事要生动，情节要曲折。

叙事写人时可以使用前后对比法、设置悬念法、抑扬生变法、虚构科幻法等来使文章尺水兴波、妙趣横生。

如一篇《我的这杯“苦咖啡”》的作文，作者分别以“麦田?烈日”“村边?夏夜”“小院?清早”“医院?黄昏”为小标题，按地点和时间变化为序依次描绘了四个生活场景，表现了作者和爷爷之间细腻深厚的祖孙情。

这种以情为线的行文，立意、情感、事件以一贯之，极具结构美和情感美。

技巧五：个性人物，形象鲜明。

写人记事的记叙文大多是通过塑造人物形象来揭示中心的。

你可以通过个性分明的外貌、神态、服饰、语言、动作、心理等描写来展现人物的思想感情和性格特征。

例如通过不同人物的语言便能体现出各自文雅有礼、粗鲁低俗、豪爽干脆、优柔寡断、风趣幽默、干巴木讷等迥异的性格。

你也可以随着事件的发展或观察角度的变化，对人物进行多层次描写，或将正面描写与侧面描写相结合，特别要注意细节描写和概括描写相结合。

一、开头常用的5个技巧。

要写好一篇文章，开头很重要，所谓万事开头难，作文也是如此。

起好头，能为下一步文章写作打下一个很好的基础。

古人把文章好的开头比作“凤头”，是很有道理的。

一个能让人引发无穷遐思的文章开头，更能使你的文章锦上添花。

在语文应试作文中，一个好的文章开头往往更能吸引阅卷老师的目光。

同时拥有一个好的“凤头”，往往更能激发读者的.兴趣，即为下文打下了一个很好的基础。

作文开头的方法很多，在此谈谈常见的5个方法。

1、开门见山法。

直截了当地切入话题，或开宗明义旗帜鲜明地表明自己的观点、立场。

这种方法，朴实自然直截了当，引起下文。

一般来说，这种开头方法，随信手拈来，但毕竟出彩儿不多，如果是记叙文或者抒情散文，建议选用其他方法。

开门见山法的例子：《心灵的镜子》的开篇：“一个人看世界犹如照镜子，镜子中照出的不是人妍媸美丑的外表，而是他那形形色色的灵魂。

”《青春无价》的开头：青春是人的生命中最灿烂最宝贵的季节，它的价值不能用金钱去衡量。

《友善》“投我以木瓜，报之以琼琚。

”早在《诗经》中就有教人友善待人的文章。

友善待人，不仅是善待他人，更是善待自己。

不过，就考场作文而言，假如你没有把握把别的技巧玩得娴熟，不建议在开头上采用过多的技巧，最好就用开门见山的方法。

2、设置悬念法。

指在写作开始提出疑问，引起读者急切期待并探究事情原委的一种方法。

此法能启发读者思索，激发阅读兴趣，达到引人入胜的效果。

如《一次精彩的课外活动》：“上个周六，我们7中的8年级二班发生了“轩然大波”：一个女生哇哇地在课堂上哭，而我们的班主任朱老师却微笑着站在讲台上，最后，全班同学都哄堂大笑起来。

至今，同学们还在津津有味地谈论那天的事情……”设置悬念，到底发生了什么事情呢，为什么学生哭，老师笑，而最后同学们都哄堂大笑呢?读者感到好奇——咦，怎么会那样呢?就很想阅读下去。

3、情景渲染法。

也就是描写一个情景，让这个情景牵引出故事的开头。

这类开头方法，是记叙文的常见开头方法，建议同学们采用。

在故事中间或者结尾，要适时加上“于是出现了本文开头的那一幕”，以便于呼应开头。

这种开头方法，其实跟上面的设置悬念有一定的联系。

只是，悬念的浓度不大，更偏向于情景的渲染，而设置悬念，偏向于一个出人意外的结果，使人好奇。

如《我对网络的悔和爱》：“啪——”，一记清脆的耳光。

男孩子坐在床上，护着那半边红脸，低头哭泣，内心充满了愧疚。

旁边的父亲正在大声严厉地训斥，愤怒涨红了他的脸。

那个男孩就是我。

此事要从头道来——。

4、修辞排比法。

在开头的时候，用上几个修辞排比句，把文章主题的内涵，用排比句的形式写出来。

这种修辞方法，可用于有记叙有议论类的记叙文。

这种方法的主要特点就是：连续把有几个象征意义的句子排比起来，最好把几个比喻句排比起来。

而且建议同学们的比喻句不要太长。

《他让我明白了作为父亲的坚强》：一颗流星，只有熬过了焚身的痛苦，方能划破黑暗;一粒种子，只有承受了泥土的压力，方能指向光明;一只虫子，只有冲破了黑暗的包围，方能羽化成蝶。

