人际关系是我们日常生活中重要的一部分，良好的人际关系能带来幸福感。怎样写出一篇完美的总结？我们需要结合具体案例和个人经历进行深入剖析和案例总结。以下是一些写作高手的总结范文，希望能给您一些启发和指引。

数学思想方法在教学中的应用实践篇一

数学思想方法在教学中的应用实践篇二

小学数学教学中如何让实践活动走进课堂。

实践是创新的基础，没有实践活动，创新就成了无本之木，无源之水。《教学大纲》中明确强调：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，在小学数学教学中，要让实践活动走进课堂，让学生走近生活，亲近自然，通过“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活动，培养学生的数学意识、数学兴趣和运用数学知识解决实际问题的能力。那么，如何让实践活动走进数学课堂？笔者结合十多年来的小学数学教学实践经历，谈谈自己的见解。

一、注重学生已有的生活经验。

书本知识是人们的认知成果，是被前人证明了的一种规律性的知识，即从生动丰富、多姿多彩的现实世界中选择出来的，抽象概括了的东西。在传统的数学教学中，教师只重视书本知识的传授，却没有把书本知识与学生实际生活联系起来，学生学会了数学知识，却不会解决生活中遇到的实际问题，造成了知识与生活、能力的脱节，学生普遍认为数学太抽象、不容易理解，对数学失去了学习的兴趣。新课程强调关注学生的经验，满足学生多样化发展的需要。关注学生经验即教师在教学中，要把课堂与学生的实际生活紧密联系起来。教师要学会充分利用学生的生活资源，教会学生从已有的生活经验出发，把数学理论知识与生活中常见的现象结合起来，使抽象的数学知识转化为具体直观的'知识，给数学知识赋予生动的内容和形象的反映，把困难变为容易，提高学生的学习兴趣，从而让学生在熟悉的生活情境中学到新的知识。

教师引导学生从书本走向生活，把书本知识与实际生活知识结合起来，不仅激发了学生的学习兴趣，促进了学生的理解，而且引发了学生的联想，发展和开发了学生的思维能力。

二、提高学生的动手操作能力。

小学阶段的学生特别是一年级学生，往往缺乏感性经验，只有通过亲自动手操作，才能获得直接的经验，理解书本知识。而数学具有高度抽象性，需要提高学生的实际操作能力。传统数学教学，往往是教师在讲台上讲解，而没有注重学生的动手操作。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了动手操作的重要性。而创造灵感也来自于儿童的手指尖。因此，数学课堂上，教师要结合教学知识，为学生设计动手操作活动，学生通过动手、眼观和耳听，进行画图、摆棒等操作，观察、分析和比较，然后进行抽象和概括，能深入地理解和懂得概念，发现规律性知识，不仅让学生体验到了数学学习的乐趣，也培养了学生独立获取知识的能力。

三、培养学生的合作意识。

现在的学生独生子女占了大多数，部分独生子女骄横、任性、自私、独立自主能力差，不会倾听别人、欣赏别人和接受别人，(教学论文)在学习中不会相互合作。《基础教育课程改革纲要》中明确指出，以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也窒息了人的创造性。而“生生互动”教学方法，对于减轻师生的负担、提高学生学习的参与度和增进教学效果，具有重要的指导意义。“生生互动”是指学生之间相互合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。它不仅能增强学生在学习过程中的协调性、充分发挥每个学生的长处，还能提高学生相互交流的能力、培养合作实践的精神和促进学生心理全面健康地发展。因此，“生生互动”是教学过程中不可缺少的重要教学方法。

在“生生互动”教学中，教师要做到科学、合理地组织学生进行小组合作学习，首先知道每个学生的个性、学习习惯、兴趣爱好等特点，然后再根据学生的特点进行分组学习。如，个性强的学生要与个性比较随和、善于协调的学生分在一组；兴趣、爱好基本相同，交往比较密切的学生分在一组；学习习惯好的学生与学习习惯差的学生分在一组，而且每个小组成员内成绩好、中、差的学生都应该有，以便学习成绩好的学生带动成绩差的学生，帮助解答疑惑，起到小教师的作用。例如，在教学六年级《圆的周长》一课时，为了探究圆的周长与直径之间的关系，我以四人小组为单位，学生由小组长负责分配任务，两人合作测量直径，一人用计算器计算圆的周长与直径的比值，第四个人把相关数据记录下来，然后看看有什么发现。各个小组通过讨论交流后，一致发现，任意一个圆的周长与它的直径的比值在一个固定的数（圆周率）。这样，学生分工协作，做到人人有事做，个个口、心、脑并用，既增强了合作的意识，培养了合作能力，掌握了知识，又发展了学生间交流、交往的能力。

四、丰富学生的课外活动。

课外活动又称第二渠道，指教学计划之外，以学生实践为主的教学活动，是对数学学科教学的延伸和发展，是数学学科教学的一个重要组成部分，不仅能充分调动学生的积极性和提高学生学习数学的兴趣，还能使学生转变思想，提高意识，开阔视野，培养独立思考的能力。目前，一些学校和老师越来越重视课外活动，成为教育教学体系中不可缺少的组成部分。为此，教师要根据书本中的内容积极开展课外活动，组织学生到农村、工厂进行参观、测量等课外活动，让学生在活动中理解所学的知识，并将知识转化为能力，在活动中学习数学，学会合作，学会创新。例如，在教学三年级《设计校园》一课时，我组织学生参观本校校园，让学生观察各种建筑物、操场、绿化带等设施的位置，学生十分认真，非常活跃，互相讨论。然后，向学生出示校园示意图，向学生提问：应该在什么地方添置什么设备、绿化上面你有什么见解、操场的大小或形状如何和你还有哪些设想？最后，让学生利用手中的画笔来设计自己的校园，展示每个学生的设计图，进行交流。这样，通过课外活动，学生细心观察，认真思考，把所学的知识应用到实践中，大大丰富了学生的数学知识，不仅提高了学生的学习数学的兴趣，提高了学生解决数学问题的能力，还设计出了自己满意的校园。

“实践才能出真知”。总之，让实践活动走进小学数学课堂，才能把枯燥、单一、被动的学习变为有趣、丰富、主动的学习，不仅能让学生轻松理解书本知识，还能培养学生运用知识来解决实际问题的能力；不仅能让学生去发现问题、研究问题和解决问题，还能培养学生的合作精神和创新意识。数学实践活动，是我们教师新的教学实践、新的教学反思、新的教学感悟。我们要更新观念，不断摸索、创新实践活动，给教育教学改革注入新的生机和活力。

数学思想方法在教学中的应用实践篇三

把唯物辩证法应用于教育和教学工作，就产生了教育和教学辩证法的一系列理论。“适应和转化”是教学辩证法的一个基本原理。

“适应”，广义地说，是教学必须适应社会发展的需要，必须适应自然界的客观规律，必须适应人类思维发展的目前状况;狭义地说，就是教和学要相互适应，教师和学生要相互适应，教法和学法及教材要相互适应。

“适应”不是目的。“适应”的目的是为了“转化”，是为了使学生在知识、能力和智力上，在德、智、体、美、劳诸方面，实现“由低到高、由差到好、由弱到强”的转化，从而获得适应二十一世纪要求的、符合党的教育方针的有效发展。

近年来，在运用“适应和转化”这一教学辩证法的基本原理进行教学改革方面，我们有以下几点心得摘要：

一、课堂教学结构必须和教材特征和学生实际相适应。

课堂教学结构是教学过程中学生、教师、教材、教学目标、教学手段等要素间相互关系和联系的表现形式。其经常从教学环节上表现出来，所以课堂教学结构又称教学过程中各个教学环节间的相互关系和联系。精心设计课堂教学结构是优化课堂教学、提高课堂教学效益的需要。精心设计课堂教学结构，就要精心布置教学环节并优化各个教学环节的组合。此中最重要的依据就是教材特征和学生实际。即课堂教学结构必须和教材特征和学生实际相适应。

小学数学教材内容有概念、性质、法则、公式等基本知识，有计算、应用题和几何初步知识。不同的教材内容要求不同的课堂教学结构。例如概念教学，必须按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的巩固——概念的应用”这一递进的步骤设计课堂教学结构，而应用题教学，则必须按照“审清题意——明确数量关系——列式计算——检验和写答”的进程设计课堂教学结构。

另外，课堂教学结构还必须和学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了学生。

例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立思索和课堂讨论、自练互批等活动完成学习任务。反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。

