乡下人家的优秀教案(通用16篇)
教案是教师设计教学活动的基本依据，是有效教学的重要保证。教案的编写应当注重教学过程的设计和教学方法的选择。教案的编写要遵循教学目标和需求，结构合理，内容准确，能够有效地引导学生的学习。
乡下人家的优秀教案篇一
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落摘录积累好词佳句。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活么？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、同桌互读课文，并交流生字新词的读音，教师重点指导“巢”字的音和形。
3、指名分段读文，教师指导朗读重点句子，想一想，乡村生活给了你怎样的感受。
4、组内互读课文，交流个人感受。
5、仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。
乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！
通过学习我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品位美。
1、组内品读，交流感受。
2、全班交流，知道朗读。
a： 几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）
c：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。
3：体味语言感情朗读。将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。
4：体会课文最后一自然段，进一步深化主题。
a：自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？
b：同桌交流
c ：全班交流
三、积累语言
1、有感情的朗读全文，边读边想画面。
2、仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
3、认真抄写或默写你喜欢的部分。
1、自由朗读《在天晴了的时候》。
2、想想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。
3、全班交流。
4、有感情的朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
鸡鸭觅食图
院落晚餐图
总：独特迷人
月夜睡梦图
乡下人家的优秀教案篇二
1．深入体会乡村生活的美好及作者对乡村生活的热爱之情。
2．学习作者通过描写最普通的景物来抒发情感的表达方式。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
教具准备
1．准备优美轻柔的乐曲。
教学过程
同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，眼前出现了一幅幅美丽的画面。谁能说说乡下人家的哪处景物给你的印象最深？(学生回顾回答。)这节课，我们就一起随作者走进这迷人的画面，品味其独特的美景吧。
1．自己品味，找出最喜欢的一处乡村风景读一读，想想你喜欢的理由，并把相关段落展现的美读出来。
2．小组内互相交流。
3．全班交流。
老师引导学生在读中注意重点词句，体会修辞方法，联系上下文，结合生活实际等来体会景物的美，还可以通过想象把景物更充实地描绘出来，同时指导学生把这种美读出来。
1．品读了乡下人家最常见的生活场景，你体会到了什么？(亲切、自然、真实、普通，和生活密切相关。
2．出示课文最后一个自然段，请同学们齐读。
老师小结：乡下人家的独特就体现在它的自然真实、和生活密切相关，迷人就在于它体现出了一种淳朴的美、和谐的美、无人工雕琢的美。
3．是啊，课文展现在我们面前的无非是乡下人家极为常见的瓜藤、花、竹、鸡、鸭等景物，却体现着自然、美好、和谐、令人欣赏、令人向往的乡村生活。这正是作者独具匠心的写作手法之妙。
4．除此之外，作者还有哪些写法上的高明之处值得你学习(运用了一些对比手法、拟人修辞手法，有些词句生动准确，作者观察仔细、体味深刻，把情融于其中。)
1．有感情地朗读课文。(配乐。)
2．把喜欢的段落背下来。
1．读一读《在天晴了的时候》，看看这首诗描写了什么，怎样描写的，你有哪些感受。
2．交流感受。
3．课下再搜集一些关于国内外的乡村生活的资料或了解一下我国不同地区乡村生活的特点。
教学反思
教师的备课，除了要备教材，还要备学生、备自己。因为教师是教学内容的设计者，必须准确地把握教材，了解学生学习的特点，才能采取合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，教师还要有收放自如的应变能力：当教学中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。
乡下人家的优秀教案篇三
《乡下人家》的作者是陈醉云先生是现代著名的书法艺术大师，19xx年移居美国，文中的字字句句都饱含着一个久居异乡的游子对故乡的一份眷恋之情。文章入选人教课标版四年级下册第六单元，单元的主题是田园生活，本组围绕“感受田园诗情，体味优美语言”这一专题展开，文章自然质朴、亲切祥和，犹如一幅田园风光的写意画卷。作者按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了“瓜藤满架、鲜花开放、雨后春笋、群鸡觅食、群鸭戏水、夏夜晚餐、纺织娘唱歌”的画面，体现了乡下人家朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。由于异地教学，且学生居住环境位于城区，估计学生不常接触乡村生活。通过本课的教学，让学生更了解乡村生活，向往乡村生活。
（一）认识5个生字，会写14个生字。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
（三）感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
（四）了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相的景、物来抒发情感的表达方法。
引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
情境教学法、诵读感悟法、读写结合法。
教学媒体：多媒体课件。
二课时。
第一课时。
一、认识5个生字“檐、饰、冠、捣、谐”，指导书写“巢”等字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的语句。
三、从瓜架、鲜花、春笋中感受乡村生活的美好，初步体会作者对乡村生活的由衷的热爱之情。
四、学习作者用对比、拟人和相关的景物抒发情感的表达方法。
（一）师生交流，揭题。
（二）检查学生预习情况，重点点拨“装饰”的意思及“冠、率”的读音。相机指导难写的生字。
（三）学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。
（四）学生默读课文，概括文章描写乡下人家的几个画面。
（五）出示中心句，直视乡下人家的特点。
设计意图：
1、城区的学生平时居住在繁嚣的闹市中，对乡村生活了解甚少。师生对家乡的话题进行交流，一方面能拉近师生间的关系，另一方面也能勾起学生对家乡的回忆，为学习课文作铺垫。
2、扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，进一步落实在第一课时中提高学生的概括能力。
（一）生自主学习1——2段，要求。
1、边读边划，找出文中体现乡下人家独特、迷人的句子，把它划下来；
2、边读边写，写出对句子理解与感受。
（二）小组合作，交流见解。
（三）反馈汇报，相机指导。
1、“长藤绿叶”中的独特与迷人。
重点指导句子“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”
（1）学生读句子，谈感受并请其他同学补充。
（2）教师配乐范读，学生闭目想象。
（3）学生交流想象内容，教师通过“你仿佛看到了什么？”“此刻你就在瓜架下，最想干什么？”引导学生深入画面，想象与朗读结合，体会迷人之处。
（4）两个句了对比出示，教师紧扣“长长的，绿绿的”进一步体会叠词的表达作用。
（5）教师引出作者的背景，结合作者的人生经历，体会作者眼中的城市与乡村的区别，相机点拨作者的表达方法，在诵读中进一步感悟独特之处。
（6）回读“乡下人家，瓜藤满架就是一道独特、迷人的风景。”初步体会乡下生活的情趣。
设计意图：
1、读想结合是让学生进入画面，体会情感的好方法，通过抓住叠词的感悟，让学生更好地体会景物的迷人，作者的喜欢之情跃然纸上。
2、文章把房屋旁的瓜架与高楼门前的旗杆、石狮子进行对比。从文字的表情达意上看，作者没有否定城市的建筑，只是久居城市，久别家乡，对乡村生活充满眷恋之情、偏爱之意。基于对文本的理解，我摒气了让学生对比看图，了解瓜架可爱的教学方法，而是通过补充作者的背景，体会其眼中乡村的独特之处。
2、“朴素与华丽”中的独特与迷人。
重点指导句子“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
（1）学生读句子，谈感受。
（2）师生合作读句子，相机让学生明白“依着时令”的意思。
（3）学生说说依着时令，在不同的季节还有哪些花会开放。相机体会“朴素”的含义。
（4）让学生用一个词语来形容花儿开放的情景，相机体会“华丽”的含义与作者的表达方法。
（5）学生感情朗读句子，体会鲜花开放时的独特与迷人。
（6）回读“乡下人家，鲜花开放也是一道独特、迷人的风景。”
设计意图：词语教学中本环节的亮点。
1、通过师生合作读，让学生明白”依着时令”的意思。
2、让学生根据文本描写的画面想开去，相机理解“朴素”与“华丽”，正是由于特点相矛盾的两个词同时适用于乡下人家的鲜花中，更显得其独特、迷人之处。
3、“探”出来的独特与迷人。
重点指导句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
（1）学生读句子，谈感受，教师紧扣“探”进行点拨，让学生在代入角色的朗读中体会作者把景特当人来写的情趣。
（2）学生想象小竹笋探出头来后看到的画面，并把它写下来，并与大家分享。
设计意图：
