2024年与年的教学设计(优质8篇)
我们常常会面临一些让我们感到困惑的情形。如何运用修辞手法使作品更加生动有趣是我们需要思考的问题。总结范文的内容既有对成绩的总结,也有对经验的总结,可以帮助我们更好地了解自己的长处和不足。
与年的教学设计篇一
(1)知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。
(2)过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。
(3)情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染。
读、品、入文中的角色对话,体会童话角色的心理。
(一)复习:课文主要写了一件什么事?
(二)品读故事的开头:
(1)指名读故事的开头。
(2)想象鸟儿在什么时候给树唱歌,鸟儿和树是一对怎样的好朋友?
(三)品读对话,体会角色心情。
1、默读课文2至14自然段,思考:课文出现了几次对话,分别写了鸟儿和谁的对话?
2、指名读对话。
3、小组合作学习:分角色表演对话,体会说话者的心情。
4、全班合作表演对话,体会鸟儿为了信守诺言,不辞万里寻找好朋友树。
5、鸟儿找到灯火怎样做?两个看表示了什么意思?
6、小练笔:鸟儿找到树后,会对树说些什么?
(四)总结主题,升华情感。
你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么?
板书设计。
好朋友。
鸟儿——————大树。
信守诺言。
与年的教学设计篇二
设计理念:。
通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积累情感,感受课文所蕴含的语言美,思想美和意境美.在感受美的过程中,感悟我们对环境保护的重要性.
教学目标:。
理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理.
通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好感情的熏陶.
我们怎么给鸟留下一片绿色的自由空间.
教学流程:。
初读课文,整体感知。
1,导入:今天我们学习一篇美丽的童话《去年的树》,作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉.
2,师:读了故事后,填空说说故事的主要内容.
小鸟和大树是,小鸟飞到南方去之前答应大树.
第二年春天,鸟儿飞回来后却发现,于是他,最后在火柴点燃的灯火前.
师:从同学们所说的感受中,我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊,让我们再回到课文中,找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情.
精读课文,潜心对话。
1,全文一共写了哪几次对话呢。
分别是小鸟对大树,树根,门先生和小女孩之间的对话.
生读:"再见了,小鸟!明年的春天请你回来,还唱歌给我听."。
师:鸟儿说--------。
生读:"好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请你等着我吧!"。
师:树和鸟是一对多好的朋友阿,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依相惜.可是,寒冬来临,它们不得不分手,这三多么的无奈,多么的伤感阿!临别,它们是怎样说这番话的呢请与同桌分角色练习读一读.
树的话中饱含着请求,期盼;。
鸟的回答信誓旦旦,语气坚决,肯定.
3,师:春天又来了.原野上,森林里的雪都融化了.鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了.然而,昔日的好朋友却不见了.她找了又找,问了又问,请自由读后面的三组对话,要仔细揣摩,体会不同的角色的心情,用恰当的语气来读.
学生自由练读.
师相机指导:。
a,"树根"本是树的一部分,读他的话时,要读出同情,伤感的语气.
b,"门先生"对伐木的事见多了,已不以为然.读他的话时,要平淡,冷漠.
c,"小姑娘"的声音要稚嫩些.
d,鸟儿的三次询问,一次比一次焦急.
指名分角色朗读课文的三次对话.
假如我是那只鸟儿或者那棵去年的树,我们会怎样想,小练笔.
口语:鸟儿希望怎样的生活环境。
小练笔:鸟儿的诉说。
大树的留言。
与年的教学设计篇三
设计理念:
遵循新课标理念,根据年段目标和教材特点,充分发掘和利用课内外资源,创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。教师通过营造情感氛围和审美空间,调动学生的阅读情感,使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中,引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中,积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感,达到以读悟语,以读悟情、以读促说,以说促写,读写结合的有机统一,整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本,为了一切学生和为了学生的一切的要求,突出语文教学的工具性与人文性,促进学生语文素养的全面提高。
教学目标:
1、认识1个生字,会写4个生字,正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、能够正确、流利朗读课文,联系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整体感知课文主要内容,学习课文第一至四自然段,体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的情感。
教学过程:
一、导入新课。
师:亲爱的同学们,今天我们一起学习一篇新课文,课题是:
师:好极了!
