写一份总结可以帮助我们掌握自己学习的规律，迈向更高的层次。总结时要先明确总结的目的和范围，这样有利于我们更有针对性地整理信息。总结的写作要求因人而异，但以下范文可以给大家提供一些思路和参考。

《树林与草原》篇一

2.学习写景的语言特色。

3.学习写景顺序。

重点：课文写景语言的特色。

难点：课文写景顺序的特色。

一课时。

这是一篇自读课，教学以学生自学为主。在学生自学前提下，结合“思考与练习”理清景物描写的顺序及景物的特点，品味语言，并把握一些生词及多音字。

一、整体感知。

1.作家作品简介。

学生交流自己查的资料。

教师补充：《猎人笔记》是屠格涅夫的成名作，也是他的第一部现实主义力作。它是一部形式独特的写集。其第一部写《霍里和卡利内奇》最初发表于《现代人》杂志，1852年，作者将先后刊出的21篇特写汇编在一起，外加一篇未曾发表的新作《两地主》，以《猎人笔记》为名出版，本文选自最后一篇。

2.学生自由朗读课文，借助工具书，扫除阅读障碍。

3.基础知识训练。

4.默读课文，完成思考与练习。

二、赏析课文。

1.品味语言。

作者以富有表现力的语言，生动地描绘了俄罗斯草原独特的夏日风光。请你把你认为精彩的修辞句子从文中找出来。

2.课文采取第二人称写法，你认为这样写有什么好处?

引导：

可拉近读者与主人公的距离，作者不必现身说法，却能使读者在一组组电影镜头似的画面中达到与主人公沟通的目的，具有身临其境的独特感受。

3.找出描写草原的句子。

a.“沾满了露珠的发白的草原。

b.“草地很快变干了”

c.“青草、灌木丛，周围一切顿时变暗”

--描写角度：以时间为顺序。

4.学生质疑，合作解答。

a.“这是怎么的呀?”有何作用?

b.“二十开外已经什么都看不见了，狗在黑暗中隐隐发白。”

《树林与草原》篇二

1.教材简介：课堂实录《生命之舟》。义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级（上）语文出版社。这篇课文在第二单元，属新闻单元。列为自读课文。

2.教学目标：引导学生与前两篇课文所呈现的新闻样式比较，并结合他们自己观看电视的实际体验，了解电视新闻的特点。

3.教学构想：采用多媒体教学。先用三则不同形式的新闻（文字新闻、广播新闻、电视新闻）进行比较，引出所讲课文的内容。然后引导学生学习课文。

4.课后反思：通过教学，使学生了解电视新闻的特点；体会电视解说词准确、生动、简明的语言；使学生对解放军和武警战士的行为受到感动，表达其热爱之情。

（多媒体教学）。

王永文李光棣。

第1帧：一、思考：

师：前面我们已经学了两篇新闻，同学们看下面三则新闻后思考；

第2帧：读第一则：

广西遭遇严重秋旱各地全力抗旱保收。

电受副热带高压活动偏东和稳定性质的影响，广西今年持续出现了高温少雨和干燥的异常天气气候，各地降雨量大幅度减少，出现了少见的干旱。

据广西气象部门统计，8、9两月广西平均降雨量仅为。

207毫米。

比历年同期减少45%进入10月份广西更是滴雨未下平均降雨量仅有。

两毫米。

针对旱情，广西受旱地区各级政府高度重视当前的抗旱保收工作，加强水资源的统一协调和管理，抓好抗旱水源建设，认真组织做好绝收田地的改种工作拨出专门经费，派出人员赴灾区指导救灾抽调各种机械进行抽水，部分市县还开展了人工降雨，全力做好蓄水保水和调水工作，力争把旱情带来的损失降到最低确保晚稻粮食增产和全年农民增收目标的实现目前广西已经投入抗旱资金5800多万元，人员337万人，设备17万8千台，浇灌农作物468万亩，临时解决了85万名群众和57万头大牲畜的饮水困难。

（选自。

10月30日。

《人民日报》）。

第3帧：听：第二则——来自广播新闻（播放新闻）。

广西遭遇严重秋旱各地全力抗旱保收。

新华社广西。

10月30日。

电受副热带高压活动偏东和稳定性质的影响，广西今年持续出现了高温少雨和干燥的异常天气气候，各地降雨量大幅度减少，出现了少见的干旱。

据广西气象部门统计，8、9两月广西平均降雨量仅为。

207毫米。

比历年同期减少45%进入10月份广西更是滴雨未下平均降雨量仅有。

两毫米。

针对旱情，广西受旱地区各级政府高度重视当前的抗旱保收工作，加强水资源的统一协调和管理，抓好抗旱水源建设，认真组织做好绝收田地的改种工作拨出专门经费，派出人员赴灾区指导救灾抽调各种机械进行抽水，部分市县还开展了人工降雨，全力做好蓄水保水和调水工作，力争把旱情带来的损失降到最低确保晚稻粮食增产和全年农民增收目标的实现目前广西已经投入抗旱资金5800多万元，人员337万人，设备17万8千台，浇灌农作物468万亩，临时解决了85万名群众和57万头大牲畜的饮水困难。

第4帧：看、听：第三则新闻——来自电视。

视频：中央电视台新闻频道播出的新闻：广西遭遇严重秋旱各地全力抗旱保收。

师：这三则新闻哪一则与课文的相同？

生：第三则。

师：对。今天我们要学的课文《生命之舟》，是电视新闻。第5帧：2、课文《生命之舟》—电视新闻（电视新闻解说词）。

师：同学们比较一下，电视新闻与报纸上登载的，广播里播放的，有什么不同？

生：有画面，有声音，有看有听。

师：对。这就是电视新闻的特点。那位同学读一片书上对电视新闻的解释？

生：电视新闻以画面和声音为主要传播手段，画面包括图像、字幕、图表、照片和影像资料，声音包括：解说、同期声和现场效果。

第6帧：电视新闻的特点——声画合一（以画面和声音为主要传播手段）画面包括：图像、字幕、图表、照片和影像资料。声音包括：解说、同期声和现场效果。

思考：什么是同期声？电视新闻如果去掉“同期声”部分有什么影响？

师：同学们看屏幕。

第7帧：图片：（1）难忘98；（2）人间奇迹。

第8帧：二、合作解疑：

1、背景：

——一个刻骨铭心、英勇悲壮的建军节。

簰洲遗恨——。

8月1日晚上。

8：20，湖北嘉鱼簰洲湾突发溃口，

——前来实施救援抢险任务的湖北省军区某舟桥旅和空军某高炮营：

15辆军车被无情的洪水掀翻，19名官兵壮烈牺牲。

——这一天，是嘉鱼县1.8万防汛大军在长江大堤上严防死守的第31天。

——空军某高炮营指导员高建成在生与死的选择面前，毫不犹豫把生的希望让给了战士；

——7岁的小江珊凭着顽强生命力，独自在一棵树上坚持了9小时，最终获救；

——战士邵飞驾着冲锋舟洪水中救人1800；

2、速读课文，请用一句话概括这则电视新闻报道的主要事实。

（19簰洲湾发生溃口后）。

解放军和武警战士前往营救被困群众。

（某舟桥旅和某公安消防总队）。

3、找出本则新闻的导语，说说导语部分交代了些什么内容？

1998年8月1日。

晚8:20

广州军区舟桥某旅、湖北省公安消防总队、赶往营救记者随同。

阅读新闻导语部分，回答问题：

4、阅读新闻的主体和语部分，回答问题：

a、主体部分具体写——（救助过程或战士解救被困人员）。

重点选择了两个画面加以表现：（救助战士苟峰）和（救助小女孩）。

b、结语的作用是（总结救助行动，点题）。

5、小女孩处境有多危险？为什么营救工作一次以一次失败？

处境危险——洪水已淹到她的腰部，急流顶冲。

营救工作一次又一次失败——急流顶冲，小女孩抱着小树，

洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。

6、救助行为是通过哪些具体的动作来表现的？根据课文填空，体会电视新闻语言上的特点。

阅读主体部分，选词填空。

（1）搜寻绕过穿梭。

二号冲锋舟，驶向溃口方向，冲锋舟一路（绕过）房顶、电线等障碍，（穿梭）于树丛之中，（搜寻）被困群众。

（2）迂回冲去转舵。

四米。

三米。

二米。

一米。

……

（4）8月1号---施救过程中的现场声：使劲！慢点---千万别动！简析：a、语言特点：既简明，又准确生动，且带大众化、口语化的听觉语言。b、作用：表现救助的危险、困难，更表现战士们冒险救人的舍己救人精神的可贵。4、思考：为什么这艘船被群众称为“生命之舟”？明确：生命之舟——战士们冒着生命危险，舍已救人，在激流中驾冲锋舟，勇救被困群众（赞扬，感激与热爱）。