1、对于拟人的写作手法，在四年级上学期学生已有初步的认识，本单元在“我的发现”中再次强调，旨在让学生进一步体会拟人句在表情达意上的作用。“探”字就是乡下生活情趣的体现。教师通过让学生换词，体会“探”的情趣，再让学生代入角色朗读，体会“探”的乐趣。
2、小练笔旨在创设一个倾诉情感的途径，通过小竹笋的眼光去看乡村，把内心对乡村的向往化于笔端。
（一）回顾本课学习的内容，结合作者的经历，回归中心句，诵读中心句。
（二）布置作业：
1、背诵自己喜欢的部分。
2、对“走进田园”综合性学习活动进行构思。
设计意图：
1、开课由中心句切入，感悟中回读句子，结课回归中心句，让乡下人家的这份独特、迷人在层层递进中，作者对家乡的眷恋之情不断萦绕在学生的心头，形成一唱三叹的效果。
（附板书）。
第二课时。
一、会写14个生字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
三、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村活由衷的热爱之情。
四、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
一、通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对乡下人家独特、迷人的感悟。
二、学习第3、4、5、6、7自然段，深入乡下人家的画面中，感受遣词造句的精妙，体会乡下生活的美与趣以及了解作者的表达方法，并联系作者的人生经历，感悟作者对乡下人家的一份浓浓的情怀。
三、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
四、学生带着对乡下生活向往，在领悟作者的表达方法及对好词佳句积累的基础上，描给乡下人家的冬景图。
（第二课时教学过程略）。
乡下人家的优秀教案篇四
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。带领学生品味优美语言，积累精彩句段。课前准备：
1．课文插图的课件。
2．搜集有关农村生活的资料。
一导入。
在不同地方，不同人眼里，乡村生活都是多姿多彩的。今天，让我们踏着轻松的步伐，一起跟随陈醉云老爷爷走进他的乡下人家，（板书课题）。在作者陈醉云的眼中，（一边说一边点击（图配音乐））：乡下那长长的石桥，绿树掩映下的古朴的农居，雨水滴落水塘的样子，小路旁盛开的野花，田里金灿灿的油菜花，带领孩子觅食的慈爱的母鸡，院子里高唱的雄鸡，池塘里那戏水的鸭子，却让乡下人家有了另一番不同的美，现在，就让我们跟随陈醉云老爷爷一同走进乡下人家，完成我们的乡村之旅吧！
二整体感知课文，抓中心句。
师：请同学们打开书用自己喜欢的方式自由地读课文吧，看看作者都描写了哪些美丽的画面，并试着用合适的语言把每幅图概括出来。
生说师点击画面，把六幅图全部展示出来。
师：课文为我们展现了乡下人家六幅独特、迷人的画面，他们分别是：（读六幅图的名称）作者欣赏到这些美丽的乡村景色，内心发出了由衷的感叹，请大家把这句话从课文中找出来，画上波浪线。
生读：„„。
生说理由„„。
板书：有一道独特、迷人的风景。
三品赏美文。
（一）瓜藤攀檐图。
1．过渡：那么，《乡下人家》的风景怎样独特、迷人呢？我们先来看看第一处风景——屋前搭瓜架。请大家打开课文，用你自己喜欢的方式读一读第一自然段，欣赏瓜藤攀檐图。
2．同学们都被屋前的瓜架给吸引了？你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。（用直线画下来）。
出示句子：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（1）谁来美美地读一读。
（2）同学们，从这句话里你体会到什么？（乡村的可爱）。
（3）作者把乡村描写得这么可爱，知道用什么修辞方法写吗？（对比）是呀，这句话的前部分说了勃勃生机的藤和叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了鲜明的——（生接：对比）那么美的句子，请女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。
*（3）作者把乡村描写得这么可爱，知道用什么修辞方法写吗？是把什么跟什么进行对比呢？稍微总结后，请女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。（必须读出可爱）。
（4）师：是呀，这就是对比的好处，更加能突出乡下人家，有一道独特、迷人的风景！
3．归纳学习方法：
刚才我们学习第一处乡村风景是：先读；再找句子；然后去体会。好，下面我们就用这样的学习方法去学习其余的几处风景。
4．自主学习。
（出示：要求：
1、选最喜欢的一副图，美美地读一读。
2、划出这一处风。
景最能体现出乡下人家独特、迷人的句子。
3、体会那些美丽的画面。）。
（二）鲜花绽放图。
过渡：同学们的学习兴趣真浓，讨论得这么激烈，一定有很大的收获。师：哪个同学来说说你喜欢的鲜花绽放图?抽学生汇报：（读——找句子——谈体会）。
师：“朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。（看图片）。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“（点红）。
再读读看，你还读懂了什么？
生答：„„你能读一读吗？
师：瞧，它们开得多欢呀！而且这些花依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴。难怪作者说朴素中（生接读）这真是一派（生接读）我们一起美美地读一读这个句子吧！
说说有些什么花？让我们一起读这个句子，一边想象刚刚我们所说到的花吧。
（屋前一年四季有花相伴，的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！）。
（三）雨后春笋图。
过渡：谁再来说说你喜欢的乡村景色？（竹）。
师：又是乡下一道独特的风景。独特在哪里，哪个同学来汇报？
学生先读再找句子。师出示句子：几场春雨„„。
师：这个句子，作者用了什么修辞手法？（拟人）你是从哪个字知道的呢？（探）那么，用上拟人的修辞手法有什么好处？（能突出春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）你能做做“探”出头来这个动作吗？（全班同学一起做）。
师：多可爱的小笋芽呀！告诉老师，你探出头来想干什么？（出示录象）师：多好奇，多调皮呀！就用这种语气读读这句话。（生齐读）师：听了大家的朗读，我仿佛看到了这样一幅雨后春笋的美丽画面。
（的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！）。
（四）鸡鸭觅食图。
师出示句子：从他们的房前屋后走过„„走来走去。
师：这又是一个什么句啊！（拟人）从哪里知道的？（率领、大踏步）（出示录象）。
师：多温馨、多威武啊！谁可以读出母鸡和小鸡的温馨，和雄鸡的威武呢？师：是呀，多么慈爱的母鸡，多么威武的雄鸡。我们又信步来到小河边，那么„..师出示句子5：他们的屋后„„从不吃惊。
师：你有什么体会？（这鸭子生活得自由自在）是啊，妇女跟鸭子成了好朋友，所以有妇女来了，他们都不吃惊。导读，读出友好、不吃惊。
师：鸡鸭成群，都与人相处得那么自然、和谐！又是一道独特的风景，是城里无法找到的风景。
（出示录象）（的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！）。
（五）院落晚餐图。
师出示图，然后问：说说乡下人家吃饭有什么独特之处？
生说后师再引：天边飘着„„空中飞着„„地上„„作伴，这真是一幅自然、和谐的田园风景画啊！
文中那个自然段具体描绘了这独特迷人的院落晚餐图呢？让我们和着音乐来读一读吧，欣赏欣赏作者笔下的田园风景画。
师：好一幅自然、和谐的画面啊，所以我们不禁感叹：引读——（乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）。
（六）月夜睡梦图。
过渡：秋天到了，我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢？哪个小组来汇报？读——找句子——谈体会出示句子：秋天到了，„„进入梦乡。齐读本段：（织，织，织，织呀！女生读）。
师：读得真好，老师听得都快睡着了！怪不得，辛苦一天的人们，能甜甜蜜蜜地进入梦乡，这秋夜梦幻般的美真是更令人陶醉。
（的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！）。
四、整体回顾，感悟中心。
同学们，你们的交流，你们的朗读，更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在我们真可以大胆地、自豪地说（出示最后一句，生接读：我们乡下人家，不论春夏秋冬，不论白天黑夜，都有一道独特、迷人的风景。）。
同学们，我们的身边处处都是美，让我们拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！（下面——堂练）。
五、课堂练习。
学习作者的写法，说说家乡一处独特、迷人的风景。
六、作业：
把课文中你喜欢的句子抄在摘抄本上，并把自己喜欢的内容背下来。板书设计：
有一道独特、迷人的风景！
乡下人家的优秀教案篇五
“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎样画呢？课文中的三个小朋友一齐画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了。”三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。
1.会认7个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文领会文中小朋友的创意。
3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
一、启发谈话并创设情境导入课题。
2、（听风声）咱们再来听听这是怎样的声音？这是怎样的风？平时我们还感受过什么风？（台风、龙卷风）。
3、“风”能听得到，还能感受得到，所以能够唱一唱、读一读，还能写一写，但它能画出来吗？（板书：画）。
4、这天咱们一齐学15课《画风》（生齐读课文）。
二、学习生字。