师:《去年的树》这篇课文是一篇童话,它是日本儿童文学作家新美南吉创作的`,他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了,短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话:请同学们看大屏幕,他说:我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后,我的作品能够得到人们的认同,那么我就可以从中获得第二次生命!从这一点上来说,我是多么幸福啊!”
师:下面让我们打开这位天才作家的作品,看看他给我们带来怎样的感动?
二、学习课文。
2、反馈检查,顺学而教。
1)师:刚才我们把课文初读了一下,同学们在读课文的时候,我就想到了古人说的一句话:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受?(学生提问,教师或学生相机评价1—2个问题)。
如:你真棒!
这篇文章的写作手法让你发现了,了不起。(文章是通过对话形式来展开叙述的)。
你的感受很深呀!体会到了(友情、真诚、诚信)。
[设计意图]:准确把握第一课时的教学目标:把课文读通、读顺,落实到每一个学生的身上,在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。
鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。
1)、同桌练习,相互指证。
2)、指名个别读(参与的面多些,一人、两人)。
3)、齐读。
4)、我们大家看看,上面的生字哪个最容易写错,我们有什么好办法记住它。
与年的教学设计篇四
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色,一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
1、理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
课件出示:鸟儿的日记。
(一)20xx年10月28日晴。
给好朋友大树唱歌。
(二)20xx年12月28日阴。
冬天来了,我准备到南方去了,打算明天去向大树告别。
(三)20xx年1月12日晴。
给好朋友大树唱歌并告别。
师导语激趣:同学们,看!这是鸟儿写的日记,这究竟是怎么回事呢?
1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读,可以找伙伴读,让我们尽情地与课文交流对话,看看会有哪些收获?要求:读准、读通、读懂。
2、检查生字,新词。
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容:(学生畅谈)。
读着这篇课文,你读懂了什么,有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以说。
同学们问题很多,感受也很多。你们了不起,第一次与课文接触,就有那么大收获了。
师引:这篇童话中有哪些有趣的角色啊?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
3、出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。
a、指导学习第1组对话。
“我明年一定回来”,你能告诉我,为什么要这样读吗?
因为它答应……因为树叫它明年回来,它答应了,他们是好朋友,所以它语气非常坚定。
真好,她是坚定地向朋友保证,明年一定回来,是吧?在指名读。
你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
大树的语气很粗,有一种非常成熟的感觉。
b、自学三组对话。
1)他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问,下面的三组对话,老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读,好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。(生自由练习)。
3)小鸟,找到朋友大树了吗?知道了,但是还没有找到。找不到朋友大树,小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。
可怜的小鸟找不到朋友大树,你的心情怎样?
我的心情非常焦急、紧张,为小鸟而感到悲伤、伤心。
大树你在哪儿呀?大树呀大树,你到底在什么地方啊?大树你去哪里了啊?
大树你快回来吧,小鸟正在等着你呢。大树,难道你忘记了咱俩的约定吗?我还要给你唱歌呢。
1、同学们,小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话,来体会这种情。
村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后一部分。
2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
这是它不禁想起了大树,他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。它在歌颂大树无私奉献精神。
因为它对大树的友情很深,而现在,火柴就要……大树的生命快要到尽头了,一年过去,往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心,不忍心。他看了一会儿,他看了一会儿,他在用目光在和大树交流感情呢。
这两个看之中,包含了小鸟多少的深情和留恋呀!这一回,你们就是小鸟了,你们,历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读,“我睁大眼睛……”读。
t:同学们,你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信。
t:三遍齐读(诚信)。
余念:鸟儿明年还会来吗?