课堂教学结构和教材特征和学生实际相“适应”，着眼点是使教材结构有效地“转化”为学生的认知结构。为了“转化”必须“适应”。

二、认知程序必须和学生的思维规律相适应。

在教学过程中，学生的熟悉活动总是按照一定的程序展开的。精心设计认知程序是优化教学过程的核心。设计认知程序的依据是把握学生的思维规律，使认知程序和学生的思维规律相适应。

5.大胆设想。长8厘米，宽3厘米的长方形面积可能是多少?验证之后得出结论摘要：长方形的面积=长×宽;6.课内练习。内容分三个层次;7.课堂小结。

这七步认知程序，充分反映了学生思维发展的规律，非凡是在直观感知的基础上建立表象和运用表象进行形象思维，很自然地过渡到抽象思维一环，这是教学和学生思维发展规律相适应的结果。

三、教学方法必须和学生需求相适应。

由于先天素质、教育影响和个人主观努力的不同，同班级的学生在学业基储学习能力和发展水平等方面存在着差异。

这种有差异的学生在学习上的需求是不尽相同的。学生学习需求上的差异性要求教师实行有差异的教学，以适应各类学生学习上的实际需求，促使各类学生获得最优的发展和提高。

由于教学方法和学生的实际需求相适应，调动了各类学生的学习积极性，学业成绩普遍上升，学习能力有了很大提高，这是“适应”促“转化”的见证。

四、学注指导必须和学生学法水平相适应。

学习方法是学习能力的一个基本要素。要提高学生的学习能力进而提高课堂教学效益，就一定要加强学习方法的指导，帮助学生把握科学的学习方法，学法指导必须和学生的学法水平相适应。只有从不同年级的学生的学法水平出发进行学法指导，才能促使学生把握科学学法的水平向高一级转化和发展。例如读数学书，低年级学生知识有限，形象思维占主要优势，自学能力较差，这时的学法指导就只能是教给学生“读读、画画、想想”，初步学习读懂文字、图形、算式的读书法。到了中年级，在读懂课文内容的基础上，要教会学生理解课文内容间相互关系和联系的方法，并学会边看边想、质疑问难、同桌互议的方法。高年级学生，除此之外，还要教会学生概括课文内容的方法，并能讲讲自己对教材的熟悉和心得。

总之，在教学上“适应”为了“转化”，“转化”必须“适应”，要想有效地促使“转化”就必须正确地进行“适应”。

数学思想方法在教学中的应用实践篇四

数学思想方法在教学中的应用实践篇五

当前的数学教育较重发展学生的发散思维，小学数学的知识的难度在经过几次改编之后都降低了很多，重点放在了对学生思维的发展上，将知识在纵向上的深度要求转变到了对知识的横向思维发展上。根据美国心理学家古乐福特的学说，发散思维，是以扎实而丰富的基础知识为依据，不拘泥常规、常法、而善变、开拓，从多角度、多方向、多层次观察思考、想象和探求多种解答的思维方式。

计算机发展进入到数学课堂教学中，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂会因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼易懂得多了。特别是在几何图形课，应用题课等课的表现更加突出。教师在教学中充分利用计算机的多媒体的作用，丰富课堂，突破教学中的重点难点，使学生通过演示所揭示的知识之间的内在联系，透过文字看影象又从现象看本质，在教学手段上弥补了传统教学中的不足，对于发展学生的发散思维是符合要求的。

计算机在数学教学中作用是显而易见的，但在充分使用的过程中及得到的效果来看，它又走入了一些误区。

一、将计算机的功用提得太高，依赖性过大，有画蛇添足之嫌。

计算机进入了数学课堂，给教学带来了新的生力，恰当的使用这一教学手段则成为了一个需要考虑的问题。从计算机在教学应用的发展过程来看，教师都是在经过业余培训逐步成长起来的，在数学教学中，计算机在课堂上大多只起到了板书的作用，将公式规则书写在显示屏上，让学生来读;或在设计中只是单纯的用为练习来用时，花哨的图片、噪杂的声效，这并不能在教学中产生任何的美感，显得繁锁复杂得多了，正因为如此，由于操作的不熟练更加容易在课堂上显得手忙脚乱的，没有章法。对于数学这一学科的性质来说，要求教师在最适当的时间里，用最简洁明了的语言，使学生明白一个解决问题的方法，学会即定的数学规则法则。它的逻辑性、流畅性、目的性都要求教师将复杂的问题简单化，那么在计算机在这方面的应用之中，就只是为了解决在某一个难点上突出它的强大的作用，而不是为了使用计算机而和计算机，相信如果是不是为了这个目的，只会降低计算机的功用，出现蛇画添足可笑场面。

出于对于学科和负责，每一位教师在使用计算机这一辅助手段时，要分析好知识的重点难点，在难点的突破上要充分考虑到手段的使用。计算机以其形象直观的展现事物的本质而受到青睐，那么在有关低年级数的认识，行程相遇问题的应用题，几何图形转换，图形公式的推导等等上都有很大的作用。只有在教学上将计算机用到了恰当的位置上，就会起来事半功倍的效果。

二、课件设计的过程中，流程过于僵硬，不利于课堂的多变性。

每一堂课每一位教师都需要备好课再步入课堂，教案则是对于一节还没有进行的课的预设，但不是每一堂课就会按照每位老师所设计的那样照章而下，因此在某些细节上就会产生许多的变动，教师会引势利导，随机应变，改变一定的教学方法进行某方面的加深或扩展，更加有利于学生对于知识的吸收。

同样，课件是教师为了教学而设计的，在流程上就会是预先设想好而制作出来的，那么在遇到课堂新出现的问题时，就会要求教师在设计时，要考虑到课件的开放性。在课件设计时，多采用交互式的设计，在整个课件中，不需要将课的全部都用课件制作出来，只要将对于课堂中突破难点的地方作为一个小节设计出来放在重点部分，再就是开放题的设计，对于开放题目，就不会有即定的答案，那么就只要题目和开放题设计上要求学生常握方法的难点，其它部分可以用粉笔完成的，就在黑板上完成，对于学生来说，黑板上的交流更具有交互性。

计算机引入课堂对于教育来说是一个新的教学里程碑，具有划阶段的意义。传统教学在它的历史上也有着独到之点，在引入计算机的教学中并不能掘弃传统教学的优良经验。在数学教学中，传统教学中用手工制作的教具已经不再存在了，都用新式教具或者是计算机的设计所代替，传统教学在表示形式上都着总在于口说，那么发展到现在，就可以用来培养学生在数学课上的语言能力。比如：编应用题，在认识应用题的题型之后，让学生来编应用题就会更深入的让学生了解此类应用题的结构，可以在计算机上给出一点实物或作出一些与现实有关的假设，再让学生说，老师补充说，这样的话，在十分轻松的氛围下就会让学生常握应用题。传统教学中都有着许多好的经验，只要与现代技术的教学手段适当的结合起来就会产生十分好的效果。

总之，数学教学中引入计算机是一个改革，它所产生的作用是深远的，只要在教学中适当的应用了这一技术，它会使我们的教学更加的有效果，望各位教师在实践中能得出更多的心得与经验交流。

数学思想方法在教学中的应用实践篇六

在课堂教学中，提问是一门值得研究的教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是传授知识和信息反馈的重要渠道。现代课堂教学倡导给学生创设问题情境，使学生通过问题解决，培养创新意识，提高综合素质。而问题情境的营造需要精心设计。随着新课程教学改革的不断深入，对课堂教学中的“问”提出了更高的要求。现结合自己的教学谈谈一点“问”的体会。

一、课堂教学中“问”的误区。

1，为“问”而问。

有的教师在课堂上大量发问，为问而问。表面上看来，师问生答，挺热闹，实际上没有多大的启发性，没有什么思考价值。学生的思路被禁锢在教师设定好的路子里，不利于学生创新意识的发展，同时，教学中的“问”由教师一手包办，也不利于增强学生主体意识，培养他们发现问题、提出问题并解决问题的能力。

2，“问”法无序。

教师在提问时，要注意结合小学生的认知特点，不要提太大的问题，使学生无从答起。如有位教师在教“6的认识”一课时，出示教材主题画，在一间教室里，5位同学和教师在清扫教室，有的扫地，有的搬椅子，有的瞥端水，有的擦桌子。根据低年级学生思维及语言组织能力，教师应引导学生有次序地观察图形，说说图上有几个人，各干什么?但这位教师却提问“这幅图告诉我们什么?”这对高年级学生来说也许不难，但低年级学生一下子卡住了，不知怎样回答，这样对学生上课的情绪有一定的影响。