当我们再次展开记录1998抗洪救灾的长幅画卷时：

我们会记住长江、嫩江、松花江的惊涛骇浪。

我们会记住那个让人彻夜难眠的惊心动魄的夏季。

我们会记住高建成和他的战友们。

会记住胡继成等许多普通农民的名字。

我们会记住在那次灾难中不幸遇难的3004名父老乡亲和兄弟姐妹。

我们会记住那些舍小家保大家，将洪水引向自己家园和土地的农民。

我们会永远记住1998！

以抗洪的名义，忘记98就意味着背叛！

四、小结：

1、电视新闻的特点——声画合一。

2、电视新闻的准确、生动、简明的语言表现主题。

3、98抗洪将士的精神——舍己救人、无私奉献。

五、音乐欣赏yinxiangsucai\\。

《树林与草原》篇三

2、学习写景的语言特色。

3、学习写景顺序。

重点：课文写景语言的特色。

难点：课文写景顺序的特色。

一课时。

这是一篇自读课，教学以学生自学为主。在学生自学前提下，结合“思考与练习”理清景物描写的顺序及景物的特点，品味语言，并把握一些生词及多音字。

一、整体感知。

1、作家作品简介。

学生交流自己查的资料。

教师补充：《猎人笔记》是屠格涅夫的成名作，也是他的第一部现实主义力作。它是一部形式独特的写集。其第一部写《霍里和卡利内奇》最初发表于《现代人》杂志，1852年，作者将先后刊出的`21篇特写汇编在一起，外加一篇未曾发表的新作《两地主》，以《猎人笔记》为名出版，本文选自最后一篇。

2、学生自由朗读课文，借助工具书，扫除阅读障碍。

3、基础知识训练。

4、默读课文，完成思考与练习。

二、赏析课文。

1、品味语言。

作者以富有表现力的语言，生动地描绘了俄罗斯草原独特的夏日风光。请你把你认为精彩的修辞句子从文中找出来。

2、课文采取第二人称写法，你认为这样写有什么好处？

引导：

可拉近读者与主人公的距离，作者不必现身说法，却能使读者在一组组电影镜头似的画面中达到与主人公沟通的目的，具有身临其境的独特感受。

3、找出描写草原的句子。

a、“沾满了露珠的发白的草原。

b、“草地很快变干了”

c、“青草、灌木丛，周围一切顿时变暗”

描写角度：以时间为顺序。

4、学生质疑，合作解答。

a、“这是怎么的呀？”有何作用？

b、“二十开外已经什么都看不见了，狗在黑暗中隐隐发白。”

三、作业(略)。

《树林与草原》篇四

生：草原。

师：(板书“草原”)谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的?

生：我想像中的草原，是一望无际，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河，是很美丽的。

师：他说的对不对?

生：对。

师：和你想像中的草原一样吗?谁还有补充?

生：我想像中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。

师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了!

生;我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。

师：他把课文上的一些词语用到了。

生：我想像中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。

生：我想像中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。

师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。那么这篇课文究竟写了哪些内容?你们预先读过课文，应该能说出来。

生：课文写了草原的美丽景色。

师：对，一开始就写草原美景，后来呢?

生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。

师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。

生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。

师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗?

生：还写了蒙族人民和作者他们告别。

师：写了没有?

生：没有。

师：没写?但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对?

生：对。

师：哪句话?

生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。

师：就这一句吗?

生：还有“蒙汉情深何忍别”。

生：大致可分为两部分。

师：讲下去。

生：第一部分是我们看到的草原上的景色。

师：第一部分是草原的美丽景色，对不对?

生：对。

师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行?(板书：“风光”)。

生：行。

师：继续说。

生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。

师：谁能说得更简单一些?

生：我们和蒙古族人一起联欢。

师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以?

生：可以。

师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感?

生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。

师：对不对?

生：对。

生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。

师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对?

生：对。

师：(在“风光”后加“美”)那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说?

生：草原上的人民非常好客。

师：十分热情好客，还有呢?

生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。

生：可以。

生：是。

生：对。

师：好，你也同样看看黑板那一行字，看你自己能不能解决，好不好?

生：好。

师：谁还有问题?

师：你不懂这两句诗的意思?一会儿注意听。

第一课时第二部分。

生：我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。

师：那咱们顺便说一下吧，《林海》这一课大家学了吗?(生有答没学过，有答看过的)。

生：有。

师：它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。这个问题解决了，谁还有问题?

师：好，请坐，一会上课要讲到。

生：第二小节有一句话形容河，像“玻璃的带子”，“河”后面为什么要用叹号?

师：好，为什么要用感叹号。

生：我想问，“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来?

师：这个我还得让你看，你问我从课文哪些地方可以看出来，一会儿我就让你回答这个问题，那你上课就得注意听了。不然一会儿回答不出来。

生：还有第二小节，为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹?而不比喻成别的?

师：你想比喻成什么?

生：我想把他们比喻成一条彩带。

师：你说彩虹好啊还是彩带好?

生：彩虹。(众笑)。

师：为什么彩虹好?

生：因为彩虹代表着美好的祝愿，有的小朋友画画常常把大陆和台湾用彩虹连起来，彩虹就可以比喻成一座桥。

师：另外你刚才说彩带是什么样的?

生：五颜六色的。

师：那么彩虹呢?

生：是七色的。

师：如果也用五来说，怎么说?

生：五光十色。

师：对了，你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮?

生：五光十色。

生：像彩虹。

生：我想问第四小节最后写的，“会心的微笑”，为什么说“会心地笑了”?

师：你知道什么叫会心吗?

生：会心就是他们……。

师：会心就是心里知道了，但没有明白讲的意思，蒙古族人民听了汉族人唱的歌以后，仿佛知道他们没有明白说出来的意思，这个意思就是蒙汉团结。

生：好。

生：第四小节写歌声比什么语言都响亮，为什么要这样写，而不是用语言表达?

师：那就是说，你对这句话不太理解是吧?那你想一想刚才讲的“会心”也许就明白了。

师：最后再提一个，谁觉得你的问题最重要呢?

生：文章第一小节是按什么顺序写的?

生：好。

师：现在大家打开书，谁能把写草原风光美的这一部分读出来?他读的时候，大家拿出一支笔来，一边听，一边看，一边想，手里还要一边画。画什么呢?看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西?把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准，你开始读吧。

生：“这次，我看到了草原……草原的无限乐趣。”(其间教师随机指导朗读)。

师：读得好不好?

生：好。

生：勾出来了。

师：谁勾出来了?

生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗”

师：还有没有勾出别的来?

生：我勾了“在这境界里……无限乐趣。”

生：我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。”

生：他想吟诗。

师：怎么样吟诗?