1、咱们这天还请来了三个可爱的新朋友，想认识吗？来认识一下吧！（出示课件孩子的姓名）大家一齐来读一读。
2、请小老师带读，带拼音的生字（可请两个学生带读）。
3、（出示课件：没注音的孩子的名字）看看屏幕上有什么变化？（拼音没了，还会读吗？）男女生分读。
4、老师还把他们的名字拆下来，咱们来开火车读。（读完后，谁还能给他们组词）。
5、最后再来轻轻地喊喊他们的名字吧！
三、初读课文（生自由读文）。
1、这天我们要学的课文与这三个孩子有关，愿意读一读课文吗？你想怎样学？（想透过朗读课文来学习）要读文务必把课文读熟读通。
2、下面请大家轻声自由地把课文读一读，遇到不认识的字，用笔画一画或者问问身边的同学，自己再多读几遍。
3、读完后问：读文中有没有不认识的字（没有）老师这儿有几个字想请教同学们。（师出示课件二类字）谁来教教我。（师随机点击）。
4、做“找找说说”的练习。
四、再读课文，了解课文资料。
1、我想啊，把这些生字送回课文，我们会读得更好，是吗？下面大家再来自由地读一读。
2、谁愿意读给大家听（你想读第几自然段？）（师分别请几位同学每人读自己喜欢的段落，串读全文）（读后请其他同学评议）。
3、那这篇课文讲了一件什么事？谁来说说？（讲三个小朋友画画的事）。
4、当他们画得正高兴的时候，宋涛却提出了一个问题，是什么呢？请大家在文中找一找。（生答完后师出示课件）。
5、谁来当宋涛将他的话读一读。（注意学生是否读出问的语气）。
6、但是小朋友都明白风是怎样样的呀？（看不见、摸不着的）陈丹也是这样认为，请你们自己读读陈丹的话。
五、默读课文，进一步理解课文资料。
1、但是这些小朋友并没有被难倒，他们还是想出了画风的办法，那他们是怎样画风的呢？请大家再次默读课文，拿出笔在文中画出自己的答案。
1）喜欢赵小艺的办法（第四、第八自然段）：
提问：a、你读懂了什么呢？从哪里看出来？
b、引出宋涛的话：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”
c、想一想赵小艺想出办法的情绪是怎样样的呢？
d、那你能带这种高兴的情绪来读一读吗？自己先试着读读。
e、哪个小朋友来试一试？
g、读得真好。我们一齐学着他读一读。，
2）喜欢宋涛的办法（第七自然段）：
a、你读懂什么？
b、你能读读这段话吗？
c、喜欢宋涛这个办法的小朋友一齐来读一读。
3）喜欢陈丹的办法（第六自然段）：
a、你能把陈丹的方法介绍给大家吗？
b、你来读读这段话，你读懂了什么？
c、陈丹的方法真好，让我们一齐来记住它。
3、小朋友想的办法都不错，连风儿也来夸奖他们。我们一齐把课文的最后一段读一读。
4、为什么三位小朋友的画在风的吹拂下，显得更美了？
六、每四人组合作读文。
1、刚才咱们读了课文，还欣赏了赵小艺他们的画，并给他们的画配了音，读了他们的话。此刻我们想不想换个方式来读一读课文。下面请前后4人组合作，进行分主角朗读，小组长要发挥导演的作用，先分分工，然后在小组里练习练习。
2、学生上台表演读。（哪组愿意上台展示一下，其他同学可要认真听，因为你们就是评委了。（读后请学生评议）。
3、还有谁想读？（请全班同学与老师互动读）学生愿意读谁的话就读谁的话，其他人读旁白。
七、驰骋想象、描绘美景、启发创造（培养想象力）。
1、你们喜欢文中的三个小朋友吗？为什么？（因为他们很聪明、想象力强，风虽然不能直接画出来，但能够透过画与风有关的事物表现出来。）。
2、你们想画风吗？你想怎样画？（先引导学生说完整话：“我想……”
3、四人组合作画一张画，先讨论一下画什么？
生画完后请学生上台把画展现给大家看。（老师看到了风把树叶吹落了……）。
八、写字。
1、我们读了课文，还画了风，此刻咱们来学学写字（出示课件：我会写）。
3、打开书看看，还有像这个结构的字（上下结构），找出来一齐说说。
4、此刻拿起笔，摆正姿势，把这几个字写一遍。
九、总结全文：
1、节课收获真不少，既读了课文，还学写了生字，也画了风。最后我们再读一遍全文（请学生分主角读文）。
2、下节课，我们还会想出更多的办法来画风、来写风。
乡下人家的优秀教案篇六
这是一篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”，以乡村小同学的生活环境为背景，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素，但字里行间饱含深情，很具新课程特色，引领了同学体会乡村生活的自然亲切优美恬静，感受乡村生活的美好，享受乡下人家的生活乐趣。培养同学热爱家乡，善于用自身灵巧的双手装点自身的家园，装点自身生活的美好品质。
1. 这篇课文的学习对象是四年级同学，能自身质疑，初步具有利用字典，联系上下文学习的自学能力。
2.新大纲要求我们：小学语文教学的目的是培养同学热爱祖国语言文字，指导同学正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，因此在本节课中，要分利用多媒体课件的优势，让四年级的同学通过练读来感悟，积累运用祖国的语言文字。
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发同学对农村生活的兴趣和热爱。
3．带领同学品味优美语言，积累精彩句段。
1. 带领同学品味优美语言，积累精彩片断。
2. 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发同学对农村生活的兴趣和热爱。
多媒体课件
一、激趣导题：
1、课件出示一些乡村生活的图片，指导看图。
（1）从图上，你看到了什么？
（2）谈谈你看了图片后的整体感受。
2、 师：这样自然亲切、充溢诗情画意的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起随着作家陈醉云，走进乡村生活，一起领略它那份独特的美吧。
（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、同学自由读课文，要求：
（1）课文描写了乡下人家的哪些独特的风景？
（2）你从这些独特迷人的风景中体会到什么？
（3）作者的最直接感受是什么？用——划出来
2.师生交流：
（1）交流识记生字、理解新词的方法。
（2）谈体会，找出中心句。
a、你觉得乡下人家是怎么样的？（板书：独特、迷人）
b、原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生齐读）
c、“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？
三、研读品味，感受乡村生活的美
1、合作学习，感受美。
（2）集体交流：景色：
屋前搭瓜架 门前种鲜花
屋后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭嬉戏
（3）小组一起细细品读课文：找出五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，试着用自身的话说说感悟，并找出有关的段落美美地读一读。
2.集体交流：紧扣五景分析：（由同学挑选喜欢的，投影出现，理解）
（1）同学读出自身喜欢的段落并说明原因，师指导说完整，说正确。
（2）看图片，想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。
（3）指导感情朗读。（引导同学带着丰富地想象进行朗读，并在读中注意重点词句，结合生活实际来体会景物的美，把这种美读出来。）
（4）你能联系自身的生活实际谈谈感想吗？
四、总结：
同学们，通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1—4小节，感受乡下人家这独特、迷人的风景。
乡下人家
屋前搭瓜架
门前种鲜花 独特
屋后春笋冒
院里鸡觅食 迷人
河中鸭嬉戏
乡下人家的优秀教案篇七
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，品读自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2.想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重点：
随着文章的叙述在头脑中想象画面，从而感受乡村生活的美好。
学习难点：
体会从平凡的事物、普通的场面中展现乡村生活的美；
教学准备：
课件、学生搜集有关田园生活的图片、诗歌等资料。
课前活动：资料展示、相互交流。
教学过程：
一、回顾课文、明确主旨。
1.谈话引入、畅谈感受。
2.回顾课文，交流场景。
（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院中鸡觅食、河里鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠）。
二、板书课题、明确目标。
三、读中感悟、读中生情。
（一）、师生共同探究有效的学习方法。
画面一。
屋前搭瓜架。
1.指名读第一自然段，想象画面。
2.汇报画景。
3.找出喜欢的词句，理解、感悟。
（体会乡下人家装饰的独特、可爱）。
4.了解对比的修辞手法。
6.总结学习方法。
（先自读、想象画面----找一找、画一画、读一读喜欢的词句----了解修辞方法）。
（二）小组合作学习自己喜欢的画面。
（三）全班交流小组学习成果。
画面二。
门前鲜花开。
屋后春笋冒。
1.小组汇报。
朗读；想象画面。
2.读感悟深的句子，理解品味。
理解“依着时令，顺序开放”、
“朴素中带着几分华丽”。
3.感情朗读。
4.运用方法，汇报交流。
院中鸡觅食、河中鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠。
（四）悟情。
四、配乐读文、积累语言。
五、参照目标、自我评价。
六、作业超市：
1.想象一下，在冬天，乡下别的地方可能是一幅怎样的画面，写一写或画一画乡下人家的冬天。
2.抄一抄课文中写的形象、生动的词句，并把他们积累下来。
3.读一读“阅读链接”
《天晴了的时候》，划出作者描写的景物。
教学反思。
《乡下人家》描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道美丽的风景。教学中注重自主阅读，先了解文章的写作顺序是：分述乡下人家生活的几个反面：植物——动物——农家傍晚生活，再感悟作者优美的语言，体会闲适的田园生活。本课教学目标：