3。“问”法无度。

教师要根据学生的知识基础、思维能力提出难易适度的问题。如果提问太难太繁，学生会无从思考，长此以往就会丧失解决问题的信心。如学生在学习了长方体的表面积计算后，教师提问：怎样求出教室粉刷墙的面积。学生由于缺乏对实际常识的了解，不能正确的解答。如果教师能先提出一些难易适度的问题作铺垫，如长方体的表面积就是求长方体几个面面积的和，想一想粉刷教室的墙要注意干什么?学生就能找到解决问题的突破口。

二、课堂教学中“问”的技艺。

(一)善于“巧”问。

问题问得好，能一发不可收。这就是所谓的“智者问得巧”。“巧”问就是要问到点子上。

1，“问”于新旧知识的衔接处。

教学过程实际是引导学生借助已有知识进行探索，获取新知的过程。教学中抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，在知识衔接处七问，诱发学生积极的心理效应，促进新、旧知识的渗透和迁移，从而获得新知。例如：我在教学商不变性质时，先用小黑板出示以下两组横式：

(1)8÷480÷40800÷4008000÷4000。

(2)9000÷3000900÷30090÷309÷3。

紧接着，我问：这两组除法算式分别有什么特别的地方呢?问题使学生感到新奇(算式不同，商都一样)，再问，那么商不变的除法算式里除数与被除数是怎样变化的?这样把学生思维引入“最近发展区”，让学生在问题解决中主动获取知识。

2，“问”于精心设置的悬念处。

教师只有设计出好的问题，创设悬念，才能激发学生兴趣，使教学成为学生积极探索的过程。我听过县里举行的数学优质课一等奖一节课《真分数和假分数》，这位教师没有应用多媒体，没有更多的辅助工具，只有一根教鞭,一个粉笔，而学生准备的也只是一个相同大小的圆。教师在让学生用手中的圆分别表示3/4、4∕4后，接着问：如何表示5∕4?全班学生都愣住了，只有一个圆，怎能表示出比1大的假的分数?这位老师稍停了一下，微笑着问同桌的两个同学：你有几个圆?(1个)你又有几个圆?(1个)你一个，他一个，为什么不互相合作呢?这一巧问，把全班学生激活了，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，学生的情绪一下子就起来了，对呀，你一个他一个，合起来就可以表示假分数，这样活跃了学生的思维，而且在他们主动获取知识的同时，提高了合作的意识或能力。

3，“问”于新知学习重、难点处。

设问的目的在于诱发学生积极的心理效应，为此，教学中应于新知学习重、难点处设问，以启动学生的思维活动。如求一个数的几倍是多少的应用题，难点是实现求一个数的几倍就是求几个几是多少的转化。教学时，在直观操作的基础上设问：(1)第一行摆的圆片的个数是几?第二行摆第一行的3倍也就是几的3倍?(2)第二行摆几个2，求第二行摆几个，用什么方法计算?(3)求2的3倍是多少，用算式怎样表示?通过层层递进的设问，使学生在“疑问-------探究------发现-------解决”的过程中，牢固地掌握该类应用题的数量关系和解题思路。

(二)讲究“追问”。

“追问”是在提问的基础上进行的，它可使教师在教学过程中达到最终目的，也可让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。

1，通过“追问”，帮助学生了解知识的内在联系。

学生解题时，经常只熟悉的程序、方法去理解，缺乏对问题深入、全面的观察分析。因此，在教学时，要让学生充分了解知识的联系和来龙去脉。如学习“长方形的认识”这节课时，我先出示一组四边形图片(梯形、平行四边形、任意四边形、长方形)，请学生观察每个图形各有几条边，并请学生给这些图形取个共同的名字，大多数学生都能说出“四边形”。然后我请学生凭自己的直观感觉认出长方形，再追问：“你是怎么认出来的，能不能用确切的话说什么是长方形。”这可难住了学生。“为什么?”这时他们迫切想知道怎么回答。抓住学生急于求知的心情，我把学生分成几个学习小组，每个小组发出一套前面出示的图片，放手让学生自己比较，根据“追问”各抒己见，相互交流。通过“追问”激发学生的求知欲，再创设情境，使学生在自己动手、动口、动脑中抓到长方形的特征，对长方形有一个全面的了解。

2，通过“追问”，帮助教师解除窘突如其来的困境。

作为一线的教师，我有时会碰到苦忙设置的情境让聪明的学生无意间“碰砸”了，这时我就用“追问”帮助自己解除困境。如教学《年、月、日》时，一上课，我提了一个问题：“小明和奶奶今年过生日，小明已过了8个生日，可奶奶只过了17个生日，这是怎么回事?”话刚说完，我班的“小数学家”王小叶同学马上站起来说：“因为奶奶的生日是在闰年的2月29日，每四年才过一个生日。”这样就把精心安排设疑的情境打乱了，我连忙追问：“你是怎么知道的?”原来他在课外阅读书中看到过这类知识，于是我对全班学生说：“我和王小叶同学当你们向导，我们一起来学习这节课的内容。”通过追问，把学生引入到新授课来，也使自己走出了困境。适当的追问，可以活跃学生的学习热情，同时也反映了教师的课堂教育机智。

总之，在课堂教学中，教师既要重视问，又要巧问，积极创设问题情境，才能引导学生积极参与课堂。因而教师只有设计出好的问题，让学生在解决问题中学习，才能使教学成为学生探索知识的过程，使课堂成为思维翱翔的天空。

数学思想方法在教学中的应用实践篇七

建构主义教学理论和行为心理学都明确地告诉我们：人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生.初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，借助直观形象发展抽象思维是一种必然选择.初中数学的许多内容直观不足抽象有余，用传统的教学手段难以让学生形成深刻的感性认识，阻碍着学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成完整的认知结构.微课技术打破了教学时空限制，将文字叙述的定理、定义衍化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行深度思考.比如七年级下册的“统计调查”与十几岁学生的生活经历几乎没有交集，学生学习起来只能是机械地记忆.应用微课技术，我们收集社会上大量有关统计调查的信息和资料制作成微课视频展示给学生，让学生仿佛置身其中，进而在学生的脑海中建立起丰富的感性认识.在此基础上进行教学，学生的直观概念清晰，对于设计简单的调查问卷、收集整理数据以及绘制扇形统计图和条形统计图等方面的学习自然得心应手.

二、以微课技术引领自主合作探究，培养学生学习能力。

自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释.受教学课时和教学条件的限制，初中数学课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意，在一定程度上影响了学生自主学习能力的培养.微课技术给学生构建了广阔的学习的平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料.或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力.教学“图形的旋转”一节时，我们引导学生利用“中国远程教育网”“数学教育联盟”“中学数学教与学”“初中数学资料库”等网络微课资源，自主进行本节学习目标、内容解读、重难点分析、巩固练习等学习资料的查阅筛选，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成.微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络微课资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木.

三、以微课技术密切联系社会生活，突出教学应用价值。

新课程立足于“学习有价值的数学”的基本理念，强调“数学应来源于生活，又要运用于生活”.这就要求初中数学教师克服传统数学教学强于基础、弱于应用，强于答案、弱于动手，强于考试、弱于创造的弊端，根据学生的认知特点，注意运用微课技术让学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握数学鲜活、现实的一面，展示教材内容与学生现实生活的密切关系，组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中寻找教学契机，把应用意识贯穿于整个知识体系的构建之中.使学生通过数学学习感受生活的丰富多彩，感受数学的内在魅力和应用价值.在学习“三视图”时，我们以微课技术让学生“亲临”天空呼啸而起的战机、车间里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高楼等现实场景，并利用翻转、定格、超链接等功能，揭示数学与生产、生活的紧密联系，突出数学的应用价值.学生通过微课的浏览更深刻地体会到数学对社会进步与发展的促进作用，引导学生知识和能力的应用性迁移和融合.

微课技术变革了初中数学教学的信息传递结构，让学生不再觉得数学枯燥，为学生在寓教于乐中更好地获取知识、提高能力创造了有利条件.我们要以新课程理念为指导，以推进素质教育为宗旨，潜心于微课的设计、编制和开发，在教学信息的多元交互传播中把枯燥的数学知识和生动的表象统一起来，强力推动初中数学教学质量和学生数学综合素质的稳步提升.