一位父亲，只有真正做到了坚强，方能令人感动和敬仰。

我的父亲，就是这样的一位强者。

5、景物开篇法。

指开头用自然环境描写，渲染一种特定的氛围，烘托人物的心理，为全文定下感情基调的方法。

这种方法适应于在某种环境下发生的某类事情，在开头的时候，不能牵强附会地硬搬环境和景物。

具体到写作的时候，要灵活运用。

如《秋雨，淅淅沥沥地下着》：“淅淅沥沥的秋雨一个劲地下着，呜呜咽咽的唢呐不停地吹着。

”文章一开始就给我们烘托出了一种悲伤的氛围。

二、记叙文结尾一个小窍门。

同学们要记住，写什么作文，最后的结尾一般来说是要抒情的。

结尾的时候要注意三点，一个再次切题，二是首尾呼应，三是优美的抒情语言。

1、再次切题，其实很简单，把标题内容换汤不换药地重复一下，甚至先说一句：“这就是xxxxxx”，接着再抒情就行了。

2、首尾呼应，要看是什么开头，结尾的时候，如果能把开头的内容回顾一下，就显得更舒畅了。

3、语言优美的道理很简单。

语言优美了，抒情才能更动人。

这种结尾，最好也用比喻排比句。

初中叙事记叙文写作训练篇五

基础写作主要考查考生是否具备了基本的语言表达能力和基本的`写作技巧.其主要命题形式有三类:文字类、表格类和图画类.如果我们针对基础写作题的特点进行有效的训练,就可以迅速掌握写作技巧,着实提高得分率.下面结合实例谈谈笔者在教学过程中使用的“五步曲”训练法.

作者：王娱作者单位：刊名：广东教育（高中版）英文刊名：guangdongeducation年，卷(期)：“”(12)分类号：关键词：

初中叙事记叙文写作训练篇六

初中叙事记叙文写作训练篇七

初中叙事记叙文写作训练篇八

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”中，写的技能尤其重要，英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同时，英语书面表达在中考中占分比例也较高。120分的试卷中，书面表达占了15分，占了六分之一，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。书面表达能力是基础知识与技能的综合体现，取决于学生平时的功夫和教师平时的培养。教师应抓好早期的基础知识、字、词、句、篇的教学，由简单的连词成句，连句成文，由仿写或改写到自己发挥等长期训练，指导学生将学过的语法知识用来检验句子的“准确性”；并能符合英美人士的语言表达习惯，使书面表达具有“合理性”；围绕中学生的校园日常活动、现实社会生活，注重书面表达的“应用性”。同时教师应加强对学生习作的批改和讲评，可针对不同水平的学生采取个别面评，自改或重写，公布范文，提高书面表达的有效性。

我校于20xx年与原上桥中学、高糜湾中学两所农村学校合并，这种合并导致了大量原一中的城镇学生转学。现在的吴忠市第一中学，80%以上的学生都是来自农村，而各农村学校的教师和教学资源相对有限，所以学生的英语基础知识就比较差，学生的英语写作水平相对而言就比较薄弱。为了提高学生的书面表达，我校的英语教师以课堂教学为主阵，通过听、说、读、写等各种形式，让学生获得基础知识提高基本技能，逐步渗透口语和写作训练，为有效提高学以致用，和努力提高学生写作能力而打下扎实的基础。教学的实践经验告诉我们，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生实际水平出发，有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。

