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新课标教学理念的心得体会小学新课标心得体会篇一

摘要：本文结合高职院校音乐教育专业开设的《音乐教学法》课程相关教学环节，就如何在该课程教学中渗透基础音乐教育新课程标准的基本理念进行了探讨，从而使音乐教育专业培养的毕业生能在将来的基础音乐教育工作中做到游刃有余。

关键词：高职；新课标理念；音乐教学法

自《全日制义务教育音乐新课程标准》（以下简称新课标）颁布实施以来，基础音乐教育不断改革发展，发生了可喜的变化。新课标中提出的以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创作、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等十个基本理念反映了基础音乐教学改革与发展的趋势，也指引着基础音乐教学活动的开展。高职院校音乐教育专业开设的《音乐教学法》课程，是提高学生音乐教学能力，使之成为合格的小学音乐教师的重要课程之一，与基础音乐教育有着密切的联系。教师在进行此门课程的教学时，必须密切关注基础音乐教育的现状，既要传授相关的音乐教育教学理论知识，更要不断更新教学观念，积极引导学生开展音乐实践活动。因此，如何在《音乐教学法》课程中渗透新课标理念，提高课程的教学效果，是一个值得探讨的问题。为此，笔者结合自身的教学实践经验，就如何在《音乐教学法》课程中渗透新课标理念进行一番探讨。

一、在观摩与体验中感受音乐教学的美

新课标提出的“以音乐审美为核心”反映了音乐学科是学校实施美育的重要途径。在此理念的指引下，中小学音乐教学逐渐改变了过去以传授音乐知识技能为主的传统教学形式，而是以音乐作品入手，用美的音乐和美好的情感感染学生，并在此过程中渗透音乐知识技能的学习。因此，《音乐教学法》有必要向学生传授这一基本教学理念，而且作为该课程教学本身，也应从这一教学理念中得到启示。好的音乐教学过程，会让人不知不觉投身其中，让人的思想情感得到深化，知识技能得到循序渐进的提高。所以说，观摩一节好课是一种美的享受，因此，教师在让学生学习音乐教育教学理论的同时，也应该给学生提供观摩优秀课例的机会，让学生体会到课堂教学的美，从而产生积极学习、探讨的愿望，树立从教的信心。

教师可以在课堂上让学生观摩优秀的中小学音乐教学实录，也可以与学生一起进行体验性的音乐教学活动。基础音乐教育与专业音乐教育不同，它是一个多元的丰富的综合教学体系，教师要结合小学生的身心发展特点，在教学中采取生动有趣的教学形式和方法，如用课堂乐器为歌曲伴奏或用图形谱记录音乐等，让学生亲身感受这些生动活泼的教学过程。音乐学习过程强调学生的参与，《音乐教学法》课程也应以音乐体验活动为主，恰当加入一些运用小学音乐教学形式和方法设计的体验性活动，让学生想象自己处于小学生的角度，亲身参与活动。所以，教师在设计教学案例时，要尽量选择轻松愉悦的活动形式，并在活动后结合相关的教育教学理论进行讨论分析，让学生明白“为什么要这样做”“设计这些活动有什么依据”，从而提高自身的活动设计能力。结合理论学习的观摩与音乐体验活动，既能让学生感受到灵活丰富的音乐教学方法，提高学生对课堂教学的鉴赏能力，也为他们以后的教学提供可参考的音乐教学材料。

二、联系实际开展各种实践教学活动，提高学生学习兴趣

基础音乐教育把“以兴趣爱好为动力”作为重要的教学理念，具体表现是，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学活动，激发和培养学生学习音乐的兴趣。而对于选择音乐教育方向的学生，他们对未来的教学往往充满憧憬和好奇，很希望了解现今的小学音乐课程的实际教学过程，因此，有条件的高职学校，应给学生提供到小学见习的机会，将见习作为一种学习形式，由指导教师安排相应的任务。如让学生带着问题观摩音乐课教学；课后组织与小学音乐教师对话交流，广泛吸取教学信息和教学经验；也可以与授课教师协商，课堂中安排见习生参与小学生的音乐创编任务，增加见习生对教学对象的了解；另外，在见习活动结束后，指导教师还应组织学生展开讨论，总结观摩的感受和点评课堂。音乐新课程改革在教学形式上有较大的改变，其中还体现在强调“师生共同参与、平等合作”上，学习《音乐教学法》课程，让学生单纯理解教学形式是远远不够的，教师还应通过开展各种各样的实践活动，引导学生主动学习，积极参与，培养新型学习理念。