生：低吟。

师：对，(在“高歌”下写“低吟”)大家看这两种情调一样不一样?

生：不一样。

师：什么叫高歌?

生：就是放开声音，不拘束地唱歌。

师：放声歌唱，那么低吟呢?

生：就是声音很小地吟诗。

师：来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊?

生：是奇丽的小诗。

师：什么叫奇丽?

生：奇特而美丽。

师：他为什么要吟这么一首小诗呢?

生：因为他想……表现草原很美丽。

生：是。

师：好，(指板书“高歌”与“低吟”)这是两个什么句子?

生：两个相反的。

师：两个相反的，他要表达的情感是相反的，但是我问的是这两句是什么句子?

生：抒情的句子。

生：听懂了。

师：自己先看，有了一点心得以后，可以互相讨论。开始。

(学生开始读课文，教师不时指导一些学生)。

师：现在咱们可以畅所欲言，也可以互相辩论驳斥。

生：我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌，是第一次看到草原，非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色，觉得很舒服，所以想低吟一首奇特的小诗。好像在回味一样。这里就给前面作了一个总结，所以我觉得不能调换。

师：不错，说得很不错。

生：我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气，看到了草原明朗的天空，产生了兴奋的心情，所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原，看见了小丘和羊群，进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。所以我觉得这两句不能调换位置。

师：请坐。你讲。

生：我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去，那就是先看到绿色，最后才觉得空气的清新。这样读起来就不太通顺了。

师：她的发言有个特点，用了“假设”的方法。如果怎样怎样，就会怎样怎样，所以怎样怎样。发言很有特点。

生：我还是觉得这两句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋，就想高歌一曲，而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。他不想破坏这美好的景象，就想低吟一首小诗。

师：谁还有更新的见解?

生：我还是觉得这两句不能调换。因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候，总是先“啊!多美啊!”这么一种激动的心情;然后慢慢地端详这个东西，就会越来越喜欢它。就由激动的心情变为喜欢了。所以这两句是不能调换的。而且作者先进入了草原，看到了这样明朗的天空，呼吸到清新的空气，所以比较激动。而后面的感情，就慢慢地被这种景象深深地陶醉了，感情就不是刚才那么激烈了，而是柔和了。有很多词语都表示了作者的这种感情。

师：她说得好不好?

生：好。

生：能。

师：那就再重说一次，试一试。

生：我认为这两句是不能调换的，下面我把这一段的几个例子读给大家听一下，大家就可以体会到作者的心情了。(读)“在天底下……轻轻流入云际。”前面作者是非常激动的，然而，他看见了这种景色，深深地陶醉了。所以就由激动的心情，变为了陶醉的心情。

生：我给她补充，她所找的心情激动的句子不对头，应该是(读)“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”这是作者初到草原所看到的景象。他是很兴奋，觉得新鲜，所以才觉得激动，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在这种景色里，又惊叹又舒服，所以不想再像前面那样高歌。而是想低吟一首小诗。

生：是草原总的景象。

生：作者感到非常兴奋与激动。

师：草原的整体的特点是什么?

生：我觉得是一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。

生：不可能。

师：咱们下一堂课接着研究好不好，下课。

《树林与草原》篇五

《树林与草原》篇六

教学背景：《语文课程标准》认为：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”应该说“对话”是课堂教学的本位回归。所谓对话教学，不仅仅是以对话为手段的教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为主导的新的教学形态。它首先意味着教学从知识传授走向知识生成，意味着“教学内容是在教学过程之中创造的。”那么该如何在课堂上组织“对话”教学呢？我认为：“对话”不是让学生自发的讨论，而应该是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，和文本、作者进行亲密接触后，各自谈自己从课文中的所悟所得，分享各自的收获的过程。

教学设想：语文版七年级上的《树林和草原》是俄国作家屠格涅夫《猎人笔记》的最后一篇。作家以极富表现力的语言，生动地描绘了俄罗斯草原独特的夏日风光。屠格涅夫擅长描写自然风景，他笔下的景物总是在朴实的描写中散发出浓郁的诗意，给人无穷的遐想和美的享受！托尔斯泰称赞说：“两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。”教学本文，可设计几个开放性的问题引导学生带着原有的知识和体验与文本亲密接触，与作者对话，通过反复阅读、对话，来品味赏析文章的语言；从而体会作者热爱自然，热爱生活，热爱自由的思想感情；最后组织学生共同探讨作家是如何使笔下的景物鲜活起来的。让学生知其然，更知其所以然。根据此思路，我设计了“初识文本，谈原初体验——再识文本，谈个性体验——深入文本，凸现作者——透过文本，直面作者——拓展延伸，读写结合”的教学思路。

教学尝试：

一、初识文本，谈原初体验。

（学生自由朗读五分钟后，思维开始活跃起来。）。

生1：我只想说一个字“美”！

生2：我觉得俄罗斯草原的景物实在太神奇了！

生3：读了这篇文章，我觉得作者笔下的灌木丛非常奇特。

生4：这篇文章，作者用了第二人称来写。我觉得这很棒！作者仿佛是一个导游，我们读者仿佛是一群游客。在他的带领，解说下，我们走进俄罗斯草原，领略到了俄罗斯草原独特的美妙风光！读完全文，我们好象真的到了俄罗斯草原，有一种身临其境的感觉，非常亲切！

生5：我觉得作者笔下的俄罗斯草原有一种神秘的美感。因为在那里一会儿是火辣辣的天气，一会儿就雷电交加，风雨迷茫！让人措手不及。

师 ：这种时晴时雨的夏季天气，你能用一句诗来形容吗？

生6：东边日出西边雨，道是无情（晴）却有情（晴）。

生7：我觉得也可以用一句民谚来形容：六月的天，娃娃的脸——说变就变。

……       ……。

这是学生与文本的第一次亲密接触，要给足学生阅读体验的时间。让学生接近文本，充分自由地去接近作者的心灵，和文本进行直接对话。学生的初步感知和理解会出现参差不齐的情况:有的比较到位，有的可能不着边际。但最主要的是让学生迈出第一步做到敢说会说。学生有了迈出第一步的勇气，他们便有了一种参与的趋向，并使之在后面的活动中始终处于一种积极状态。

二、再识文本，谈个性体验。

生（异口同声、兴致勃勃地）：愿意。

生1：我最喜欢夜幕降临的时候。因为那时“月亮正在升起”，村子里灯火闪烁，景色一定非常迷人！作者写道：“隔着窗子你可以看到铺着白桌布的餐桌、燃烧着的蜡烛、晚餐……”读到这里，我仿佛回到了自己的家，感到十分温馨！夜幕降临，给人一种宁静、安详、和平的感觉。

生2：我最喜欢黎明时候的景色。因为那时的空气最清新，而且孕育着勃勃生机。俗话说得好：“一年之际在于春，一日之际在于晨”。

生3：我最喜欢太阳越升越高之后。因为这段时间是最富有夏天的个性的。我们都知道，夏天是非常炎热的。在作者的笔下，就充分渲染了这种炎热。如：“静止的空气中发散出火辣辣的热气”；“你对面的丛林晒得火辣辣的，在阳光底下仿佛颜色发黄了”。我们知道：夏天的炎热之后必定跟随着雷阵雨。这就是夏天的另一个个性。雷阵雨过后，一扫先前的酷暑，使人感到清爽！作者写道：“暴风雨过去了；你走出来。我的天啊，四周一切多么愉快地闪耀着亮光，空气多么新鲜、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……”。看到这里，我仿佛置身其中，呼吸着夏日雨后清新芬芳的空气！