作者:高冉单位:江苏省南京育英第二外国语学校。

数学思想方法在教学中的应用实践篇八

在数学课堂教学中，运用现代教育技术，创设图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，丰富教学内容，优化教学过程，更好地体现新课程的理念，更能促进课堂教学改革。下面就《圆的认识》一课探讨如何将网络环境和数学教学进行有机的整合。

网络环境改变了学生传统的课堂模式。

《圆的认识》一课概念性较强，通过设计专题站，为学生提供了系统全面的知识，促进了多方面知识的有机整合。专题站的设计改变了原有教材的线性的呈现方式，通过图片、动画、声音等多种呈现方式，为实现学习者之间的互动提供了平台。网络环境下的教学使学生自主学习成为可能。在课堂教学中，学生根据自身的能力和爱好利用网络选择喜欢的课题进行自主研究。

i．利用网络进行自主学习、合作交流。

《圆的认识》一课通过问题导入后，教师将学生的提问，归纳整理成三个学习指南，学生根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息和收集需要的信息。学生有的研究画圆方法，有的研究圆的特征，有的研究圆各部分的.名称，然后进行交流，在交流中共同分享学习资源，交流经验。生生互动，师生互动，达成共识。学生的学习方式从被动接受学习变为主动学习，教师的教学重点放在如何有针对性地对学生的自主学习提供帮助。

2．动手操作突破难点，体现学科特点。

新课程提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。网络教学也应体现学科教学的特点和要求。在学生自主学习后，为进一步突破难点，让学生或浏览网页，或动手折、画、量，并进行交流。当学生说到如何测量没有标出圆心的圆的直径的方法时，教师还可让学生上台演示操作方法，增加学生的直观认识。

3．突破时空限制，实现人机交互。

网络环境下的交流不仅训练了学生的思维过程，也培养了学生信息素养。学生通过自主学习、过关练习，体现了人机交流，特别到了第三关，通过网上交流的形式，性格比较内向的学生消除了面对面交流的胆怯心理，大胆地利用网络发表自己的意见，形成自己的解题思路。同时，又能汲取其他学生的学习经验，进而在知识的获取和学习方法的认知上都有所进步。

课后延伸兴趣，实现知识的拓展。

学习是获取知识的过程，学生的知识不光是通过传授，更是在教师或学习伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。课后，学生根据教师的安排，继续开展一些有实际意义的小课题研究，如让学生利用网络搜索相关知识，并制成作品进行发布等，把学生的兴趣延伸到课外，实现知识的拓展。

学生在教师的引导下，在网络环境的支持下，思维变得活跃起来，形成自己独特的学习风格。他们一方面积极思考，阐述自己的见解，另一方面利用信息技术积极参与协作学习，分析、判断、评价和吸纳他人的见解。学生的学习地位改变了，他们成了学习的主人，有了自己的思想，自主建构着自己的知识体系。这样，学生的学习充满了灵性，既掌握了数学知识，提高了数学学习能力，又培养了信息素养，实现了教与学的双赢。

数学思想方法在教学中的应用实践篇九

1.1课程时间短。微课的教学形式和内容主要通过计算机、网络、软件、视频、拍摄器材等来实现，电子商务教学也主要是利用多媒体设备进行教学，以视频作为教学辅助手段，来提高学生的学习兴趣。微课的上课时间一般在5－8分钟，微课将上课时间控制在8分钟之内，能够使学生在听课过程中集中注意力，进而提高学习的效率。

1.2课程内容少。与传统电子商务教学相比，微课在教学过程中涉及的问题十分集中，能够有效表达教学的主题。微课在电子商务教学过程中会使得教学内容更为简练，避免过多、过杂的内容分散学生的学习精力，能够使学生有效参与到教学过程中。

1.3课程资源容量小。微课在电子商务教学过程中所涉及到的视频和相关资料的容量一般较小，而且其主要内容都是通过网络媒体的形式进行传播的，这就能够有效保证技校电子商务教学过程中教师和学生能够更加方便的观看课例和教学课件等。也能够将电子商务的教学内容保存到手机、电脑等客户端，使学生能够反复观看、学习和思考。

1.4课程资源使用方便。微课在电子商务教学过程中，内容和主题是十分完整的，通过对教案的分析能够在网络上搜集更多的课件和素材。而且微课更能反映出技校教师的综合教学水平，通过有效采纳学生的意见和建议，可以将老师制作好的微课和素材制作成电子商务教学资源包，使得技工学校的电子商务教学质量能够进一步得到优化。

2.1普及力度较小。虽然微课自产生以来不断得到应用和发展，但是从现阶段电子商务教学过程中来看，其普及的力度较小，只有在具备条件的一些技校才在电子商务教学中引入微课教学，而且在这些学校的电子商务教学中也并没有将微课教学成为教学常用的方法。很多技校在电子商务教学过程中只是进行微课教学的试点，因此微课在电子商务教学过程中的应用力度需要不断强化。

2.2学校重视程度低。受传统教学模式的影响，很多技校在电子商务教学过程中并没有充分重视到微课教学的重要性，认为微课教学只是传统教学发展过程中形成的一种简单教学模式。而且由于现阶段微课教学在电子商务教学过程中的应用程度较低，技校的教师并没有在教学过程中全面引入微课教学模式，因此其在进行电子商务教学的过程中未能积极采用微课教学的形式和方法，其主要原因是传统教学模式的发展对技校教师和学生形成了长期的不利影响，使其接受新教学模式的.能力大大下降。

2.3相关配套设施不完善。微课教学是在现阶段网络科技不断发展背景下产生的，微课教学在应用过程中需要借助于先进的多媒体教学设施。但现阶段我国大部分技校在教学设施建设方面显得十分滞后，难以有效更新教学设备，使得微课教学难以真正引入到技校电子商务教学过程中，因此我国技校电子商务教学目前仍然以单纯的课本、黑板、投影等教学手段为主。所以，相关配套设施的不完善也是造成微课在电子商务教学过程中存在诸多问题的重要原因之一。

3.1构建有效的微课学习的平台。根据资料显示，学生集中注意力高效学习的时间仅为8分钟左右，一旦超过这一时间范围就会使学生难以进行高效的学习。事实表明，微课教学视频的时间如果超过5分钟就会降低学生的学习兴趣，使其对学习产生厌烦。所以，电子商务教学过程中的微课设计不能超过8分钟，最好控制在3－5分钟，这样才能有效保证学生的学习效率。而且，如果微课教学设计的较为复杂不仅会浪费教学时间和资源而且会降低教学质量。因此，要根据电子商务教学的特点和学生的学习兴趣等来构建有效的微课学习的平台。

3.2从更深层次上开发微课教学。电子商务课程具有自身的开放性特征，而且微课教学也属于开放性的教学资源，这就对微课教学平台的开放性提出了重要的要求。只有具备开放性才能有效促进电子商务教学的发展，使相关的教学软件不断得到升级，有效传播电子商务教学知识。因此，必须要从更深层次上开发微课教学，使得更多的教师能够充分应用微课进行电子商务教学，将微课教学的课程视频代码进行更深层次上的开放，将微课平台分享到微博、微信及空间中，使更多人能够关注和了解电子商务的相关教学知识，吸引学生学习的兴趣，提高其在电子商务方面的综合学习能力。

3.3完善微课教学的相关设备。工欲善其事必先利其器，在技校电子商务教学过程中要想有效充分使用微课教学手段，必须要全面完善相关的教学设备，这也是提高电子商务教学质量和促进技校全面发展的重要要求。要在校园中现有的多媒体教学设备基础上改善和添加更好的教学设备，提高多媒体的上网速度，同时要优化学校的校园网络，以微信、微博等形式向学生实时传递电子商务教学的相关内容，使得学生能够在生活和学习过程中能够及时接收到电子商务教学的相关知识，同时能够提高学生学习的积极性，提高微课教学的效果。

3.4提高微课教学的吸引力。电子商务任课教师要不断扩大微课对学生的影响力，提高学生学习电子商务课程的积极性，培养其自主学习的能力，主要是要扩大微课在教学引导方面的能力。在教学过程中单纯依靠微课平台可能在短时间吸引学生的学习兴趣，但是时间长了也会使得学生失去兴趣，会对电子商务教学产生一定的不利影响。可以在电子商务教学过程中要引入相关的小游戏等，增加电子商务教学的趣味性，使得学生和教师能够在电子商务教学过程中形成良性互动。因此提高微课教学的吸引力是发挥其在电子商务教学过程中应用效果的重要举措。