首先，全体课题组成员共同学习了新的教育教学理念及相关的教育理论，并且学习了新课程标准，明确了新课程的教学目标，使每位课题组成员均具备较高的理论水平，明确课题研究的程序和内容。为了提高课题组教师的科研能力及方法，我们邀请了在英语课堂教学实效性方面颇有研究的王月娥老师对全体组员进行培训，使大家明确了在学校怎样开展科研工作，懂得了科研必须与学校的日常工作相结合，把课题研究落实到课堂教学实践中去。通过培训，大家统一思想，达成共识，同时也解决了许多课题组成员面临的种种困惑，使大家全力以赴的投入到课题研究中去。其次，开展每两周一次的教研活动，推动课题实施并开展“先学后教，当堂训练提高实效”活动，组织全体教师讲课、听课、评课，要求教师写好四个一：一篇案例、一篇教学论文、一篇教学反思和一篇心得体会，为课题的实施做好铺垫和准备工作。

根据原定的实施报告的计划内容，鉴于我校学生的实际情况，学生的英语基础较为薄弱，全校学生英语水平整体下降，因此我们在平时的写作训练中调整了学生写作训练的计划，降低了学生书面表达的要求。具体做了以下的工作：

1、帮助学生养成良好的写作习惯。（1）每天要求学生从文中摘抄优美的句子，做赏析，并要求学生背会，不时的进行听写。（2）是每节课中教师都要对学生进行口语表达训练，要求学生把自己或同伴表达的句子再写下来，并在小组、班级内进行交流。（3）教师不时的鼓励学生多积累资料，还为此准备了札记本，摘抄一些英语习惯用语，背诵并默写。（4）平时加强阅读。每天教师都要求学生进行一定量的阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识。（5）让三五个学生编成一组，亲自动手办英语手抄报，充分发挥他们的聪明才智，互相学习，取长补短，互相传阅。提高他们的书面表达能力，使我感悟到学生的独特创造力和潜力的巨大能量，使学生养成了自觉的学习习惯，自觉地记单词，听磁带，巩固语法学习成果。

2、注重学生词汇的积累。词汇是写作的基础，更是根本。拥有一定的词汇量，才能“做有米之炊，”文从句顺，表达思想，成为开展英语写作的动力。所以在平时的教学中，我们狠抓学生的词汇记忆，每天要求学生背诵12个单词、5个短语、3个句子。做到节节查、天天查、周周清。基于我们的学生知识水平参差不齐，于是我们采用分层教学的方式，让学生背诵不同数量的经典段落。程度好的学生要求背诵对话或短文，程度中等的背诵段落，程度差的背诵句子，把重点放在对中等生的检查上，努力做到天天清，让学生好中差搭配结对子，实施“兵教兵”的方式，每天相互检查，教师进行抽查。

3、说写结合。书面语言具有逻辑性，更强调用正确的语感来表达思想。书面语言还以口语为源泉和基础。我校的英语教师在课堂进行口语训练或写作时，有时让学生先写后说，有时先说后写。教师根据所学的内容制作一些图表，英语或汉语提示词、句子等形式，让学生描述所要表达的句子或短文，学生跟着教师反复的练习，再以小组合作的形式进行口语训练，最后再让学生把口语表达的句子或短文写下来。这样在提高学生口语交际的同时又提升了他们的写作水平。

4、在课堂上采用了不同的题型来训练学生的写作能力。分层次、分阶段进行写作训练。（1）．连词成句：这是在经过一定的课堂学习之后，学生懂得了一点英语句子的顺序所进行的最原始的写作形式．也是最简单易学的写作形式。（2）．给词造句：给学生一个词或短语，只限制了“一点”词义，除此之外学生可以自由发挥，学生有了自主权，兴趣也高了，可以培养学生的创新力。（3）．交际配对：在学会了一些情景会话后，在说的基础上进行完成对话练习。这样能让学生整体感知对话内容，培养学生完整的创新思维能力。（4）．连句成段：学生能将单词连成句子后，就可以指导学生将句子组成有一定意义的段落或短文。这一练习应先让学生掌握描写或叙事的正确顺序。像时间要由先到后，空间要由近及远等，再在充分了解各句意义的基础上将句子按正确顺序组合在一起，形成一个完整的段落或短文来表达具体的意义。这一阶段的习作已经上升到一定的高度，为写真正的作文打下了坚实的基础。