生4：我最喜欢黄昏来临了的时候。因为每天的这个时候，劳作了一天的人们踏着落日的余辉，纷纷走在回家的路上，使人感受到了劳作一天后的充实！而且这个时候的景色是非常迷人的：先是“晚霞像火焰一样燃烧”，“空气似乎特别清澈，像玻璃一样”。接着“鲜红的光辉”在各种景物上投下的影子越拉越长，直至终于消失，然后星星在“落日的火海里发出颤抖的闪光来”……最后，“夜幕降临了”。这个时间段持续的时间比较短，而景色的变换却非常快，我觉得作者笔下的大自然实在是神奇了！读了这段文字，不禁使我想起了“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句。

生5：是的，“最美不过夕阳红。”夕阳很美，却一如昙花一现。

师 ：“最美不过夕阳红。”这好像是一首歌的歌词，是吗？

生6：是的，是中央电视台《夕阳红》节目的主题歌。

师 ：你能唱唱吗？

生7：（不好意思地）我唱得不好。

众生：唱吧，唱吧。

师生鼓掌！

让学生带着他们原有的知识和生活体验，再次和文本进行对话，形成自己个性化的审美体验和独特感受。

师 ：刚才大家都根据自己的体验，说了自己喜欢的时间段的景色。说得都很精彩！从黎明到夜幕降临，俄罗斯草原景色变化万千，各有情趣！可谓是“朝晖夕阴，气象万千。”

那么如果要给文章配乐，你会选取怎样的一段音乐呢？

生1：欢快的，活泼的。

生2：舒缓的优美的轻音乐。

生（情不自禁）：鼓掌。

师 ：我听得都快入迷了！你对语言文字，对音乐都有着强烈的感觉。实在太精彩了！

让我们抓住这些感觉，选择自己喜欢的段落，读一读！

三：深入文本，凸现作者。

师：托尔斯泰称屠格涅夫说：“两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。”请你找出你最有感受，或认为最精彩的句子？并说说理由。请从语言的角度加以品味赏析！

我们男女生来比一比，看看谁对语言的感受能力更棒！好不好？

生（兴奋，跃跃欲试）：好！

生1：我觉得“过多的芬芳之气使得你头晕目眩”一句中“头晕目眩”，这个词非常精彩。它形象地写出了早起散步的人们沉浸并陶醉于浓郁的芳香之中。从而夸张地写出了“荞麦和三叶草的甘香”之浓烈，沁人心脾！

生2：我喜欢“晚霞像火焰一般燃烧，遮掩了半个天空。”这句话中的“燃烧”“遮掩”这两个词富有动感。整句话运用拟人和比喻的修辞方法，为我们描绘了一幅美丽的富有动感的黄昏夕阳图。

生3：我喜欢这句：“它的前沿像衣袖一般伸展开来，像穹隆似的笼罩着。”这里作者用了比喻的修辞方法，形象地写出了乌云在不断扩大的情景。

生4：我觉得：“泉水上面，一棵橡树贪婪地伸开它那掌形的枝叶；银色的大水泡摇摇摆摆地从长满细致柔滑的青苔的水底升起。”这句话中的“贪婪”“摇摇摆摆”这两个词，用得很精彩！“贪婪”本是一个贬义词，似乎是讲一个人贪得无厌，不知满足。在这里，作者用了拟人的修辞方法，用“贪婪”修饰“伸开”形象地写出了橡树贪得无厌，不知满足地生长，即写出了这棵橡树长得非常茂盛；同时也写出了这棵橡树所处的绝佳位置，它是在泉水的上面。这也是它能够这般“贪婪”，长得如此茂盛的原因！“摇摇摆摆”一词，则十分生动地写出了大水泡从泉眼里涌出来的情景。读到这里，我们似乎看到了可爱至极的大水泡。

……      ……。

师 ：想不到大家的品读都这么精彩，男生女生真是难分高下，可谓旗鼓相当！我想屠格涅夫听到这些一定很高兴，因为他在中国竟然会遇到这么多的活泼可爱少年知音！

生（开心地）：笑。

在课堂对话教学中，注意发挥学生的创造性潜能，采取竞争性体制，让学生享受成功体验，使整个对话教学过程在学生自我推进意识中得到完善，促使他们主动参与教学过程。

四、透过文本，直面作者。

师 ：不知大家有没有这样的经历：有时觉得眼前的景很美，就比如说我们的校园吧，但当我们把它写下来，却连自己都感觉不到美。那为什么屠格涅夫却能写得如此逼真，引人入胜呢？让我们大家一起来探讨一下吧！

生1：我觉得是因为屠格涅夫能抓住景物的特征进行描写，而且还抓住了不同时间段不同景色的特点。

生2：我想是因为屠格涅夫善于观察吧。他有一双善于发现的眼睛，因此他才有独特的视角和感受。

生3：在观察的时候，可以说他是全身心地投入的。因为从文章中可以看出他观察的时候可以说是动用了所有的感官：触觉、视觉、味觉、听觉、还有味觉。

师：有道理，只有认真仔细地观察事物，才能准确生动地反映事物。

生4：我觉得屠格涅夫之所以能写出如此优美的散文，还因为他善于锤炼语言，擅长描写。比如刚才同学提到的“贪婪”，“摇摇摆摆”等词语都用得非常准确！

生5：在这篇文章中，作者运用了多种修辞方法：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等等，从而使文章的语言生动形象，引人入胜。

……        ……。

生5：我想是不是因为作者在写作中投入了自己的感情？也就是寓情于景。从字里行间我们发现，作者热爱大自然，热爱生活，热爱自由的思想感情，可说是无处不在。景物是死的，只有投入人的思想感情，它才是活的。

师 ：我同意。我们说：屠格涅夫对自然景色的描写不是冷漠的，纯客观的，而是融入了主观的情感。“情”可以说是这篇散文的“神”和“魂”。可见，一切景语皆情语！“杨柳岸晓风残月”使人感到宁静；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”则激人豪放；“念去去，千里烟波暮霭层层楚天阔”则引人感伤；“山舞银蛇，原弛蜡象，欲与天公试比高”则促人奋起！千姿百态的自然美，给人以多方面的感染与熏陶。我们只有用心去体会，才会赋予自然景物鲜活的生命与无穷的魅力！比如说同是“花”这种景物：杜甫就曾写下了“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”思想感情截然不同的诗句。由于作者的心境不同，所寄寓的思想感情也就不同，于是同一种景物也就有了不同的情素！因此，我们在写作时，仅仅做到认真观察、善于发现、长于描写是不够的，最重要的是要用心去体会，用心去写作！

这一环节在品味文章精彩的语言之后，意在让学生知其然，更知其所以然。让他们透过文本，直接和作者对话。读写结合，了解写景抒情类散文的一般写法。

五、拓展延伸，读写结合。

（一） 拓展延伸：

出示《烈日暴雨下的祥子》第二自然段，作比较阅读。

1、比较两文修辞方法，描写角度，蕴涵的感情有何不同。

2、如果配乐应该选取怎样的乐曲？为什么？

（二）读写结合。

1、选取生活中的景物，写一段寓情于景的文字。要求用上几种修辞方法，从不同角度（感官）进行描写。

2、课外选读有关写景的散文，要求其中一篇是俄国作家的作品。

教后有感：

课上，学生思维的火花不断闪现，可谓神思飞扬。精彩富有个性的回答比比皆是，气氛相当活跃。细细品味，我认为这都应归功于“对话”。

首先，“对话”让文本和作者从幕后走到台前。纵观这节课，我们不难发现课堂上除了学生和教师外，还有第三者的存在。这个第三者就是文本《树林和草原》以及隐藏在文本内的作者屠格涅夫。而且这第三者不止一个，而是33个。因为课堂上共有33个人（包括32个学生和一个教师）而每个人阅读文本《树林和草原》的体验和感受都不尽相同。正所谓：“一千个读者有一千个哈姆雷特”。譬如第二个问题：谈谈自己最喜欢文本中哪个时间段的景色。同学们有的说喜欢黎明时的景色，有的说喜欢黄昏时的景色，有的说喜欢太阳越升越高时，也有的说喜欢夜幕降临时的景色……他们根据自己独特的生活体验和阅读审美体验，说出自己眼中、心中《树林和草原》最美的景色。而且阐述喜欢的理由，也各不相同，极富个性。经过同学们与文本心与心的充分交流，《树林和草原》焕发出全新的生命力，使原本“躺着”的，“死”的，平面的文字变成“站着”的，“跳着”的，甚至是“跑着”的“活”的立体的文字。正是学生与文本的“对话”，使文本和作者从幕后走到台前，成为一个独立的活生生的“人”。在这堂课上，33个文本，和33个人形成了教师、学生、文本之间三维立体式的对话，并构成持续交互作用的动态的、生长性的“生态系统”。