三、注重学生实践能力的培养

《音乐教学法》是一门理论与实践紧密结合的课程，理论学习是为了更好地指导实践，因而培养学生的教学实践能力尤为重要。为给学生争取更多的实践时间，教师可结合课程内容，安排学生进行教学设计与试教等实践环节，帮助学生协调教学法学与用的关系。学生的实践可以从某个教学环节的设计与试教开始，如从练声、导入、教唱歌曲和律动等开始，逐渐到合作或独立完成一个完整课时、一个单元内容的设计与教学。试教的形式可以是个别学生展示或分组微格试教，教师与其他学生参与评价。在自评、互评及他评中，共同发现问题，互相促进。这既能巩固理论知识的理解应用，又能培养学生在教学过程形成反思意识。另外，教师在指导学生进行教学实践的过程中，还应渗透“面向全体学生，注重个性发展”的教学理念，鼓励学生既要全面发展，又要善于发挥个人的特长和优势，在参考他人的教学设计和教学行为的基础上，可以结合自己的性格特长，在实践中不断思考和创新，逐步找到适合自己的教学风格。

四、充分利用各种资源，拓展学生知识面

新课标还提出了“提倡学科综合” “弘扬民族音乐”“理解多元文化”等新理念，笔者发现，小学音乐教材的选材丰富多样，而且更贴近学生生活。为了让高职音乐专业毕业生在将来的小学音乐教学岗位上能做到游刃有余，《音乐教学法》课程教师必须引导学生从教材和课堂中走出去。学生在学习过程中除了要与各音乐学科和文化学科的学习相联系外，还要充分利用各种有效的资源，如利用图书馆、网络参考学习优秀课例、优秀教案以及优秀教师的经验总结等拓展知识面。学生在求学阶段通过这样的培训过程，养成善于利用资源和善于积累的习惯，这对他们走上职业岗位以后的工作也是很有帮助的。

要使《音乐教学法》课程与基础音乐教育不脱节，成为一门实用的专业课程，《音乐教学法》课教师除了要结合专业教育的要求，加强自身的改革与发展外，更要不断更新教学观念，密切关注基础教育改革的发展趋势，继续探索如何多方面、多角度地将课程教学与新课标理念相结合。

（作者单位：广东外语艺术职业学院）

参考文献：

责任编辑何丽华

新课标教学理念的心得体会小学新课标心得体会篇二

国家教育部制订的"新课标"（《语文课程标准》）的颁布，给传统意义下的语文教学进行了一次大的洗礼。在新课标指导下，很多教师正在积极尝试新的教学理念。《课程标准》反复强调学生要主动进行探究式学习，强调教师是学生学习的促进者、组织者，是和学生共同阅读文本的对话者。过去的语文课，教师就是做整齐划一的工作。一个教师在不同的平班教同一篇课文，情形基本相同。

教师按教案上预先设计好的步骤，一步步进行，学生除了回答教师设计好的问题外，就是听教师讲解。现在要形成一种新的自主、合作、探究的学习方式，是对教师的一大挑战，在具体实施过程中，如何处理教学主体和客体的关系，很多理论工作者已经探讨了“如何做”的问题，但任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的问题，而是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物，在结合的过程中，难免会出现一些偏差，因此，我把新课标实施过程中，有可能出现的误区（或错误倾向）提出来，以期起到打“预防针”的作用。

新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将语文课程和其它课程沟通，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。有的教师为了体现这一理念，有可能将学习的目标定位于全方位的了解科学知识、文史知识、往往要求学生用大量的时间和精力搜集资料。将语文课上成了其他的课程，语文课涉及更多的是别的课程，使语文课面目全非。如《勾践灭吴》一文的教学重点是掌握词语的意义和用法，教学目标有一点只不过是学习勾践在困境中不气馁、不沉沦，卧薪尝胆，励精图治的精神。但有的语文教师将课文重点放到了这个精彩的故事的学习上，让学生搜集大量的当时的历史事实，分析历史事实，把语文课上成了历史课，还有把《花儿为什么这样红》上成了生物课，将《看云识天气》上成了地理课。

虽然他们的出发点都是为了提高学生的综合素质，但却忽略了语文课的自身特点。语文课的教学是为了让学生通过对文本的学习、感知、理解、学会鉴定、学会运用、学会发展，培养他们热爱祖国语言文字的情感，最终形成精神的感悟和积极的价值取向。在语文的教学设计中，首选要考虑语文课的特点才能保证语文教学设计活动的有效性，那种完全撇开语文课的特点，将语文课上成语法课、生物课或历史课的倾向，虽然貌似综合，实际上却是舍本逐末的伪综合，不仅迷失了语文教学的物质，而且破坏了学生的阅读兴趣，其语文能力的培养，精神世界的提升都将成为无源之水，无本之本，如同在文化沙漠上建大厦，只不过是海市蜃楼而已。