5、根据每个模块的教学内容，精心设计写作题目，每周辅导学生写一篇小短文，老师进行精批，有时甚至是面批，然后在班内进行交流，有时评选出优秀短文并以墙报的形式展出。在写的过程中与学生一起分析题目要求，使用什么关键词？什么样的关键句？甚至给出模板让学生去仿写。有时我们还让学生对题目设计好几个问题让学生进行逐一的回答，帮助学生进行书面表达的训练，这样可以降低学生写作的难度，指导学生如何去分析写作的方法，也对学生进行了有效、有序的书写活动的训练。同时还不时给学生强调虚词的应用，尤其是在平时的口语训练和书写训练中，当学生运用得正确时，往往都在课堂上大张旗鼓进行表扬。

6、我们还经常鼓励学生做值日生，每一个学生轮流作准备，书写自己最拿手的英语作文向全班展示，可以脱稿，也可以上讲台朗读，谈自己，谈朋友，谈老师，谈父母，谈家庭，谈教室，谈卧室，谈动物，谈对食物的喜好等，对能力较强的学生，要求他们自由发挥，向更高层次发展。经过几个月的训练，学生词汇量增加了，内容也就丰富了。

7、让学生自评、互评作文。在自评，他评的过程中鼓励并要求学生找出拼写错误，语法错误，句型结构等错误。再加以改正。写作训练中还需充分运用激励机制，使学生获得成就感，增强自信心。例如：书法规范及漂亮者优；标点符号正确者优；典型句使用恰当者优等。把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的一个方面，如：把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅；朗读学生范文给全体同学听；把学生作文本中好句子整理成册，列到班里的图书角供同学们资源共享。

由于我们面对的学生基础知识比较薄弱，在平时的教学中我们还有以下几项的工作没有完成：

1、对于语法的讲述还是不到位，学生掌握的不牢固。虽然平时训练很多，但受母语的影响，学生的错误出现的较多。iverymuchlikeenglish.这样的句子经常出现在学生的作文中。

2、对于学习困难生作文的辅导还停留在单词、句子的书写记忆上，还没有过渡到文上。学生背会单词、短语、句子而不会去灵活运用。

3、我们教师对学生的个人习作没有进行系统的归纳整理。

在课题实施的过程中我们的书面表达训练还存在着一些不可回避的问题：

（1）、在整篇文章中，只是用一两个句式，缺乏灵活运用各种句式。学生对句子成分掌握不好，故在写作中不会为了句子表达的正确、细腻而去注意增加定语、状语、同位语、插入语来扩展句子的成分，是句子表达的更流畅、更优美。

（2）、受母语的影响严重，在造句时中国式的英语还不时的出现。

（3）、学生的书写还有待进一步的提高。

(4)、学会使用过渡词。

(5)、避免重复使用同一单词或词组。

(6)、注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。

下阶段我校英语教研组针对我校学生英语学习的特点，制定的下阶段的英语书面表达的实施计划:。

初一年级学生词汇量的累积还不够，对英语的语言感知能力还很弱，因此，英语写作训练的重点放在抓基本功的训练和激起学生的写作兴趣上。严格要求学生正确、规范地书写；熟练地进行组词成句、组句成段练习；要求学生套用句型写出最简单的短句，并根据写作要求，收集、准备素材，简单的描述人物和事件。

初二年级的学生有了一些语言基础，写作训练的重点就放在培养学生的审题能力、表达能力上。要求学生能用正确的语法、语气简单地描述人物和事件，用词正确，文字通顺，格式正确。培养学生写出常见体裁的短文，描述人物和事件，简单的表达自己对事物的见解。并学会在教师的指导下进行修改。

初三年级就要培养学生能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。指导学生遣词造句，表达规范，在写作过程中做到文体规范、用词正确、语句通顺。培养学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情，阐述自己的观点、评述他人的观点。在写作中恰当地处理、引用资料及他人的原话。能做非专业的笔头翻译。使远的变成近的。

总之，学习需要积累，写作也一样，就要从起点入手，一步一个脚印，由易到难，认真实践，一定会取得良好的成果。实践证明，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强英语写作能力的培养极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。当然，我们还有许多问题未能妥善解决，我们将在教学过程中继续努力探索，让英语写作在我校更扎实、更全面、更有效地开展。