总结是归纳经验、提炼核心的重要工作。写一篇完美的总结，除了关注自身表现，还要关注环境因素和团队协作的贡献。下文是一些总结写作的典型例句，供大家参考和借鉴。

学生研究的猪养殖技术论文篇一

摘要：山地鸡养殖，采取林下散养，喝山泉水、吃林间杂草、吸负氧离子，野性十足，肉质香嫰、汤汁醇厚，具有高蛋白、低脂肪、滋补性强等特点。目前，山地鸡养殖渐成规模化和产业化，市场前景大好。就养殖山地鸡的综合技术要点做汇总阐述，供参考借鉴。

关键词：鸡舍；养殖；山地鸡。

这些年，随养殖产业的发展，山地养殖不断发展，逐渐成为带动一方农户发家致富的绿色生态养殖链。而且，随民众绿色消费意识的转移，山地鸡养殖更越来越多的被认可和支持。搞好山地鸡养殖，不懂技术是不行的。鸡舍建场，应在居民区500m外，背风向阳，无污染源，坡度适中，水源充足。挑选的鸡种，体格健硕、长势均匀、品种优良、健康无病、活力十足，而且，应有较高的抗病能力，适应放养的养殖环境。鸡舍内配置专门的遮阴设备，饲喂以混合料或全价颗粒料为主，雏鸡饲养管理应格外用心，育成阶段可转移到林下放养。注意早晚补饲。育肥期管理，应配置专门的饲料，降低饲料中蛋白的含量，增强日粮的代谢能。同时，树立“防重于治”的理念，为高产养殖保健护航。

学生研究的猪养殖技术论文篇二

大心理教育观是在整合论心理教育和发展性心理辅导理论指导下提出的，整合论心理教育是全国教育科学“十五”规划课题《学校心理教育原理与实施的研究》最新的理论研究成果。该理论探讨的核心问题是心理教育在学科多元分化中整合的必然性及整合的内涵、本质和意义。6:世纪是国际化、信息化时代。学科从原先的分化趋向新的整合是当代科学发展的一种必然趋势，学科对话、换位思考、互相理解、视界融合己成为当代教育主流。赢在整合，整合出效益成为教育工作者的共识。心理教育的整合主要包括三个方面：宏观整合指多学科视野的整合；中观层面的整合主要指教育尤其是学校教育中各种教育力量，教育影响力的整合，形成心理教育的整体合力；微观层面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育内容、教育过程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的结构、有机的联系、在场的系统是整合的内涵、本质和意义。整合论心理教育是大心理教育观提出的哲学思考及方法论依据。63世纪3年代以后，美国心理学家文理克深，哈维格斯特等为代表的心理学家提出了心理发展观，即用发展的观点来看待个体心理的成长，重视环境、教育对个体心理发展的影响。63世纪43年代之后，人本主义心理学家提出了心理健康的发展性标准。心理科学理论的发展和心理健康标准的重新界说促成了一种新的学校心理辅导理论模式的形成，即发展性心理辅导。该模式以全体学生为辅导对象，注重学生心理潜能的开发和人格的完善，强调将心理辅导放置于学校整体工作中，与整个教育系统有机结合。发展性心理辅导是大心理教育观提出的教育心理学及人性论依据。

二、大心理教育观的内涵。

大心理教育观着眼于全体学生的全程发展，将心理健康教育放置于整体的教育环境中，与整个教育系统有机联系，与德育教育、各学科教学、学生校园生活和文化活动相互渗透，互相影响，形成一个动态、开放的心理教育场。根据心理学家温勒的说法，人总是生活在一个心理场之中，这个“场”是指在特定的时空内人与人，人与周围环境相互作用的结果，它非常类似于新物理学中所描述的“场效应”，即其中任何一部分都会对其他部分产生影响。要准确，清晰、具体地理解心理教育场，先需理解四种关系。

1、心理健康教育与政治思想教育的关系。

根据中宣部、教育部的要求，高职大学生心理健康教育被纳入学校德育教育的必修内容，这是中国教育的特殊性。西方心理咨询和服务注重生理、心理的结合，直接的价值干预是不允许的。中国传统讲究做人要“修身养性”，强调生理与伦理的和谐平衡。今天我们已认识到生理、心理、伦理都是影响人健康生活、发展的重要因素，三者相互制约，缺一不可。因此具有中国特色的大学生心理健康教育模式应是生理、心理、伦理三结合模式（胡凯，2000，1）。鉴于心理健康教育与政治思想教育在教育理论、教育内容的侧重、教育方法、乃至语言表述范式均有差异，所以既不能简单地将二者混同，也不能截然地分割、对立，而要有机结合，互相渗透提升。

2、心理健康教育与学科教育的关系。

研究表明，心理健康与人的学习有着紧密的联系。心理健康意味着能够保持一种良好的和谐平衡的心态，与之相适应的神经系统也会处于一种平衡灵活的状态，其中包括强烈而持久的动机，稳定而愉快的情绪，坚定的意志和积极的态度等，这些非智力因素不仅是学生心理健康教育的内容，也是学生完成学习任务达成学习目标的重要保证。心理健康教育是寓道德之舍，载知识之车，缺乏学科知识作为载体的心理素质训练会陷入孤立和空洞。因此教师课堂教学除了明确知识、能力、情感目标外，还要提出心理健康目标，既要育人，又要育心，提升学生的综合素质。

3、心理健康教育与学生校园生活文化活动的关系。

《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》对我国大学生心理健康教育的方式也有明确的指示：要通过加强校园文化建设，营造积极、健康、高雅的`氛围，陶冶学生高尚的情操，促进其全面发展健康成长。大学生心理变化及成长与其日常生活活动紧密相连，如果将心理健康教育渗透到学习生活的方方面面，开展一些有针对性的活动，对大学生心理素质的提升有着积极的作用。

4、心理健康教育中专、兼职心理教育工作者的关系。

心理健康教育是学校全体教育者的共同责任，这是大心理教育观的一个基本观点。一支具有高素质的心理健康教育与服务队伍是学校心理教育场持续、有效、良性运转的动力来源。心理健康教育思想性、技术性很强，需要对所有参与者进行层级划分，各负其职。层级划分依据于以班级为基础，系部为重点，学院为依托，家庭和社会为支撑的心理健康教育网络构建。目前我国高职院校普遍将各层级的教育力量相结合，建立了一支由兼职为主的多元化的心理健康教育与服务队伍，如：班主任、辅导员、任课教师、学校医务工作者、学生工作者、管理工作者等。为了确保学校心理素质教育的质量，必须通过资格认定，规范持证上岗管理，建立一支专职为主、兼职为辅、专兼职相结合的心理健康教育与服务队伍；通过考核评价督促专兼职心理教育工作者明确角色，准确定位，真正履行自己的工作职责，发挥工作潜力；通过职业培训提升兼职心理教育工作者的教育能力，使教育者在教育过程中不断自我完善。

三、大心理教育观的实施原则。

大心理教育观是学校心理健康教育的新理念。追求学生心理素质培养的全面性；解决具体问题的实效性；对未来生活的建设性。将视角定位于学校生活本身，开发校园中蕴藏丰富的心理教育资源，走出为健康而健康，舍本求末的误区，将心理健康教育演绎为健康生活方式和有效学习方式的培养。大心理教育观在具体实施中应遵循目标性原则、主体性原则、效益性原则和开放性原则。

1、目标性原则。目标是一切思想落实在工作中的出发点和归宿。大心理教育观下的心理健康教育培养目标的设立一方面要与学校整体的培养目标一致，另一方面要能满足学生成长三个阶段的需求：帮助学生顺利地完成学业；服务于学生求职就业；为学生未来生存提供可持续发展的动力。目标不能是抽象、模糊、单一的，而应当是具体、多元、可检测的，因此在明确目标的同时既要认清各项具体目标的先后、主次及内在联系，又要确定相应的检测项目、手段和评价标准，并据此建立大心理教育观下的心理健康教育培养的目标体系。

2、主体性原则。在学校心理教育场中，传统意义上的教育者（教师、管理者）和被教育者（学生）的角色会模糊，双方均为教育的主体，双方互动所构建的主体间性关系是“场效应”的原动力。要形成“场效应”的良性运转，首先要明确教育者的主导地位，其次重视对“个人理论”的认知和理解。所谓“个人理论”是指师生原有的价值体系，即受个人遗传、成长环境、生活经验影响形成的“实践理论”。与此同时，集体反思、平等对话、共同价值观的培养等都是必不可少的环节。

3、效益性原则。即优化心理教育各要素，以获得最佳教育效果的原则。学校视阈中具有独立功能的心理教育各要素包括教育内容、教育过程、教育方法、教育手段和形式。各要素应围绕目标的实现有意识地进行结构化，结构越优化整体的功能越强大。结构不断优化的过程，就是在实践操作中建立评估、跟进、辅导；再评估、再跟进、再辅导，循环上升式工作流程的过程。

4、开放性原则。一个开放的系统能与所处环境相互联系制约，获得动态平衡的发展。影响学校心理健康教育的外部环境主要有家庭环境、社区和社会环境。家庭是一个人心理机制形成的起点，在破解一些心理问题或了解心理发展脉络时往往有解密的作用，不容忽视。社区和社会环境有硬环境和软环境之分。硬环境是指社区医疗卫生设施、活动场所、社会实践活动场所等，软环境是指交往对象、咨讯信息、民俗风气等。外部环境具有客观存在性，如果能了解、分辨、选择蕴含其中的有利因素，加以利用和培植，就能对学校心理健康教育形成强有力的支持。

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学生研究的猪养殖技术论文篇三

通常卤虫体色灰白，但生活在高盐度水域中的个体体色较深，呈红色。其成虫身体细长，分节明显，不具头胸甲，成虫体长约1.2～1.5厘米。卤虫一生需经过卵、幼虫)、拟成虫、成虫4个阶段的变态发育。从卵孵化至性成熟需经12～15次蜕皮，蜕皮后即成为成虫，此后，雌成虫每次怀卵均要蜕皮1次，每次蜕皮约需2～3小时，有时需10～15小时。

1.2生态习性。

1）盐度。卤虫幼体生活的水体适宜盐度为2%～10%，成体1%～24.2%。淡水丰年虫生活于淡水水体中，盐度变化幅度不超过0.05%。2）温度。卤虫卵孵化的适宜温度在15～40℃之间，最适25～30℃，低于15℃则发育减缓。幼虫至成虫适宜的生活温度范围在15～35℃之间，最适温度25℃。3）摄食。卤虫为滤食性杂食动物，主食单细胞藻类（如衣藻、小球藻、单胞藻等）和原生动物，饵料大小以10微米以下较为合适。有时也刮食硅藻类的角毛藻、骨条藻等。其摄食量很大，28℃条件下，一个5mm大小的卤虫一天一般可吃下10～30万个衣藻(10～15μm×6～9μm)，因此，饵料不足将会影响卤虫的生长、发育速度和寿命[1]。4）呼吸。在正常的代谢情况下，卤虫呼吸量与体长成正比，因而，随卤虫个体的生长，对水体溶氧要求会逐渐增高。在高盐度环境，卤虫的雌体比雄体耗氧更高。

1.3生殖习性。

雌卤虫每次怀卵量80～l50个，一生（平均寿命为2～3个月）产卵5～10次，其生殖次数与营养状况有关，营养良好时产卵次数多者可达17次。有些雌卤虫还具有抱卵孵化的习性，卵产出后在母体卵囊中发育成无节幼体才与母体分离。在28℃适温条件下，幼虫孵化l天后即开始摄食，第8天开始交尾，但一般在孵化后2～3周才会产卵[2]。

2养殖模式。

2.1室外大量养殖。

2.1.1盐田卤水养殖。利用高盐卤水控制敌害生物，在卤水池塘放养卤虫，在养殖过程中不投饵或辅助性投饵，此种养殖方式要求条件低，本成也较低。但由于日晒盐场的管理主要考虑的是盐业生产的需要，在日晒盐场的盐池中进行卤虫增养殖，既要考虑卤虫繁殖的需要，又要考虑增养殖措施对盐产量和质量的影响，所以这种传统养殖模式存在其弊端。2.1.2粗放式引入海水养殖。早春引入的海水在4月份蒸发至适合于卤虫生长的盐度(80～120‰)，在养殖季节不断引入海水来调节由蒸发引起的盐度增加，同时补充营养。这是一种粗放式养殖，主要用来生产卤虫卵。在养殖过程中，也可以通过泼洒鸡粪等有机肥和无机肥来增加养殖池中藻类的繁殖，提高卤虫产量[3]。2.1.3半精养式卤虫养殖。东南亚的泰国、菲律宾、越南是较早开展卤虫人工养殖的国家。首先，在藻类培养池和卤虫培养池通过施肥培养藻类，从当年的12月延续到来年的'5月，期间只接种卤虫一次，主要以收获卤虫卵为主，产量约为80kg干卵/季/公顷。越南是开展半精养卤虫养殖较有代表性的国家，近年来，越南又将这种半精养模式作了改进，既将单循环模式改为多循环模式，产量提高40%以上。2.1.4其他养殖方式泰国养殖卤虫的方式还有：卤虫－盐－鱼/虾综合养殖、卤虫－盐综合养殖、卤虫单一养殖模式，都取到了较好的养殖效果。

2.2室内高密度精养。

2.2.1批次养殖。这种养殖方法是仿照mock等人的对虾育苗方法设计而成的。为了保证最适的水循环，培养池最好呈方形或圆形。当然也有用长方形池子的，但长/宽比不要超过2:1。比利时用300l的聚乙烯容器、3m3的混凝土水池和5m3的铝板池等进行批次养殖试验。通过滤板或滤袋清除粪便等废弃物，保持水质平衡。所用饵料主要是米糠，颗粒小于50μm。预先将米糠用饱和卤水浸泡，在冰箱中贮存。投喂量以透明度来控制，一般维持在15～25cm。当溶解氧降至2mg/l，或ph降至7.5以下时，就要分别加大充气量或加入更多的nahco3加以调节。2.2.2循环流水培养。循环流水培养是一种通过海水的连续更新来消除卤虫的粪便、残饵等废物，进行高密度培养的高产技术。成功的关键是过滤装置，既要将废物清除出去，又要不损害或丢失卤虫。oos等开始用圆柱状过滤器，效果欠佳，后改用呈30的斜式矩形网，效果较好。在滤网下方设置充气设备，清除网上的颗粒杂质，以免堵塞，并使水中溶氧增加，使饵料分散更均匀。在放养密度为每升水体2万个无节幼体时，开始时4h换水1次(网目130μm)，然后逐渐增加换水次数，第10天起lh换水1次。网目逐渐增大，依次为225，300和400μm。每15分钟投饵1次，最好用自动投饵机，根据养殖水体的透明度，自动增添饵料，使透明度维持在25cm左右。2.2.3“跑道式气提水”循环系统培养。我国上海水产大学渔业学院，在育苗温室的水泥池内，设置“跑道式气提水”循环系统、过滤器及泡沫分离器。养殖期间水温在温度24－26℃，盐度为35，无节幼体的初始投放密度为6个/ml。投放后三天，“跑道式气提水”循环系统、过滤器和泡沫分离器开始运转，整个养殖期间基本不换水，不间断充气，测得溶解氧趋饱和。养殖过程中适时加入nahco3调控ph值在8.0左右。由于气提水循环系统的运行，确保了养殖水体中水质、饵料、卤虫的均匀分布和溶解氧的高水平(6mg/l以上)，过滤器保证水中卤虫的粪便及颗粒状污物得以较好清除，从而使水体的养殖负载量达到最大值，这为卤虫的高密度养殖提供了技术保证。

3总结。

随着世界水产业的壮大，卤虫的需要量不断攀升，而卤虫的自然资源越来越贫乏，因此，工厂化高密度养殖卤虫具有现实的经济意义。综合以上卤虫人工养殖模式，设计一种高密度可循环养殖的精准模式，应是今后工作研究的重点。

参考文献。

[1]李亚南.卤虫养殖技术的研究[d].天津:天津科技大学,.12.