1、小鸟对大树的情,把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前,为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?为大树写几张深情的话吧。
3、这节课,我们一起和课文进行多次的交流对话,让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话,和树根对话,还跟作者去对话,学完课文之后,我在想啊,如果咱们这个世界如果能真正的交流对话,那该多好啊。
与年的教学设计篇五
(1)知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。
(2)过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。
(3)情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染。
读、品、入文中的角色对话,体会童话角色的心理。
(一)复习:课文主要写了一件什么事?
(二)品读故事的开头:
(1)指名读故事的开头。
(2)想象鸟儿在什么时候给树唱歌,鸟儿和树是一对怎样的好朋友?
(三)品读对话,体会角色心情。
1、默读课文2至14自然段,思考:课文出现了几次对话,分别写了鸟儿和谁的对话?
2、指名读对话。
3、小组合作学习:分角色表演对话,体会说话者的心情。
4、全班合作表演对话,体会鸟儿为了信守诺言,不辞万里寻找好朋友树。
5、鸟儿找到灯火怎样做?两个看表示了什么意思?
6、小练笔:鸟儿找到树后,会对树说些什么?
(四)总结主题,升华情感。
你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么?
与年的教学设计篇六
创设活力课堂,渗透润化教育,读中感悟,演中深化,写中提高,提高学生综合语文素养。
1、正确、流利、有感情朗读课文,分角色朗读,读出角色的语气,表达角色的心情。
2、理解课文内容,体会童话表达的情感,蕴含的道理。
3、展开想象,读写结合,为课文补白,表达自己的见解。
读、演、评、写、延。
教:采取情境教学与学生自主探究学习相结合。
学:分角色朗读、合作表演、动手进行小练笔。
重点:引导学生采用恰当的语气朗读,体会人物内心情感和蕴含的道理,感受语言表达上的特点并尝试运用。
难点:对课文结尾两个"看"的理解。
多媒体课件。
2课时。
一、复习主要内容,创设情境。
复习主要内容。
上节课我们认识了一棵树和一只小鸟发生了一件感人的故事。谁能简单地介绍这个故事?(出示主要内容填空)。
鸟儿到南方去之前答应好朋友树(明年春天一定回来给树唱歌)。第二年春天,鸟儿从南方回来,却发现(树不见)。她四处寻访,问了树根、大门和小姑娘,知道树变成了火柴,变成了灯火。于是,鸟儿就在火柴点燃的灯火前唱起去年的歌。
这个故事叫?〈〈去年的事〉〉,小小的故事感动了很多的读者。下面让我们再来看看那感人的画面。
2、播放课文动画,激发学习兴趣。
看了故事,你想说什么?你会用什么词形容小鸟与树的关系?(好朋友、感情深厚)。
合作学习,感情深情。
1、提出核心问题:从哪些地方真正体现小鸟与树是好朋友?认真默读课文,把你最感动的地方画出来,反复读一读。
2、学生默读。
3、进行汇报。
感悟三处地方:
1、小鸟天天给树唱歌,树天天听小鸟唱歌。
预设:
1)抓住"天天"体会好朋友的友谊之深。
2)引发想象:鸟儿在什么时候、唱什么歌曲给树听?请你扮演小鸟告诉大家。
3)出示小鸟的歌曲内容。
大树,你是我的朋友,烈日下,你为我遮阳,风雨中你为我撑伞,我们是形影不离的好朋友。大树,我是你的朋友,你病了,我为你捉虫,你孤独,我给你唱歌,我们是心心相印的好朋友。
咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听,好吗?大树听了,心情怎样?会怎么说?