1、认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、带领学生品味优美语言，积累优美的句段。学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情。
教学难点：
一、高校课堂上课开始，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。知道本课所学的内容。
二、生字词是语文学习的工具。中年级同样不能忽视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生提供了多方面的运用机会，避免了解词的机械和积累的无序，放大了生字词的教学形式。
三、在学生充分朗读课文的基础上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清新、自然的美。
四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜欢的句子，说理由，同桌互相交流，全班交流。引导学生抓住“探”、“成群”、“许多”等词语体会雨后春笋生机勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比较、想象，与笋芽儿对话，不仅使用学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情感和韵味。
五、存在的不足，第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课学生朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。应注意对学生进行通读课文的训练，采用多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆交流讨论，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活跃不起来。
乡下人家的优秀教案篇八
师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。
师：欣赏完了，你有什么感受？
师：这些画面你们熟悉吗？
师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。
2、从中心句切入，展开探究
师：请同学们打开语文书，自由读课文，快速找出课文中最能概括作者对乡下人家感受的句子。用铅笔作上记号，看谁找得又快又准。（抽生答）
师点击课件，出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。
师：找得真准。来，一起读一读吧！（齐读最后一小节）
师：你从这句话中知道了写什么？
师相机板书：独特迷人
春夏秋
师边板书边问：“独特”“迷人”分别是什么意思？说说你的理解。
师：那作者都写那些独特，迷人的风景呢？快拿起笔，到书中去找找吧！先看自学提示，自由读一读。（师点击，手势）
（一）根据自学提示自读自悟，自主探究。
（二）组内品读，交流感受。（师巡视，适时点拨、表扬。）
（三）全班交流，指导朗读。
[屋前搭瓜架]
师：同学们的学习兴趣真浓，讨论得这么激烈，你们一定也会给老师更多的惊喜。
师：来，哪些同学被屋前（板书：屋前）的瓜架给吸引了？你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。（师边说边点画面）
师相机点击：句子1：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师提示：你从这句话中知道了什么？
师：“装饰”是什么意思？“别有风趣”呢？
师：这里“别有风趣”指的什么呢？
师：这装饰真够独特的，是用有生命的瓜来装饰的。
师：谁来补充一下？说说你的感受。
师引导学生体会对比的妙处。
生接：对比
师：对了，这句话就是运用对比的修辞手法。来，女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。体会体会这个对比句。
师：体会到了什么？（可爱）
师：是呀，这就是对比的好处，谁能用你的朗读把这别具风趣的装饰的可爱表现出来？
师：他读得怎么样？（抽生读、评价读、跟读）
[门前种鲜花]
师过渡：房前除了绿绿的瓜架，还有什么？
师：对，有花。有什么独特、迷人的吗？
谁来读读重点句子，我们边听边想象画面。
师点击句子：有些人家，还在门前……朴素中带着几分……
师：听了他的朗读，我们可以用哪些四字词语来形容眼前的情景呢？
师点击图片：瞧，它们开得多欢呀！我们一起美美地读一读吧！
师：同学们，读了这句话，你有什么问题要提吗？
师：谁来帮他解决一下？
师：而且这些花依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴。难怪作者说——（生接读）这真是一派——（生接读）
师：我们从门前来到屋后，那是什么？
师：又是乡下一道独特的风景。独特在哪里，谁来读读？
师出示句子：几场春雨……
师：这句话美在哪里？
师：你能边读边做“探”出头来这个动作吗？
师：多可爱的小笋芽呀！告诉老师，你探出头来想干什么？
师：多好奇，多调皮呀！就用这种语气读读这句话。（生齐读）
师：写得这么形象生动的句子，我们把它背下来吧！
师：会背的同学起立，一起背一背。（师出示相应的画面）
师：听了大家的朗读，我仿佛看到了一幅雨后春笋的美丽画面。
[鸡鸭]
师：谈谈你的体会吧！从哪里感受到的？
师：多温馨、多威武啊！
师：那河中的鸭子呢？谁读读？
师：你觉得这鸭子生活的怎么样？从哪些词中体会到的？
师：好，带着我们的真切感受美美地读读3、4自然段。
师：又是一道独特的风景是城里无法找到的风景。
师小结：这些动物、植物和人快乐、和谐地生活在一起，真像一个大家庭。
[门前吃晚饭]
师：欣赏完我们乡下白天独特迷人的美景，其实夏天的傍晚更令人陶醉。这么美的风景，你要怎么去欣赏呢？生：我们想通过读来表达自己的感受。
师：多好的学习方法呀！那好，请喜欢这幅画面的小朋友起立，一起读读吧！
师：同学们一定都有在自家小院吃饭的经历吧！和你的同桌说一说。
师：我们乡下人家的生活就是这么平淡，但平淡中带有和谐甜美，来，带着你们的亲身体验再读一读。（齐读）
[秋夜催眠曲]
师：秋天到了，我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢？
师：书中是怎么写的？女生读给大家听听，男生闭上眼睛欣赏。
师：男生评价一下，我们的女同胞读得怎么样？（根据学生情况，适时点拨，配乐朗读。）
师：读得真好，老师听得都快睡着了！这秋夜梦幻半的美真是更令人陶醉。
[思维拓展]
师：同学们，回想一下，我们这里到了冬天是一幅怎样的画面呢？我们可以干些什么？请自己站起来说说，把你的快乐和我们一起分享。
师：真是美不胜收，其乐融融。
师：同学们，你们的交流你们的朗读，更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在我们真可以大胆地、自豪地说（出示课件）生接读：我们乡下人家，不论春夏秋冬，不论白天黑夜，都有一道独特、迷人的风景。
师：老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）
师读，生齐读。
师：同学们，我们的身边处处都是美，让我们拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！
师：伴着欢快的乡间小路，我们赶快到课外去美餐一顿。请看——课外美餐，自由读。（同时播放歌曲）
乡下人家的优秀教案篇九
学生边看视频乡间的小路边听老师深情朗诵：在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边，你会听见青蛙的歌唱;在辽阔的草地上，你会看见成群的牛羊。这些清新自然的乡村风景让人向往，那么作者笔下的乡下人家又是一番怎样的风景呢?让我们一起走进乡下人家，伸出手一起写课题，齐读课题(注意读出乡下人家的美)
(一)出示词语：屋檐装饰捣衣和谐
1.指名读，正音。
2.齐读
(二)出示多音字“率领、效率”“鸡冠花、冠军”
1.指名读，齐读。
2.解释“冠军”就是第一名读四声。“鸡冠花”中表示帽子或者像帽子一样的东西读一声。
3.学习写“率”，总结顺口溜：一点一横短，撇折撇折点。后写两边四个点，垂峰长横力顶天。老师范写，学生在田字格书练写后交流展示。
(三)出示句子：
1.有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放。
2.几场春雨过后到那里走走，常常会看见许许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出来。
引导学生把句子读正确流利，注意“场”的读音。
(一)学习“屋前搭瓜架”
(1)指名读句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。
2.乡下人家不论在什么时候，不论在什么季节都有一道与众不同的，十分令人陶醉的风景。让我们走进课文，从作者的语言文字中去感受这份美，默读课文的第一、第二自然段，拿起笔，在让你感受到独特迷人的句子下边，画上波浪线，还可以用简单的词语写一下感受。
3.老师读第一段，孩子倾听。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。引导孩子体会自然之美。
(1)这么长的句子谁来读一读。
(2)引导理解别有风趣的装饰：别有风趣指的是什么?(有趣味、与众不同)装饰呢?(打扮，让自己好看)
(3)读出这种别有风趣的美。
(4)为什么“这些青红的瓜，碧绿的藤和叶”作者说它别有风趣呢?引导学生与石狮子、旗杆进行比较，感受乡下人家门前装饰的这些普通的瓜和叶给人生机勃勃、亲切自然的感觉。
(5)作者正是通过对比的写法，把这种独特迷人展现在我们面前，让我们一起读句子好好体会一下。师生合作读。
(二)体会“门前种鲜花”、“屋后春笋冒”的美景。
1.出示文本：
有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,他们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光.还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
(1)这里写了门前、屋后的什么?用“/”标出
(2)学着刚才的阅读方法交流感受：这里是如何表现乡下人家的独特、迷人?