其次，“对话”改变以往重知识的传授为知识的生成。学生成为了真正意义上的学习者。他们带着原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。从而获得对文本的个性化理解和解构。然后把自己个性化的感受和体验和其他同学、老师交流。在与老师、其他同学的对话的过程中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识与知识。整个对话过程充满创造色彩。

我还发现，“对话”改变了师生在课堂上的地位。在这节课上，我——教师不再是一个说一不二的绝对权威，学生也不再是被动地接受知识，唯师独尊的没什么个性的学生了。我从传统意义上的“授道、传业”者变成了一个组织者，把课堂真正地还给了学生。学生在课堂上成了一个有主见的人，一个有自尊的人，一个有个性的人，一个大写的人。

那么在实际教学中，应怎样有效地组织对话教学呢？通过这次教学尝试，我认为“对话教学”的核心是问题，没有问题就没有对话。

对话式教学的问题不应是简单的认知性或其他思维含量或智力价值不高的是非问题，而是能启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的有很大的自由度的开放性问题。案例中的四个问题都是自由度很大的话题式的问题。学生完全可以根据自己的阅读体验自由开放地回答。譬如案例中的第一个问题是让学生谈谈读了文本后的原初体验。可以说这个问题的设置是没有任何限制的，它的回答完全是全自由，全开放的。学生初读文本后，可以谈感受到的东西，欣赏到的东西，联想到的东西，甚至是有疑问的地方；也可以从语言上，结构上，内容上，写法上等不同方面不同角度谈；谈的时候可以是一个字，一句话，也可以是整段的话……可以说这是一个全自由开放的问题。学生怎么回答，从哪个角度，哪个方面回答？完全取决于学生原有的知识和生活体验与文本的对话后，生成的新的个性化的阅读体验。

另外，在问题提出以后，一定要留给学生足够的时间和文本进行对话。否则，黑色的精灵（文本）和她的缔造者（作者）是不会从幕后走到台前来和我们对话的。只有学生和老师热情地不遗余力地“千呼万唤”，她才会“始出来”。当她那神秘的面纱被撩开后，我们会发现一个崭新的世界，会带给我们意想不到的惊喜！让我们记住：对话首先是学生与文本的对话，然后才是师与生，生与生之间的充分交流。

《树林与草原》篇七

教学背景：《语文课程标准》认为：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”应该说“对话”是课堂教学的本位回归。所谓对话教学，不仅仅是以对话为手段的教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为主导的新的教学形态。它首先意味着教学从知识传授走向知识生成，意味着“教学内容是在教学过程之中创造的。”那么该如何在课堂上组织“对话”教学呢？我认为：“对话”不是让学生自发的讨论，而应该是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，和文本、作者进行亲密接触后，各自谈自己从课文中的所悟所得，分享各自的收获的过程。

教学设想：语文版七年级上的《树林和草原》是俄国作家屠格涅夫《猎人笔记》的最后一篇。作家以极富表现力的语言，生动地描绘了俄罗斯草原独特的夏日风光。屠格涅夫擅长描写自然风景，他笔下的景物总是在朴实的描写中散发出浓郁的诗意，给人无穷的遐想和美的享受！托尔斯泰称赞说：“两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。”教学本文，可设计几个开放性的问题引导学生带着原有的知识和体验与文本亲密接触，与作者对话，通过反复阅读、对话，来品味赏析文章的语言；从而体会作者热爱自然，热爱生活，热爱自由的思想感情；最后组织学生共同探讨作家是如何使笔下的景物鲜活起来的。让学生知其然，更知其所以然。根据此思路，我设计了“初识文本，谈原初体验――再识文本，谈个性体验――深入文本，凸现作者――透过文本，直面作者――拓展延伸，读写结合”的教学思路。

教学尝试：

一、初识文本，谈原初体验。

（学生自由朗读五分钟后，思维开始活跃起来。）。

生1：我只想说一个字“美”！

生2：我觉得俄罗斯草原的景物实在太神奇了！

生3：读了这篇文章，我觉得作者笔下的灌木丛非常奇特。

生4：这篇文章，作者用了第二人称来写。我觉得这很棒！作者仿佛是一个导游，我们读者仿佛是一群游客。在他的带领，解说下，我们走进俄罗斯草原，领略到了俄罗斯草原独特的美妙风光！读完全文，我们好象真的到了俄罗斯草原，有一种身临其境的感觉，非常亲切！

生5：我觉得作者笔下的俄罗斯草原有一种神秘的美感。因为在那里一会儿是火辣辣的天气，一会儿就雷电交加，风雨迷茫！让人措手不及。

师：这种时晴时雨的夏季天气，你能用一句诗来形容吗？

生6：东边日出西边雨，道是无情（晴）却有情（晴）。

生7：我觉得也可以用一句民谚来形容：六月的天，娃娃的脸――说变就变。

…………。

这是学生与文本的第一次亲密接触，要给足学生阅读体验的时间。让学生接近文本，充分自由地去接近作者的心灵，和文本进行直接对话。学生的初步感知和理解会出现参差不齐的情况:有的比较到位，有的可能不着边际。但最主要的是让学生迈出第一步做到敢说会说。学生有了迈出第一步的勇气，他们便有了一种参与的趋向，并使之在后面的活动中始终处于一种积极状态。

二、再识文本，谈个性体验。

生（异口同声、兴致勃勃地）：愿意。

生1：我最喜欢夜幕降临的时候。因为那时“月亮正在升起”，村子里灯火闪烁，景色一定非常迷人！作者写道：“隔着窗子你可以看到铺着白桌布的餐桌、燃烧着的蜡烛、晚餐……”读到这里，我仿佛回到了自己的家，感到十分温馨！夜幕降临，给人一种宁静、安详、和平的感觉。

生2：我最喜欢黎明时候的景色。因为那时的空气最清新，而且孕育着勃勃生机。俗话说得好：“一年之际在于春，一日之际在于晨”。

生3：我最喜欢太阳越升越高之后。因为这段时间是最富有夏天的个性的。我们都知道，夏天是非常炎热的。在作者的笔下，就充分渲染了这种炎热。如：“静止的空气中发散出火辣辣的热气”；“你对面的丛林晒得火辣辣的，在阳光底下仿佛颜色发黄了”。我们知道：夏天的炎热之后必定跟随着雷阵雨。这就是夏天的另一个个性。雷阵雨过后，一扫先前的酷暑，使人感到清爽！作者写道：“暴风雨过去了；你走出来。我的天啊，四周一切多么愉快地闪耀着亮光，空气多么新鲜、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……”。看到这里，我仿佛置身其中，呼吸着夏日雨后清新芬芳的空气！