4)小结:多么令人羡慕的一对好朋友呀。森林里有千万棵树,鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿,树却只听这只鸟儿唱歌,这是一份多么深厚的感情,多么深藏的缘分。
2、小鸟与树分别前的对话。
预设:分角色朗读,加上提示语,读出小鸟与树的不同的心情的语气。(难过、认真、爽快)。
1)树和鸟儿对话的时候,他们的心情是怎么样的?生体会依依不舍、恋恋不舍等等。)。
2)谁来让我们听听大树依依不舍的声音。
指名读,评价。
3)小鸟听到了大树这样的倾诉,她心里又是怎样的感受?请你读,你心里是怎么想的。(一定说明了什么?)。
4)谁愿意来做这对好朋友,把他们临别时依依不舍的情景展现给大家?
5)生分角色朗读,评价。
过渡:鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了,只剩下光秃秃的树根。于是他不断地寻找他的好朋友。
3、小鸟寻找树时与树根、大门、小姑娘的三处对话。
预设:
1)用笔划出小鸟与树根、大门、小女孩的对话。
2)指导朗读:分角色读:指名;你就是那只寻找好朋友的鸟儿,此时此刻你很?(着急,为什么?请你着急地来问问树根。
师:谁来扮演树根回答小鸟?指名一个同学读。
师:你说这句话的时候,心情怎样?指名几个同学读,谈心情。
师:当小鸟知道伐木工人把大树砍倒,拉倒山谷里去时,她更加?带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧!(自由读)。
师:请同桌读,请同学评价。
师:树啊,我亲爱的朋友,你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但伤心、着急,而且?(伤心欲绝)。
师:鸟儿伤心欲绝,问女孩:(请一学生读)。
师:鸟儿伤心欲绝,问女孩:(请一学生读)。
师:鸟儿伤心欲绝,让我们一块儿帮着鸟儿问女孩:
师:鸟儿是那么地伤心、着急,让我们也帮着鸟儿一块儿来找,一块儿来问好吗?
(当鸟儿从南方回来,看见光秃秃的树根时,鸟儿疑惑了,问树根:?
终于,鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,她看呀看呀,
四、质疑,感悟两个"看"。
2、创情景,感悟"看"的内涵。
师:是的,鸟儿在默默地看,静静地看,她看着眼前的灯火,思绪万千。它想起来了--。
(出示开头)。
师:当太阳升起,引读--"鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。"。
当月亮挂上树梢,引读--"鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。"。
雪都融化时,引读--"鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。"。
树叶在秋风中飘落时,引读--"鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。"。
迎着风,迎着雨,引读--"鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。"。
走过冬,走过夏,引读--"鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。"。
升华感情,进行小练笔。
1、升华感情。
同学们,这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是——(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树,因为他们是——(好朋友)。无论多么辛苦,小鸟都要找到树,它是多么守信诺言啊!小鸟飞走了,带着淡淡的伤感,飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了我们世间最最宝贵的诚信(板书:信守诺言)。
2、小练笔训练。
师:故事结束了,作者运用了四处精彩的对话描写,写出了人物的心情。但课文里还有很多没有写下来的内容,现在让我们做一回小作家,依照作家运用对话描写进行创作故事。
自由选择进行创作。
选题一:树万万没想到,这一见竟是永别。
在临死前,他()地对树根说:"xxxxxx"。
树根()回答说:"xxxxxx"。
树()地对(伐木人、大门、小姑娘说:"xxxxxx"。
选题二:
当看到曾经最要好的朋友--树被做成火柴,变成灯火就快要消失时,
小鸟()地对说灯火说:"树啊,树啊,树啊树,我的好朋友,我以后再也不能唱歌给你听了,这是我唱的最后一首歌。你听,你在听吗,再见了,我会永远记得你!"。
我很想对(小鸟、伐木人、树)说:"xxxxxx"。
2、交流。
五、谈收获及总结。(友情教育,结合现实谈感受。环保教育。写作方法。)。
拓展资料,迁移课外。
一只小鸟冰心。
有一只小鸟,它的巢搭在最高的枝子上,它的毛羽还未曾丰满,不能远飞;每日只在巢里啁啾着,和两只老鸟说着话儿,它们都觉得非常的快乐。
这一天早晨,它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望,看见那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片的好景致;它的小脑子里忽然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那赞美"自然"的歌声来。它的声音里满含着清-轻-和-美,唱的时候,好像"自然"也含笑着倾听一般。
树下有许多的小孩子,听见了那歌声,都抬起头来望着--。
这小鸟天天出来歌唱,小孩子们也天天来听它,最后他们便想捉住它。
它又出来了!它正要发声,忽然嗤的一声,一个弹子从下面射来,它一翻身从树上跌下去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。
从此那歌声便消歇了。
那些孩子想要仰望着它,听它的歌声,却不能了。
看了这个故事,你想说什么?