(3)几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
读了这句话，你的眼前出现了怎样的画面呢?(雨后春笋迅速生长长得多快)用自己的话来描述一下这样的情景。
你从哪个词体会到春天生机勃勃的景象。(探)
这个“探”字让你联想到什么了?(一各个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出来。用什么方法写的?(拟人)
总结：刚才我们通过这句话想象画面，作者运用拟人的方法，把这句话写的形象、生动。
(4)乡下人家不光有许多的笋，还有美丽的花
出示花的图片看什么花(正音)
你想到了哪些词语形容花(朴素华丽姹紫嫣红花繁叶茂傲然怒放)
用上平日积累的词语和刚才拟人的方法，填空
春天，芍药()。
夏天凤仙、鸡冠花()。
秋天，大丽菊()。
(三)学习“屋后春笋冒”
1.乡下人家屋前种花，屋后又是怎样的呢?这里描写的是什么呢?(板书：屋后春笋冒)
2.找出拟人的句子。从哪里看出来的?从“探”你感受到了什么?与近义词“钻、伸、长”比较，体会小笋芽的机灵与可爱并读出来。
3.读写结合：小笋芽钻出地面看到了什么?它会说些什么做些什么?
(四)运用学习方法给后面几个自然段起名字，再次感受乡下人家的独特迷人
1.乡下人家没处地方都是一处独特的风景，用前面的方法给3—6自然段起一个名字。
2.齐读课文最后一自然段。
(一)、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
(二)、想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢?(师可以放一幅冬天村庄的图片帮助学生想象)用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。
(三)、全班交流。
(四)、把你想到的内容写下来。
板书：
乡下人家
独特迷人
乡下人家的优秀教案篇十
《乡下人家》是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。这篇课文语言优美，文字如同乡下的空气一样清新、自然，犹如一幅田园风光的写意画卷，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
1、《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念。
2、小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
3、语文学科教学“以读为本”、“情境教学法”、“探究性学习法”的理念。
知识技能。
1、能自主利用网站中“生字乐园”模块，认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、能正确、流利有感情地朗读课文，知道课文的主要内容。体味优美语言，积累课文中的优美词句、精彩语段。了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3、读懂课文，利用“课文学习”资源来学习课文2～6自然段，联系上下文理解词句。利用网站中“能力体验”中的练习和游戏，完成双基训练。
4、能联系生活实际，发挥想象，把自己在乡下人家看到的美景写成一首优美的小诗。也可以写写自己熟悉的或了解到或渴望的乡村生活。
过程方法。
1、通过网络环境下的自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。
3、通过阅读拓展资源的阅读，应用surf工具进行摘录、注释和评论。利用学校留言板的写作、展示、评价工具，提高运用信息技术学习语文的方法和策略。
4、在情境学习过程中，体验自主学习和协作学习，初步感知写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。
情感态度价值观。
1、利用网络，运用多种方法，激发学生在网络环境下学习语文的兴趣。
2、从品读大量描绘乡村生活的文章中，体会不同作者仔细观察，生动描写的方法。培养留心观察、用心感受的习惯，培养喜欢创作表达的情感。
3、通过探究，体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。
1、本课所描绘的美景，学生并不很熟悉，根据调查了解，我班的学生100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。在第一课时，他们已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。交流了课前搜集的“走进田园，热爱乡村”的资料，学习了课文的第一、自然段和最后一个自然段，能正确流利地朗读课文。拓展阅读了“跨越式”阅读资源，能初步感受乡下人家的美丽景观。为第二课时在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点，并运用到自己的习作中做好了准备。
2、学生对借助网络学习很感兴趣，他们已具备初步的独立识字能力和一定的独立阅读能力，能在老师的指导下进行探究、合作学习，并能发表各自的见解。
1、问题任务驱动法。
本节课让学生按照学习第一自然段的方法，学法迁移，自主学习第2至第6自然段，想画面。找景物，抓特点，画词句，写批注。按照“我喜欢的一道独特、迷人的风景是。我从文中体会到。”的句式进行合作探究交流来完成学习任务，引导学生自主选择学习内容，自读自悟，感受乡下的美景，然后围绕问题互相交流感受。
2、创设情境、以读代讲、以学定教的“双主”教学法。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
3、信息技术与语文学科整合的方法。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。
本节课信息技术成为创设情境的工具；
成为交流协作的工具；
成为提供丰富资源，进行信息加工的认知工具；
成为彻底改变学生学习方式的工具。
充分发挥信息技术与语文学科整合的优势，在学习课文的过程中进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
1、自制cai课件。
2、本节课中教师使用的资源是：“课题导入”、“课文理解”、“快乐阅读”、“能力体验”。
3、学生使用的资源：课本、“课文学习”、“资源宝库”。
（一）创设情境，中心切入。
1、同学们，上节课我们随着书法艺术大师——陈醉云一起走进了独特迷人的乡下人家，还学习了课文的首尾两个自然段，领略了农家小院房前别有风趣的瓜架，今天让我们一起到乡下去走一走，看一看吧！（配乐播放一组乡村风光图）。
设计意图：观看一组乡村风光图，直观感受乡下美景，从而让学生进入的优美的情境，激发其学习的兴趣，巧妙地引入新课。
2、这就是咱们的乡下人家。走在乡间的小路上，感觉乡村风光如何？你能用一个词来形容吗？原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：（课件出示，生读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，引导学生认真读文，抓住课文主旨。用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。
（二）、自主探究，交流感悟。
1、[自主学习]让我们继续走进课文，去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。好文不厌百回读，老师交给你们一把（出示自学提示）自学金钥匙：请同学们打开语文书，默读第2-6自然段，边读边想画面，用横线画出乡下人家独特、迷人的词句，简要标注体会。读书要做到眼到、心到、笔到。边读边写批注，要留下你阅读的痕迹。
2、[合作学习，感受美]边读边想，看看谁读得深情并茂，有滋有味。试着与同桌用以下句式交流。“我喜欢的一道独特、迷人的风景是。我从文中体会到。”——生自学，读文，画句，想象。汇报：三人行，必有我师焉。
设计意图：引导学生自主选择学习内容，自读自悟，感受乡下的美景，然后围绕问题互相交流感受。
（三）研读品味，感情朗读。
1、乡下的风景很美，这篇课文更美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就在我们的脑海中浮现了，请说一说，你最喜爱哪道风景？请按提示来汇报。——全班交流，教师点拨。
设计意图：生生交流过程中，相机指导学生有感情地朗读课文，进一步体会课文内容和语言的美。师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。其他学生通过“评读”的方式来参与学习，同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。
预设：
我欣赏美丽的鲜花。鲜花开放图。
（2）同学们真是见多识广。是啊，春风一吹，芍药绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竟相开放；一阵秋风吹过，大丽菊点头含笑。太美了！这个季节的花儿谢了，另一个季节的花儿又含苞欲放了。这些花在不同的季节，依次开放，这就叫……（语速放慢拖长）——依着时令，顺序开放。
（3）女同学一起来读一读。朴素和华丽是一组相对的词，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽？”虽然这些花儿是最常见、最朴素，但是一年四季轮着开放，把乡下人家装扮得特别的华丽。难怪作者说——（生接读朴素中带着几分华丽，）显出一派——（生接读独特的农家风光）。
屋后竹笋。
（4）欣赏了屋前那依着时令，顺序开放的绚丽的鲜花，现在我们到屋后去走走，屋后又有什么独特的风景呢？（竹笋）（出示语句）。
（5）谁来读？（指名读）读了这句话，你眼前出现了什么画面？（生描绘画面）——（师出示春笋破土而出的画面。）你从哪个字或哪个词能体会到春天的勃勃生机的？（成群、探）。
采访：小竹笋，告诉大家，你“探”出头来想看什么？（指名谈）。