生4：我最喜欢黄昏来临了的时候。因为每天的这个时候，劳作了一天的人们踏着落日的余辉，纷纷走在回家的路上，使人感受到了劳作一天后的充实！而且这个时候的景色是非常迷人的：先是“晚霞像火焰一样燃烧”，“空气似乎特别清澈，像玻璃一样”。接着“鲜红的光辉”在各种景物上投下的影子越拉越长，直至终于消失，然后星星在“落日的火海里发出颤抖的闪光来”……最后，“夜幕降临了”。这个时间段持续的时间比较短，而景色的变换却非常快，我觉得作者笔下的大自然实在是神奇了！读了这段文字，不禁使我想起了“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句。

生5：是的，“最美不过夕阳红。”夕阳很美，却一如昙花一现。

师：“最美不过夕阳红。”这好像是一首歌的歌词，是吗？

生6：是的，是中央电视台《夕阳红》节目的主题歌。

师：你能唱唱吗？

生7：（不好意思地）我唱得不好。

众生：唱吧，唱吧。

师生鼓掌！

让学生带着他们原有的知识和生活体验，再次和文本进行对话，形成自己个性化的审美体验和独特感受。

师：刚才大家都根据自己的体验，说了自己喜欢的时间段的景色。说得都很精彩！从黎明到夜幕降临，俄罗斯草原景色变化万千，各有情趣！可谓是“朝晖夕阴，气象万千。”

那么如果要给文章配乐，你会选取怎样的一段音乐呢？

生1：欢快的，活泼的。

生2：舒缓的优美的轻音乐。

生（情不自禁）：鼓掌。

师：我听得都快入迷了！你对语言文字，对音乐都有着强烈的'感觉。实在太精彩了！

让我们抓住这些感觉，选择自己喜欢的段落，读一读！

三：深入文本，凸现作者。

师：托尔斯泰称屠格涅夫说：“两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。”请你找出你最有感受，或认为最精彩的句子？并说说理由。请从语言的角度加以品味赏析！

我们男女生来比一比，看看谁对语言的感受能力更棒！好不好？

生（兴奋，跃跃欲试）：好！

生1：我觉得“过多的芬芳之气使得你头晕目眩”一句中“头晕目眩”，这个词非常精彩。它形象地写出了早起散步的人们沉浸并陶醉于浓郁的芳香之中。从而夸张地写出了“荞麦和三叶草的甘香”之浓烈，沁人心脾！

生2：我喜欢“晚霞像火焰一般燃烧，遮掩了半个天空。”这句话中的“燃烧”“遮掩”这两个词富有动感。整句话运用拟人和比喻的修辞方法，为我们描绘了一幅美丽的富有动感的黄昏夕阳图。

生3：我喜欢这句：“它的前沿像衣袖一般伸展开来，像穹隆似的笼罩着。”这里作者用了比喻的修辞方法，形象地写出了乌云在不断扩大的情景。

生4：我觉得：“泉水上面，一棵橡树贪婪地伸开它那掌形的枝叶；银色的大水泡摇摇摆摆地从长满细致柔滑的青苔的水底升起。”这句话中的“贪婪”“摇摇摆摆”这两个词，用得很精彩！“贪婪”本是一个贬义词，似乎是讲一个人贪得无厌，不知满足。在这里，作者用了拟人的修辞方法，用“贪婪”修饰“伸开”形象地写出了橡树贪得无厌，不知满足地生长，即写出了这棵橡树长得非常茂盛；同时也写出了这棵橡树所处的绝佳位置，它是在泉水的上面。这也是它能够这般“贪婪”，长得如此茂盛的原因！“摇摇摆摆”一词，则十分生动地写出了大水泡从泉眼里涌出来的情景。读到这里，我们似乎看到了可爱至极的大水泡。

…………。

师：想不到大家的品读都这么精彩，男生女生真是难分高下，可谓旗鼓相当！我想屠格涅夫听到这些一定很高兴，因为他在中国竟然会遇到这么多的活泼可爱少年知音！

生（开心地）：笑。

在课堂对话教学中，注意发挥学生的创造性潜能，采取竞争性体制，让学生享受成功体验，使整个对话教学过程在学生自我推进意识中得到完善，促使他们主动参与教学过程。

四、透过文本，直面作者。

师：不知大家有没有这样的经历：有时觉得眼前的景很美，就比如说我们的校园吧，但当我们把它写下来，却连自己都感觉不到美。那为什么屠格涅夫却能写得如此逼真，引人入胜呢？让我们大家一起来探讨一下吧！

生1：我觉得是因为屠格涅夫能抓住景物的特征进行描写，而且还抓住了不同时间段不同。

《树林与草原》篇八

三、理清文脉。

四、精读感悟。

五、背诵积累。

生：草原。

师：怎样的草原?

生：美丽的草原。

师：注意把话说完整，通过这首歌，我……。

生1：通过这首歌，我感受到了一望无际的美丽的草原。

生2：通过这首歌，我似乎看到了无边的草原和草原上的羊群与骏马。

……。

师：歌中被誉为天堂的地方，就是美丽的大草原。想不想去看看?让我们随着现代著名作家老舍先生走进草原，去领略它的无限风光。(板书课题)。

师：课前预习了，生字会写吗?拿出纸和笔来，同位间左右分组听写。左边的同学写“迂回”、“玻璃”，右边的同学写“衣襟”、“羞涩”

生：(左右分组，分别听写)。

师：对照着课本，同位间互相批改。

生：(同位之间对照课本互相批改)。

师：老师想提醒大家注意“涩”字，来跟着老师书空，注意这几个部件的位置及写法。

师：同学们字词掌握得很扎实，课文读得怎么样呢?谁愿意展示给大家。

生：(争先恐后，纷纷举手)。

师：大家认真听他们是否做到了正确、流利，还要边听边思考文章讲述了哪些内容。

生：把“蒙古包”的“蒙”字错读成了二声。

师：同学们，“蒙”字在字典中有三个读音，(顺势标出三个调号)谁来给大家举个例子?(板书：蒙)。

生：“瞎蒙”、“蒙人”读一声。

生：“蒙冤”、“蒙受”读二声。

生：像“蒙古”、“蒙古包”、“蒙古人”都读三声。

师：三位同学把“蒙”字的读音讲得很细致也很准确，请你们带领大家读一遍，好吗?

生：(领读，齐读)。

生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!(平淡的)。

师：作者以这句诗总结全文，表达自己内心的感受，谁还想读一读?

生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!(声情并茂)。

生：(齐读)。

师：请同学们快速地浏览课文，看一看文章哪几个自然段写了蒙汉情深呢?

生：第五小节。

生：第四小节也是。

师：对啊，还有补充吗?

生：第二三小节都是。

师：经过共同努力，终于都被大家找出来了，文章第二至第五小节都是写了“蒙汉情深”。

师：那么就剩下第一小节了。第一小节又写了什么内容呢?

生：草原景色。

生：天涯碧草。

师：这位同学很会读书，从后半句诗中又提炼出了这四个字。

师：草原给你留下了怎样的印象呢?请同学们默读课文第一小节，边读边留下你思考的痕迹，记下自己的感受。

生：(默读思考，批注标画)。

师：同学们读得非常认真，书本上也留下了你思考的痕迹，把你的想法在同位间交流交流，你会有更丰富的认识。

生：(同位交流)。

生:我从“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这句话中知道那儿的空气清新，天空明朗。

师：出示句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”(板书：清新明朗)。

生：我知道了那儿的天空十分可爱。

师：可爱在什么地方?

生：空气很清新，天空很明朗。

生：我从“那里的天比别处的更可爱”中知道，最近几天我们这儿总是灰蒙蒙的，那里的天空比我们这儿要好看得多。

生：灰蒙蒙的。

生：即便是晴天，也感觉天空昏黄。

生：阴沉沉的。

师：是啊，那里的天是多么可爱啊!你能把这样的天空读给大家听吗?

生：(有感情地读句子)。

师：这里的清新与明朗达到一个怎样的程度?