4.总结。

在电子商务教学中使用微课教学的方法能够最大程度上丰富教学的内容与形式，能够有效提高电子商务教学的效果，因此必须要对电子商务教学过程中的微课教学给予充分的重视。本文的研究能够在一定程度上提高微课在电子商务教学过程中的应用程度，使得各技校在实施电子商务教学的过程中提高教学质量，并为我国教育事业的改革贡献力量。

数学思想方法在教学中的应用实践篇十

课程标准明确指出在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识。数学的飞速发展也表明全盘形式化是不可能的，因此，高中数学课程应返璞归真，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。正因为数学中存在较多的抽象概念，对中职生而言，有些过于形式化了，而且过多的数学公式学生不仅不容易记住，还容易混淆。华东师范大学张教授说过：好的教师在于将抽象的.数学知识用通俗易懂的语言进行描述，能够通过各种形象的教学手段对学生进行讲解。所以结合大部分中职生有数学基础差，学习习惯差，且对数学等文化课忽视等特点，对他们的数学教育应采用形象化教学为主的策略。以下就结合本人在实际教学中的例子进行形象化教学的分析。

二、实际操作。

这个高中阶段函数的概念是一个很抽象的东西，学生很难从文字上来理解，这是我们需要建构生活模型，也可以通过视频或动画等多种教学手段来完成。我们把函数的自变量看做是原材料库，把对应法则f比喻成加工机器，把函数的因变量看做是成品库，生活中原材料组成的集合即为函数的定义域，通过机器加工即对应法则f得到成品即函数值y，但是需要向学生强调的是每一个原材料都需要加工，通过这种生活形象化，学习将函数的概念及三要素罗列了出来从而简单化，既达到教学的目的也提高了学生学习数学的兴趣。对于函数的实际应用的例子是中职生最难以接受的知识之一，好多学生看到应用题的第一反应就是放弃，这样对本章节教学带来了很多困难。所以我在教学过程中（以分段函数及应用为例）创设恰当的问题情境，以两个生活形象实际引入。

三、思考总结。

我们大脑对具体形象的记忆比对抽象事物的记忆来得迅速、真切、持久，所以形象化教学不仅能够使数学知识更加生活化、简单化，而且能够激发学生学习数学的兴趣。在职中，作为文化课的数学，学生一直觉得难以下手，而且与专业课、生活无关紧要，但是通过某些生活包装将数学形象化，是优化教学效果的一种重要手段。将数学知识形象化，调动学生学习的积极性，中职的学生在乐于学习的基础上学到更多的知识，这种生活形象化也将学生所学的知识用于生活与专业成长，也让他们感受到数学源于生活又服务生活。

数学思想方法在教学中的应用实践篇十一

在新课程的使用过程当中，对于数学的思想的培养在数学的学科已经从成为了教学过程当中的重点，这也是学生学习数学知识的最基础、最重要的部分，数学的思维方式是将其数学有关的知识转化为能力的中介，这是解决一切数学问题的核心。在很多人的观念当中，数学是一个枯燥的学科，在教学过程当中，学生学习感觉到枯燥，老师授课也感觉到困难，在反复的训练过程当中，只能让学生更加厌恶这门学科，并且学习成绩上升不上去，这其中的原因就是没有使用渗透教学的方式，往往学生与老师都忽视了这个问题。在初中的数学的教学当中怎样能够将其渗透教学的思想运用到实际教学过程当中，本文就此展开讨论。

数学的思维方式其看似变化多端，但是本质都是共同的，能够找到他们的共同特点，它是一种逻辑性的思维，可以将正向思维转化为逆向思维，将逆向思维转化为正向思维，其最终得出的结论都是一致的。在数学的解题的过程当中，其解决的'方式往往不是一种。其数学的思维方式还具有将强的灵活性的特点，能够将原来的题目经行微小的改变，这样就能够将题意以及结果完全改变，之后充分的理解题意，才能够让学生轻松的正确的解题，这就是数学思维灵活性的重要表现形式，这就需要教师在对于学生教学的过程当中对于学生进行系统化、有针对化的训练，对于基础知识进行全面的讲解，这样才能够让学生有一个夯实的基础，给未来轻松的解题做出铺垫。

在初中的数学的教学过程当中，在夯实基础知识、解题技巧的同时也要对于其数学的思想方式进行灌输，但是在灌输的过程当中其思维方式并不能让学生们独立的理解和获得，学生们理解过程当中也有一定的困难，这就要求教师在教学过程当中使用渗透教学思想方式。初中教学渗透教学思想方法的必要性体现在如下几个方面：其一，从教学大纲的目标来说，其初中的数学教学不仅仅要给学生教授其基础值是，还需要帮助学生建立基本的思维方式，并且培养学生们的智力。最最基础上来说，初中的数学教学最基本的任务就是要求提高学生的数学思维方式，并且增加学生们对于数学观念，形成良好的数学素质的重要手段；其二，在学生学习的目的来说，初中对于数学学习的目的就是为了培养人才，这就需要学生们应用已经掌握的数学方式来解决现实生活中所遇到的问题，但是现在教学的关键就是是否能让学生们找到解题的中心，从而运用合理的解题思维去解决问题；其三，在教学的内容方面来说，初中数学过程当中无疑不体现出算数向代数的过度以及平面几个的认识这两个方面当中，这些也是基础数学的重要体现，这是学习数学入门最重要的转折点，也作为教学的重点和难点，为了推进对中学生的教育，对于其数学教学大纲要求作出了合理的改变，并且减小了考试的内容，但是对于学生思维方式的理解与掌握并没有因此而下降，这样就给数学思维的教学留出了一定的时间，可以让教师对于学生的思维方式经行培养。

三、初中数学教学中需要渗透的数学思想。

1。函数与方程思想。

2。数形结合思想。

代数与图形结合思想。这种西谁方式通俗的解释就是数形结合，将其抽象代数与实际能够观察到的图形联系起来，这样通过图形的位置、角度等一系列的性质可以将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。

3。分类讨论思想。

样有意识的进行分类的考虑，不仅仅能够将问题变得简单化，还能够将结论经行归纳，从而避免了答案的遗漏、错误，在实际的教学过程当中，还可以培养学生们的归类思维。例如在学习有理数之后，对于字母与实际数字的比较以及对于一次函数y=kx+b这一类图像进行分析，归纳总结，并且对于图像进行分类论述和总结。

4。问题转化思想。

这种方式就是将陌生的、困难的问题转换为以前见过的、简单的问题来解决，这样可以与当前已经能够掌握的知识相联系。在三角函数、因式分解等数学问题以及理论的过程当中，很多都体现了数学转化的思想模式，一般的转化方式有：等价转化、特殊转化、类比转化、一般转化等。

在数学的教学过程当中，每一个环节都包含着深刻的数学思想，这就需要老师进行合理的挖掘。老师可以使用适当的方式来培养学生的学习兴趣，使用渗透教学的思想，能够提高学生学习的效率。

1。知识发生过程中渗透数学思想。

由于新课程标准的要求，在教学过程当中应该注重解题的过程，以及知识的推导演变的过程，尤其上那些定理、性质、公式的烟花过程，最基本的数学思维方法以及解题方法都是在这个过程当中培养出来的，在不同的时间段进行不断的渗透这样就能够让学生理解和记忆，参与到实际应用当中，可以让学生的思维拓展，产生质的飞跃。在推导过程当中，弄清楚前后关系、相互转之间的相关性，并且与其他知识相互联系，这样就能够让学生的创造性思维运用当实际应用当中。

2。在解决问题中激活数学思想。

在实际的教学过程当中，通过解决实际的问题，指导学生怎样进行思考，这样才能够培养学生的数学思想。教师也应该做好总结和归纳，对于每一个类型题进行归纳方法，这也是形成数学思想的一种良好方式，并且还要注重数学在实际的应用，在应用的过程当中培养学生们联想和转化的能力没在初中的教学当中，应哟了很多经典的例子，老师应该适当的进行归类以及合理创新进行联系。

3。例题讲解中渗透数学思想。

对于例题讲述的过程当中，老师应该引导学生合理的使用例题进行思维的拓展，在教学过程当中，老师在讲解一个类型题目后，给学生应该合理的分析解题思路、解题方法、重要的知识点、解题方式，之后也应该要求学生感悟理解，并且让学生整理，之后教师在出一些类型的题对于其加强巩固的训练，让学生们学会归纳，并且自我总结数学的基本思维方法，让学生们在潜意识里面能够存在数学思维，并且促使学生们深化和加强对于数学思维的记忆、理解与使用。