学生研究的猪养殖技术论文篇四

高师科学教育与小学科学课程对接问题的研究，是一项面向基础教育新课程改革的多层面探讨。我们从理论和实践层面探讨高师科学教育的培养目标、课程体系和课堂教学等与小学科学课程的关系，使其培养的教师更能适应小学科学教育的需要。“高师科学课程与小学科学教育对接问题的研究”将根据高等师范学校的实际，结合小学科学教育发展的实际，正确研判其发展的规律，则是当下小学科学教育应有之义。其内容主要包括：1.小教专业培养目标研究。从适应小学科学教育工作需求的视角，探讨小学教育专业毕业生的专业知识、专业技能、专业情意结构。2.小教专业科学课程体系研究。研究小教专业科学课程的构成及其比例关系及相关科学课程的标准与实施方案等。3.科学活动课程研究。一是通过校本活动课程的开发，将原来的科技节、兴趣组、学生社团等课程化、系列化。二是根据学校现有设施和学校建设发展，构建科学实践基地，建设百果区、百草区、天象馆等多个区域的“科技园”供学生观察、实习和使用。4.科学课程课堂教学研究。探讨高师科学课程对小学科学课知识的融合、方法的渗透、实验规范的引导、探究技能的显性训练等。5.与小学的合作互动研究。探索高师与小学新的合作交流机制，一是实践基地的拓展，为师范生观察、体验小学科学教育提供保障;二是聘请小学科学教育的名师为未来教师进行方法引领、案例分析、综合实践设计指导等;三是高师教师参与小学相关课题、教学实践的指导、研究。6.高师科学课程的学习评价研究。一是突出小课题研究等研究性学习过程在学习评价中的作用;二是充分体现学生在专题实践、小学科学优课观摩、科普宣传等学习过程中的表现。另外，我们应该在学科教学、校本课程和科技教育活动等方面进行必要的探索。选择若干不同区域、不同类型的小学作为课题研究的实验学校，在小学科学教师的入职训练和职后培训的层面上进行了研究和探索。同时，加强高师与市、县(区)教学研究机构的联系，创新高师教育实践的模式，开展多种多样的教研竞赛活动，为师范生观摩、体验小学科学教育提供积极的帮助。因此，在不断的理论研究与教学实践中，我们要用先进前瞻理论武装头脑，指导实践，不断转变教学理念，实施新颖合理而有效的教学策略，这样才能产生积极的整合效应。

当前小学科学课程的设置，综合化的趋势日渐明确，2002年，我国启动了建国以来的第八次基础教育课程改革，其课程的设置要求执教教师具备综合性的自然科学知识体系。而对高师而言，就必须打破学科之间的壁垒，统整师范生的科学知识结构，设置相应综合性的课程体系。因此，此类科学课程要突出实践性、实用性、时效性，使学生通过学习，开拓视野，提高对科学问题和科学知识的情感，从而使学科知识由封闭性走向开放性，使学生的能力得到提高。我们一方面强调高师课程要适应小学教育综合化的趋势，打破学科之间的壁垒，统整师范生的科学知识结构，另一方面，我们研究注重小学教育专业科学课程的实践性，增加小学教育实践情境，为师范生尽早了解、适应小学教育改革创造条件。为此，我们一方面引领教师加强对小学科学教育的理论研究，另一方面在目前五年制高师普遍未设科学教育专业的背景下为未来小学科学教师的培养探索实践路径，在高师四、五年级新开设了科学教育选修模块，包括：科学课程与教学论、综合实践活动设计、生活中的科学，实验与教具制作、文化地理等课程。

要狠抓学生实践能力与创新能力的培养。当前素质教育重点是创新精神和创新能力的培养，因而小学科学教师的培养更应该注重师范生科学探索精神与创新能力的养成。科学探索精神的培育不仅要贯穿于专业课程学习的全过程，更应该融入师范学习生活的.全过程。创新能力的培养则主要依托于“以发现问题和解决问题为旨归”的各类研究性学习活动。高师培养小学教师更要注重师范生的动手操作能力、实验能力、发现问题能力、解决问题能力等方面的提高。同时，以反思为抓手加强学生研究性素养的培养。在基础教育改革中，研究性素养被放在了极其重要的位置上。为此，我们必须进行教学改革，从教学本位中走出来，不断进行教与学的反思，使教学过程以人的发展为本，服从于、服务于人的全面发展。实践中我们一方面重视师生在高师理科课程学习活动中理念、方式方法等的反思实践，另一方面以教育见、实习为契机，反思教育理论在教学实施中的体现与探索。除此之外，加强以第二课堂活动为媒介发展学生的个性、丰富学生的实践。我们根据学校的实际出发，除了完成课程计划规定的科学课的教学以外，积极开展第二课堂活动。建立了“无线电测向”兴趣组;开设了“纳米在生活中的应用”“小学科学教学目标与方法”“非线性科学简介”和“健康生活”等科学讲座;组织了“科普知识竞赛”“项目操作比赛”和“学生创意实验竞赛”等科学竞赛;另外，指导学生撰写科技论文和科学教案参加全国、省的学科组学生科技作品竞赛，取得不错的成绩。这些活动，培育了同学们的科学思维，增强了学生的创新能力，提高了学生的综合素质，促进了我校课外科技活动的蓬勃开展。

高师在教育理念上滞后于小学教育现状、人才培养规格要求不适应教育需求是不争的事实。本研究力图探索高师与小学、社会机构合作的新途径与新模式，不断丰富自身教学资源。一方面，我们试图打破传统的师范与小学关系，通过“请进来”，“走出去”，让师范生更多参与小学科学教育教学，以“教”带“学”，以“练”促“学”。另一方面，我们积极探索实践基地的拓展、教研的共享。通过在不同区域、不同类型学校建立师范生教育实践基地，开展不同类型的科学教育实践活动，联合进行师范生的实习指导等。我们积极促进、实施教研机构相关小学科学教育的活动向高师学生开放，教学展示、专家点评的观摩、资料的共享等，另外，鼓励高师教师直接参与小学科学教师的培训、参与市小科教研活动、合作开展课题研究等，强调职前职合的一体化。另外，要积极了解省内外其他高师科学课程建设方面动态，积极参与科技活动的组织和设计，使活动更贴近小学科学的教学。积极组织学生参加各级各类的学生科技论文、科学教案、科学课件的比赛，让学生有亲身的体会。客观来讲，无论是教师还是学生都应该具有面向未来的科学素养，随着我国小学科学课程与教学改革的进一步深入和高等师范教育的进一步发展，许多新涌现出来的问题值得我们去继续思考与探讨，在小学科学教师培养的实践过程中，还有许多环节需要我们去摸索与实践。总之，高等师范学校培养小学科学教育师资必须从专业建设、科学研究、学生专业发展等诸方面进行努力。应结合高等师范学校的实际，立足高师，结合小学科学教育发展的需要，把握小学科学教育工作者专业成长的规律，为师范院校培养合格的小学科学教育师资培养寻找出路，为小学科学教育健康发展积累经验。

[1]潘洪建.小学科学课程标准60年[j].现代中小学教育，2012(11).

[2]邹洪涛.高师科学教育专业课程设置方案之探讨[j].黔南民族师范学院学报，2005(06).

[3]李玲.构建适应小学科学教育的高师科学课程体系[j].淄博师专学报，2008(01).

学生研究的猪养殖技术论文篇五

我国在当前生态猪的养殖方面引进了国外优质品种，瘦肉率高、生长速度快，但在风味和口感方面不完全符合我国群众的需求；而国内的某些地区生态猪养殖在风味和口感方面很好，但瘦肉率和生长速度却较低，所以需要优质选育和杂交技术，让优质品种有效结合，从而为我国持续发展的生态猪养殖提供遗传基础。

生态猪养殖过程中要考虑养殖场周围环境和气候，利用早期断奶隔离分段饲养技术，科学的隔离母猪和仔猪，根据生长阶段不同实施不同的饲养。同时，对生态猪要适当放养，在猪舍附近草地或山坡上放养，保证猪肉品质。

2.3远程监控技术。

生态猪养殖过程中在猪舍安装自动监测控制器，设置生态猪养殖的相关参数，对猪舍内的温湿度等环境因素全天候监控，每隔10min将监测到的数据发送到数据库中。养殖人员通过数据库技术，对猪舍内环境进行监控，并及时调整，从而保证猪舍内环境最佳状态。同时也可将生态猪相关信息，例如品种、免疫状况、健康状况等信息相结合，如果有疫情可以快速追溯到源头，从而降低损失。

2.4沼气综合利用。

生态猪养殖场所应选择地势较高，通风条件好的地区，建设沼气池应相对较低，这样有助于猪舍中污染物排放到沼气池当中。经过沼气池发酵杀灭污染物中大量细菌，生成的沼气为农户提供煮饭等能源，沼液可以做有机肥料浇灌农作物，减少化肥用量，间接增加了经济效益。

3我国生态养猪养殖的发展趋势。

3.1公司+基地+农户的养殖模式。

这种养殖模式在生态养殖产业中应用的较多，在供料、采购和防疫等方面按统一要求和规定，由公司向农户提供原料以及品种。但此模式也有弊端，虽然保证了猪肉品质，但是没有完全实现生产的规模化，这跟真正的'生态养殖有一定差距，同时养殖户福利和效益方面缺乏完善管理体制。

3.2自然放牧与种养相结合的模式。

这种养殖模式利用自然资源充分，生态猪有更宽的活动场地，喂养方式方面应该用较多的自然食物，此模式能最大限度保留生态养殖原始性，同时动物粪便等污染物浇灌了周围植物，减少了农药和化肥用量，养殖环境的生态性得到保障。

3.3立体养殖模式。

这种养殖模式最大限度的利用了养殖空间，用饲料为引线，科学的串联不同的动物群体，形成人为的一个生物链，其目的主要在于充分利用资源，保证猪肉品质。通常所采用的循环链为“鸡-猪-气-蚯蚓-鸡”、“鸡-猪-蛆-鸡”模式“、鸡-猪-鱼”模式等。目前还有很多正在尝试的生态养殖模式，包括以果树为纽带的生态养殖模式、以沼气为纽带的生态养殖模式等等。

学生研究的猪养殖技术论文篇六

通常卤虫体色灰白，但生活在高盐度水域中的个体体色较深，呈红色。其成虫身体细长，分节明显，不具头胸甲，成虫体长约1.2～1.5厘米。卤虫一生需经过卵、幼虫)、拟成虫、成虫4个阶段的变态发育。从卵孵化至性成熟需经12～15次蜕皮，蜕皮后即成为成虫，此后，雌成虫每次怀卵均要蜕皮1次，每次蜕皮约需2～3小时，有时需10～15小时。

1.2生态习性。

1）盐度。卤虫幼体生活的水体适宜盐度为2%～10%，成体1%～24.2%。淡水丰年虫生活于淡水水体中，盐度变化幅度不超过0.05%。2）温度。卤虫卵孵化的适宜温度在15～40℃之间，最适25～30℃，低于15℃则发育减缓。幼虫至成虫适宜的生活温度范围在15～35℃之间，最适温度25℃。3）摄食。卤虫为滤食性杂食动物，主食单细胞藻类（如衣藻、小球藻、单胞藻等）和原生动物，饵料大小以10微米以下较为合适。有时也刮食硅藻类的角毛藻、骨条藻等。其摄食量很大，28℃条件下，一个5mm大小的卤虫一天一般可吃下10～30万个衣藻(10～15μm×6～9μm)，因此，饵料不足将会影响卤虫的生长、发育速度和寿命[1]。4）呼吸。在正常的代谢情况下，卤虫呼吸量与体长成正比，因而，随卤虫个体的生长，对水体溶氧要求会逐渐增高。在高盐度环境，卤虫的雌体比雄体耗氧更高。

1.3生殖习性。

雌卤虫每次怀卵量80～l50个，一生（平均寿命为2～3个月）产卵5～10次，其生殖次数与营养状况有关，营养良好时产卵次数多者可达17次。有些雌卤虫还具有抱卵孵化的习性，卵产出后在母体卵囊中发育成无节幼体才与母体分离。在28℃适温条件下，幼虫孵化l天后即开始摄食，第8天开始交尾，但一般在孵化后2～3周才会产卵[2]。

2养殖模式。

2.1室外大量养殖。

2.1.1盐田卤水养殖。利用高盐卤水控制敌害生物，在卤水池塘放养卤虫，在养殖过程中不投饵或辅助性投饵，此种养殖方式要求条件低，本成也较低。但由于日晒盐场的管理主要考虑的是盐业生产的需要，在日晒盐场的盐池中进行卤虫增养殖，既要考虑卤虫繁殖的需要，又要考虑增养殖措施对盐产量和质量的影响，所以这种传统养殖模式存在其弊端。2.1.2粗放式引入海水养殖。早春引入的海水在4月份蒸发至适合于卤虫生长的盐度(80～120‰)，在养殖季节不断引入海水来调节由蒸发引起的盐度增加，同时补充营养。这是一种粗放式养殖，主要用来生产卤虫卵。在养殖过程中，也可以通过泼洒鸡粪等有机肥和无机肥来增加养殖池中藻类的繁殖，提高卤虫产量[3]。2.1.3半精养式卤虫养殖。东南亚的泰国、菲律宾、越南是较早开展卤虫人工养殖的国家。首先，在藻类培养池和卤虫培养池通过施肥培养藻类，从当年的12月延续到来年的'5月，期间只接种卤虫一次，主要以收获卤虫卵为主，产量约为80kg干卵/季/公顷。越南是开展半精养卤虫养殖较有代表性的国家，近年来，越南又将这种半精养模式作了改进，既将单循环模式改为多循环模式，产量提高40%以上。2.1.4其他养殖方式泰国养殖卤虫的方式还有：卤虫－盐－鱼/虾综合养殖、卤虫－盐综合养殖、卤虫单一养殖模式，都取到了较好的养殖效果。

2.2室内高密度精养。

2.2.1批次养殖。这种养殖方法是仿照mock等人的对虾育苗方法设计而成的。为了保证最适的水循环，培养池最好呈方形或圆形。当然也有用长方形池子的，但长/宽比不要超过2:1。比利时用300l的聚乙烯容器、3m3的混凝土水池和5m3的铝板池等进行批次养殖试验。通过滤板或滤袋清除粪便等废弃物，保持水质平衡。所用饵料主要是米糠，颗粒小于50μm。预先将米糠用饱和卤水浸泡，在冰箱中贮存。投喂量以透明度来控制，一般维持在15～25cm。当溶解氧降至2mg/l，或ph降至7.5以下时，就要分别加大充气量或加入更多的nahco3加以调节。2.2.2循环流水培养。循环流水培养是一种通过海水的连续更新来消除卤虫的粪便、残饵等废物，进行高密度培养的高产技术。成功的关键是过滤装置，既要将废物清除出去，又要不损害或丢失卤虫。oos等开始用圆柱状过滤器，效果欠佳，后改用呈30的斜式矩形网，效果较好。在滤网下方设置充气设备，清除网上的颗粒杂质，以免堵塞，并使水中溶氧增加，使饵料分散更均匀。在放养密度为每升水体2万个无节幼体时，开始时4h换水1次(网目130μm)，然后逐渐增加换水次数，第10天起lh换水1次。网目逐渐增大，依次为225，300和400μm。每15分钟投饵1次，最好用自动投饵机，根据养殖水体的透明度，自动增添饵料，使透明度维持在25cm左右。2.2.3“跑道式气提水”循环系统培养。我国上海水产大学渔业学院，在育苗温室的水泥池内，设置“跑道式气提水”循环系统、过滤器及泡沫分离器。养殖期间水温在温度24－26℃，盐度为35，无节幼体的初始投放密度为6个/ml。投放后三天，“跑道式气提水”循环系统、过滤器和泡沫分离器开始运转，整个养殖期间基本不换水，不间断充气，测得溶解氧趋饱和。养殖过程中适时加入nahco3调控ph值在8.0左右。由于气提水循环系统的运行，确保了养殖水体中水质、饵料、卤虫的均匀分布和溶解氧的高水平(6mg/l以上)，过滤器保证水中卤虫的粪便及颗粒状污物得以较好清除，从而使水体的养殖负载量达到最大值，这为卤虫的高密度养殖提供了技术保证。

3总结。

随着世界水产业的壮大，卤虫的需要量不断攀升，而卤虫的自然资源越来越贫乏，因此，工厂化高密度养殖卤虫具有现实的经济意义。综合以上卤虫人工养殖模式，设计一种高密度可循环养殖的精准模式，应是今后工作研究的重点。

参考文献。

[1]李亚南.卤虫养殖技术的研究[d].天津:天津科技大学,2003.12.