生：非常清新。

生：特别清新明朗。

师：看清楚，文中作者是用什么来形容的?

生：那么……那么……。

师：同学们，言有尽而意无穷，作者用两个“那么”给我们留下了无限的想象空间。再找同学来读。(生更加投入读句子。齐读)。

生：我从“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”知道那儿一碧千里。

师：什么叫“一碧千里”?如果“一碧千里”不好理解，我说“千里一碧”你懂吗?”(板书：一碧千里)。

生：千里之内全是绿色。

师：“千里”就是指一千里吗?

生：不是，指很大的面积。

师：“一”是什么意思?

生：全、都的意思。

师：这是怎样的画面能想到吗?把这个词放到句子里读读。

(出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”)。

生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。(声情并茂)。

生：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

生：我还发现一处比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里把草原比喻成绿地毯，把羊群比喻成了白色的大花。

师：你很会读书，找出了这么美的一个句子，针对这句话谁还想谈谈自己的看法?

生：我觉得有了这些羊群草原显得更美了。

生(美美地读)：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”(其余学生闭目想象画面)。

师：我请同学们再来仔细地读，细细地品。通过下面这段文字，你又领略了怎样的美景?

生：轻声读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

生：我感觉绿得很自然。

生：我感觉这绿色没有边际，一直伸展到天边。

师：班里有哪位同学学过国画吗?为大家讲讲“渲染”与“勾勒”。

生：讲解“渲染”与“勾勒”在国画中的技法。

师(范读)：你脑中又出现了怎样的画面?

生(倾听范读，闭目想象画面)。

师：这幅巨大的中国画是怎样的一幅中国画呢?

生：很辽阔。

生：很自然。

生：与天相接没有界限。

师：这又是怎样的一种美呢?

生：自然美。

生：温柔美。

师：现在你能通过朗读把这种美再现在大家的脑海中吗?(板书：柔美)。

生：“在天底下，一碧千里————轻轻流入云际。”(美美地读)。

师：面对着可爱的天空，一碧千里的草原，如果你置身其中，你想说些什么或做些什么呢?”

生：我想躺下打几个滚儿。

生：我想搬到那住不再回来了。

生：我想大声地呐喊。

师：那么同样置身于其中的老舍，是怎样的感受呢?找出来，读给大家听听。

生(有感情地读)：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

师：多么美妙的感受啊，在作者看来连骏马和大牛都仿佛在反复品味着草原的无限乐趣。谁再来读读?(生再读)。

师：书读到这儿，想不想去看一看那美丽的景色呢?我请大家闭上眼睛，找一个同学带领大家再来完整地用心感受一下这天涯碧草的美景。

生：这次，我看到了草原……。

师：停!文章开篇第一句，非常短，看似平淡，但意蕴丰富。请同学们想想这句话该怎么读?”

生：这次，我看到了草原。(练读)。

师：你为什么这样读?

生：我从“这次”知道了作者是第一次到草原来。

生：这次，我看到了草原。(更加动情地读)。

师：你为什么这样读?

生：我感觉作者第一次见到了草原很兴奋。

师：是啊，多年的愿望今天达成了，怎能不令人兴奋呢?

生(配乐朗诵，其余学生边听边想象画面)。

师：这段文字写得真好，不愧是大家之作。文章按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。让我们读来仿佛置身草原，时刻有一种身临其境的感觉。像这样的美文，我想很值得我们背诵下来。

课堂简评。

这节阅读教学课是全市课改标兵评选中发现的一节好课，可圈可点处很多，主要是：

1.整体设计意识强，富有创新精神。先进行整体感知，而后聚焦重要段落重要句子和词语，是阅读教学的一般规律。而本节课设计有整体感，许多环节非常巧妙，重难点解决有力。如，导入设计精心选择了腾格尔的《天堂》，歌声粗犷而动情，与本文感情基调一致，顺势引出草原。整体感知环节，非常巧妙地抓住了核心句子“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，反复诵读完成了全文内容的把握，提纲挈领，干净利索，举重若轻。

2.品词品句，于细微处见功底。在“精读感悟”环节中，有三个词语抓得很准：“空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”引领学生体会文中的“那么”一词，给人们留下了无限的想象空间，让学生体会到“言有尽而意无穷”。体会望不到边的绿色时，抓住“一碧千里”一词，并给出了准确的理解：“一”是全、都的意思，“千里”是虚指，指很大的面积。从这个解释可以看出教者备课的充分和学科素养的扎实。“这次，我看到了草原”中的“这次”引出的时机很好，从词语切入把握全节文字的感情基调，让学生对文本有了更深入的理解。品读到位，很有深度。

3.注重习惯养成，老师富有激情。语文课最有魅力、最有神的地方是教师的激情投入。从互动开始，老师便很用心用情，课堂评价富有机智又充满鼓励，营造出了和谐愉悦又富挑战的学习氛围。老师在第一次板书的时候说：“字是写给人看的，不管美观不美观都要写工整，写清楚。”这番话很有道理，值得学生铭记一生。更有意味的是，整节课每一次板书老师都很认真，并要求学生书空，与老师一起写。书写的规范和规范地书写就是从这些细节开始，教学用心可见一斑!

语文教学芳香满径，教者宋子忠正年青，对教学充满了热情和执著。教学无涯，祝愿他创造出更多更富魅力的语文课堂!

编者按：《草原》一文为苏教版6年级上学期课文，是著名作家老舍的作品。文章首先描绘了一幅一碧千里的绮丽草原美景，接着描写了盛大热情的欢迎场面，而后是草原联欢、把酒话别的情形，最后以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。文章脉络清晰，行文流畅，语言优美，生动感人。

编者按：《草原》一文为苏教版6年级上学期课文，是著名作家老舍的作品。文章首先描绘了一幅一碧千里的绮丽草原美景，接着描写了盛大热情的欢迎场面，而后是草原联欢、把酒话别的情形，最后以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。文章脉络清晰，行文流畅，语言优美，生动感人。

宋子忠是一位青年语文教师，才从教八年，就获得了山东省、滕州市优质课评比一等奖，被评为滕州市十佳青年教师。他的课堂教学受到了老师和同学们的喜爱和好评。这节阅读教学课是他参加全市“课改标兵”评选中的一节课，市教学研究室对该课堂教学给予较高评价，认为整体设计意识强，富有创新精神，注重学生习惯养成，执教者也表现的富有激情。兹将其课堂实录刊发，请同行们品鉴。

《树林与草原》篇九

《树林与草原》篇十

教法学法 。

教学流程： 。

（一） 导语 。

（二） 散读 。

学生说话时，允许其他学生质疑，若有质疑，要让学生读课文，互相探讨。 。

（三） 选读 。

同学们选择自己最喜欢的语段，有感情的大声朗读，说说自己喜欢的理由。 。

1、 以“我最欣赏的语段或句子”，为话题说几句话。 。

（1） 要求说出欣赏的理由，鼓励学生自由表达，品味语言的妙处。 。

（2） 学生朗读中，注意检查学生预习情况。 。

2、 小结 。

（四） 创读 。

课文使用的标点符号有点特别，你发现了吗？ 。

1、 省略号在文中有何作用？（学生交流发言，教师适当引导） 。

（要点提示：a表示省略 b留给读者想象的空间 c舒缓语气） 。

3、 展示成果，学生点评。 。

（五） 总结 。

（六） 作业 。

摘抄文中精彩的句子。

《树林与草原》篇十一

夏天七月里的早晨！除了猎人之外，有谁曾经体会到黎明时候的灌木丛中散步的乐趣呢？你的脚印在白露沾湿的草上留下绿色的痕迹。你用手拨开**的树枝，夜里蕴蓄着一股暖气立刻向你袭来，空气中到处充满着苦艾的新鲜苦味、荞麦和三叶草的甘香，远处有一片茂密的橡树林，在阳光底下发出闪闪的`红光，天气还凉爽，但是已经觉得炎热逼近了。过多的芬芳之气使得你头晕目眩。灌木丛没有尽头。……只是远处某些地方有一片黄橙橙的成熟了的黑麦，一条条狭长的粉红色的荞麦田。这时候一辆马车轧轧地响出，一个农人缓步走来，把他的马预先牵到阴凉的地方去。……你同他打个招呼，就走开了，你后面传来镰刀的铿锵声。太阳越升越高。草立刻干燥了。天气炎热起来。过了一个钟头，又一个钟头，……天边黑暗起来，静止的空气中发散出火辣辣的热气。