4。教学过程设计中渗透数学思想。

在教学当中往往出现学生们听懂了，理解了但是遇到实际问题还是不会去应用的情况，这种情况出现的原因就是因为老师在上课的过程当中没有注重解题方式，让学生们机械的听讲与做题。老师应在在教学的过程当中应该教会学生们合理的思考，在问题当中领悟到数学的思想，真正的学会用数学的思维方式对于实际生活的应用。

五、总结。

综上所述，数学思想有灵活性以及归一性的特点，在教学过程的当中，只有不断的对于学生进行渗透数学思维方式，学生才能够使用数学来解决实际问题，并且能够合理的应用问题进行解决，教师只有不断的对于学生基础知识进行巩固才能够有效的对于学生思维方式进行培养，并且合理的使用课外书籍，让学生们体会数学思维，从而能提高学生自主学习的能力，让学生们能够让思维打开从而可以增加学生的学习的主动性、建立数学的思维同时也能够将教师的授课能力得到提升。

参考文献：

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[2]赵亮。转化与化归思想漫谈[j]。中学数学，2012，（05）：88—89。

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[4]朱见贤。对中学数学中化归思想的研究[j]。语数外学习（初中版中旬），2012，（01）：19—20。

[5]余健棠，侯佳慧。数学化归思想在七年级教学中的渗透——从新人教版七（上）课本谈起[j]。数学教学通讯，2010，（15）：10。

数学思想方法在教学中的应用实践篇十二

新课改提出了更多更新的教学目标的同时，也将更多的教学方法摆到了教师面前，让学生动手实践去理解知识和运用知识，已经成为越来越多教师所重视的方法。对于小学数学的教学工作而言，更是如此。实际动手操作，往往能够事半功倍，无论是帮助学生理解数学知识，还是激发他们的学习兴趣，以及培养他们的创新能力，都具有重要意义。本文将从四个方面，分析小学数学教学中进行动手实践的注意事项以及意义。

一、注重学生已有的生活经验。

对于少年儿童来说，数学的学习就是一个体验过程，不仅重视对知识点的获取，更加强调获取知识的过程。孩子们的天性是活泼好动的，对于周遭的任何事物都充满了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我们的数学教学就应该抓住孩子们的这一特性，根据学生们已有的生活经验，引导他们动手去实际操作，从而体验到学习的乐趣，也能更加全面地掌握课本上的知识。如果小学数学教师能够有意识地根据学生已有的生活经验，以他们感兴趣的内容和方式引导学生去动手，成功率必然会大为提升，动手实践的效果也会翻倍。学生既有的生活经验，是他们接触其他事物和知识的基础，有了这个基础，他们就能拥有理解的参照，特别是在理解数学这样一门抽象思维要求较高的课程时，通常小学生都存在一定的理解困难。如长度单位，米、分米和毫米，每个的大致概念为多少，每两者之间的差别大概几何，这些如果只有教师单一的讲解，告诉他们换算方法，学生们是难以有效领悟的。相反，教师如果能让学生用直尺去量一量课本、橡皮和米粒等他们平常所能接触到的具体事物，从而就能对这些长度有一个大致的了解。

二、提高学生的动手操作能力。

在小学阶段，学生们的思维依旧以具象思维为主，他们的逻辑思维处于不断的成长之中，抽象思维部分多数情况下还需要通过与具体的经验相联系才能运转。数学的抽象性特点使得小学生们在学习数学时，更加要借助一些具体的图像和工具才能理解，更需要通过实际的动手操作才能掌握。更重要的是，在运用实际动手操作让学生们掌握知识的同时，也能让学生的动手操作能力得到有效的锻炼和提高。对于小学数学教师而言，就需要认识到动手实践引入数学课堂的价值，有意识地在课堂上创造条件让学生去动手，让他们参与到动手活动中，同时，恰当地予以引导，让他们思考操作中的各种问题和解决方法。游戏就是小学数学动手实践操作的一个重要手段。在轻松愉快的游戏环境中，学生的动手积极性能够充分地被调动起来，快乐学习。游戏中，学生们的审美观念和创造力都能够得到锻炼，他们发挥想象力去完成游戏中自己分配的角色任务，在实践中探索和进步，各方面的操作能力也相应得到大幅提升。

三、培养学生的合作意识。

课堂上的动手实践活动一些是学生个人就足以完成，但还有很多是需要同学们相互合作才能一起完成。毫无疑问，在无意间也会让他们的合作意识得到锻炼，这对于学生今后的学习和生活都是极为有利的。毕竟，人是一种社会动物，不可能脱离群体而独自生存。这一点作为成人的我们是深有体会，但对于小学生而言，他们并不了解，需要我们的教师予以引导，动手活动就是一个很好的方式。特别是在一些以小组为单位进行的活动中，学生们的合作意识和团队意识都能得到培养，有利于他们从小养成合作的观念。当然，这种合作意识的培养不是简单的几次动手实践就足以实现，而是一项系统的任务。我们的小学数学教师在每学期的课前设计上，就需要对本班级课堂动手实践活动进行整体的规划和安排，有个明确的目标和实施步骤。在实际的课堂教学上，更是要根据学生们的具体情况，因材施教，及时调整个别学生可能的突发情况，不能完全照着制定的方案走，而要照顾学生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顾个体差异。

四、丰富学生的课外活动。

学生的.课外活动是课堂教学的重要补充和支持，不仅对巩固数学知识有利，还能锻炼学生们的动手能力，能够实现在有限的课堂时间内无法完成的效果。数学教师如果能够将动手实践活动引入教学，在课堂动手实践和课外动手实践两个主要方面实现协调并进，就能够最大限度地发挥动手实践活动的上述效果，也丰富学生们的课外生活。寓教于乐是许多研究者和专家所倡导的教学理念和模式，动手实践就是这样的一种。

五、结束语。

对于处于启蒙阶段的小学生而言，他们的思维都处于起步阶段，需要我们通过各种有效的方式加以引导。小学数学的学习对于他们而言更是一种较为艰涩的课程，如果我们的小学数学教师能够适时适当地展开动手实践活动，以各种具体可感的形式传授他们具体可感的内容，想必他们的学习积极性和学习效果都会大大改善。在安排和设计动手实践活动之时，教师不仅需要考虑课堂上的动手活动，还应注意课堂之外的活动，两方面着力才能取得最大化的效果。

数学思想方法在教学中的应用实践篇十三

新课程标准阐述：文言文，作为中华民族传统文化、人文精神的积淀，对于培养学生的爱国情结，提升艺术品位，加强精神素养，有着举足轻重的作用。初中文言文教学要“重视继承和弘扬中华民族优秀文化”，“要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情”，“要有助于提高学生的文化素养”。

初中语文教材中精选的文言文是前人留给我们的财富，是文质兼美的瑰宝。选入初中语文课本的古代诗文，是我国古代优秀文化的精华，是中华文明的历史积淀，有着丰富的营养价值。作为一名语文教师，怎样帮助学生很好地去吸收这些良好的养分呢？在教学实践中，巧妙地运用多媒体进行文言文教学，是提高教学效果的一条有效途径。

一、创设学习情境，激发学习兴趣。

苏联教育家赞可夫认为：“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的。这种氛围会给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”创设动人的情境是成功的教学不可缺少的环节和艺术媒介。教学媒体是以物质形式出现的，多媒体的利用效果大大高于传统教学媒体。良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。因此，我运用多媒体技术进行古文教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知愿望。

如教学《诗经？蒹葭》时，课前五分钟，我便打开计算机，播放早巳准备好的软件。整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古文的强烈愿望，大大提高了课堂教学效率，使教学成为具有吸引力的有趣而有意义的活动。

二、介绍作家背景，帮助理解课文。

学习古文，需要了解作者、时代背景。在介绍背景时，要运用正确的立场、观点、方法，这样有助于学生理解课文内容。但是，学生往往容易忽视教师枯燥的没有感染力的介绍。那么运用多媒体，则能使你的教学如鱼得水，使学生深入了解作家、文章背景，为很好地理解课文内容打下基础。