学生研究的猪养殖技术论文篇七

1.1做好水温控制工作。在罗非鱼越冬鱼种养殖的时候，技术人员必须要根据天气情况的分析，将水温控制在15℃以上，满足罗非鱼越冬需求。例如：技术人员搭建保温棚，利用保温棚保温效果保持罗非鱼生存环境的温度，减少寒气的侵袭，满足其水温条件。1.2做好前期管理工作。在罗非鱼越冬养殖的前10天要对其进行密集适应驯养，使得罗非鱼鱼种可以适应越冬养殖环境，在最初的三天之内，不可以对其进行投食处理，在三天之后，应用漂浮饲料的方式开展驯养活动，提升鱼种的养殖工作质量。在鱼种进入鱼池七天左右，要利用晶体的敌百虫对鱼塘进行喷洒处理，提高杀虫工作质量。此外，保证池塘水深在1.5米以上，池塘保水性能好，保证水源充足。1.3全面控制养殖密度。罗非鱼越冬鱼种生产养殖期间，技术人员必须要做好密度控制工作，利用各类管理技术对其进行控制，根据鱼种实际规格等，明确鱼种的放养密度，在此期间，相关技术人员可以将鱼种养殖的密度控制在50kg/亩左右，提升养殖工作质量。1.4饲料喂食措施。在罗非鱼越冬鱼种生产养殖的时候，技术人员必须要重视饵料的喂食，保证可以满足越冬鱼种的生长需求。此时要注意的是，越冬饵料喂食区别于夏季的饵料喂食，冬季养殖的时候必须要制定完善的营养方案，合理对饵料进行搭配处理，将饵料混合在面团中，然后放入食台里，保证可以更好的对其进行喂食。同时，养殖技术人员还要保证越冬饵料的喂食量度，每次投食要保量2%左右，每天喂食的次数为两次左右，在此期间，不可以喂食已经霉变的饲料。在出现病害的时候，养殖技术人员必须要对其进行换水处理，全面控制投食量。1.5制定完善的增氧制度。在罗非鱼越冬鱼种养殖期间，养殖技术人员必须要全面控制增氧工作，在发现罗非鱼出现轻微浮头现象的时候，就要立即开展增氧活动，为了可以降低增氧成本，必须保证对增氧机进行定时处理，提升其工作经济效益。1.6病虫害预防措施。罗非鱼越冬鱼种经常会受到病虫害的威胁，影响着养殖业的经济效益。因此，相关技术人员必须要制定完善的疾病防治方案，在疾病防治的时候，首先，技术人员要全面控制水温，主要因为罗非鱼属于热带鱼种类，在水温低于15℃的`时候，就会降低罗非鱼的抗病能力，难以保证其疾病防御效果。其次，相关技术人员要科学选择鱼种，不可以选择带病的鱼种，切断病源。再次，技术人员需要全面控制水质情况，如果水质的溶氧不足，将会导致罗非鱼的血液组织受到一定的伤害，降低罗非鱼的疾病抵抗能力。因此，技术人员要及时清理鱼池中的杂物，科学应用增氧机械设备，严格控制增氧时间，为罗非鱼鱼种的生长营造良好环境。最后，相关技术人员要全面预防罗非鱼车轮虫与水霉病，保证鱼池的清洁性。一旦发现有罗非鱼鱼种感染了此类疾病，就要利用强效灭虫雷100克和硫酸铜对其进行治疗，剂量控制在300-350g/m3左右，保证可以更好的对其进行治疗。在治疗期间，每天都要对鱼池中的水进行更换处理，消除其中存在的病菌与毒害。

学生研究的猪养殖技术论文篇八

摘要：作文教学是语文教学的一大重要板块，也是一项综合性训练，既包含语言文字的训练、文体意识，还有思维、情感表达能力的培养。一直以来，学生遇到诸多难以解决的写作顽疾，如缺乏兴趣、害怕写作、无以成文等，这些问题也深深让教师感到头疼。改进小学作文教学，切实提高作文水平，已经成为当前作文教学中的重要问题。本人以语言知识、文体和能力训练为切入点，谈谈在教学当中如何做到三者的有机统一。

古诗词是中华文化的灿烂瑰宝，流传下来的经典诗词之所以脍炙人口，和诗人词人处于情境当中是密不可分的，诗人只有在情境中才能萌发情感，正所谓境中生情。在情感的驱动下浮想联翩，情动而辞发，使诗人留下了动人的诗篇，流传至今，虽然小学生作文不能和诗人做诗，作家写文相提并论。但是同样需要情感，为学生提供作文题材，创设情境。我们可以走进大自然，和大自然做亲密接触，去看壮丽的日出，落日的余晖、璀璨的明星、丝丝的细雨、飘扬的雪花……这些都是令人深思飞扬、流连忘返的`，大可带着孩子去读这本多姿多彩的“教科书”。我们可以带领孩子们去阅览室、科技馆、图书馆、海底世界参观，体味静谧的阅览室读者们专心致志研读的情境;惊叹于科技发展而创造的神奇世界;游走于洋溢书香的园地;留恋于奇妙未知的海底世界。我们还可以让孩子们玩游戏，演小品，做实验或社会体验等，然后习作成文。在这些活动中，学生作为参与者，写作是参与体验后的记叙与总结，这样的作文课既是体验，也是享受，更是创作。像这样的情境我们还可以创设很多，而每一种情境中，绝不像是上课，而是在玩，快乐地有滋有味地玩，在这样的情境中，孩子们会迫不及待地告诉老师，他们的所见所想。在学习语言的初级阶段，词语伴随着形象，带着形象色彩进入他们的意识，这些词语贮存在他们的大脑里，是那样的鲜活，那样的色泽，那样的富有气息。在这里孩子们一步步去认识世界，体验世界，描绘世界，在孩子们兴致勃勃地去体验客观情境，在情感的驱动下，想象力、思维能力与创造能力也会得到出乎意料的发展。因此，写作的内容、教材要出新，有情有趣，就要关注现场感，改革以往一些陈旧的教材内容，多做实事，重体验，让学生找到语言文字的乐趣。

关于文体，具体来说，有记人、叙事、写景或状物为主的记叙文，有解说事物、阐明事理为主的说明文，也有论述，评判为主的议论文，还有自由灵活、形散神聚的散文等等。教材通过不同的文体，不同的表达形式，来阐述不同的思想观点，明晰文体有助于了解写作目的。但对于小学的作文教学，文体可不作高要求，若叙事，则只要求能诉说清楚。因而，在小学阶段的作文文体教学，则只要求初步了解，而不要刻意套写。而在作文教学中过于拘泥于文体的刻板形式，而不重视内容的表达，会对孩子的写作兴趣以及思维有所限制。叶圣陶先生曾说过：“作文就为的是要写出自己想说的话。”教师应去除强加在学生身上的“枷锁”，如主题鲜明、思想境界、结构清晰、逻辑合理等条条框框，也应摒弃单一的标准，作文教学应从模式化走向个性化。如此，小学生的思绪才能飞舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飞扬，文章才具有灵性。其实作文教学应当让学生放飞思想，挣脱“枷锁”，写其所见，写其所想，写其所悟，把看到的想到的用自己的方式表达出来，如结合创设情境教学中进行的《参观图书馆》就不是一般的纪实，体验一次到图书馆当小读者的乐趣，当一回专心的小读者，内心的感受是真切而细腻，学生也会在纪实中写出自己的感受和想象，有的甚至会自然而然地穿插议论，抒发情感。让学生将“要我写”变成“我要写”，主体性得以高扬提升，用喜欢的方式自由表达心里所想所悟，淡化文体意识是一个有效途径。其实灵性的跳跃和诗意的残缺就是一种美。

“冰冻三尺，非一日之寒。”语言，指的是文章中优美生动语言，而在平时学习优美生动语言的同时，也可加以作文技巧的训练。写作教学与阅读教学的有机结合，在阅读中既能知晓课文主旨，也能从阅读中借鉴文章写法方法，在模仿和创造中，使学生的写作逐步达到“得法于课内，活用于课外”。在观摩长沙市小学语文“爱阅读善表达”教师素养大赛中，在钟老师所执教的《猫》这一堂课。通过让学生找出老舍对猫的喜爱之情这一环节，老师就巧妙地将阅读教学与写作技巧相结合了。当学生说出关于老舍先生语气词这一段话时，老师“故意”将语气词去掉来读，通过对比，让学生来体味语气词的神奇之处，并在下一个环节让学生模仿语气词的写作，学生的热情与积极性当然很高！一来一回，“巧用语气词”也这一写作手法也就深入学生脑海，相信在接下来的写作课上，孩子们就会适时适当地运用语气词这一写法了。“仿写”，是学生掌握写作技巧的直接有效作文教学法之一。初学者，要把课堂上学到的写作知识化为己有，不可一蹴而就，中间需要经过一定量的模仿与借鉴。在阅读时，课文分析得越透，理解得越深，写作时学生便有“据”可依，有“模”可“仿”，写作起来也就可以“依葫芦画瓢”。仿写可以仿好词、好句、好段，也可以仿写作技能、技巧。小学生宜模仿句子、片断等局部着手，逐步过度到篇章。平时阅读教学当中我们可以根据根据课文的写作特点，让学生明白这种写作方法，并且慢慢地有意识的运用。换句话来说，重点是抓住每一种作文的训练点进行训练，让学生学会这一种方法写作，不仅增强了学生的语言表达能力，写作能力也在日积月累中得以突破。从低年级的“乐于说写”顺利过渡到中年级的“自由写”再到高年级的“学会写”，与阅读教学是分不开的。

作文讲评课也是作文教学的一大环节，不容小视。的反馈对于学生写作积极性以及写作能力的培养有着重要意义，作文评价应具有多元化，摒弃以老师价值取向主宰课堂传统形式，走向开放式多样式，可以书面评、口头评、他评、自评与集体评等多种方式相结合。首先，诵读赏评与张贴展评相结合。在学生写作、二次习作完毕后，让学生自己大声朗读，可自我表现，自我肯定，自我欣赏，自我评价;也可以在小组内朗读，组员欣赏，他人评价;还可以在全班朗读，大家一起赏析。在学生誊清作文后，可在班级的“芳草地”中展出，让学生相互观赏，师生共同欣赏。其次，口头讲评与笔墨点评相结合。口头讲评是指教师在批阅完学生作文后，对学生的作文进行口头讲评。讲评时应欣赏学生的个性化、独特之处，肯定其言语劳动成果，渗透着鼓励与欣赏之意，并且对独特之处可直接进行圈画评点。具体评价有记号评价，如用圆圈重点标出使用独特的、鲜活的词语，用波浪线或横线标出优美的、形象的语句等以明示其用得妙、写得好;图画评价，即在个性化的词句处画五角星，画笑脸，，或者画大拇指等以示表扬。最后，二次习作也是很重要的，在作文讲评课之后，我们还可以引导学生各自按照合作评改所提建议，进一步修改，完成二次习作。可将学生的二次习作在班级手抄报上发表，或装订成册等等，当学生看到自己的文章变成一篇篇供同学赏析的作品时，一定会自豪，倍受鼓舞。

学生研究的猪养殖技术论文篇九

自我概念，是人格领域中研究最多的主题之一。是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。作为联系个体内心世界与外部世界的纽带，自我概念起着个人行为自我调节与定向的作用。

[1]通过田纳西自我概念问卷（tscs）和症状自评量表（scl-90）等调查工具，我们发现技校学生正处于童年向青年的过渡期，自我概念变化剧烈，情绪波动性大。而自我概念对于每位学生，尤其是这个时期的学生来说，有着不可忽视的作用。

科学技术的发展，竞争的日益激烈，对从业者的素质要求越来越高。一个高素质的技术工人不仅要有扎实宽厚的业务素质、较高的思想素质，还要有过硬的心理素质。目前技工学校学生的平均年龄在18岁左右，正处于自我概念不断发展的时期，也是自我概念问题较多的时期。由于其身心两方面都发生了巨大的变化，他们开始思考“我是谁”和“我将走向何方”两大问题；但又因年龄、能力、经验、家庭背景等因素不同，有的人在此过程中能化危机为转机，有的人则难免出现不适应。[2]作为教育工作者，我们需要起到较好的指导教育作用，帮助学生完善自我概念，成长为一个积极上进合格的社会公民。

提高教师对学生心理教育的重要性，同时，要了解到技校学生和普通中学的学生还是有着很大的差异。

主要表现如下：

1.情感冲动，常常会出现一些过激的行为。

2.喜欢独立思考，可是观点较为片面和幼稚。

3.比较难接受他人的不同意见，容易怀疑世界。

4.自我意识发展快速，存在一定的盲目性。

5.喜爱新奇，讨厌刻板。

通过布置学生周记和组织早读，加上平时教学课堂上对学生的观察。发现技校学生在心理方面有很多的问题，需要我们老师尽量去指导和帮助。

交织，需要人文关怀；其次，相对于普通高中，技校学生的学习意识普遍较低，很多学生都是抱着混日子的心态来到学校，得过且过自我控制和约束能力很弱；再次，对于那些想要认真学习，弥补以往没有认真学习的遗憾的学生，很容易受到周围同学和学校环境的影响，难以保持高涨的学习热情；最后，由于知识量和年龄的限制，这些技校的学生没有明确的目标，需要老师给予较多的关注和指导教育。

心理教育也是一样，即使是善意的谎言，我们宁愿让学生相信他们自己是可以的有能力的。

第二，开展丰富的校园活动和竞赛机会，让每一位技校学生能够感受到校园生活的乐趣。技校很多学生有各种不同的特长，可是不知道如何发挥出来。有句话说，垃圾只是放在错误地方的资源。虽然这里比喻不大合适，技校学生也不过是书本理论学习不如别人，在其他很多的地方肯定有着更大的优势，而技校就是一个给他们挖掘和发挥这部分潜能的一个平台。

第三，学校条件允许的情况下，可以开设学生心理咨询室。由老师带动，培养一些喜欢心理愿意服务同学的学生，一起来帮助一些心理上有些疑问困惑的孩子。因为这个时期的学生身体和心理都在快速成长，一个很好的心理指导会是个非常有效的助力。

学生研究的猪养殖技术论文篇十

在罗非鱼越冬鱼种生产期间，技术人员必须要全面掌握各类技术要点与注意事项，保证可以提升养殖业的经济效益。2.1在养殖期间，要科学选择养殖季节，例如：广西地区天气较冷，尤其是桂北区域，平均年气温较低，因此，相关技术人员要将准备越冬时间控制在每年的10月份左右，保证可以提前做好越冬准备，提升自身工作效率与工作质量。2.2在越冬出池的时候，技术人员必须要全面控制水温，保证水温在19℃以上，保证可以做好出池工作。同时，要利用科学技术对鱼种进行温度过渡处理，避免鱼种在出池的时候发生应激反应，出现严重的经济损失。结语在罗非鱼越冬鱼种生产养殖期间，技术人员必须要制定完善的技术应用方案，科学控制水温与饲料喂食工作，制定完善的疾病预防方案，逐渐提升自身工作效率与质量，提高罗非鱼越冬的成活率及养殖质量。

参考文献。

学生研究的猪养殖技术论文篇十一

生态猪是国内广泛推行的养殖方式，采用先进技术养殖，使猪肉在口感、品质及质量安全上都有明显提升，不只保证了消费者饮食上面的安全，也大大减少了养殖发展造成的环境污染，养殖业的生态效益明显提升。

1.1有利于促进猪肉品质的提升。

传统养殖技术中，饲料当中添加了过多的铜、锌等金属元素以及抗生素药物，对猪肉品质产生严重影响，同时危害了消费者的食品安全。有的养殖场受到规模化养殖模式的影响，盲目追求猪的生长速度以及瘦肉指标，从而忽略了猪肉的味道、色泽。生态猪养殖避免了这些问题，避免了猪肉中有害物质残留，提升猪肉品质。

1.2实现更好的环境效益。

每年养殖场都要产生污染物，如果得不到有效处理，周围的环境就会受到严重污染。而发展生态养殖技术就可以利用沼气池能源对猪粪便进行发酵，产生的沼气可以为农民提供生活燃料，经过发酵处理过的沼液还可以作为浇灌植物的肥料，减少化肥的使用量，不仅解决环境的污染问题，而且还促进了能源和资源充分利用。

1.3适应市场经济发展的需要。

生态猪的养殖成为了养殖市场的重要趋势，生态猪的养殖在市场经济条件下，向着专业化和规模化方向发展，有利的促进了猪肉品质提升，同时也有利的促进了市场的竞争力，有利于我国猪肉产品走向国际市场。

学生研究的猪养殖技术论文篇十二

大学生主题教育是高校思想政治教育的重要载体和方法，大学生思想政治教育主题活动创新研究对加强思想政治教育的实效性具有重要意义。本文结合工作实际，分析了主题活动在大学生思想政治教育中的地位和作用以及当前主题教育存在的主要问题，论述了创新大学生思想政治教育主题活动的途径和方法，为创新大学生思想政治教育主题活动提供了建议。

[关键词]。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称《意见》）中指出，加强和改进大学生思想政治教育，要以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，以大学生全面发展为目标。学校教育要把思想政治教育摆在首要位置，加强大学生的思想政治教育对全面实施科教兴国和人才强国战略，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人具有重大而深远的意义。

《意见》指出，要积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。大学生主题教育是高校思想政治教育的重要载体和方法，具有很强的实践性、时效性、针对性、灵活性和亲和力，将主题活动引入到大学生思想政治教育工作中，将使大学生思想政治教育工作更加与时俱进、生动活泼、切实可行，将会更有效地促进高校思想政治教育的科学化进程。

目前高校更多地采用团日活动、社团活动等形式开展思想政治教育，不仅能提高大学生的综合素质，而且能帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。但日益突显的问题是活动的主题意义不突出，学生积极性不高，学生实际能力提高不明显等。这就要求我们在设计主题活动时，强调“以人为本”的思想，注重顶层设计，对活动理念、活动载体、活动方法等方面进行创新研究，使主题活动更具实效性。

一、主题活动在大学生思想政治教育中的地位和作用。

1.主题活动是基层党团组织建设的重要依托。

通过在基层党、团组织内开展主题活动，可以加强党、团组织的凝聚力和创造力，推动基层党、团组织的整体服务水平。广大青年在组织主题活动的过程中，增强了组织观念、提高了为人民服务的本领，模范作用也更加突出。开展主题活动是中国共产党的优良传统和政治优势，当前全党开展党的群众路线教育实践活动，在学习过程中，不同形式的主题活动得到运用，提高了广大党员干部的学习和工作效率。可以说，主题活动可以有效促进基层党团组织建设的发展，是基层党团组织建设的重要依托。

2.主题活动是高校思想政治教育的重要载体。

大学生思想政治教育主题活动针对大学生的特点和高校思想政治教育工作任务和目标，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，是学校整体的思想政治教育工作的核心。此外，主题活动作为校园文化建设的重要组成部分，对大学生良好的思想品德的形成具有潜移默化的作用，对大学生综合素质拓展起到重要的辅助作用。

3.主题活动是高校培养高素质人才的重要途径。

高校以培养和造就更多德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人为最终目标，青年的素质关系我们国家和民族的长远发展。围绕特定的主题，通过多种形式开展主题教育，可以培养大学生分析问题、解决问题的能力，提高团队合作能力和语言表达能力，增强志愿服务意识，提升自我调节能力等，是高校培养高素质人才的重要途径。

二、当前主题教育存在的主要问题。

新时期，90后大学生的思想观念和价值取向不同于以往的大学生，其个性独立、自主意识强、价值观更加务实，成长环境具有明显的时代性，对网络具有较强的依赖性。面对90后大学生群体，思想政治教育主题活动也面临新的挑战。存在的主要问题有：

1.主题活动的意义不突出。

很多主题活动的意义被形式所掩盖，大学生从活动中获得了快乐和物质奖励，但活动结束后并不知道活动的主题所在，仅仅停留在“为了活动而活动”的层面。高校开展的主题活动必须围绕大学生思想政治教育这个核心，明确主题活动的意义，设定与主题相对应的活动目标，以活动达到的教育效果为评价标准，充分发挥主题活动的教育作用。