（如：生：想看看外面的世界是什么样的。师：哦，多好奇啊，读出你的好奇，边读边探头。师评价：一个“探”字，让我看到了一个好奇的小竹笋。）。
如：生：生怕自己在别人后面出来，想快点出来呼吸新鲜空气。
师：好一个迫不及待的小竹笋，请你读一读？
（相机指导）谁再试试？师评价：一个“探”字，让我看到了一个急切的小竹笋。小竹笋们，让我们一起读吧！（生边读边做从桌下探出头的动作））。
过渡：还有哪道风景你们也喜爱？
生：我欣赏鸡鸭觅食图。
（1）屏幕出示句子，进行比较。（把“鸡”提前，起强调作用。）。
乡下人家照例总要养几只鸡的。鸡，乡下人家照例要养几只的。
从“照例”、“总要”这个词读懂了什么？（从“照例”、“总要”知道养鸡成了乡下人家生活的习惯，他们把养鸡作为生活的重要内容。假如没有养鸡，向下人家会觉得生活缺少了什么。因此，在乡下人家的房前屋后，鸡自由尽情活动。这些是作者心中美丽的风景。）。
生（陆续说）：我从“耸着”“大踏步”“走来走去”等词语，感受到这是一只高傲的、威武的、自由自在的公鸡。
指名：你能边表演边读读吗？
设计意图：引导学生体会雄鸡的神气、有趣，感悟作者生动、形象的表达手法。
（3）雄鸡这么威风凛凛，那母鸡呢？（带领小鸡觅食）多有责任感的鸡妈妈呀！谁来读一读？（突出“率领”）。
（4）下面请女同学读母鸡，男同学读雄鸡。
（5）小结：尽职尽责的母鸡，一群可爱的小鸡，还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子。
设计意图：品味语言感情朗读，将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。感情朗读是学生感悟文章内容，抒发情感的途径，又是反馈学生是否理解内容，体会情感的有效方法。
生：我欣赏鸭子戏水。
（1）小鸭子在乡下生活得怎样呢？（读读句子）多可悠闲自在的一群鸡鸭啊！这是在城里难得一见的，是咱乡下人家的一道独特，迷人的风景。
（2）看到过捣衣？捣衣是什么意思？（捶打衣服）即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。你从“从不吃惊”这个词体会到什么？（你瞧这鸭子与人相处的多友好、多快乐，多自由！）这些鸭子还会碰到哪些情况？试着用“即使（），它们也（）。”来说一句话。
（如：即使有小船划过，它们也从不惊慌。即使有人在游泳，它们也从不慌张。）。
（3）师小结：人和动物的相处是那么的和谐、自然！这让我想起一句话：信赖，往往能创造出美好的境界。（板书：养鸭）真是小桥流水人家，河里一群欢鸭。养鸡养鸭的情景也只有在乡下人家才能看到，怪不得作者要说：这是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！
过渡：接着谈谈你们喜爱的风景。
我喜爱门前吃晚饭。（出示语句）。
（1）夏天的傍晚，一抹红霞映红了天边，缕缕晚风轻轻地扶摸着我们的脸庞，玩了一天的鸟儿正忙着回家，现在正是咱乡下人家吃晚饭的时候，他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。“天高地阔”原指天很高，地很广，天地之间范围很大，本文指的是什么意思？猜猜他们有的从城镇，有的从地里，还有的学校里回来，一家人坐在屋前的餐桌边，边吃晚饭边聊什么？乡下人这样边吃饭，边无边无际地聊天，就叫——“天高地阔”！
（2）联系课文想想乡下人家的好友有谁？往远处看有——天边的红霞，吃热了，解开衣襟感受——向晚的微风，往天上看——头上飞过的归巢的鸟儿，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
（3）师采访：这位勤快的小朋友，放学后又到地里帮妈妈干活了吧，现在你又把桌椅饭菜搬到门前，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，你感觉如何？（舒服、放松的、自在的、悠闲的、舒适的、无拘无束的、惬意的……）请你读一读！哟，这位来自城里的小客人，你第一次到乡下来，现在坐在屋外吃晚饭，此时霞光映照着你的小脸，晚风轻拂你的衣衫，请问你有何感觉？（新鲜）请你带着这种感觉读读这句话。
（4）师小结：好一幅乡村晚景图！咱乡下人家就连吃饭时都有这红霞，微风，归鸟相伴，天与地，人与自然是一家人，这样的美景真令人向往。这真是一道独特，迷人的风景啊！
我喜爱纺织娘唱歌图。（出示语句）。
（1）师过渡：夏去秋来，斗转星移，秋夜悄悄地降临了，（板书：秋天）你们听，谁在唱歌呢！（播放纺织娘的叫声）简介纺织娘，连纺织娘的叫声都能听得这么清晰，你觉得乡下人家的夜晚怎么样？（宁静）。
（2）是啊，虽然没有城市的繁华与喧嚣，但乡下的夜晚有一种宁静的美。这宁静的夜晚多么迷人，谁愿读一读？导读：感受纺织娘鸣叫声的越来越轻、越来越慢的那份恬静，那般甜美。导背：秋天到了，纺织娘寄住在（），月明人静的夜里，它们便唱起歌来：（），那歌声（）！赛过（），让那些辛苦一天的人们，（）进入梦乡。师：读得真美，乡下人家秋夜这梦幻般的美真令人陶醉，确实是一道独特，迷人的风景。
设计意图：让学生在感悟乡下人家独特、迷人之处的同时，教师引导采取不同形式的朗读，最终能水到渠成地背诵。有感情地朗读了课文，背诵积累了好词佳句，培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。
2、同学们，看似平凡，普通的乡村生活竟如此美丽，现在让我们自豪地说（出示中心句，生齐读）：“我们乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”
3、老师也禁不住想吟诗一首（出示诗句：青藤绿叶红瓜，春雨竹笋鲜花。群鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，饭菜门前摆下。夜静虫鸣入睡，最美乡下人家。）。
设计意图：这环节的设计，教师根据学生的汇报，选用“以读助讲、以读代讲、读讲结合、读中感悟”为主的教学方法。创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在层层深入的朗读中品味了语言美，记住了景观美。在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的语文阅读教学活动。
（四）归纳写法，拓展阅读。
1、你发现这篇课文是按什么顺序来写的？
小结：文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然和谐。充满诗情画意的乡村生活。
2、上节课我们阅读了近代诗人戴望舒写的《在天晴了的时候》，体会了作者快乐的心情。古往今来，多少文人墨客都曾用心描绘歌颂乡下人家。
3、想象一下，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画吗？你想对农村生活人、事、景物有更多了解吗？请同学们迁移运用课文学习的阅读方法，快速阅读，感知大意—品味重点句段，旁批精读—小组交流，解疑释惑。先阅读必读文章，读完后自主阅读选读文章。写下的批注。
[必读篇目]《乡村生活》、《农村生活小记》、《小河，村庄……》。
[选读篇目]《乡下的快乐生活》、《清新的乡村生活》。
设计意图：这环节的设计，通过自由交流，激发兴趣；自主阅读，让学生读中理解，读中体会，读中感悟，边读边作批注，充分发挥学生的积极性、主动性。交换阅读批注信息，相互学习、共同提高。从品读大量拓展文章中，体会不同作者仔细观察，生动描写的方法。培养留心观察、用心感受的习惯，培养喜欢创作表达的情感。
(五)激发兴趣，仿写练习。
1、乡下人家的生活环境是亲切可爱的，是朴素美丽的，是和谐欢乐的。孩子们，拿起你们的笔，可以像老师那样，把你在乡下人家看到的美景写成一首优美的小诗。也可以写写你熟悉的或你了解到或你渴望的乡村生活吧！写一个片断就行，题目自拟。
2、下面让我们一起来美美地读读这句话：生活中并不缺乏美，而是缺少发现的眼睛。让我们睁开我们的慧眼继续去发现自然的美，用智慧与双手去保护它。乡下人家美好和谐的生活，永远作为你我心中一道独特迷人的风景。课后让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！咱们今天的乡村之旅到此结束，谢谢大家！
设计意图：这环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生网络打写的水平，从品读大量描绘乡村生活的文章中，体会不同作者仔细观察，生动描写的方法。并运用到自己的习作中，引导学生在交流中学习，在评价中进步，体验写作的成就感。培养留心观察、用心感受的习惯，培养喜欢创作表达的情感。
板书设计：
屋前瓜架夏天傍晚。
门前鲜花。
屋后春笋。
（独特迷人）院中鸡儿秋天夜晚。
河里小鸭。
乡下人家的优秀教案篇十一
师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。
师：欣赏完了，你有什么感受？
师：这些画面你们熟悉吗？
师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。
2、从中心句切入，展开探究。
师：请同学们打开语文书，自由读课文，快速找出课文中最能概括作者对乡下人家感受的句子。用铅笔作上记号，看谁找得又快又准。（抽生答）。
师点击课件，出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。
师：找得真准。来，一起读一读吧！（齐读最后一小节）。
师：你从这句话中知道了写什么？
师相机板书：独特迷人春夏秋。
师边板书边问：“独特”“迷人”分别是什么意思？说说你的理解。
师：那作者都写那些独特，迷人的风景呢？快拿起笔，到书中去找找吧！先看自学提示，自由读一读。（师点击，手势）。
（一）根据自学提示自读自悟，自主探究。
（二）组内品读，交流感受。（师巡视，适时点拨、表扬。）。
（三）全班交流，指导朗读。
[屋前搭瓜架]。
师：同学们的学习兴趣真浓，讨论得这么激烈，你们一定也会给老师更多的惊喜。
师：来，哪些同学被屋前（板书：屋前）的瓜架给吸引了？你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。（师边说边点画面）。