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，要让学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，这样，才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。但一些教师就会放任自流，教师的主体地位严重消失，他们让学生主动去学习，大胆说出自己的想法，认为这样才是畅所欲言。例如一些教师为了体现语文教学的民主、互动，例如把学生分为几个方队，设男女主持各一名，教师则以裁判的身分出现，然后主持根据课文的的内容提出若干个问题和要求，由各方队的代表完成，并由教师评定得分。

整节课的设计定位于在愉快的气氛中让学生完成知识点的学习，学习的形式如同一台晚会式智力竞赛。因此，参与者的言行举止也就更多体现出表演的痕迹――问题的回答大多完美无缺，一些公开课上这种现象更是体现地淋漓尽致。这种课的气氛固然热闹非凡，参与者的情绪固然高涨，语文的知识点也以回答的形式逐一涉及到了，课堂上看上去效果很好，实际上却走入了“惟表演化”的误区。这样的课堂，教师忽略了语文阅读的一个重要环节――读的指导。语文新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有忍受、理解、欣赏和评价能力；而“表演课”为了营造热烈的气氛，学生大部分时间和精力都用在了寻找答案和回答问题上，缺乏有效的阅读时间。对文本的整体把握教师则依靠学生课前的自由阅读，忽视了学生阅读能力的有意识培养。读的能力是可持续发展的能力。

因此，语文新课标强调对“读”的指导，尤其是加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，这样才能对文体进行品味、揣摩感悟和积累。“表演课”实际上是对学生阅读结果的检查，教师缺乏对学生读的指导，学生缺乏有效的阅读时间，因此他们对文本的阅读只能依靠自己的领悟能力，当然其效率是极其低下的。另外，“惟表演化”不利用贯彻因材施教的原则，一些接受能力、反映能力、理解能力差的学生只成了课堂的陪衬品，在这种课堂上，思维敏捷、反应迅速、口齿伶俐的学生会得到较好的发展，所以不能使学生均等的享受教育资源和机会。这些基础差的学生就无从谈什么理解体验、感情熏陶和思想启迪。教师既没有承认并尊重课程学习中的个体差异，也没有承认并尊重个体在群体中所处的位置。

现在以人为本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高学生的主体地位成为主要方向和主要内容。因此有的教师在进行教学设计时，从备课到上课乃至作业的批改都由学生轮流进行，希望以此来体现学生的主体地位。这种淡化教师作用的“惟自主化”课程看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使认识水平在原有的层次上徘徊。如在学习戏剧时，教师让学生花大量的时间去排演戏剧，学生的精力都集中在了怎样演这出戏剧上，不但浪费了大量的时间，而且效果不一定好，毕竟每个学生都不是演员，所以这样为了“尊重学生在学习过程中的独特体验”而使教师的地位旁落的文本教学活动必然是不全面的。

新课标教学理念的心得体会小学新课标心得体会篇三

摘要：初中生正处在人生观、价值观和世界观形成的关键时期，进一步提升新课标理念下思想品德教学水平，培养学生的思维、情感及创新能力以及建立优秀的思想品行和形成良好的价值观成为必要，在课改的过程中思想品德教学仍然存在很多陋习，本文主要分析当前思想品德教育方面存在的问题以及探讨如何在新课标理念下提升初中思想品德教学水平对策。

【中图分类号】g633.2

1、引言

思想品德课程是确保初中生的思想品德建设发展的一门重要的必修课。初中生一般都处于青春期，此时思想品德和价值观念正在慢慢形成，也是学做人、健康成长的关键时期，因此教师要有效的教育引导，紧紧围绕初中学生成长过程中遇到的思想品德问题进行教育指导，培养学生正确的思想道德观念，建立良好的品质行为。

2.当前思想品德教育方面存在的问题

2.1 教师、学生对思想品德教育课程的忽视

现阶段，仍有很多教师没有将思想品德教育课程当成学科的重点，认为思想品德教育只属于辅修课程，只要简单地看看就可以，没必要花太多时间精力去学习，这样必然导致了教学质量的下降。很多学生也对思想品德教育课程不感兴趣，认为枯燥无味，理论性太强，离自己的实际生活相差太远，只是对教材内容死记硬背应付考试，加上教师对该课程的不重视，学生也产生了逆反心理。

2.2 思想品德课堂教育形式过于单一

当前思想品德课教学仍然延续了传统教学的一些弊端，有些教师重视单向的知识灌输，只是讲授课本知识，而对于其他参考资料和相关的时代发展新动向结合使用较少，导致思想品德课教学内容枯燥，课程缺少与时代相适应的的特色，且与学生缺乏有效的互动，更轻视了学生思维和能力的培养，因此，学生对于思想品德课程教学内容很难接受理解，也难以结合实际生活产生自己的认识。