如教学《小石潭记》这一课时，在课堂教学中，我把柳宗元的基本情况用课件的形式展示出来，让学生介绍，然后让学生指出哪一些是常考的知识点，记住重要内容，并且结合课件作进一步解释，柳宗元写本文时因曾参加王叔文集团的政治革新活动失败被贬为永州司马，他政治上不得志，心情抑郁，用游山玩水来排遣内心的愁闷。为理解文章中第二节写“心乐之”，第四节却写“悄怆幽递”，这种复杂又前后矛盾的心情，离开了写作背景很难理解。

三、突破字词教学，提高学习效率。

文言文生字词数量多，难以掌握。借助多媒体。可提高学习效率。例如，在教学《醉翁亭记》时，我把十几个生字词打在幻灯片上，先让学生不带拼音读，然后出示拼音再读，齐读，自由读，检查读，读一个“飞入”一个拼音，激发了学生的学习兴趣。

四、静心聆听范读，激起朗读兴趣。

文言文始终应该“读”字当先，要熟读成诵，在朗读中领悟直至背诵。中学生学习文言文既是重点又是难点，他们对文字生疏，没有文言文语感，且无停顿断句常识。要学好文言文，先过语言关，就是把“读”字摆在首位。当然，朗读的形式随机而定。默读、吟读、唱读；个人读、集体读、角色读，不一而足。但我认为，在教学中范读是必不可少的。借用名家的朗读或者教师、学生之前精心准备录制好的朗读带在多媒体上播放，既能指导学生读准字音，把握节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情；还可通过反复朗读去领悟文本，让学生有身临其境的感受，从而培养学生的朗读兴趣，提高文言文课堂教学的效果，语文论文《浅谈在文言文教学中多媒体的应用》。

如在学习《孙权劝学》时运用多媒体中的音响功能，让学生静心地聆听了一遍课文录音。在倾听中，让学生感受朗诵的节奏，了解文本朗诵的语音语调，把握人物对话的语气。课前的标准范读，很好地激发了学生的学习兴趣，为后面的教学奠定了基础。

五、掌握字词翻译，降低学习难度。

学习文言文难点是字词句的翻译，以前无论是自己一字一句的讲解，还是采取让学生先预习翻译，教师再讲解方法，都没有多好的效果，学生一看到学这部分知识就愁眉苦脸，差一点的学生甚至完全放弃，原因是知识点太多，内容太乏味。怎样解决这一难题？运用多媒体，激发学生的兴趣，重点字词句一目了然。

例如在教学韩愈的《师说》这篇课文时．我用红红的枫叶作powerpoint两侧的背景，把课文每一段的重点字词打在一张幻灯片上，接着把该段的重点句、难翻译的句子打上，在展示字词的时候，美丽的背景也能激起学生的兴趣，此时先让学生结合课下注释及参考书解释大屏幕上的字词。学生目标明确，兴趣盎然，个别难点也能积极讨论。再提问解释，都争先恐后地抢答，句子的翻译也是如此。这个方法教学文言文，既省时省力，效果又好。

六、朗读声情并茂，培养文言语感。

绘声绘色地朗读，在语文教学中具有十分重要的作用，它有利于学生理解教材内容，使学生更加深入地体会课文的思想感情，提高学生的朗读技巧，全面和谐地发展学生动口、动脑的能力。而教师的范读很少能收到良好效果。实践证明，巧用电教媒体再现情境，声情并茂地配乐朗读，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。如在教学《醉翁亭记》时，一方面利用多媒体展示欧阳修在醉翁亭与众宾客饮酒的情景，另一方面又播放出配乐朗读《醉翁亭记》，声情并茂的朗读，有时如涓涓细流，淌入学生的心田，有时如大江东去，激情澎湃，有时如高山流水错落跌宕，给学生一种多姿多彩的流动美。真正实现从“知之者”向“乐知者”的转化，提高学生浓厚的学习兴趣。

七、积累文言词汇，提高教学质量。

许多学生认为文言文难学，很大一部分原因是不理解文言字、词、句的意思。因此，积累文言词汇、了解古代文化常识是学好文言文的基础。积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语。”在第二学段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第三学段的“阶段目标”中提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。”可见，重视文言词汇的积累，这是当前古文教学不容忽视的一个重要问题。

教学中可利用多媒体把所学古文内容制作成幻灯片，教师把文中需要积累掌握的重点文言词汇划出来，先让学生结合课文注释自读，然后学生分组讨论交流不理解的字句，组内解决不了的班内讨论交流，最后教师在屏幕上把先前划出来的文言词汇的意义一一展示出来。在前两步的基础上，让学生大胆地复述课文内容。这样，学生看得一目了然，记得清清楚楚，听得明明白白。与传统的古文教学相比，省时、直观。

八、阅读写作拓展，增强学生能力。

课文拓展经常需借助图片、视频、

数学思想方法在教学中的应用实践篇十四

(重庆市开县德阳初级中学)。

摘要：写作是语文教学的关键，多媒体技术在语文教学中的运用，给作文教学添上了“第三条捷径之腿”，它能通过立体阅读增强写作基本功的内化吸收，它能再现情景增强写作内容的冲击力度，它能呈现范文增强作文评改的有效性，它能网上作文增强学生创作的欲望。这就是多媒体技术在作文教学中的重要作用。

关键词：多媒体作文三条腿。

写作是语文教学的关键,它是最能综合反映学生能力的一个环节。我从事语文教学以来，一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的“通天捷径”。随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻，教学的空间被拓宽了。经过几年的教学尝试，深切感受到多媒体犹如一缕春风，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力。多媒体的作文教学课堂便成为了作文教学中师生共同“冲浪”的阵地。

一、立体阅读增兴趣，由“内化吸收”到“外显表达”

阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是语言的学习；写作是阅读的目的，是自内而外的表达，是语言的运用。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。所以利用多媒体,不仅能极大地增强学生阅读兴趣.，提高阅读教学效率，更能高效地培养学生的作文能力。

传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、齐读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，这样枯燥乏味的阅读自然会妨碍学生写作的真情表达。引入多媒体技术,我们的阅读形式就可以多样了,立体了。

转载自 WWW.kAOyAnmiJI.cOm

1.录音范读。如对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，可采用与教材配套发行的课文朗读录音：播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。这样收的效果与传统的老师范读就会大不一样。

2.配乐朗读。在学生朗读中，我们可以用扣合朗读内容的音乐营造情境，让学生读得声情并茂，准确地领会课文所表达的思想情感。

3.画面解读。在学生朗读之前或之后展示出课文意境所描述的图画便于学生体会语言的形象性。

4.自制朗读带。让学生自找名篇，自选乐曲，自我朗读找到成功的乐趣，增强阅读的兴趣，激发写作的欲望。

总之，运用多媒体，让学生立体的阅读，由“阅读的内化”达到“作文的外显”。

二、再现形象引活水，由“无米难炊”到“有感可发”

俗话说，“巧妇难为无米之炊。”作文时，无论老师怎样启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。这只因学生平时并未做“生活的有心人”，他们对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。而多媒体网络中，浩如烟海的信息，生动鲜活的图画，恰恰可以让学生汲取丰富的知识，可以去主动发现、主动探索未知领域，能提高学生学习的兴趣，开阔学习者的视野，培养学生的创造力。

1.利用多媒体课件多方展示，训练学生观察力。观察是作文的第一步，观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。很多学生缺乏细致观察，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作“从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质”的处理，有的放矢地指导学生反复观察、使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的`顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。

2.利用多媒体课件再现场景，训练学生表达力。场景再现能较好地解决写什么的难点，为学生描述创设了条件。由于再现场景，使学生有充分的感知过程，丰富的画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。我在指导写《美丽的自然》时，让学生说“自然到底美在什么呢？”学生较难想象出。于是，我播放了有关自然的一段录像：在悠扬的乐曲中，一幅幅的美景呈现在学生的面前，有雪山、有草地，有果园、有麦田，有田野、有庄稼，……看完录像，学生们便感慨道，“我到雪山去寻找美，发现了自然美在圣洁。”“我到田野去寻找美，发现了自然美在斑斓。”……这样学生的思维得到了充实和发展，思路也开阔了。

3.利用网络查阅资料，训练学生写作的技巧性。广泛地阅读写作经验是提高学生读写能力的有效途径。教师通过internet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识。以往要求学生阅读作文的内容，学生总是显得兴趣不浓，而现在要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜意识，激发他们的兴趣、情感。改变了在教学过程中处于的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。

三、呈现范文促评改，由“老师独评”到“师生共评”