“老兄，这里什么地方可以弄点水喝？”你问一个割草的人。

“那边山谷里有一口井。”

《树林与草原》篇十二

教学目标：

1．培养学生热爱自然的感情。

2．学习写景的语言特色。

3．学习写景顺序。

重点难点。

重点：课文写景语言的特色。

难点：课文写景顺序的特色。

教学时间：一课时。

教学内容：

这是一篇自读课，教学以学生自学为主。在学生自学前提下，结合“思考与练习”理清景物描写的顺序及景物的特点，品味语言，并把握一些生词及多音字。

教学过程。

一、整体感知。

1．作家作品简介。

学生交流自己查的资料。

教师补充：《猎人笔记》是屠格涅夫的成名作，也是他的.第一部现实主义力作。它是一部形式独特的写集。其第一部写《霍里和卡利内奇》最初发表于《现代人》杂志，1852年，作者将先后刊出的21篇特写汇编在一起，外加一篇未曾发表的新作《两地主》，以《猎人笔记》为名出版，本文选自最后一篇。

2．学生自由朗读课文，借助工具书，扫除阅读障碍。

3．基础知识训练。

4．默读课文，完成思考与练习。

二、赏析课文。

1．品味语言。

作者以富有表现力的语言，生动地描绘了俄罗斯草原独特的夏日风光。请你把你认为精彩的修辞句子从文中找出来。

2．课文采取第二人称写法，你认为这样写有什么好处？

引导：

可拉近读者与主人公的距离，作者不必现身说法，却能使读者在一组组电影镜头似的画面中达到与主人公沟通的目的，具有身临其境的独特感受。

3．找出描写草原的句子。

a．“沾满了露珠的发白的草原。

b．“草地很快变干了”

c．“青草、灌木丛，周围一切顿时变暗”

--描写角度：以时间为顺序。

4．学生质疑，合作解答。

a．“这是怎么的呀？”有何作用？

b．“二十开外已经什么都看不见了，狗在黑暗中隐隐发白。”

三、作业(略)。

《树林与草原》篇十三

1、知识与技能：学会按时间顺序写景的方法；通过朗读和分析，体味作品的语言特点。

2、过程与方法：创设情境导入新课，渲染氛围，在品读语言中学会写作散文的方法。

3、情感、态度与价值观：培养学生热爱自然的感情。

教学重点。

学会按时间顺序写景的方法。

教学难点。

通过朗读和分析，体味作品的语言特色。

教学时间。

1课时。

教学过程。

一、导入。

二、散读。

1、读完后，每人说一句话：猎人的幸福是，他看见了的美丽景色（要让学生有充分的阅读时间，鼓励学生用文中的优美词句归纳，不要求全，只要大胆说出自己的感受，教师都应该给予肯定）。

学生说话时，允许其他学生质疑，若有质疑，要让学生读课文，互相探讨。

（要点提示：猎人的幸福，自由自在、走进自然、享受大自然的美。他看见，濡湿的树枝、粘着白露的草叶、芳香的空气……火焰般燃烧的晚霞、傍晚的雾霭等美景）。

2、猎人是什么时候看到这些美景的？（学生交流，找出表现时间的词句：“黎明的时候”“在阳光底下”“太阳越升越高”“黄昏来临了”“夜幕降临了”，明确作者写景的顺序——时间顺序）。

3、小结：猎人的幸福不是打猎，猎人的幸福是陶醉在大自然的怀抱中，那濡湿的树枝，粘着白露的草叶，充满植物芳香清新的空气，像火焰般燃烧的晚霞，傍晚的雾霭，颤抖的星星，甚至森林中的雷电和暴风雨，都让猎人流连往返，久久不愿离去。

三、选读。

同学们选择自己最喜欢的语段，有感情的大声朗读，说说自己喜欢的理由。

1、以“我最欣赏的语段或句子”，为话题说几句话。

（1）要求说出欣赏的理由，鼓励学生自由表达，品味语言的妙处。

（2）学生朗读中，注意检查学生预习情况。

2、小结。

作者善于抓住景物的特点来描写，难怪俄国作家托尔斯泰曾称赞道：“两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。”让我们闻着“大自然芬芳的气息”，充满感情朗读课文。（教师范读第一段，其他段落学生齐读）。

四、创读。

课文使用的标点符号有点特别，你发现了吗？

1、省略号在文中有何作用？（学生交流发言，教师适当引导）。

（要点提示：a表示省略b留给读者想象的空间c舒缓语气）。

2、任选一个描写片段，展开想象，把你能想到的，作者省略的内容补充出来，要求用描写性的句子，比一比，看谁写得更生动（可以根据课文前面描写的景物进行补充）。

3、展示成果，学生点评。

五、总结。

风景处处有，只要你有一颗美丽的心，你就能看见风儿从你身边悄悄经过，听见一朵朵开怀大笑，让我们走进大自然，用心去感受大自然的美丽，用优美的语言去描绘大自然的美丽。

六、作业。

摘抄文中精彩的句子。

【板书设计】                12、树林和草原。

黎明的时候。

在阳光底下。

太阳越升越高  （时间顺序）。

黄昏来临了。

夜幕降临了。

《树林与草原》篇十四

《树林与草原》篇十五

教学目标：

1．培养学生热爱自然的感情。

2．学习写景的语言特色。

3．学习写景顺序。

重点难点。

重点：课文写景语言的特色。

难点：课文写景顺序的特色。

教学时间：一课时。

教学内容：

这是一篇自读课，教学以学生自学为主。在学生自学前提下，结合“思考与练习”理清景物描写的顺序及景物的特点，品味语言，并把握一些生词及多音字。

教学过程。

一、整体感知。

1．作家作品简介。

学生交流自己查的资料。

教师补充：《猎人笔记》是屠格涅夫的成名作，也是他的.第一部现实主义力作。它是一部形式独特的写集。其第一部写《霍里和卡利内奇》最初发表于《现代人》杂志，1852年，作者将先后刊出的21篇特写汇编在一起，外加一篇未曾发表的新作《两地主》，以《猎人笔记》为名出版，本文选自最后一篇。

2．学生自由朗读课文，借助工具书，扫除阅读障碍。

3．基础知识训练。

4．默读课文，完成思考与练习。

二、赏析课文。

1．品味语言。

作者以富有表现力的语言，生动地描绘了俄罗斯草原独特的夏日风光。请你把你认为精彩的修辞句子从文中找出来。

2．课文采取第二人称写法，你认为这样写有什么好处？

引导：

可拉近读者与主人公的距离，作者不必现身说法，却能使读者在一组组电影镜头似的画面中达到与主人公沟通的目的，具有身临其境的独特感受。

3．找出描写草原的句子。

a．“沾满了露珠的发白的草原。

b．“草地很快变干了”

c．“青草、灌木丛，周围一切顿时变暗”

--描写角度：以时间为顺序。

4．学生质疑，合作解答。

a．“这是怎么的呀？”有何作用？

b．“二十开外已经什么都看不见了，狗在黑暗中隐隐发白。”

作业(略)。