2.学生参与活动的热情不高。

由于大学生个性独立、主题活动单调、前期宣传不到位等原因，学生参与某些主题活动的热情不高，比较喜欢娱乐性强、有创意的主题活动，而高校的思想政治教育既要传承经典、加强正面引导，又要开拓创新、着力提高大学生文化和艺术品位，因此，实现主题活动内容与形式的有机统一是提高学生积极性的根本方法。

3.学生综合能力提高不明显。

主题活动是大学生实现自我教育、自我管理、自我服务的良好平台，通过活动可以提高大学生的综合素质。但有些活动以学生被动接受为主要形式，没有充分发挥学生的主观能动性，忽略了学生综合能力的培养，活动收获十分有限，学生综合素质得不到提高。此外，设计活动的同时要考虑学生的个体差异，掌握其优缺点并注重弥补和提高。

创新大学生思想政治教育主题活动的途径和方法。

1.理念创新。

创新大学生思想政治教育主题活动的理念是保障大学生思想政治教育的有效开展和主题活动系统化、科学化的必然要求。

（1）以人为本，和谐发展。

**指出：“实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。”在国家层面上，中国梦是民族复兴、国家强盛之梦；在个人层面上，中国梦是人民生活幸福、人生出彩之梦。通过主题教育，引导学生在投身中国梦的伟大实践中实现个人梦，在实现个人梦的过程中要以中国梦为基础，中国梦和个人梦是紧密联系在一起的。

（3）个性需求，顶层设计。

当代大学生个性独立而又具有依赖性，思想早熟但并不成熟，在价值观取向方面有时带有一定的盲目性。为了保障大学生思想政治教育工作的有效开展，保证主题活动的科学性、合理性和可行性，主题活动必须尊重大学生群体的个性需求，找准活动主题和定位，着眼于大学生思想政治工作的最终目标，统筹考虑各要素之间的关系，统揽全局，进行顶层设计。

2.载体创新。

（1）发挥课堂的主渠道作用。

课堂教学是实施大学生思想政治教育的主阵地、主渠道，使社会主义核心价值体系在思想政治课堂中升华。通过《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》课程，坚定学生的共产主义信念，培养爱国主义精神和时代精神。全体教师在课堂中，找准教育要求与学生精神需求的最佳结合点，体察和把握学生的思想脉搏，让学生在收获知识、发展能力的同时，加强思想政治教育，所谓“随风潜入夜，润物细无声”。

（2）发挥校园文化的多样化优势。

充分利用学生喜闻乐见的校园文化活动，加强思想政治教育，坚持寓教于情、寓教于理、寓教于乐，让学生受到民族精神和时代精神的熏陶，提升个人能力素质。充分利用文化宣传栏，制作多期专题宣传展板，营造和谐的校园文化氛围；针对国际、国内热点，邀请专家举行时政类讲座，组织广大同学集中讨论学习，出版理论学习刊物，丰富理论学习阵地；通过文体比赛、读书推荐、参观、播放视频等形式，引导学生全面发展。

（3）发挥新媒体的便捷化优势。

随着信息时代的发展，新媒体已成为大学生获取和交流信息的重要途径，也为大学生思想政治工作的发展思路和实现途径提供了全新的平台，通过新媒体平台，使学生在潜移默化中受到教育，全面提升整体素质。充分利用新媒体的影响力，最大限度地宣传党和国家的政策；通过新媒体拓宽师生间、学生间的沟通渠道，增强集体凝聚力，增强思想政治工作的针对性，使学生管理工作高效便捷；围绕成长成才、就业创业、社会实践、志愿服务等话题，有效把握大学生发展的风向标。

3.方法创新。

（1）合理安排教育时间。

大学生的主要任务是学习知识，如果教育时间安排过满，会影响正常的学习生活秩序，从而影响学生参加主题教育的积极性。因此，设计和开展大学生思想政治教育主题活动要充分考虑学生的需求和承受能力，合理安排教育时间，在低年级可以每周至少开展一项活动，而高年级可以每两周开展一次活动。活动前有计划，活动后有、有评价，促进社团间、班级间、同学间的交流沟通，提高主题活动的有效性。

（2）充分调动学生积极性。

为了更大程度地激发学生的创新能力和参与活动的积极性，考虑在主题活动中充分发挥学生的自我管理作用。比如，实行学生活动自主申报制，鼓励广大同学积极思考，以个人或小组、班级、社团为单位申报有创意、有意义的活动，通过公开答辩确定自主的活动项目。这种方式充分体现以人为本的思想，有利于把一个主题教育引向深入，从而把学生最需要的教育内容有机地结合到主题教育系列活动中去。

（3）注重内容与形式的融合。

在活动开始前，广泛利用海报、广播、横幅、微信平台、qq群等渠道全方位地预告和宣传主题教育，扩大活动的影响力，为主题教育营造浓郁的氛围。同时，要重视主题教育的每一个环节，将各环节紧密联系起来，将主题活动的内容与形式有机融合，从而实现效益的最大化，提升教育效果。

学生研究的猪养殖技术论文篇十三

自卑在女大学生人格问题中表现突出极具普遍性，与其它问题人格相比呈现出以下较为特殊的形态:。

1.突出性。在相当一部分女大学生身上不同程度地发生一些不良人格倾向。如敏感、嫉妒、抑郁、怯懦等，其中自卑居于突出地位。即对自我信息敏感，过低估价自我能力与成就，自我价值取向片面，夸大客观困难，不敢承担艰巨任务，经受挫折的心理容量小。

2.差异性。从群体差异看，农村学生、性格内向的学生、理工科学生的自卑心理发生率高于城市学生、外向性格学生和文科学生。气质类型中抑郁质学生自卑心理最严重，年级差异尚不显著。

3.阶段性。从纵向考察，女生在小学阶段，学业和品德表现普遍优于男生，中学阶段也常比男生优秀，在人大学之后，却因各种原因，使自己处于弱者地位。女生在校期间自卑心理多发生于三个时期，即人校第一学期的适应期、二年级末三年级初的转折期和毕业前的求职择业期。

4.显隐交替性。一方面女大学生更容易承认自己缺乏自信心并寻求帮助。另一方面让她们坦然地承认自己有自卑心理并面对它则并非易事，她们常常会为了维护自己的形象而克制自己尽量不表现，以至压抑自卑。

5.反应与特质性。从求询者的自诉中可看到当事人的主观痛苦体验均与其当前的生活事件有关，但通过深人了解均可看出，这些学生的自卑人格特点是在其生长过程中特别是少女阶段逐步形成的，也就是说一定情境压力下的自卑反应实际是其人格结构中自卑特质倾向的现实表现。

6.应对多样性。应对自卑型女大学生使用最多的方式是升华，其次为压抑、幽默、幻想、回避、宣泄、转移;较少使用的是倒退、否认;使用最少的是攻击。

1.社会评价的扭曲。人格的形成与其所接触到的社会评价直接相关。女孩长到青春期，达成真正的自我认同时(即主动自觉地接受社会评价标准进行白我评价，产生自我价值感的时期)很难心平气和地接纳自我。她们中的不少人会因为自己的体型与脸型而苦恼，成为导致自卑的直接刺激。因外貌不理想而焦虑的女生是男生的两倍，美貌作为评价女性价值的标准，对美貌者与非美貌者均造成了伤害。

2.自我知觉障碍。首先是场依存性认知倾向，心理学的有关实验证明女性多数具有场依存性的认知风格。由此导致女大学生在判断问题中抗一充勺差，不易做出独立思考。在自我评价中，过分重视别人的意见，用情感代替理智，易从众等。此认知风格不仅使女大学生易产生自卑心理，而且也难以克服自卑心理，因为她们若想摆脱自卑心理，需要克服双重压力，即要改变自己的自我观念，还要改变自己认为别人所持的观念。其次是非理性的认知倾向。非理性的观念会使人对自我信息产生歪曲的、片面的、极端的认识，导致出消极的自我体验。那些自卑的女大学生由于某些不良人格因素的影响和思维缺陷，在处理自我信息时更易受非理性观念的影响而否定自我。再次是繁化型认知倾向。自卑的女大学生往往将注意力集中于事物的细微末节，在自我了解中的表现是过多地关注自己的细小言行并为之动情，或沉酒于往日回忆，因而不能完整地从主导方面评价自己，不能从未来发展激励和把握自己。

3.消极的人格特征。在笔者咨询的自卑型问题人格的女大学生身上，均可找到显著的消极人格特征，表现为爱面子讲虚荣，胆小怯儒，渴望完美等。

4.自我成长中的缺损。自我观念的形成是从个体早期到成熟的历程中逐步完成的。这其中父母的教养方式、教师的教育态度与方法、同伴及其他人和事都在影响着一个人自尊心的获得。从咨询案例中看到，有自卑型问题人格的女大学生多数在自我成长中存在着缺损。

三、教育对策。

深人研究女大学生自卑的形态及成因，帮助女大学生克服自卑心理的系统教育已显得十分必要。此类教育必须遵循的原则是:加强教育的针对性、方法的多样性和内容的系统性。教育针对性强调因材施教，因女大学生所处的社会环境和家庭经济状况不同，学生自身素质与所学专业的不同，过去经历的不同，其自卑心理在各方而的表现、强度是不同的，在教育管理中应仔细分析其具体情况，耐心、细致、真诚地帮助她们渡过这一合理障碍。方法的`多样性强调多种方法并用，通常可借用三种主要方法:自卑心理的知识性教育、自卑心理的团体训练(如专题讲座、操作性练习、集体活动、相关社会实践等)和自卑心理的个别辅导与咨询(如通过建立一对一的咨询关系，向自卑女生提供指导和帮助，或直接传授自卑心理自我疗法的主要技法等)。内容的系统性强调多层次的综合教育，主要包含以下内容:。

1.性别教育。通过主题讨论与社会调查，介绍国际国内前沿性学科，如妇女研究、女性主义教育中的性别研究信息。帮助自卑型女大学生了解性别的生物学、社会学界定，性别形成与发展，性差心理规律，女性教育与成才中的不利因素等，唤醒自卑型女大学生的自我意识，使之正确理解与把握自身角色，不为传统角色认识所束缚，认识自己的长处与不足，了解自己的期望与追求，提高女性自尊、自强、自信、自立的总体意识。

2.认知教育。改变自卑型女大学生自我认知中与自卑心理密切相关的场依存性、非理性型、繁化型认知风格，帮助女大学生正确认知社会评价和各类事物的本质。

3.人格教育。改变自卑型女大学生中爱虚荣、怯懦、渴望完美的消极人格，使其最大限度地发挥自己的精神潜力，与环境建立和谐关系。

4.自我成长辅导。弥补自卑型女大学生自我成长的缺损，悉心呵护女性自尊心的成长，帮助她们学会正确对待同伴的关系与评价，建立相对独立成熟的自我评价标准，提高自信，免受他人干扰。

5.竞争教育。促成自卑型女大学生对竞争本质的正确认识，明确竞争是推动个体不断前进的一种精神动力，作用在于激励人们努力奋斗，竞争中超前，胜利和失败是可以转换的，不必因一时成败而过于得意或气馁，并使其学会一定的竞技方法与策略。

6.挫折教育。让女大学生了解挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一，并在这一挫折存在性意识教育的基础上再分别进行自我认识教育和驾挫方法指导，以提高自卑型女大学生的心理韧性和心理承受力。

学生研究的猪养殖技术论文篇十四

阳光体育运动是国家在新时期推动青少年体育事业发展，增强青少年身体素质的新战略。大学生是国家的栋梁和未来，大学生的身体素质直接关系到国家和民族的兴衰。高校是国家人才培养基地，在阳光体育运动背景下，国家和高校要进一步认识到高校体育课程的重要性，积极探索高校健康体育模式的构建策略。

阳光体育运动是指让学生走出教室，接近大自然，在阳光下感受温暖，享受运动快乐，收获乐趣和健康。阳光体育运动最早在首次提出，针对全国大中小学生，尤其是中小学生体育素质持续下降问题，要求全国学校认真落实国家学校教育工作方针，依法保障学生体育锻炼权益，重视学生体育教育工作，提升其身体素质阳光体育运动是面向学生的群体性体育活动，学校要全面落实《学生体质健康标准》，深入发掘阳光体育运动和学校体育教育课程、课外体育活动之间的联系，积极营造学生热爱体育，阳光健康的风气氛围，引领学生体育锻炼的风潮。阳光体育运动的主要目的，是通过组织开展一系列有趣的体育运动活动，在各个层次学校中逐步形成良好的校园体育锻炼风气，鼓励学生全员参与，带领学生走出班级和寝室，走向操场，接触自然，走到阳光下，在各种体育活动中逐渐养成对体育锻炼浓厚的兴趣，养成每天坚持体育锻炼的良好习惯。

2高校健康体育模式。

世界卫生组织对健康的定义有生理健康、心理健康和社会适应健康3个不同层次。相关调查研究结果表明，来，全球大学生身体素质持续下降。国家体育总局和教育部对这一现象高度重视，颁布了《学生体质健康标准》，对学生体质提出了包括身体形态、身体机能、身体素质等多方面的体质健康情况评价标准，，国家开始全面推广青少年学生阳光体育运动。高校健康体育模式的建设第一步是明确指导思想和活动的目标定位，阳光体育活动以健康第一为核心指导思想，在此基础上有序开展，重视体育运动中学生主体地位的发挥，重视学生综合素质提升，关心学生身心成长。高校健康体育活动的开展要将体育活动和人才的培养联系起来，将身体素质和体育技能当做素质教育的核心内容，将高校健康体育目标集中在素质教育、健康教育和体育教育等几个方面，在此基础上，积极采取一种理论基础深厚、可操作性强的高校健康体育运动模式。

3阳光体育运动和学校健康体育模式。

高校的健康体育是一种典型的健康促进模式，在阳光体育背景下，高校健康体育模式可以基于健康促进模式组织框构建，现阶段成熟的.健康行为群体干预理论中，应用最为广泛的是美国学者劳伦斯格林的precede-proceed模式，对群体健康行为干预活动提供了一个相对连续完整的方案制定、计划落实、执行评价流程和工作方法。precede-proceed模式在高校学校健康体育模式构建中的应用，有助于推动体育锻炼和健康改进的整合，从而建立更加完整的学校体育模式，指导学校体育教育和健康教育的协同开展。precede-proceed将模式构建划分为几个不同的阶段步骤，首先进行社会诊断，了解健康需求、生活质量，开展流行病学诊断，确定人群健康问题程度，分析其原因，再描述可能影响健康的相关活动、社会以及环境因素、教育组织中的问题，并对各种影响因素进行分析，进而划分为倾向因素、强化因素、促成因素，最后进行执行评价。

4阳光体育运动背景下高校健康体育模式构建实施。

从组织机构、班级管理、课外体育锻炼组织及健康和体育评价反馈体系建设等方面入手，对阳光体育运动背景下高校健康体育模式的建设策略进行了探讨。

4.1组织机构。

4.1.1学校党委和行政机构。

学校党委和行政机构负责教育部门政策和规划的落实执行，同时作为学校权威机构，保障高校健康体育模式构建和实施经费的落实，根据实际情况和需求分析结果，适当增加体育场地和器材设施，更好的规划布局学校体育代表队建设，引导营造健康向上阳光积极的体育健康环境，组织如运动会等各种类型的大型比赛。运动会是高校体育教育的关键环节，学校主管领导要将召开运动会当作学校体育工作开展的关键突破口。学校可以积极借鉴其他国家运动会举办模式，摒弃传统的运动会形式，将校运动会当作为全校学生广泛参与的体育健身节，让学生能够在体育活动中感受并相互分享体育运动带来的兴趣与快乐。运动会可以适当增设系别、班级等不同规模的团队竞赛项目，强调班级学生之间的合作互助，做到全员参加运动会，将以往只有少数体育特长生乐于参加的团体定向运动改进为集体活动。

4.1.2体育院系工作。

体育院系主要负责体育课程教学和学生课外各种体育活动的指导，体育课堂教学是开展健康体育活动最主要的形式，体育课教学质量直接关系到高校健康体育活动。为保障高校健康体育活动的顺利开展，院系要对体育课程内容精心设置，制定科学可行的课程目标，建立客观严密的课程评价体系，通过体育课程教学，提高学生的体育素质，为阳光体育健康教学模式的开展打好基础。

4.2班级管理。

4.2.1特殊人群健康体育组织。

近些年高校全面扩招，招生规模持续扩大，病弱残障学生数量随之增多，学校体育主管部门和校医务室、心理咨询室之间应该加强沟通合作，共同组建体育教研小组，面向病弱残障学生建立专门档案，为特殊学生提供针对性的体育保健课程，由医务人员和体育教师为特殊学生制定针对性的运动处方。学校应提供专用场地、器材，开展针对性的体育项目，保护特殊群体的体育权利。体育教师以及心理咨询师也要加强和特殊人群的配合，做好师生之间的沟通，帮助特殊群体逐步消解内心顾虑，鼓励这些学生积极参与运动康复活动，全面提高学生的体质和健康水平。

4.2.2学工部门。

现阶段，高校体育教育主要通过班级授课的方式开展，班级管理是应用最广泛的学生管理模式，班级是学生最主要的学习场所，每天学生都要和同学们一起在课堂上度过大量时间。阳光体育运动背景下高校健康体育模式的构建也要充分认识到高校学生这一特点，将班级体育组织建设当作核心工作来开展，班级体育组织要积极寻求辅导员和学工处的帮助支持，对早操进行严密的监督，并为班级组织的各种体育活动提供各种体育器械，组织学生参加各种体育活动，安排体育场地，并探索建立活动效果汇报反馈机制，鼓励并嘉奖参加体育运动态度积极的优秀的班级和个人。另外学工部门还要充分利用学生的假期，组织拓展训练、野外求生训练等新潮的时尚体育运动，鼓励学生暂时离开室内、网络，接近大自然，进行体育锻炼，从而有效提升学生的身体素质，锻炼其社会适应能力。

4.3课外体育锻炼。

高校体育课程课时有限，一般每周1次，为了确保学生每天都能够达到预定的运动量，达成每天的锻炼目标，需要积极组织学生开展课外活动锻炼。学校可以成立课外体育活动组织，培养优秀学生体育运动爱好者，借助学生社团的力量，通过课外体育锻炼来补充学校体育教学，进一步丰富高校课外体育活动。高校课外体育锻炼过程，有相同兴趣爱好的学生将自发组成运动小组，形成成员组成相对稳定的小团体，成员之间相互影响互相督促，促进了学生终身体育锻炼习惯的养成。

4.4评价反馈机制。

为了真实客观地反映高校健康体育模式的开展落实效果，要对学生进行严谨科学的健康测试，依据学校体育和健康教学培养目标，学生的健康监测评价工作，在学生身体形态技能、运动能力等体育与健康素质基础上，对学生身体和心理健康以及社会适应能力进行监督和系统科学的评估。学校还要加强阳光体育运动、高校健康体育模式相关内容的宣传，开设专题网站，绘制体育活动宣传画，陈列体育橱窗，发布体育公告，绘制宣传板报，加强宣传，帮助学生逐步认识到健康测试的重要意义，为学生详细讲解体育健康测试的内容、方法，使学生能够了解自身的体育素质和身体健康水平现状，从而提高学生参加体育锻炼的自觉性，建立学生身心素质与体育素养档案，在此基础上借助动态评价体系以及信息反馈机制，为学生提供体育健康指导，给学校体育健康工作提供更多有价值的数据。

5结语。

阳光体育运动不是一个苍白的口号，而是一种理念和方法，用阳光代指健康有活力的新生活，引导学生走出教室奔向操场，感受自然的生机与活力和体育运动的乐趣，高校要加深对阳光体育运动的理解，在此基础上持续完善自身健康体育模式，才能够全面提升学生的体育素质和体质健康水平。

参考文献：

[1]张晓英.阳光体育运动背景下高校健康体育模式的构建与实施[j].廊坊师范学院学报：自然科学版，（2）.