3.初中思想品德教学水平提升对策

3.1 学校、教师首先要全面认识思想品德教育课程，由此引导学生重视

首先学校可以在课程设置上进行必要的调整，适当增加思想品德教育课程的课时，再者教师必须认真研读《思想品德课程标准》和教材，了解把握好课程的总体要求，充分运用教材实现教学目标和教学要求，重视思想品德教育课以及深刻认识到思想品德教育课对学生的重要性，转变备课思路，为思想品德课程教学改革提供良好的环境，将传统的教案思路向学案思路转变，学案导学是指以学案为载体，采用导学的教学方法，教师在教学过程中起指导作用，以学生为主体，全面培养学生的自主学习能力，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。只有教师真正重视起来，花精力去备好案，教好学，提高学生的学习热情与积极性，突出学生的主体地位，学生自会重视，学生在掌握获取知识的方法的同时，也能全面提高自己的各种能力。

3.2 课堂教学形式要创新

由于思想品德教育课程内容比较抽象，具有很强的理论性，学生学习的理解和掌握难度较大，再加上传统的思想政治课教学过分强调接受，很多教师教学就是理论的灌输，学生学习也只是死记硬背，不重视学生是否真正理解。在很大程度上，这种教学模式抹杀了学生自我发展的积极性，成为知识的被动接受者。然而根据新课程的标准，我们应该摒弃这种教学模式，要有以学生为本的教学理念，充分尊重学生的自主创新能力，重视学生思维、情感的培养。在教学的过程中，教师要充分考虑到初中生的学习特点，丰富教学方法，加强师生之间的互动，我们可以适当开展一些比较新奇的课程，以吸引学生，激发学生学习思想品德教育课的学习热情，达到提高学习效果的目的。比如在课堂上可以针对课堂需要阐述的知识，我们开设一些时政演讲；或者设定某一辩题，将学生分为正方、反方、评委方、观众方等进行主体辩论；或者设置情景模式，让学生进行角色扮演，充分体验文章的寓意及思想感情；再者，选择合适经典的、具有教育意义的影片在教室中播放，加深对教材的理解等等。在课堂外，教师可以根据生活实际，适当展开一些有意义的社会实践活动，让学生通过社会实践活动体验与课堂完全不同的社会环境，这样学生自己对于思想品德的理解会更加深刻，收获感触也更多。如：组织学生展开专题调查，要求学生全程自行策划分工实施总结报告；利用一定课时或者寒暑假带学生到相关社区开展一些社区服务活动，如去养老院看望老人等，增强学生的社会责任感，培养学生的爱心。如此，将学生置于广阔的社会现实中学习思想品德教育课，推广学生自主探究式学习，是学生成为真正的学习主体，而不仅仅理论知识的接受者，根据课堂内容，采用多种教学方式教学，充分调动学生学习的积极性，让学生更自主地去体验现实的生活，提高各方面的能力。

3.3 拓展初中学生思想品德学习范围

随着经济的快速发展、课改的不断进行，思想品德教育内容也处在不断变化更新过程中。因此，开展思想品德教育也不应当仅仅局限于教材，教师在教学过程中应当不断拓展思想品德教学内容，以使教学与社会生活相衔接，在教学过程中，教师应该多找找教材外的与内容相近且实用性强的其他参考资料，结合起来教学，还可以选择一些反映社会热点问题的案例，引导学生分析，来扩大思想品德课程教学的学习范围，如此，不仅学到了比教材内容更多的知识，而且还能提高知识的掌握能力。

4.总结

学校和教师要全面理解初中思想品德的真正意义，坚持让学生进行全面发展及其个性的发展统一，教师要把握正确的教材观，在备课过程中要吃透教学课标，牢固树立新课标意识，将新课程理论应用于教学实践，促使教师的教学方式和学生的学习方式发生根本变化。在创新教学形式的同时，要正确处理好教材和活动的比例，切不可顾此失彼，适得其反。教师在教学过程中要起到主导作用，对自己的教学方式要及时作出反思，不断总结，增强教学针对性，使得教学内容更全面，教学设计更加合理，提高教学水平。

参考文献

[1]钟世军，雷新菊.浅谈中学的“学案导学”教学模式.科技创新导报，2009年（11）

[2]姚金红.如何提高初中思想品德教学质量.[j].佳木斯教育学院学报，2011（05）

[3]黄慧芳.贯彻新课标：更新初中思想品德课堂教学模式[j].现代阅读：2012（5）