师相机点击：句子1：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师提示：你从这句话中知道了什么？
师：“装饰”是什么意思？“别有风趣”呢？
师：这里“别有风趣”指的什么呢？
师：这装饰真够独特的，是用有生命的瓜来装饰的。
师：谁来补充一下？说说你的感受。
师引导学生体会对比的妙处。
生接：对比。
师：对了，这句话就是运用对比的修辞手法。来，女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。体会体会这个对比句。
师：体会到了什么？（可爱）。
师：是呀，这就是对比的好处，谁能用你的朗读把这别具风趣的装饰的可爱表现出来？
师：他读得怎么样？（抽生读、评价读、跟读）。
[门前种鲜花]。
师过渡：房前除了绿绿的瓜架，还有什么？
师：对，有花。有什么独特、迷人的吗？
谁来读读重点句子，我们边听边想象画面。
师点击句子：有些人家，还在门前……朴素中带着几分……。
师：听了他的朗读，我们可以用哪些四字词语来形容眼前的情景呢？
师点击图片：瞧，它们开得多欢呀！我们一起美美地读一读吧！
师：同学们，读了这句话，你有什么问题要提吗？
师：谁来帮他解决一下？
师：而且这些花依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴。难怪作者说——（生接读）这真是一派——（生接读）。
师：我们从门前来到屋后，那是什么？
师：又是乡下一道独特的风景。独特在哪里，谁来读读？
师出示句子：几场春雨……。
师：这句话美在哪里？
师：你能边读边做“探”出头来这个动作吗？
师：多可爱的小笋芽呀！告诉老师，你探出头来想干什么？
师：多好奇，多调皮呀！就用这种语气读读这句话。（生齐读）。
师：写得这么形象生动的句子，我们把它背下来吧！
师：会背的同学起立，一起背一背。（师出示相应的画面）。
师：听了大家的朗读，我仿佛看到了一幅雨后春笋的美丽画面。
[鸡鸭]。
师：谈谈你的体会吧！从哪里感受到的？
师：多温馨、多威武啊！
师：那河中的鸭子呢？谁读读？
师：你觉得这鸭子生活的怎么样？从哪些词中体会到的？
师：好，带着我们的真切感受美美地读读3、4自然段。
师：又是一道独特的风景是城里无法找到的风景。
师小结：这些动物、植物和人快乐、和谐地生活在一起，真像一个大家庭。
[门前吃晚饭]。
师：欣赏完我们乡下白天独特迷人的美景，其实夏天的傍晚更令人陶醉。这么美的风景，你要怎么去欣赏呢？生：我们想通过读来表达自己的感受。
师：多好的学习方法呀！那好，请喜欢这幅画面的小朋友起立，一起读读吧！
师：同学们一定都有在自家小院吃饭的经历吧！和你的同桌说一说。
师：我们乡下人家的生活就是这么平淡，但平淡中带有和谐甜美，来，带着你们的亲身体验再读一读。（齐读）。
[秋夜催眠曲]。
师：秋天到了，我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢？
师：书中是怎么写的？女生读给大家听听，男生闭上眼睛欣赏。
师：男生评价一下，我们的女同胞读得怎么样？（根据学生情况，适时点拨，配乐朗读。）。
师：读得真好，老师听得都快睡着了！这秋夜梦幻半的美真是更令人陶醉。
[思维拓展]。
师：同学们，回想一下，我们这里到了冬天是一幅怎样的画面呢？我们可以干些什么？请自己站起来说说，把你的快乐和我们一起分享。
师：真是美不胜收，其乐融融。
师：同学们，你们的交流你们的朗读，更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在我们真可以大胆地、自豪地说（出示课件）生接读：我们乡下人家，不论春夏秋冬，不论白天黑夜，都有一道独特、迷人的风景。
师：老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）。
师读，生齐读。
师：同学们，我们的身边处处都是美，让我们拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！
师：伴着欢快的乡间小路，我们赶快到课外去美餐一顿。请看——课外美餐，自由读。
板书设计：
独特迷人。
春白天。
夏傍晚。
秋夜里。
乡下人家的优秀教案篇十二
（人教版四年级语文下册）。
城固县胜利小学高娟。
一、教学理念：“读书感悟、学会学习、以人为本”的教学理念。
二、学情分析及教材分析。
（一）教材分析。
本文是一篇描写富有诗意的乡村生活美景的散文。本章正如一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下，边吃晚饭边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦想„„这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境、如闻其声、如见其人；使人仿佛嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙鸣„„课文按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞美了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
（二）学情分析。
学生对于这篇文章充满浓厚兴趣，源于他们对乡村生活的喜爱。本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
三、教学目标及重、难点。
（一）教学目标。
1、过程方法：有感情地朗读课文，感受乡村生活的美好。
2、情感态度：体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
（二）教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
（三）教学难点：体会从平凡的事物中展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
四、教学准备和课时安排。
（一）教学准备乡村生活的多媒体课件。
（二）课时安排：第二课时。
五、教学过程。
（一）导入课文。
2、现在请大家打开书用自己喜欢的方式自由地读读课文，回忆作者都描写了乡下人家哪些美丽的画面，并试着用五个字把每幅图概括出来。
3、学生反馈。（随机在黑板上板书）屋前搭瓜架。
门前种鲜花屋后春笋冒。
院中鸡觅食。
河里鸭嬉戏。
院落吃晚饭。
夜听催眠曲。
（二）整体感知课文，师：课文为我们展现了乡下人家七幅独特、迷人的画面，他们分别是：（读七幅图的名称）在作者的印象中乡下人家总体是怎样的呢？（导入最后一段板书：独特迷人）。
是啊,乡下人家有着它独特、迷人的风景,现在让我们跟随作者一起，到课文中感受乡村独特的美景吧！
（三）：品赏美文。
过渡:我们先来看看乡下人家门前的院子里都有怎样的景致?课件出示——瓜藤攀檐图。
1、指名读第一自然段。
2、感受瓜藤上的瓜多、颜色多，比城里楼前的装饰可爱。
3、指导朗读。（城里孩子和乡下孩子对比读）。
课件出示鲜花绽放图。
1、生朗读，体会“依着时令，顺序开放”。
师：所以在乡下，每个季节我们都能看到花儿绽开笑脸，闻到它那馥郁的芳香，鲜花轮绽，让我们沉醉，让我们一起来读读这句话吧，请同学们读出老师没有读出的部分。生读：
师：难怪作者说（乡下人家„„）课件出示雨后春笋图。
师：出示图，生可以边看图边说喜欢的原因，说后师出示句子，让他读一读，如果他没有说出“探”字，师可以引导说：“你觉得这句中哪个字用得最好？”“为什么？”小结：作者把春笋当成了一个个可爱的娃娃，谁来读一读？读出笋娃娃的可爱？生读：
师：春笋探出头来，看到这„„.会说些什么呢？（根据前面学过的图来调整）生说后师评价：对，这句话道出了春笋的心里话，也是我们大家的共同感受。看来，引读——（乡下人家，果真是无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）。
过渡：乡下的景物如诗如画，那么作者笔下的鸡鸭又是怎样的呢？
课件出示鸡鸭觅食图。
生个读，找出关联词“即使„也„“，并造句。
问：说说乡下人家吃饭有什么独特之处？天高地阔表现在哪里？生答：“天上的„田园风光”
师：天做房屋，红霞是美景，微风是菜肴，归鸟是亲朋，天与地，人与自然和谐相处。让我们带着陶醉一起来读读这段吧。
师：好一幅自然、和谐的画面啊，所以我们不禁感叹：引读——（乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）。
过渡：夜深了，此时的乡下又是一幅怎样的景象呢？谁愿意当纺织娘，用你的美妙的声音读一读这段呢？（一生读其余闭眼听）。
师：最后让我们一起再赞美一次这独特、迷人的乡下生活吧！（齐读最后一段）。
（四）延伸、积累。
1、你认为作者在这篇文章中想要表达的是怎样的思想感情呢？（板书：向往喜爱）。
2、古往今来很多文人墨客都曾用心描绘过乡下人家那独特的田园风光。老师为你们带来了一些名句，让我们一起来欣赏欣赏吧：
独出前门望野田，月明荞麦花如雪。（白居易）采菊东篱下，悠然见南山．（陶渊明）。
人闲桂花落，夜静春山空．（王维）。
（五）总结。
（六）作业小超市：
1：仿照课文的写法写一写自己熟悉的景色。2：收集有关描写田园风光的诗歌或文章。
六、板书设计：
屋前搭瓜架。
门前种鲜花。
屋后春笋冒独特。
院中鸡觅食向往热爱赞美。
河里鸭嬉戏迷人院落吃晚饭。
夜听催眠曲。
各位评委老师：
您们好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。
一、说教材：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
二、说设计理念。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配图朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。从而让学生真正感受到乡村生活的美好。
三、说教学目标。
基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下两点：