[2]高菲菲.“阳光体育运动”背景下的高校体育教学改革探析[j].榆林学院学报，2015（4）.

[3]田广.“阳光体育运动”背景下高校体育文化的构建[j].甘肃联合大学学报：自然科学版，（5）.

[4]董大志.“阳光体育运动”背景下高校足球课内外一体化教学模式的应用研究[j].科教文汇：中旬刊，2015（6）.

[5]吴润平.阳光体育运动背景下高校体育教学的改革现状与模式构建[j].广州体育学院学报，2015（5）.

[6]毛晓荣.“阳光体育运动”背景下的高校体育理论课教学改革[j].武汉体育学院学报，2014（5）.

[7]冯唯锐，徐蕾.“阳光体育运动”解析及高校实施的策略研究[j].首都体育学院学报，（4）.

[8]王明立.“阳光体育运动”实施与普通高校体育新课程创新教学模式构建[j].体育与科学，2015（5）.

学生研究的猪养殖技术论文篇十五

许多大学在安全教育工作上，采取的是讲座或者授课的方式。这种单一的教学模式，不利于取得良好的教学效果，让学生只是学习到了一些关于安全方面的知识，但却不知道如何将这些知识运用到实际生活中。在生活中一旦发生安全事故，他们还是无法应对。例如，某高校，由于平时缺乏对大学生的安全教育，致使火灾发生之后，学生们不知如何应对，顿时失去了理智，开始狂奔乱跑，从而引发了更大的伤亡。

新时期以来，大学生安全教育已经成为公众所关注的话题，然而学校却没有对安全教育工作加以重视，对教师队伍的素质要求也不高。当前，我国各大高校大学生安全教育工作，要么是由普通教师担任，要么就是由学校安全保卫部门担任。普通教师只能够教会学生一些关于安全的理论知识，而安全保卫部门的人，却只懂得教学生一些普通的安全防范技术。这些担任大学生安全教育的人员，自身的综合素质也不是很高，难以教出既懂得安全理论知识，又懂得将之运用于实际生活的学生。

对于高校来说，学生能够取得优异的成绩，固然很重要，但相比之下，学生的安全就比成绩更加的重要。很多高校领导由于没有意识到大学生安全教育的重要性，致使安全意识在本校学生身上尤为缺失，不利于校园的和谐发展。对此，学习有关人员应加强对大学生安全教育工作的重视程度，完善学校安全教育管理制度，加强大学生安全教育工作的效果。

教育教学模式决定了教学方法，教学方法直接影响着教学效果。针对高校安全教育教学手段单一的状况，学校应加以重视，改善教学模式，灵活运用多种教学方式来开展大学生安全教育工作。例如，采取理论与实践相结合的教学模式，既教会学生掌握安全理论知识，又引导学生将这些理论灵活地运用到日常生活中。此种教学模式，才能够促进高校安全教育工作取得良好的教学效果。

教师的素质对学生会造成直接影响，素质高的教师，教出来的学生也能具备高尚的道德，而倘若教师自身素质就不高，又怎能教出好学生呢?因此，高校应采取措施加强安全教育教师队伍的素质建设，打造高素质的教师队伍，促进高校安全教育工作取得更好的教学效果。

四、结语。

总之，高校有关人员应该充分认识到加强大学生安全教育的重要性。大学生安全关系着大学生的成长，关系着社会的稳定，关系着学校的发展。各个高校应该从多个方面加大重视对大学生安全教育的培养力度，力求通过加强大学生安全教育来提高大学生的安全意识。同时，采取多种措施，培养大学生自我安全防护能力，从而降低大学生安全事故发生的频率。

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学生研究的猪养殖技术论文篇十六

摘要：运用文献资料法、访谈法和问卷调查法等研究方法，从运动承诺视角下分析大学生阳光体育运动长效机制，并对如何促进阳光体育运动在高校长期、稳定的开展提出对策和建议。

关键词：运动承诺；阳光体育运动；高校；长效机制。

阳光体育运动有别于竞技体育，是在体育锻炼的基础上以增进学生健康为基本目的、提升全面素质为终极目标的全国性体育活动。由教育部、共青团中央、国家体育总局在全国范围内全面启动了亿万学生阳光体育运动。吸引广大学生走向操场，走到阳光下，走进大自然，积极参加体育锻炼，增强健身意识，培养锻炼兴趣，形成体育锻炼的习惯，强有力的提高学生体质健康水平。现阶段高校阳光体育运动开展状况并不尽如人意，长效机制的缺失或乏力是大多数高校阳光体育运动开展不力的重要原因之一。学者们围绕高校阳光体育运动长效机制进行了大量的研究，提出了许多非常重要的观点与好的对策建议。从文献、访谈及观察来看，大部分学生没有参与体育锻炼的习惯，没有主动参与体育锻炼的意识，随着大学体育课程的结束，大部分学生终结了体育锻炼，结果是身体素质急剧下降，体育课程期间课内外所产生的效果不能持续。承诺是人们对自己所从事的工作或活动产生的一种积极投入状况的表现，它是一种影响人类行为的内在动力，一定程度上，也是一种高层次的态度。1993年scanlan等将承诺这一概念引入体育运动参与动机的研究领域，用于研究青少年运动员持续参与体育运动的动机，将运动承诺（sportcommitment）定义为“渴望和决心继续参加体育运动的一种心理状态”。高校阳光体育运动的开展最终要靠富有能动性的主体来参与，本文从“运动承诺”视角深入研究大学生阳光体育运动长效机制，对高校开展阳光体育运动的长期性、连续性和有效性提出对策和建议。

1研究对象与方法。

1.1研究对象。

研究对象为高校阳光体育运动。

1.2研究方法。

1.2.1文献资料法。

通过中国期刊网等数据库对运动承诺、阳光体育运动及长效机制等相关关键词进行搜索，累计查阅了自1994年以来相关文献论文近40余篇，全面掌握与本研究相关的理论知识，夯实研究理论基础。

1.2.2访谈法。

走访不同类型高校的体育教学专家及管理人员，了解各校阳光体育运动开展情况，针对学生体育锻炼心理因素进行详细了解，为分析问题及解决对策提供参考依据。

1.2.3问卷调查法。

随机抽取高校300名大学生为调查对象。发放问卷300份，其中有效问卷为293份，有效率为97.7％。采用心理测量量表对大学生的体育锻炼动机和运动承诺进行问卷测量。

1.2.4逻辑分析法。

运用逻辑推理方法对数据进行统计和理论分析。

2结果与分析。

2.1阳光体育运动长效机制分析。

所谓长效机制，就是能长期保证制度正常运行且发挥预期功能的制度体系。阳光体育运动长效机制可以理解成为了实现“健康第一”与“终身体育”教育目标而制定的一套教育管理模式。建立阳光体育运动长效机制是加快高校体育改革的需要，是改善高校阳光体育运动开展现状的需要。阳光体育运动长效机制的构建不但能从理念上给予人们对阳光体育运动深刻的理解与认识，而且给阳光体育运动今后的发展提供了方向与途径，也为以后研究学校体育问题提供了新的课题和新的思路。

相关研究表明，运动承诺和体育锻炼之间关系密切，运动承诺对人是否能长时间坚持体育锻炼影响明显。图1反映了锻炼坚持机制行为分析框架心理机制，不难看出锻炼动机、锻炼效果及锻炼者的自我效能影响运动承诺，同时运动承诺影响着锻炼者长时间锻炼行为。锻炼动机是人们参与和维持锻炼行为的心理动力。曾有研究表明，人的锻炼动机越强烈，运动承诺就相应越好，锻炼动机与运动承诺成正相关。很好的了解体育锻炼动机，有助于深入理解参与或退出锻炼的行为。锻炼动机是参与体育锻炼的内在动力，锻炼动机与锻炼行为之间应是正的因果关系；锻炼效果越好，大学生越愿意参与体育锻炼。采用scanlan的运动承诺量表及frederick和ryan修订的《身体活动动机测量》对大学生进行运动承诺和体育锻炼动机问卷测量。体育锻炼动机共测量五个方面，包括健康动机、乐趣动机、能力动机、社交动机和外貌动机。表1结果表明，大学生在锻炼过程中健康动机、乐趣动机的分数比较高，而外貌动机、社交动机的分数相对较低，运动承诺的分数比较高。说明大学生非常明确认识到体育锻炼对身体健康的益处，体育锻炼可以改善身体健康状况，而且大学生在体育锻炼中主要选择自己感兴趣的体育项目，在体育锻炼过程中能够享受体育带来的乐趣，丰富自己的课余生活。很多学生也意识到体育锻炼在身体减肥、改善体型方面的巨大作用，但外貌动机分数相对较低也从一个侧面反映学生对这种效果周期较长的体育锻炼动机存在一定的抵触情绪，反映了大学生长时间坚持体育锻炼的决心不强，人数不多。现在的大学生没有意识到体育锻炼是一种社交机会，大部分学生的社交能力还不宽泛，社交场合的认定比较狭窄，比如吃饭或网络，所以社交动机分数相对较低。

2.3基于运动承诺视角下大学生阳光体育运动长效机制建立的对策分析。

2.3.1多种方式激发大学生体育锻炼动机，提高体育意识，营造体育氛围。

推行阳光体育运动的长效机制需要高校的体育教育部门的切实工作，一方面体育教师是阳光体育运动的重要践行者，在平时体育课堂教学中要加强体育知识和技能的传授，对自己专项的体育课教学要积极进行教学模式改革，丰富教学手段来培养大学生喜欢体育、自觉自愿的进行体育锻炼，积极推进课内外一体化教学活动，采取多种有效的方式激发和鼓励大学生体育锻炼动机。学生的体育锻炼动机及体育兴趣的培养不是短时间见效，需要体育教师长期不懈的努力工作，体育教学中也可以讲解体育的相关趣闻和体育经典故事，多角度去吸引学生对体育锻炼的兴趣和体育锻炼动机，大学生的`体育锻炼动机和兴趣有时形成的比较直接，有趣的教学内容、丰富的体育锻炼手段都可以吸引大学生的注意，体育教师应当不断努力运用多种方式激发大学生体育锻炼动机，帮助学生提升体育锻炼意识。另一方面，学校的体育主管部门及宣传部门应该利用各种机会和渠道大力宣传阳光体育的意义和练习的方式方法。积极组织校内体育竞赛，引导大学生进行体育锻炼，在校内营造良好的体育锻炼氛围。体育锻炼的氛围有赖于学校领导的重视程度，校领导直接参加校园体育活动，不仅能传递体育锻炼的信号，同时身先士卒的带头作用效果立竿见影，吸引更多的大学生投入到体育锻炼中来。

2.3.2不断完善阳光体育运动锻炼效果的评价机制。

大学生的体育锻炼效果对良好的运动承诺有着重要的影响，对大学生坚持长期的体育锻炼具有重要作用，是建立阳光体育运动长效机制的重要保障。所以阳光体育运动锻炼效果的评价机制的建立和完善是非常重要的，大学生坚持长时间的体育锻炼是要看到实际效果，如何评价阳光体育运动锻炼效果是很多部门和管理者重点研究的课题。首先，阳光体育运动锻炼的效果包括整体学生锻炼效果和学生个体体育锻炼效果两方面。高校整个学生群体的体育锻炼效果需要政府和教学部门对其进行评价，评价的内容主要包括学校阳光体育运动的具体开展状况，如学生每周锻炼次数、每次锻炼时间，大学生体质健康测试数据合格率及优秀率等评价指标。学校学生整体的阳光体育运动锻炼效果评价要规范，建立评价体系并能进行校际间的数据对比，对评价较好的学校及地区要进行奖励和宣传，反之对评价结果不好的学校及地区要进行通报批评和整改，这样才能促进各高校积极进行阳光体育运动，形成各自特点的长效机制。其次，大学生的个体阳光体育运动锻炼效果评价机制也要及时建立和完善，多数大学生对自己的体育锻炼效果不甚清楚，因而影响持久性。大学生个体的体育锻炼效果多数通过自己的直观感受来评价，这样的评价缺乏数据支持，也无法指导学生更好的进行体育锻炼。学校体育部门要给每一名学生建立阳光体育运动锻炼评价档案，详细记载学生身体素质变化数据，以体育健康测试数据为主要数据库，适当增加体育项目竞赛成绩记录，学生通过自己的体育运动锻炼评价档案就可以清晰、准确的了解自己的锻炼效果，有针对性的对自身薄弱部分进行相应的体育锻炼，或通过体育教师的指导重点提高相应弱势项目，加强体育锻炼的长期性和持续性。

2.3.3增加体育经费投入，加强体育基础设施建设，改善大学生体育锻炼条件。

3结语。

大学生心理因素是构建阳光体育运动长效机制的重要参考内容，大学生是否参与体育锻炼直接取决于他们对锻炼的心理承诺程度。运动承诺视角下大学生阳光体育运动长效机制建立的对策：应当以多种方式激发学生体育锻炼动机，提高体育意识，营造体育氛围；不断完善阳光体育运动锻炼效果的评价机制；增加体育经费投入，加强体育基础设施建设，改善大学生体育锻炼条件。

参考文献:。

学生研究的猪养殖技术论文篇十七

一、课题的提出：

诚信是中华民族的传统美德,是做人的基本准则,也是社会道德和职业道德的基本规范,其要求与国际经济全球化、社会主义市场经济发展以及构建和谐社会主义的要求是一致的。可是在社会经济日益飞速发展的今天，部分人群为了追逐自己的利益而使诚信丧失如：食品安全、贪xxx、造假制假.....时刻发生充斥着人们的价值观也影响着正在形成价值观的小学生；家庭方面由于计划生育基本国策的执行，这一代的儿童少年绝大部分都是独生子女他们，做错了事闯了祸面对责任和担当时往往是逃避、推脱如说假话、找替身、拿父母当挡箭牌.......他们缺的不是爱，而是责任和诚信；在学校教育方面由于多种因素的影响，德育这一块仍处于被忽视或被轻视状态对于小学生诚信习惯的养成有一定的影响.......