拓展延伸,布置作业布置作业:
(作业超市——选做)。
1、《大树的日记》:从去年惜别小鸟,到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声,这中间,大树经历了什么?它会怎么想?会想对小鸟说什么?请你替大树写一篇日记。
2、小鸟给树的一封寄托思念的信。
与年的教学设计篇七
1.学会1个生字,会写4个字。
2.理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点:
1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2.懂得童话故事蕴涵的道理。
两课时。
第一课时。
一、揭题导入,课题质疑。
1.导入课题;齐读课题。
2.课题质疑。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,整体感知:课文讲了一个什么故事?
2.检查字词掌握情况。
3.默读课文,画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文,训练朗读。
1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段,你的感受是什么?
重点体会:天天唱、天天听;
分手时的约定。
指导学生朗读。
2.鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?
默读7—14自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读小鸟询问的话,体会小鸟的心情。
3.(教师范读最后三个自然段)生说感受或疑问。
(1)鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的体会朗读。
(2)鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?
四、总结升华,布置作业。
1.结合学生发言,师进行小结。
与年的教学设计篇八
去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。
第一课时。
一/谈话导入,板书课题。
1,上课之初,教师板书:树字,让学生由这个字来展开思维,说一说,自己心中的树是什么的?(安排这样一个环节,主要是想让学生把自己的生活经验放入文本的解读中,让学生根据自己的生活经验来理解环保的重要性.)。
2,刚才大家都谈出了自己对树的印象,在作者的笔下,在作者的心中,去年的树又给我们讲出了一个怎样的故事呢?让我们一起来读读课文.
在读书时,注意要读准字音,读通句子,遇到读不好的句子多读几遍.
学生读书.
老师巡视,以求随时发现学生的学习情况,以便能更好地调整教学,更好地为学生的学习情况服务.
3,扫清识字障碍.
在这个环节中,主要想着采用让学生通过学习小组互助学习,共位共同检查的方法,来加强识字效果.而对于文本的强化性朗读,则更大限度地来提升学生的认识.
二,研读课文,突破难点。
1,读了课文,谁能给我们讲了讲课文都讲了什么事?
学生根据自己的读书情况说出自己的读书收获.
2,让我们一起来读读这句话,看你从中明白了什么?
师出示:一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。
让学生在读的基础上谈出自己的体会:即树与鸟的感情.
这样让学生在充分地体会的基础上,再进行语言的感悟,效果就会明显的.
生读相关句子.
师问:从这些句子中,你感受到了什么呢?
当鸟儿飞回南方的时候,在他的心中也有着一个美好的期待,这期待就是来年春天的时候………..
给学生时间,让学生充分地发挥自己的想象力来猜出他们内心的期待,为理解下文作下铺垫.
4,在这种期待中,冬天很快就过去了,可是当冬去春来的时候,他们之间的这些美好期待还会有吗?请同学们来读读课文的后面部分.
5,让学生在读的基础上说出他们的期待还会不会实现.并分析其中的原因.
6,此时此刻,小鸟的心情怎样呢?
7,你能知道这些答案吗?
8,看着这只注重友情而又十分伤心的小鸟,你有什么话想说呢?
让学生在谈话中升华文章的主题。
三/拓展:。
让生充分地谈出自己的体会.
为了更好地促进大家的环保我们就一起来写一写环保标语吧!