评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施。但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。于是，我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用投影仪投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

四、班级开博勤练笔，由“纸质铅字”到“网络文字”

借助网络这一阵地，发挥班级博客优势。教学中，我们可借助开通的校园博客、电子作文本等这些有效阵地，依据新课标对习作教学的要求，尝试着建立班级博客、电子文档等，激发学生写作的热情，促进学生写作能力的提高。以博客为载体，寻求改进习作教学的突破。因为学生自己的习作能在网络上展示，能让大家欣赏，这样会给学生以极大的兴趣，激发了学生写作创作的欲望，自然达到了练笔的效果，有效地提高了学生的写作水平。

总之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水,给作文课堂注入了新的生命。在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。

数学思想方法在教学中的应用实践篇十五

激励是组织行为学的核心问题，自20世纪二三十年代以来，心理学家、管理学家和社会学家就从不同的角度研究了怎样激励的问题，提出了许多理论。我国一些企业在这方面已有不少研究成果。下面就双因素论、归因论、行为改造激励理论在应用型本科教学中的运用谈谈自己的看法和体会。

一、注意专业学习本身的激励。

美国心理学家赫兹伯格认为：激励因素有两种不同类型，一类是促使人们产生不满的因素，大都与外部环境有关，如“企业政策制度”、“监督”、与主管关系”、“工作条件”等。他认为这类因素处理不当，会导致员工的不满；满足这些需要则只能防止员工产生不满情绪，却不能激发其积极性。他认为这类因素如同一个人不慎跌了一跤擦破皮一样，及时用药消毒以防止发炎并尽快恢复，但不能改善健康。这类因素又称“保健因素“。激励因素的另一类是使人们感到满意的因素，一般是由工作本身产生的，如“工作本身的兴趣和挑战性“、“工作上的成就感”、“工作中得到认可和赞赏”等，称为激励因素。这些因素的改善，往往能给员工很大激励，产生工作的满意感，有助于充分、有效、持久地调动员工的积极性。这位老师由此得到启发：自己对学生提出的一条条要求，有助于改善学生的“外部环境”，解决“保健因素”有关问题，使学生没有“不满意”，而要使学生“满意”，还必须在专业学习本身下功夫，才能使学生受到激励。这位老师了解到，学生在上《文书工作与档案管理》课前，已上过《大学语文》、《公文写作》、《秘书学》等课程，这些课程有不少内容相互重复，学生学起来感到厌烦。同时，同学们认为老师讲得多、学生实训少，缺乏身临其境的体验。这些问题的存在影响学生从专业学习的本身感受到快乐和激励。这位老师关于调整教学计划，教学大纲的建议得到了学院支持，重复的教学内容得到了整合：新建了秘书实训室，有的教学内容老师边讲、学生边做；还组织学生直接参与一些校内外的秘书工作。这些做法顺应了应用型本科教学自身的规律，有利于学生从专业学习本身体验到兴趣和挑战，受到学生欢迎。

二、做好失败归因的引导。

在应用型本科学生中，有部分学生认为自己是因为高考分数低才进了这类院校的'，有种失败的自卑感，如果有的课程一时赶不上或感到吃力，再遇考试成绩不好，更感到“恢”。

1.如果学习的人把失败归因于脑子笨、能力低这样一些稳定的内因，这样失败后则不能增强学习者今后努力行为的坚持性。

2.如果把失败归因于自己学习不够努力这个相对不稳定的内因，则可能增强学习者加强学习行为的坚持性。

3.如果把失败归因于不稳定的外因（如：考前生病），则学习者不一定会降低学习的积极性，而且能坚持努力行为。

4.如果把失败归因于学习任务重、太难等稳定外因，则可能会降低学习者自信心，减弱动机和行为的坚持性。

上面所说的那位老师，把学生“基础差”、“素质差”这些相对不稳定的内因说成是稳定的内因，不仅不利于增强学生努力行为的坚持性，相反，如果不断的加强，还容易使有的同学“破罐子破摔”。这位老师在认识到这一问题后，积极引导学生正确应对不稳定的外因，在学习努力程度上下功夫，提高了努力行为的坚持性，学生自觉性逐渐有了提高。

三、运用强化改造行为。

美国哈佛大学斯金纳教授十分重视人的行为的结果对行为的反作用。他认为，当行为的结果有利于个体时，这种行为就有可能重复出现，行为的频率就会增加。这种状态在心理学中被称为强化。能影响行为频率的刺激物即称为强化物。人们可以通过控制强化物来控制行为，求得员工行为的改造。

有位经验丰富的老师借鉴这些理论有以下做法：

1.正强化――用某种有吸引力的结果，使学生好的行为重复出现。如上课时有的同学不喜欢发言，为鼓励大家发言，老师在平时成绩考核中定了发言加分办法，凡发言者，那怕只讲一句话也有可能得到加分，使发言的人慢慢多起来。这位老师不仅认真批改学生的作业，还认真批改学生的课堂笔记，当同学们看到自己本子上的一行行用红笔写的评语受到鼓舞。

2.负强化――预先告知某种不合要求的行为或不良绩效可能的后果，使学生避免不符合要求的行为，以免发生令人不愉快的事件，从而使学生按所要求的方式行事。

3.自然消退――对学生的某种行为不予理睬，以表示对该行为某种程度的否定，如课堂讨论时，有的同学为了引起同学们的注意，说了些虽未失原则，但品位不高的逗趣话，老师可不予理睬。

4.惩罚――以某种带有强制性的或威胁性的结果来制造一种令人不快的环境或取消现在的令人愉快和满意的条件，以表示对某一不符合要求的行为的否认，从而消除这种行为重复发生的可能性，不过这种方式应慎用、少用。

以上强化方式，有利于促使学生良好行为的养成。

数学思想方法在教学中的应用实践篇十六

（宁夏回族自治区中卫市海原县李旺中学）。

摘要：在初中政治课堂教学中，通过语言对学生进行鼓励，让学生能够树立学习初中政治的信心，进而能够提高初中政治课堂教学的有效性，让学生在学习过程中养成自主创新能力。教师对学生的鼓励，能够引导学生对政治学习的充满积极性，让学生在课堂上掌握主动权，因此针对激励理论而进行了相应的研究。

数学思想方法在教学中的应用实践篇十七

摘要：在科学界，类比推理较为常见，经常利用此方法来进行研究推理，在教学中也不例外，特别是在数学教学中，类比推理更是运用广泛。类比推理方法的前提是两种对象部分有共同属性，由特殊点向特殊点推理，通过类比推理考核学生研究的深度、思维散发情况和观察的仔细程度。类比作用对高中数学实践有着巨大的联系，它指引着学生探索问题学会用全新的思维和方式，本文主要运用文献资料法、逻辑分析法、例证法等着重解析在高中数学教学实践中类比推理的重要性和类比推理如何运用到高中数学教学实践中。

关键词：类比推理探索应用高中数学教学实践。

数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。在新的课改下，人们更注重教学中的创新，让学生养成学会创新的习惯也更受到人们的关注。我们应该充分运用类比推理的方法去学习数学，在掌握基本的知识上，探索新的问题，发现它们的相同之处和解题方法。类比推理对于高中数学教学中存在着深刻的.意义，教师要培养学生的思维拓展能力，就应当指导学生运用类比推理方法去思考问题。

一、类比推理对高中数学教学的重要性。

(1)开发学生自主学习新知识的能力。

学习高中数学要求学生要耐心思考、自主去解决问题。拿数列来举例子，理解了等差数列、等比数列的通项公式与前n项和的公式之后，就可以学习等差数列、等比数列与一次函数、指数函数的关系。由此可见，在学习“相似”知识章节的时候可以运用类比推理的方法来自主解题作答。由于高中数学带有一定的复杂性，而且难度相对于初中来说跨越性很大，在学生自主学习的同时需要教师指导，在学生遇到没法解决的难题为他们拨开迷雾。

(2)帮助学生探索新结论。

类比推理为学生主动学习新知识和探索新结论作了铺垫，例如，在求空间问题这一知识点上，我们就用平面的所学到的知识类比到空间上，再通过三维思维方式去想象构造出空间的点、线、面、角之间的联系，从平面结论中推理出空间结论，由此可见，运用类比推理的方式有助于学生探索新的结论，带动了学生自主学习的积极性与主动性，同时也让学生的思维得到了拓展，不仅仅局限于课堂上教师所讲授的基本内容，还提升了学生学习数学的基本素养。