加强社会主义思想道德建设,要以诚实守信为重点。小学生是未来社会主义现代化的建设者和接班人,他们的诚信状况如何,关系到社会主义现代化建设的兴衰成败,关系到社会主义市场经济能否持续、健康地发展,关系到中华民族的伟大复兴。诚信教育已是学校非智力教育的一项重要德育教育，是小学生素质教育的重要组成部分，也是教师的主要职责之一。

大多数小学生对“诚信”的含义和“诚信”的价值已经有着清醒的认识，但是由于小学生的人生观、世界观、价值观正在形成而且还不成熟，所以需要家庭、学校、社会共同来帮助孩子达到全面的知、情、意的发展。

二、理论依据：

诚信教育是指教育者按照教育规律，利用科学的教育方法，对受教育者诚信品格所进行的教育，包括三层内涵：首先，指培养诚信之人的教育，即使受教育者成为富有理念和诚信品质的教育。其二，指教育本身是诚信的，即教育自身对受教育者、社会和国家是诚信的。其三，指教学自身的诚信，即在自觉和自在中教学诚信的教育。

本课题将以《中小学生日常行为规范》为基本内容，从学习、生活、礼仪等方面实施养成教育。特别是作为诚信教育重要内容的言行一致和学会负责的教育，包括说和做相一致，对自己、对家庭和社会负责的意识，做一个负责任的人。真诚待人和乐于助人的教育。真诚待人、乐于助人是诚信在人际交往中的表现，包括真诚地理解、对待他人，人际交往中要信守承诺，富于爱心和同情心，力所能及、主动地帮助他人等。通过教育，建立和谐的人际关系，提高关心他人的能力，提高个人的社会亲和力。学校继续开展以“我做合格小公民”的“五小”实践活动为主的系列活动，培养学生的社会责任感和良好的社会道德习惯，在参与社会活动中学做文明人、学做社会人等等。

三、研究目标。

研究的目标放在学生对诚信的落实行动上。不要求学生有多么伟大的诚信事例，但是要求学生能够主动判断事情的错与对，并能正确选择有意义的解决办法。在生活中对同学、朋友、老师、家长，甚至是善良的陌生人，能够以诚挚的心来对待。

通过各种形式的教育活动，使学生了解诚信的基本内容，懂得诚信是做人的基本准则，增强学生法律意识和诚信意识，提高守法、守规的自觉性，牢固树立守信为荣、失信可耻的道德观念，从小立志做讲诚信、讲道德的人。

四、研究内容。

1、培养学生诚实待人、助人为乐的好习惯；2、培养学生遵守承诺、言行一致的好习惯；3、培养学生勇于负责、知错能改的好习惯；4、培养学生作业认真、考试不作弊的好习惯。5、在诚实守信教育的同时，还要加强遵守法律法规、校规校纪和社会公德的教育，培养学生的法律意识和规则意识，具备良好的道德品质。

五、研究的途径与方法。

运用讨论法、榜样激励法、调查法、文献研究法、行动研究法，构建育人网络，在教师的指导与家长的大力配合下，充分发挥学生主体能动性，做到说话算数、不说谎话，对别人交代的事情不敷衍了事，自己做错了事情主动承认，借了别人的东西及时归还，养成良好的行为习惯，健康的人格修养。

1、讨论法让师生分析目前诚实守信方面存在的问题，指出存在问题的根源。

2、榜样激励法开展“诚信银行”实践活动，每月评选出“诚信之星”在学生中树立学习好榜样。

3、调查法本课题以探究学生诚实守纪习惯培养为出发点，在全校师生及家长中展开调查，收集比较客观的信息，通过对资料的处理，发现新问题，提出新观念，形成新理论，提高教育实效性。

4、行动研究法。

行动研究法是本课题主要采用的研究法。我结合我校教学和德育工作，把诚实守信的良好习惯的教育渗透到学校教学教育工作中，并结合个案做好案例分析。通过定期开展评价活动，有效地在行为习惯的培养中构建学生主体地位。

5、定期召开学生交流会、家长学生座谈会，及时总结经验，反馈研究信息。调整试验方案，定时定期完成研究部署。

本课题经历三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段：

（2）收集相关资料，为课题研究进行可行性论证。

（3）制定具体的研究方案。

第二阶段：实施阶段。

（1）召开课题开题会，邀请专家进行课题研究指导。

（2）通过调查、测试，对小学生诚信现状和小学诚信教育现状进行调查、分析，形成调查报告，为后面的研究工作提供依据。

（3）设计初步的实践措施及方法。

a、诚信每一天。

诚信每一天是诚信教育环节中的一小部分，可以让学生们搜集关于诚信的名言警句，或者阅读相关的小故事，每天在黑板上写一条诚信名言，或者是课前讲一个诚信小故事，同学听了故事有什么感想可以说一说、写一写。

b、诚信对待学生。

人的交往是相互的，小学生的道德品质等都在发展期，在成长的过程中有一个良师益友是非常重要的。教师诚信待学生，学生也会耳濡目染的学习，渐渐内化为自己的品质。

c、与语文课程的课堂教育紧密联系。

在课堂教学的内容中，有很多是可以作为诚信教育的素材的，在进行课堂教授的同时，把握好的教育素材对学生进行教育。

d、与课后诚信活动整合。

理论的东西讲的再多，学生也不见得会懂，要在具体的事情当中让学生亲身体验、理解诚信的含义与意义。

(4)在实践中继续完善研究措施与方法。

第三阶段：总结阶段。

全面达到方案制定的研究实践目标，总结出可供推广的小学生诚信教育和诚信品质培养的途径、方法、实践活动，形成论文及课题研究报告。

1、充分挖掘教育资源，实现课题实验与学科教学的有机整合。课堂教学是道德教育的主渠道。本次实验中我们充分利用课堂教学寓德于教的作用，将课题实验的内容有机地融入课堂教学之中。采用显性教育与隐性教育相结合的办法。显性教育即挖掘教材中的教育点，将诚信教育有机地融入其中。而隐性教育则是本次教育的重点，特别倡导实事求是的科学态度，说老实话、办老实事、做老实人，指导学生研究性学习的过程也是培养学生诚信品质的过程。可以说，寓德于教无处不在。

2、坚持常规教育，坚守道德教育阵地。

（1）、召开“诚信从我做起”动员大会。号召学生从自己做起，从身边小事做起。并向全体同学发出诚信倡议书。

（2）、对学生开展诚信调查问卷。然后根据收回的问卷进行整理、统计、分析，写出调查报告，为课题研究提供有力的数据。

（3）、课题研究和读书活动结合，让有关诚信的优秀书籍浸润学生的心灵，做到用优秀的文化塑造人。

a、让学生收集并背诵有关诚信的名言警句。

b、编辑绘制《诚信名言警句集》。内容均由学生搜集整理，搜集整理的过程就是诚信思想渗透的过程。

c、开展以诚信为主题的故事会。

（一）、小学生诚信教育调查报告。

为了了解及梳理我校学生诚实守信的现状，我们设计了一份调查问卷。设计的问题以学生的学校主活为圆心、家庭和社会生活为半径展开，主要涉及对同学的诚信，对家长的诚信，对老师的诚信，在金钱面前的诚信，对自己学业报告的.诚信。从调查的结果来看，凡涉及到学生的自身利益或与学生日常生活相关密切的事物，学生的诚信度就比较低，且与眼前利益关系越密切，学生诚信缺失的状况就越严重。比如：向家长报告自己的在校情况通常是报喜不报忧，成绩考得不理想时不告诉家长，和自己要好的同学犯错误时不如实向老师汇报，抄袭作业，考试作弊等等。第一次调查表的数据统计出来后，我们课题组对这些数据进行了专门的分析与研究，并请各班班主任老师协助课题组对自己班级的数据情况作了进一步详细的分析，召开了学生座谈会，找一些学生进行了个别交流，还走访了部分学生家长。在调研中，我们得出结论，造成这些现状的原因是：

1、社会原因：商品经济社会中社会大环境的影响及整个社会诚信道德的缺失。商品流通过程中的短斤缺两，假冒伪劣，以次充好,尔虞我诈，人才市场上的假文x，文艺界、体育界的假唱、假球、假哨，学术界的剽窃等等现象给了孩子们巨大的负面影响。“老实人吃亏”，“不讲假话，办不成大事”这些言论似毒蛇一样吞噬着孩子们纯洁的心灵。

2、家庭原因：家长的一些不正确的教育行为以及自身的一些不诚信行为影响了年幼的孩子。孩子涉世之初，父母亲往往“谆谆教诲”：“社会很复杂，老实人要吃亏的，你的脑子可要活络点。”父母亲在给孩子言传时，又往往辅以身教，部分学生家长经常采用先哄骗孩子说出实情，应允孩子绝不责怪，待孩子诚实相告后立即破口大骂，动手就打的“教育方法”，造成孩子撒谎，不愿说出实情，报喜不报忧。这也是当今学生诚信缺失的一个重要原因。

3、学校原因：学校教育中某些弄虚作假现象，使学生在学习文化知识的同时，也学会了欺骗。像公开课前的反复操练，甚至连回答问题的同学都事先指定，考试前故意让成绩差的学生坐在成绩好的学生旁边，让学生“互相帮助”等等。教育工作者的不当言行，“熏陶”着涉世不深的学生们稚嫩的心灵，加深了学生对诚信教育的困惑。在他们看来，只要是对学校、对班级、对个人有好处，说谎是没有过错的。认知发展到这种程度，在行为上当然要体现出来。这也是学生诚信缺失的另一个重要原因。

4、学生的自我抵御力不够导致诚信缺失。由于小学生的年龄特征，是非观念淡薄，意志品德不坚，敌不过外来的不良引诱，例如：作业抄袭、考试作弊等现象。

（二）针对以上问题我们课题组成员经过研究，撰写了论文《浅谈学校教育中的诚信教育有效策略》《浅谈社会对小学生诚信教育的影响》《浅谈家庭教育中的诚信教育》，论文从学校中的诚信教育，家庭中的诚信教育，社会中的诚信教育三个层面进行了阐述。

转载自 Www.KaoyanMijI.Com

九、收获与反思：

随风潜入夜，润物细无声。一年来，诚信教育虽没有什么轰轰烈烈的事迹，但一件件小事中依然可以看到诚信教育已经在学生心中扎下根，家长和老师在教育过程中也不断有所感悟，不知不觉间，“诚信”已成为衡量自我发展的尺度。

学生研究的猪养殖技术论文篇十八

我国高等教育已由精英化过渡到大众化阶段，但一些大学生仍不愿接受这一现实，导致选择性失业问题日趋严重，加剧了大学生就业难。文章针对这一问题进行深入分析，并提出帮助大学生走出选择性失业误区的有效措施。

[论文关键词]。

选择性失业大学生就业。

一些大学生为追求理想职业，主动放弃一些就业机会的现象被称为“选择性失业”。选择性失业现象的形成有个人、学校和社会多方面因素，其造成的影响不容忽视。对个人来说，不仅错失许多就业机会，也不利于个人成长。对社会来说，选择性失业同部分单位招工难现象并存，既造成了人才浪费，又不利于整个社会的人才资源配置。因此，本文针对这一问题进行了思考和研究，并试图找出解决问题的相应对策。

一、造成大学生选择性失业的主要因素。

1.大学生就业预期过高。不切实际的就业观念是造成选择性失业的主要原因。一些大学生择业期望值过高：一是对工作性质要求较高。考公务员、事业单位是高校毕业生择业的首选，扎堆报考主要是看重这类单位收入高、工作稳定，许多大学生连续两年甚至更长时间报名参加考试。自尊心促使他们不愿意或不敢从事收入低、不稳定的工作，否则宁愿失业。而基层与西部地区由于待遇福利低很难吸引高校毕业生，由此造成高校毕业生结构性失业。二是对工作地域要求较高。现今大学生大多是独生子女，生活条件比较优越，许多大学生瞄准去北上广和沿海开放地区等相对发达的地域，认为发达地区就业环境好、机会多，面子上好看。三是对工资待遇要求较高。许多大学生对工资待遇期望值过高。尤其在发达地区和沿海城市，生活成本相对较高，也增加了大学生对工资待遇的期待。一些大学生找工作不结合自身条件和就业形势，而是扎堆所谓的“热门”单位和地区，以期待得到家庭和社会的认可。这类工作岗位往往因数量有限，报考人数多，竞争十分激烈。但一些大学生仍不愿放下身价，宁愿选择延缓就业或是暂时失业。除了自我认知有偏差外，也受到来自家庭和社会的影响。一方面，许多家庭在子女学业上花费巨资，即使生活条件不宽裕的家庭，也会将有限的资金投资在子女教育上，由此增加了家长对子女大学毕业后的回报预期。另一方面，社会上向权钱倾斜的价值观也影响大学生的就业心态，在求职时力求稳定、体面和待遇优厚的工作。

2.学校教育就业脱节。我国现行高校教育体制与社会人才需求不完全适应是造成大学生选择性失业的重要因素。一是专业设置不尽合理，与市场脱节。随着高校的扩招，一些学校热衷于综合性大学建设，往往根据是否热门来盲目开设专业，导致大批所谓热门专业毕业生供大于求，加重了社会的就业压力；同时，一些社会急需的专业技术人才供不应求，造成就业供需矛盾。另外，随着我国经济结构的调控，劳动力市场需求也随之变动，而学校的专业设置并没有根据市场变化而调整，人才培养与社会需要相脱节。二是教育体制不够完善。目前，我国高校以应试教育为主，只注重教授学生理论知识、专业基础知识、外语等，忽略了对学生专业实践能力的培养。大学生平日大部分精力都用在了书本上，很少参与社会实践活动，缺乏专业技能。另外，传统的人才培养模式忽视了个性化教育，缺乏对学生创新、创业能力的培养。三是就业服务不到位。高校就业服务应及时为学生提供用人单位需求信息，使学生不断调整和提高自己综合能力，以适应社会需求。一些高校的学生就业指导部门很少为毕业生提供有效的服务和指导，就业服务网络不够完善，很多大学生不了解用人单位的需求，在应聘时往往不知所措。

3.职业待遇差别较大。据统计，我国不同行业待遇差别较大，不同行业间工资差距最高达15倍，这是造成大学生扎堆少数行业的另一个重要原因。从地域上看，我国东部地区比西部地区发达，沿海城市比内陆城市发达。在东部地区和沿海经济发达城市，不仅城市环境好，信息资源丰富，收入也相对丰厚。而西部欠发达城市，生活质量和工作环境都与发达城市有很大差别，虽然存在较大的就业空间，但许多毕业生还是担心发展受到限制而不愿意去。从城乡发展上看，我国城乡发展差别较大。在农村或一些偏远地区，工作条件艰苦、地位低，经济发展缓慢，很少有大学生愿意到农村发展。区域和城乡发展的不均衡，不仅来自大中城市的大学毕业生选择继续留在大城市发展，就连来自农村的毕业生也不愿意回到当地或偏远地区。从行业性质来看，外企、大型国有企业和公务员备受大学生关注，不仅工资待遇好，而且工作稳定，在医疗、住房、养老方面都有所保障。相反，一些私营企业用工制度很不合理，不与员工签订劳动合同，又不给员工提供相应的社会福利。此外，私营企业一般起薪较低，升幅不大，并有非常严格的罚款制度，让许多大学生难以接受。还有的企业通过签订若干年用工合同来束缚大学生，增加工作转换成本，使部分大学生宁愿选择失业，也不愿意到这些企业工作。

二、大学生选择性失业的应对策略。

大学毕业生选择性失业的所占比重虽然不大，但将加剧社会就业压力，影响不容忽视。解决这一问题需要政府、社会和学生个人共同努力。

1.转变就业观念，提升就业技巧。正确的就业观和良好的心态是解决大学生选择性失业问题的关键。学校、家长和社会应齐抓共管，引导大学生树立正确的择业观，认清自我、调整心态，帮助大学毕业生不断提高自己的综合能力和素质。一是要转变“精英”意识。目前，仍有许多大学生认为只有留在大城市、大单位才能体现自己的人生价值，一些家长更是希望孩子毕业后能找到金饭碗，找工作时过于追求待遇、地域。实际上，不同工作岗位有不同社会分工，并无高低贵贱之别，大学生应以普通劳动者的心态定位和选择工作，调整就业期望，根据自己的兴趣爱好和优势特长，有步骤、分阶段地去实现自己的职业理想。二是树立“先就业，再择业”的就业观念。很多大学生希望就业能一步到位，并为此一直苦守，从而错失其他就业机会。大学生的第一份工作只是起点，不会因为第一份工作层次较低而影响日后就业。即使初次就业不够理想，也应通过努力择机重新就业。三是积极了解用人单位的考核标准，在学习期间不仅学好课本上的理论知识，还应加强锻炼自身的专业技能和实践能力，有针对性地提高自己的求职技能。

2.提供政策支持，拓宽就业领域。近年来，中央及地方各级政府采取了许多政策措施来缓解大学生就业难，并取得了一定成效。但我国就业结构仍然不够均衡，成为某些学生选择性失业的原因之一。一方面，政府应努力制定更有效的措施，例如提供更多的信息和资源，引导学校和学生正确分析当前国家经济发展形势，了解国家人才需求结构，为大学生就业提供更多的指导和服务，提供更加公平、公开的就业平台。政府可以与企业联手为大学生制订“大学生实习计划”，进行就业指导和岗前培训等。另一方面，针对大学毕业生普遍存在的大城市、东部地区的择业倾向，应继续号召大学生到基层、西部地区去，基层和西部地区为大学生施展才华提供了广阔天地。一些大学生不愿下基层，一是怕吃苦，二是怕没前途。国家应鼓励大学生到基层就业，并提供相应的政策支持，在工资待遇和福利方面适当照顾，成绩突出者应作为今后晋升的优先条件。此外，地方政府对大学生创业应给予持续的政策支持，营造相对宽松的创业环境。毕竟，大学生具有较高的知识和技术，蕴含着巨大的创业潜能。

3.完善信息渠道，畅通就业途径。就业信息系统不完善是导致大学生就业预期同实际情况出现偏差，造成大学生选择性失业的重要原因之一。据调查，从至20，每年约有25%～30%的大学生不能顺利就业，但同时却有大量的用人单位抱怨找不到合适的优秀人才，这种不匹配现象缘于就业信息的不对称。大学生个人很难搜集到全面的就业信息和渠道，尤其是跨地域的就业信息。因此，一是社会、企业、学校和政府应紧密联系。建立健全的就业信息发布系统，加强就业信息在企业和学生间的传递。建立可靠、稳定的就业信息搜寻和发布网络平台，及时公布人才市场供求信息、就业行业结构、工资待遇等信息，让大学生及时了解用人单位要求，有侧重地培养自己的就业能力，提高就业竞争力。二是培育就业中介机构。建立一个以政府为依托，以学校为基础，以企业为纽带，路径相对独立于政府、学校为社会服务的就业中介机构，为政府、学校、企业提供信息交流。三是用人单位也应树立科学用人理念，提高企业吸纳人才的能力。企业应积极同高校联动，提出对所需人才要求，可以提供适当的就业培训和上岗培训，使大学生顺利完成从学校到社会的转变。

4.转变教育方式，提高育人能力。一是适当调整专业设置。高等院校应以社会需求为导向，不断调整学科和专业结构，按照宽口径、厚基础、灵活专业方向设置专业。加强大学生的职业教育和技能培养，增强大学毕业生的创新精神和实践能力。高校应当及时搜集人才市场信息，掌握劳动力市场供需情况、发展前景等，并根据形势及时修改教学计划，设置与劳动力市场需求相适应的专业。二是重视培养就业竞争力。高校应当将理论知识同实践活动相结合，将学生的动手能力和专业技能纳入课程考核范围，实现课堂学习、社会实践、社会调研等环节相结合，并注重培养学生的沟通能力、分析能力、团队合作等。三是加强高校与企业的联系，为学生在校期间提供实习机会，增加学生社会经验，为日后走向社会做好准备。高校同企业和社会工作部门联手，为学生提供面试机会。面试成功后，可以到该企业或部门实习，实习期满表现突出的学生可成为企业正式员工。四是加强就业培训和指导。高校应为大学生定期开展就业培训和指导，有针对性地帮助毕业生掌握求职技巧，提高择业能力。

5.缩小收入差距，促进均衡就业。出于对收入差距的考虑以及攀比心理，大学毕业生在得不到满意薪酬的情况下，许多人会继续寻找理想工作，从而导致选择性失业现象增多。除了工资水平外，社会保障和福利收入也是缩小收入差距的重要因素。一方面，应增加行政、事业单位工资水平的可变性，将某些福利收入显性化和规范化，增加这些产业收入的透明性。另一方面，继续扩大社会保障的覆盖面，为在其他产业，尤其是非正规部门就业的劳动者提供保障，减轻由于社会保障等制度设计引起的收入差别，从而增加其他产业单位对大学生的吸引力。努力缩小地域差距、城乡差距，创建有利于大学毕业生就业的社会环境。目前，虽然国家出台了一系列措施鼓励大学毕业生到城乡基层、中西部和中小企业就业，但许多大学毕业生只是将此举当作一个跳板，最终仍会回流到发达地区和城市。只有通过制度保障和财政扶持不断缩小地区间的差距，提高中西部和农村竞争力，并不断推进相关人事、劳动用工、户籍制度改革，大学生才有可能长期留在中西部地区或者农村发展，才能有效地减少选择性失业。

学生研究的猪养殖技术论文篇十九

教师不仅要在学习方面教育学生，还要注重学生的心理健康。不同的年龄阶段，面临着不同的心理健康问题，处在幼儿阶段的留守儿童心理是不成熟的，如果遇到问题之后教师没有及时开导和沟通，就会给幼儿以后的生活带来阴影和压力，所以如何克服幼儿自卑心理，提升心理健康教育的实效性成为了急需解决的现实问题。

一、开展活动，启蒙团队意识。

幼儿入校之前，都是以单独的个体被家长和长辈们照顾，他们体会不到团队的重要性，更没有团队意识。所以要想加强对学生心理健康的教育，克服自卑心理，就要让他们感受到团队的存在，并且主动地融人到团队中，只有这样，将来才能以健康的心理融入社会。

为了启蒙幼儿的团队意识，让学生感受到团队的力量，我特意开展了一次培养团队意识的活动。在活动中让学生集体做了一个游戏，这个游戏叫做“绑腿赛跑”。全班同学平均被分成了四组，每组学生站成一排，用绳子绑住挨在一起的两名同学的腿，这样四组学生分别站在起跑线上，看哪一组先到终点。如果其中有一组同学站都没站稳，其他人就二、爪接一个地摔倒了。这个游戏主要锻炼的就是团队意识，只有步伐一致，配合默契才能到达终点，其中一位同学没有团队意识，都会寸步难衍。学生们意识到后，开始一起研究迈步子的先后和节奏，慢慢地四组同学都找到了游戏的技巧，配合默契地到达了终点。

幼儿从刚开始的奉行个人主义慢慢体会到团队协作的重要性，而且愿意主动加入到团队中，配合团队完成游戏，这个游戏从学生的心理上就培养了他们的团队意识，更有助于以后对他们心理健康的培养。

二、联系生活，培养耐挫意识。

人的一生，不只会经历鲜花和掌声，还有失败和挫折。教师要从小培养他们不服输，不怕失败的心理，锻炼他们的耐挫意识，不能让一次小小的'失败和挫折就把他们打倒，这样才能让他们勇于克服今后要面临的困难。

某幼儿是班上的优秀少儿，每次活动都名列前茅。可在前一段学校组织的一次大型活动中，由于个人心理素质原因没有做好。该生一直闷闷不乐。我主动找到他并且开导他说：“我们的人生就像天气一样，有晴也有雨。生活中同样有成功也有失败，不是只有成功才完美，其实失败也很重要。失败告诉我们不足之处，也让我们变得越挫越勇，不能经历一次失败就一蹶不振。像我们在课堂上学的科学家们，他们的成功都是经历过一次又一次的失败才成功的。这次活动就是要告诉你，以后在活动竞赛时放平心态，失败了再从头来过，不经历风雨哪能见彩虹？”经过我与逮位同学的沟通和交流之后，他慢慢地理解了其实失败也很重要，之后又重拾信心，更加优秀了。

三、家校结合，生成阳光心态。

学生的第一任老师是家长，家长的一言一行都会对孩子的心理带来影响，所以家长对孩子的教育也影响着孩子的心理健康。在平时的生活中，需要教师跟家长多多沟通，让家长了解教师培养孩子心理健康的方法，这样家长和教师才能在教育理念上保持一致并且双方互相配合，共同把孩子培养成一名积极阳光的好少年。

某幼儿纪律不是太好，平时比较调皮，但性格特别开朗。有一次跟这位同学沟通时，我问他为什么不愿意学习？他说：“我爸常年在外，给我关心很少，一到过年回来，就说我是扶不起的阿斗，学了也白学，那我还学什么啊？”教师跟家长进行了一次促膝长谈：“现在的孩子心理还不成熟，他们需要的是老师和家长的认可，而不是一味的否定和埋怨，无论孩子在生活和学习中出过多少错，我们都要多鼓励多表扬。”教师和家长达成一致后，以鼓励的方式改变孩子心理上的自暴自弃。于是，我在学习中挖掘这位同学的优点，家长从生活中找到孩子的發光点，从做对一道题到学会做家务，都以鼓励的方式多多表扬，错的地方多讲道理，这样，这位同学慢慢地从生活和学习中找到了自信，开始积极乐观，认真地面对生活和学习，改变了之前对自己自暴自弃的心理。

克服自卑心理，培养一名健康心理的留守儿童，需要家长和教师的配合，也需要教师多与家长多沟通，做到家校结合，才能让孩子在生活和学习上对自己负责，克服自卑心理，拥有一个健康阳光的心态。

克服自卑心理，拥有健康的心理才能让学生没有负担地成长，这就需要教师在学习和生活中多观察学生，多以朋友的方式与生进行沟通，这样才能及时了解学生的心理和问题，用合适的方法解决。教师是学生心灵的工程师，同时也是学生心理的美化师，我们要把留守儿童培养成用积极乐观的态度去生活，用阳光进取的心态去学习的美好少年。

学生研究的猪养殖技术论文篇二十

摘要:耳聋幼儿除了听觉障碍所造成的听力和语言障碍外，心理年龄相对于生理年龄却是偏小。所以对耳聋幼儿的自卑心理教育我们应该结合家庭、学校和社会三者的共同力量。

关键词:耳聋幼儿;自卑心里;预防消除。

古人说：“少成若天性，习惯成自然。”就是说，一个人小时侯接受的影响与教育以及由此形成的习惯，恰似“与生俱来”一般，终身都会起作用。耳聋幼儿除了听觉障碍所造成的听力和语言障碍外，他们的生理年龄与正常幼儿是一样的，而心理年龄相对于生理年龄却是偏小。所以对耳聋幼儿的自卑心理教育我们应该结合家庭、学校和社会三者的共同力量。具体方法有：

一、父母创造预防和消除耳聋幼儿自卑心理的条件。

美国儿童心理学治疗专家霍夫曼指出：当家长的须关注自己的孩子有没有自卑心理，一旦发现，应尽早帮助克服和纠正，以避免随年龄的增长最终形成自卑性格。耳聋和其它障碍相对比，最大的差别就是听障所带来的不便和烦恼是隐性的，不易被正常人察觉到。因为正常人之间的交流借助于听觉，用口语来表达和传递自己的思想感情。耳聋幼儿在心理遇到挫折或是打击时不知道如何表达，一般会埋藏在心里，旁人是无法轻易察觉的到的。所以家庭教育对耳聋幼儿自卑心理的预防和消除来说是至关重要的。另外一点，家庭教育的重要性还在于孩子的心理发展与其家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及情绪反映直接相关。让家庭介入的具体做法是：

第一，耳聋幼儿父母统一思想，做到积极配合。

在确诊初期，为预防耳聋幼儿产生自卑心理，耳聋幼儿的父母和家庭主要成员应接受孩子是耳聋幼儿的现实。家长认真听取医生的诊断和建议，采用最好的最有利于幼儿发展的方法对其进行治疗和教育。如使用助听器，到聋人学校学习口语和手语，到康复中心进行治疗等。使耳聋幼儿在最大程度上得到康复或是学习，接近正常幼儿。如耳聋幼儿已存在自卑行为表现，家长应该以乐观生活态度感染幼儿，注意在日常生活中对其进行潜移默化改变。家长若拥有刚强的意志，豁达的心胸，百折不挠的精神，那耳聋幼儿的自卑心理自然会慢慢消失，并从新拥有健康向上的心理环境。

第二，耳聋幼儿父母接受心理治疗或辅导的学习，找出适合的教育方法。

耳聋幼儿父母应该知道，自己孩子和健全孩子的生活、学习存在着差异。自己可能对如何正确教育孩子不清楚，所以应该接受专业心理治疗和生活辅导的学习。那些单单依靠专门医务人员对幼儿进行的心理健康辅导和治疗是不正确的。家长通过学习，可以根据自己孩子的特点、家庭的具体情况对自卑心理进行预防和治疗，从而保证耳聋幼儿的身心同时健康发展。例如：（1）让孩子正视自己的缺点，了解人无完人的道理。通过正确认识，但又不过分看中自己缺陷的情况下，使耳聋的残疾不在成为耳聋幼儿产生自卑的根源。（2）家长要培养幼儿良好的心理素质，弥补听力上的不足，活出一个快乐而美丽的人生来。卡耐基曾经说过：“成功=85%的人际交往+15%的努力。”虽然耳聋幼儿在交往上处于劣势，是弱者，但具备了良好的性格和心态后，甚至可以弥补听障这一缺陷。（3）家长给耳聋幼儿创设一个良好的口语环境和生长空间。一口流利的口语是聋健交往的'基础。一个和谐、理解的家庭生长空间，避免了溺爱和无条件的迁就。跟孩子进行情感交流，感受到温暖和爱护。

二、学校创新教育预防和消除耳聋幼儿自卑心理。

社会主义的教育目的是培养全面发展的人。聋人学校教育虽然不能培养出“完人”，但可以培养出“全人”，即全面发展的人。耳聋幼儿的全面发展，包括身体健康与心理健康的同步发展。聋人学校在注重耳聋幼儿知识和生存能力培养的同时，要关注他们的心理健康。学校应配备专门的心理咨询教师，另外还应从各个途径针对耳聋幼儿自卑心理进行预防和消除。主要方法有：

（一）培养看话、听话能力。

口语是健全人赖以交际的最基本工具。手语是聋人世界交流的工具，是耳聋人的母语。而看话听话能力则是架起耳聋人与健全人沟通的桥梁。在聋人学校，耳聋幼儿会得到简单手语和口语的教育，至于看话听话的能力则不再教授范围之内。但是耳聋人与健全人的交流方式借助于手语和口语是不够的。原因在于大多数的健全人是没有学习手语，看不懂手语的人。会口语的耳聋人可以让别人听懂自己说的话，但是却不理解别人说的，最终会因为交流沟通方式障碍产生消极的负面情绪，不利于预防和消除耳聋人自卑心理。因此，聋人学校应具备教授看话听话能力的正规专业教师。在刚入学时就对耳聋幼儿进行看话听话能力的培养。耳聋儿童通过眼睛可以从说话者的神态、表情、动作、上下文环境以及交流时的背景来综合判断对方所说的是什么意思。需要注意的是看话听话能力需要耳聋幼儿用心感受对方所说的话，增加正确率。看话听话能力的学习使耳聋幼儿更好的理解对话，避免猜疑和孤独的产生。

（二）注重教育、教学改革。

聋人学校也应该与正常学校相同，引进先进的课堂教学方法，不断加强学校的科学技术实力，促进教学理念的不断创新。例：耳聋教师要定期学习，接受先进的教育思想与方法，使耳聋幼儿的教育与世界耳聋教育相接轨；采用计算机辅助教学，突破传统的耳聋教师在黑板上写，让耳聋幼儿看口型找书学习的教学方法，用计算机这一既可展示直观与宏观事物的教学工具向耳聋幼儿传授知识。这些教育教学方法与健全幼儿的同步，使耳聋幼儿可以想象自己与健全幼儿接受同等水平教育，达到心理层面上的平衡。消除耳聋幼儿与健全幼儿接触时无共同语言，拒绝交流等尴尬局面的产生，消除耳聋幼儿与同龄人的隔阂。

（三）增加情感、思想交流。

聋人学校的教师不仅要作到“传道受业解惑”，还要作到从心理上给予耳聋幼儿更多关怀，帮助耳聋幼儿树立自尊自信自强的信念。因为耳聋幼儿在聋人学校接触学习的事物较多，相对的，也较易产生矛盾。在校的聋人教师可以及时的发现并了解事情或矛盾的经过，运用正确的方法引导耳聋幼儿解决内心的问题，杜绝可能产生自卑心理的所有隐患。另外，教师应从生活上、思想上，学习上无微不至的照顾他们，平时尽可能的多接触他们，细心的观察他们的情绪，使他们对自己产生一种信任感。这样就算耳聋幼儿自己不愿对教师倾诉，教师自己也可以从他们日常的行为和情绪中观察到他们的异常，给予及时的开导和抒解。

三、社会集体力量预防和消除耳聋幼儿的自卑心理教育。

人是社会的人，耳聋人也是。社会生活知识至为广泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、乐等方面的知识，有为人处世、待人接物、社会交往等方面的知识，还有家务劳动与处理亲戚、邻里、小伙伴关系的知识。要让自卑耳聋幼儿参与社会的活动，体会生命的意义，脱离无语手语的世界，用眼睛和心灵去感受这个多彩的社会。这种教育无需专门进行，只需与社会生活本身结合起来，寓教育于日常生活中。聋人学校应组织耳聋幼儿集体外出参观，或认识成人的劳动，或参观革命纪念馆，有条件的还可以组织耳聋幼儿参加量一些适合的社会性劳动（如拾树叶、抬麦穗等）。这既有利于培养耳聋幼儿的劳动观念，提高他们的认识，还发展了他们的社会性。社会性意识的提高，耳聋幼儿心胸与意识也逐渐开阔和清晰。他们会乐意与人分享他们的想法，失败和成功。从而不会导致与人群的脱离，轻视自己等自卑现象甚至自卑心理的出现。家长不仅要支持耳聋学校组织的外出参观、访问等活动，让孩子从中接受社会教育，还要利用节假日带孩子外出走亲访友，让孩子认识社会，让孩子接受社会教育。

耳聋幼儿的生理不足正在逐步得到改善，但社会各界人士更应关注耳聋幼儿的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康。

学生研究的猪养殖技术论文篇二十一

第一，学习习惯和生活环境的改变。对于刚进入大学校园的学生来说，从小学到高中十几年的学习时光，大部分是在教师、家长的催促下被动进行的，当离开了父母的紧密关注，学习成为自己能掌控的事情，大部分学生会感觉一下子轻松了许多，继而产生惰性心理。

第二，对专业知识缺乏兴趣。在高考择校报名过程中，学生服从调剂制度，增加了学生入学比例，但也造成了学生对专业兴趣的淡薄。部分学生在填报志愿或服从调剂时，对所学专业并不是太了解，进入大学校园后才发现，自己对所学的专业并不感兴趣。在课堂上，只能硬着头皮盲目而被动地接受，不仅没有充分利用课堂时光去吸收知识的养分，也影响了教师的情绪和上课的质量，使课堂教学进入恶性循环。

第三，不能合理分配时间和利用学习资源。学生在进入大学校园后，花费大量的时间参加一些娱乐性的社团活动，而对图书馆、电子数据库等资源的利用显得远远不够。同时，网络给大学生提供了一个很好的学习的平台，能够快速而准确地获取大量的有用信息，但大部分学生更喜欢网上聊天、玩游戏。第四，社会的`歧视，使学生自卑，对未来感到迷茫。社会对高职高专类院校的学生或多或少存在一些歧视，我们经常看到很多企业在招聘时设置学历门槛（本科以上）。专科学生面临尴尬境地，认为学与不学都是专科，不被人重视和认可。这些因素使得部分学生对未来就业前景感到迷茫，学生学习动力不足，学习主动性降低。

二、解决问题的对策。

1.重构教学内容，注重点拨学生的学习方法。高职高专层次的课程体系设置及教学内容和方法，应该结合工作岗位的实际需要及相关职业资格证书的内容做适当调整，以实现学生顺利从学习到工作状态的转变。其实每个专业的专业课都包含了与工作或专业资格考试相关的内容，教师只要在课堂讲解时，注重与学生分享知识点的实际（工作）运用，让学生了解知识点的用途，就可提升一部分学生的学习兴趣。如金融专业的学生在学习“货币银行学”课程时，任课教师可以给学生强调货币制度、金融机构、风险管理及货币供求等章节中有哪些是经济师、银行从业资格证等专业考试中的考点内容，实现一点多用。这样学生不仅能完成学校里的课程考试，又能有针对性地通过专业考试，为顺利走向工作岗位积累更多的筹码。同时也可效仿一些名校在不影响知识全面性的基础上，拿出一些课时，允许学生自主选课，充分调动学生的学习兴趣。

2.开展丰富多样的实践教学活动，改革现有考核制度。实践教学是培养学生职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径。作为检验理论的最好方法，应充分利用学校现有的实践条件开展教学活动。可适当减少理论课课时，增加实践课课时。在运用中找规律，在摸索中找技巧，在实践课中升华理论知识。实践课考核可以以实践报告、小组讨论、作业考查等形式来进行。

3.构建幸福和谐、充满情感的师生关系。和谐的师生关系在任何阶段都是共享幸福的基础。每个人都是独立而平等的个体，每个人的思想都应该被尊重。师生共同进步是师生关系中最完美和最高的境界。这就要求教育者以爱为基础，关心、理解和信任学生。善于发现他们的长处，帮助其树立自信心，培养学习积极性，挖掘潜力；要求大学生应该变被动为主动，积极主动找教师探讨问题，并能在接受教育和参与实践的过程中，把获得的成就感、挫败感等情绪同教师分享。

4.培养学习兴趣，合理规划时间。有调查显示，很大一部分高职高专学生把读书当成是谋生和求职的手段，而外语、计算机、专业知识就成为这种手段的“敲门砖”，因此他们无奈而被动地为了学习而学习，从心理上从未将其作为爱好，更不要说学习是为了强烈的求知欲望。阿特金森的成就动机理论认为：任务的设置应根据完成任务的可能性、成功的诱因、渴望成功的动机来制定。教师应根据学生的个性区别来设置难易程度不同的教学任务，使每位学生在完成任务后都能获得“成就感”，从而逐步增强学习兴趣。同时，大学生应充分利用校园的各种资源来充实自己，提升整体素质，并尽早地确立自己的学习目标和人生规划，在此基础上，科学合理地分配学习、生活和娱乐的时间，使自己以健康的体魄、优异的成绩、高尚的品格去接受社会的挑战。

5.引导学生确立人生目标，培养健康幸福观。大学阶段，不仅要传授学生知识，还要培养学生自强自立的品格。学校可以通过开展有效的教育教学活动来帮助高职高专学生消除社会歧视带来的压力，正确看待自己的价值和未来的发展路径，在新的起点上确立适当的人生目标，逐步走上健康、幸福的道路。

学生研究的猪养殖技术论文篇二十二

自卑心理是由于某些生理、心理或社会诱因引起的一种不良自我意识,是一种性格上的欠缺,表现为对个人的能力和品质偏低的评价,它广泛存在于大学生群体中,严重影响着他们的心理健康。自卑心理不仅给大学生本人及家庭带来痛苦,影响学业及发展前途,也给学校和社会带来一定的影响。分析大学生产生自卑心理的原因,增强其调适能力,增进大学生的心理健康,是一个值得研究的课题。

当代大学生作为一个社会群体,处于一个特定的生活环境和身心发展阶段,部分学生。

因学习、生活、人际关系和环境等方面遇到挫折而形成自卑心理,最终导致各种心理问题的产生。据王建香教授调查的有关资料显示,上世纪八十年代中期,我国大学生中有23.25%的人存在心理障碍,九十年代上升到25%,今年以来已达到30%。目前,因为心理障碍或精神疾病导致休学、退学的大学生人数,占患病总人数的30%左右,远远高于其他疾病。而在这些有心理障碍的大学生中,因强烈的自卑而导致的心理障碍的现象比较突出。据内蒙古财经学院大学生心理咨询中心对新生进行的《大学生upi人格问卷》调查统计结果显示,选择“缺乏自信心”的占有心理问题学生的37.96%;选择“感到自卑”的占有心理问题学生的23.27%,。这两个选项均反映出在大学生中所存在的自卑心理问题。大学生自卑心理的表现因个体差异、形式各异,主要有自我评价过低、回避行为、性格怪异、人际关系障碍等方面。

(一)自我评价过低。

自我评价是指一个人对自己生活和心理特征的判断[1]。部分大学生不能正确分析自己的能力,周围的人又总是对他持否定的评价,因而,产生一种强烈的与丧失信心相关联的消极的情绪体验,自己轻视自己,不敢参与任何竞争,不肯冒半点风险,既使遇到侵害也逆来顺受,采取逃避行为,过于敏感、处处退缩、自尊心容易受到伤害,常把别人无意的言行视为对自己的轻视。甚至别人的一句无意的话也会深深伤及自己的心灵。有自卑心理的大学生常常认为自己一无是处,别人都比自己强,比自己优秀。而自己在哪一方面都不如他人,甚至常常处于消极的状态之中。

(二)回避行为。

大学生由于自卑而采取回避的方式与别人交往,避免别人看出自己的缺陷和不足,在学习和生活中说话犹豫、思前顾后、缩手缩脚,缺乏应有的胆量和气魄,在公共场合拘谨,不善于自我表现,形成了孤独自卑的闭锁性性格。如有的同学说:“我脸上有几块疤,最怕与别人交往,特别怕碰到陌生人,连走路都不敢抬头。”还有的同学在学习上,不积极进取,才华得不到充分的发挥,不参加集体活动,以逃避别人的评价与批评,游离于班级,集体之外,独来独往。

(三)性格怪异。

还有一些大学生为了抗拒自卑心理掩盖自己的缺点或不足,他们往往不切实际的吹嘘或炫耀自己的优点或长处,给人一种明显的“矫饰”感觉[2]。如有的同学明明不擅长于某项活动自卑于这方面的能力,却以对该活动不感兴趣,甚至是鄙视的态度来矫饰。对异性也一样,心理明明知道自己配不上对方,却用看不起对方的态度来挖苦对方。有时具有自卑心理的贫困大学生往往表现出轻视、贬低同学和老师的倾向,表现出表里不一的自大傲慢,这也是自卑的特殊表现,是贬低别人抬高自己的另一种形式,以达到某种心理平衡。

(四)人际关系障碍。

人际关系从侧面反映了一个人的心理健康适应状况。良好的人际关系不仅是大学生活的需要,也是大学生适应社会的重要内容,从某种意义上来说,人际适应能力是大学生社会适应能力的综合体现。大学生正处于生理和心理发展的阶段,心理、情绪、人格和个性等方面存在缺陷,特别是在交往中,因惧怕出丑、受挫或遭他人耻笑,缺乏自信,自惭形秽,产生自卑心理,不能有意识的运用一些交往方法,常将交往的圈子限制在狭小的范围内[3]。往往以一种消极或错误的防御形式来保护自己,不敢与人正常相处,导致人际关系紧张。

(一)主观因素。

1、缺乏正确的自我评价。

进入大学以后,随着自我意识的增强,大学生对自己的生理特征特别在乎,如相貌、身材、体重、肤色等;加之个人早期家庭背景、阅历及成长道路的不同,在文化素养、气质、等方面均有一定的差异;还有一些心理创伤也给大学生带来沉重的包袱。在高中生、大学生、和中年人之间,大学生的理想自我和实际自我的一致性系数最低,即大学生对实际中的自我评价往往不能满足所期望的理想自我标准[4]。因此,理想与现实存在着较大的差异,当对现实中的自我评价达不到所期望的理想的自我标准时,两者发生矛盾,就容易产生消极的自我评价,丧失达到理想的自我信心,产生自卑的情绪体验。如一些大学生常因为做某件事的.成败或不如意而过低评价自己甚至否定自己,就认为“我没用了,我什么事情都做不好”等。

2、人际适应不良。

中学时代大学生都有自己固定的玩伴,有的甚至是几年的同窗好友,平时又有父母、亲朋的特殊照顾,老师不定时的谈心、疏导。但到了大学从各地来的同学重新组成的新班级,汇集在同一宿舍,大家素昧平生,生活习惯、性格甚至方言都各不一样。大学里的老师平时也很少和学生接触,只有在上课的时候才会和同学们见一次面,有的甚至上了一年的课老师不认识学生,学生不认识老师。学生有什么心理问题也找不到倾诉的对象,又没有找到交新的朋友,就积压在心理,久而久之一部分学生适应不了,造成性格孤僻、独来独往,形成自卑心理。

3、缺乏个人特长。

往往受到别人的羡慕,而在这方面没有特长学习又平平淡淡的学生,就会产生一种不如别人多才多艺的强烈自卑感,觉得自己平平庸庸和默默无闻。有的学生对自己缺乏客观合理的不切实际的过高期望,特别是拿自己的缺点与别人的优点比较,就会感到自己不如别人,从而产生更加消极的自我暗示。一些自感能力一般又无特长的大学生,看到别的同学能歌善舞,有的能写会唱,有的能说会道,就越发感到不如别人,经常处在羡慕和自责的叹息之中。

4、受挫折能力差。

受挫能力差是心理素质不佳的表现之一。自卑作为一种心理现象,并不是与生俱来的。心理学家研究认为,人的心理素质的好坏,大部分是后天因素造成的。心理素质好,表现为对外界的刺激和冲击抗衡能力强,不容易为自然因素所左右。心理素质差的人则与此相反。有些大学生,长期由父母包办一切,很少接触社会、经历挫折,容易形成一种单一的、脆弱的心理,这种心理只能接受顺利和成功,一旦遇到失败和挫折,有时哪怕只是一点点不如意,就难以承受,就会对生活和未来失去信心,从此一蹶不振,进而掉进自卑的泥潭。

(二)客观因素。

1、家庭因素。

家庭是社会的细胞,不同的家庭对个人的成长有着巨大的影响,这是目前大学生产生自卑心理的一个重要因素。

(1)家庭经济因素:大学生来自四面八方,出生于不同的家庭,各方面的条件都不一样。有的学生有着极强的虚荣心,自己却偏偏出生在小城镇或农村,家庭条件不好,感到不如有权有势人家的同学那么出手大方、阔绰,由于虚荣心得不到满足而产生自卑心理。还有的往往为衣着过于简朴、寒酸、言谈举止的乡土气息而自卑。因此,那些家庭经济拮据的和一些来自农村的大学生产生自卑的心理会较其他同学严重一些。

(2)家庭情感因素:生活在单亲家庭中长期缺少父爱和母爱的大学生,以及儿童时受虐待,有过家庭暴力经历的大学生,也会造成心理压抑、自卑心理强等不良心理反应。调查发现,幼年时缺乏良性环境的人成年后比其他人更难克服困难环境,更容易产生自卑心理[5]。这些单亲家庭的大学生因为在童年时期遭受太多的冷漠和讽刺,甚至同伴的谩骂、欺负。他们从小就渴望得到别人特别的尊重,有着强烈的自卑感,虽然有着坚强的性格,但内心却极其脆弱。与别人交往时格外小心生怕别人知道他们的秘密,一旦触及他们心灵深处的症结,就会陷入深深的自卑之中而不能自拔。

2、学校因素。

学校是学生活动的主要场所,对学生的教育起着主导作用,学校也是塑造学生性格发展的场所,教师、学生、同伴关系都会不同程度的影响到大学生的身心发展。

(1)学校、专业不如意。

高校有重点和普通之分,专业也有“冷门”和“热门”之分,这样,普通学校的大学生对重点大学的学生,“冷门”专业的学生面对“热门”专业的学生,有一种自叹不如的自卑感。现在很多大学生普遍反映:“学文科的不如学理科的,学中文的不如学外文的,学纯粹学问的不如学技术。”填报志愿时都是盲目填热门的专业,导致毕业后这些专业饱和找不到工作。另外,高考时还有许多考生并未按自己的意愿填报志愿或招生时有些做了调整,这部分学生进入学校后发现自己根本就不喜欢这个专业但调剂也无效,于是就凑合着上,这样也会产生一种失落感,由此也可能产生自卑感。

(2)教师的教育方式。

教师教育方式的不同也影响学生的性格,民主型的教育方式可以培养学生积极、健康、充满活力和创造精神的性格。而权威型和放任型的教育方式对学生的发展都是不利的:权威型的老师以自我为中心,要求学生更多的服从,对自己绝对的信服,只要是违背自己意愿的就会采取打击讽刺和压抑学生,而大学生又是一个张扬个性、标榜自我、自尊心极强的群体,一旦受到老师的当面批评之后就会感觉自己很没有面子,很丢脸,在同学面前抬不起头,进而产生强烈的自卑感。放任型的老师则对学生视而不管,这也会导致性格活泼开朗的大学生受到欢迎,而那些比较内向的却处处受到冷漠,会产生一定的自卑心理。

(一)正确地认识自我、悦纳自我。

认知自我不仅包括对自我的身体、性格、能力、社会角色等诸多方面的认识,也包含着对自我的整体评价与情感体验。大学生自卑心理的产生,往往是建立在不正确自我认知基础上的对自我的不接纳。因此,正确的认知自我需要把握以下几点原则。第一,客观性。能够客观的认知自我的某个方面,往往是通过多个层面的信息反馈,多次反复印证的结果。任意夸大或贬低某方面个性品质的做法是不客观的。第二,全面性。对自我的认识应该从不同的角度出发,对自我的多个方面进行客观的认知。盲人摸象式的以偏概全思维,一叶障目不见泰山的短视思维,都是不全面的。第三,动态性。大学生正处于成长的重要阶段,自我的动态发展是其重要的特征之一。因此对自我的认知不能是停滞的。在正确的认知自我的现实基础上,勇于接纳自我,从而能够明确自我定位,为更加深入的认知自我和发展自我奠定良好的基础与平台。

(二)培养积极乐观的心态。

东方印度心理哲学家奥修认为,比较产生自卑感,比较是由心生,主观态度的变化可以创造或消灭自卑[10]。自卑的大学生往往习惯于用消极的心态看待自己、看待事物。在事情还没有开始之前,他们就已经给自己预设了许多消极的观念,如“我不行”、“太难了”、“我的表现一定不好”等等。这种消极的心态会限制一个人的潜能,会使人看不到希望,进而激发不出动力,甚至会摧毁人们的信心,使希望泯灭。因此大学生需要学习以积极的心态面对生活。例如可以经常给自己积极的暗示,“我能行”、“我做的不错”、“我也可以取得成功”等,这些积极的语言暗示,会进入大脑的潜意识,成为一种积极的能量,帮助我们变得自信,并获得成功。此外,多看到事物背后的积极意义也可以帮助在校的大学生变得自信、乐观。多想想事情好的美的一面,就会增加信心和希望。

(三)利用补偿作用,增强自信。

阿德勒认为,自卑的人“一方面感到自卑,另一方面便是力图克服缺陷以求达到优越目标。这种一推一拉的过程,持续终身而不停止,从而使个人达到更大的成就。”[7]也就是说一个人如果在某些方面自觉不足,他可以通过有条理的努力来进行补偿,即所谓的“失之东隅,收之桑榆”的补偿作用。生理上的这种补偿现象比较明显,如盲人的听觉特别敏锐。心理活动中也有这种类似补偿作用。对于那些因为长相外貌或躯体残疾而产生自卑感的大学生,可以把注意力转移到自己感兴趣也最能体现自己才能的活动中,强化自己的优势以增强自信,通过在其他方面的成就来恢复心理平衡。

(四)丰富知识,扩大眼界。

有意识地丰富自己的知识,扩大自己的视野,提高自己的能力,也是帮助大学生克服自卑感的有效措施。要克服自卑感,就要使自己在实际活动中感受到自己也有知识、有能力,并不比其他同学差。如果大学生能在某一方面让其他同学们羡慕,让自己引以自豪,那么他就会很自然的降低自卑感的产生。相反如果一名大学生知识贫乏、闭目塞听、孤陋寡闻,缺乏必要的实践活动,就不可能有一定的知识和能力。这样的学生和同学们在一起时,谈什么问题都毫无所知,目瞪口呆,自卑感也就无法克服。

(五)积极主动地进行心理咨询。

有自卑心理的大学生往往存在心理上不可解开的困惑,而通过自身努力又很难解开,这应该积极主动的寻求心理专家的咨询,借助专业人士的帮助达到自我的平衡。目前,很多学校都建立了专业的心理咨询机构,帮助学生解决心理上的问题。而有自卑心理问题的学生更应该认识到心理咨询的重要性,不要害怕或排斥心理咨询。通过心理咨询,能够时压抑的思想得到宣泄,同时能得到专业老师的积极指导,这有利于恢复心理常态,保持心理健康。

当然,克服大学生的自卑心理不仅仅需要学生个体方面的努力,还需要我们教育工作者根据他们的培养目标及学生各方面的特点,进行正确的教育引导。