1、过程方法：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
2、情感态度：体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
（二）教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
（三）教学难点：体会从平凡的事物中展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
四、说过程。
（一）直入主题，感知文章结构。
在读文的基础上，试着引导学生用语言把书中描绘的画面描述出来，做到读说结合,体现语文的工具性。
（二）整合内容，整体感知课文。
教师引导学生整体感知后直奔中心：“独特、迷人”来统领全文教学，抓住文章第一自然段明确用“抓重点句、关键词”的方法品味风景“独特”在哪里，“迷人”在何处？这样激起了学生探究作者是怎样用文字生动形象地描述一幅幅画面的欲望。联系生活实际理解对比的描写方法并不难，抓住动词体会也很容易，但是透过文字提取情感，再联系落实到朗读感受就是需要教师具体操作，学生体验实践的最具实效的学习历程。
用“方法”实践自主阅读，进一步感悟“独特迷人”的风景，我设计了下列教学板块：（1）动静结合品植物“独特中的迷人”
课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之美。教学这。
一部分，我充分发挥多媒体优势，让学生反复读文，展开想象的翅膀，从文字中建构画面中捕捉色彩、体验动静。重点品味风趣装饰的独特农家风光。
“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派。”这里花开不断，朴素是因为自然生长的勃勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势，反复品读独特之处，学生品出生命之美。
乡下人家的竹让人感受到盎然的生机，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中重点抓住一个“探”字，学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”后出示繁花修竹图片，把花与竹迷人的景色连起来品读，学生尽情感受到了动静之美和生命自然向上的勃勃生机。
在这一环节中，电教媒体丰富的图画色彩感染着学生，更加重要的是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，受到美的熏陶的同时身心愉悦地享受着学习。
（2）水陆相间悟“迷人中的独特”
课文中对鸡和鸭的描写生动形象地再现了江南乡村画面，教师抓住他们最感兴趣的小动物在交流阅读体会和评读的过程中，巧妙地指导：“联系‘家’的概念你发现什么？作者在描写上值得我们学习的是什么？”随着鸡闲庭信步、鸭戏水面场景的出现，学生明确了正是拟人写法的恰当运用，这里的鸡和鸭像人一样幸福地生活在自己的家里。赏读课文，也就自然而然地读出了悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与自然的和谐美景中乡村独有的意境。
（3）重组文章内容，感受“自然和谐”
课文第5自然段，我用多媒体课件再现情境，把语文的积累训练和个性化读文结合起来：“读着课文，你们仿佛听到了什么?看到了什么？想到了什么？”学生在方法导行的实践中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二词，品味出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了“自然和谐”的真正内涵。
（三）整体回归，迁移升华美。
在学生感知、理解、品悟了文本后，学生反复品读课文的中心段，以加深学生对“独特、迷人”关键词的理解和感悟，回扣作者之所以身在美国却久久不能忘怀“乡下人家”，他忆的是一幅幅画面，心中思的是“自然和谐”，提升了感受。还能总结出：文字带领我们认识了形象描写，发现了“具体的美”“平凡中的美”。抓住这个难得的时机，我把名人诗句引进课堂，真正把“感悟拟人描写的生动形象”，“积累优美语言”落实心头，准确到笔头。
（四）拓展积累。
在学生充分感悟了作者表达的思想感情后，我又安排了三句描写田园风光的“诗句欣赏”，在学了课文后，学生读了这三句诗会很快的融入诗中的情景当中，与作者产生共鸣。
五、说板书设计。
本课的板书，我采取了板书主要内容的方式：抓住文本中描述的几个主要场景，引导学生理解课文中心——独特、迷人。这么板书，有利于引导学生深入品读句段，理解并把握课文内容，且体现了四年级“概括段意”的训练重点。对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。
语文，语文，就是要让语文课“文”起来，让语文课堂的“文化气息”更弄一些。这些都会潜移默化地影响着学生，感染着学生，启迪着学生。渐渐地，诗意的语言，诗意的情怀，就会流进学生的心灵，注入到学生的血液中，内化到学生的生命中。
乡下人家的优秀教案篇十三
1．深入体会乡村生活的美好及作者对乡村生活的热爱之情。
2．学习作者通过描写最普通的景物来抒发情感的表达方式。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
1．准备优美轻柔的乐曲。
一、回顾旧知识，导入新课。
同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，眼前出现了一幅幅美丽的画面。谁能说说乡下人家的哪处景物给你的印象最深？(学生回顾回答。)这节课，我们就一起随作者走进这迷人的画面，品味其独特的美景吧。
二、研读品味，体会情感。
1．自己品味，找出最喜欢的一处乡村风景读一读，想想你喜欢的理由，并把相关段落展现的美读出来。
2．小组内互相交流。
3．全班交流。
老师引导学生在读中注意重点词句，体会修辞方法，联系上下文，结合生活实际等来体会景物的美，还可以通过想象把景物更充实地描绘出来，同时指导学生把这种美读出来。
三、总结提升，感悟写法。
1．品读了乡下人家最常见的生活场景，你体会到了什么？(亲切、自然、真实、普通，和生活密切相关。
2．出示课文最后一个自然段，请同学们齐读。
老师小结：
乡下人家的独特就体现在它的自然真实、和生活密切相关，迷人就在于它体现出了一种淳朴的美、和谐的美、无人工雕琢的美。
3．是啊，课文展现在我们面前的无非是乡下人家极为常见的瓜藤、花、竹、鸡、鸭等景物，却体现着自然、美好、和谐、令人欣赏、令人向往的乡村生活。这正是作者独具匠心的写作手法之妙。
4．除此之外，作者还有哪些写法上的高明之处值得你学习(运用了一些对比手法、拟人修辞手法，有些词句生动准确，作者观察仔细、体味深刻，把情融于其中。)。
四、朗读背诵，积累语言。
1．有感情地朗读课文。(配乐。)。
2．把喜欢的段落背下来。
五、延伸拓展，交流感受。
1．读一读《在天晴了的时候》，看看这首诗描写了什么，怎样描写的，你有哪些感受。
2．交流感受。
3．课下再搜集一些关于国内外的乡村生活的资料或了解一下我国不同地区乡村生活的特点。
教师的备课，除了要备教材，还要备学生、备自己。因为教师是教学内容的设计者，必须准确地把握教材，了解学生学习的特点，才能采取合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，教师还要有收放自如的应变能力：当教学中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。
乡下人家的优秀教案篇十四
板书设计：
第二、三、四课时口语交际习作展示台。
小组交流学习成果。
1.小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。
2.代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。
习作。
1.精彩回放：
a.读一读：上节课整理的好词佳句。
b.想一想：作者是怎样运用这些词句的。
c.写一写：你感受最深的内容。
d.用一用：本组课文作者抓住生活中做平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。
2.学生习作：
a.教师启发思路。（将自己知道有关农村的故事讲给大家听；把自己农村家的景象和生活描绘下来）。
b.教师个别指导。c.同桌互相交流。d.推荐代表交流。e.师生共同评议。f.独立进行修改。
3.展示台：
将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。
反映自己农村家的景象和生活文字、画面或照片。
乡下人家的优秀教案篇十五
1、学习“屋檐、捣衣”等5个生字词语。
2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
1、有这么一个地方，它是那样熟悉亲切、宁静祥和，它没有城市的喧嚣与热闹，却让人迷恋向往。这就是-----乡下人家。
3、揭题，读题。
2、学习生字：屋檐鸡冠花装饰和谐捣衣。读准多音字鸡冠花，理解屋檐和捣衣。
3、概括内容，完成填空。
屋前搭（），门前开（）；
屋后（）成阴，院里（）成群，
河中（）戏水；夏日院中，吃晚饭，
还有，秋夜（）高唱催眠曲。
4、乡下人家，给你留下了怎样的印象？给作者留下了怎样的印象？
引出中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的.风景。
5、让我们走近农家，一一领略。
出示课文第一段。一生读。
问：是什么构成了一道别有风趣的装饰？（青、红的瓜，碧绿的藤和叶）。
你眼前仿佛看见了什么？（出示图片）谁来美美地读一读？
（青、红的瓜，碧绿的藤和叶），构成了一道别有风趣的装饰。
问:你是怎样理解这“别有风趣”的意思？(与众不同，特有的)。
是的，它不是高楼门前蹲着的石狮子，也不是竖着的大旗杆，它是乡下人家所独特的装饰——读。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
6、除了种瓜，乡下人家还会种些什么呢？（花、竹）出示第二段。
理解：
1什么是“依着时令，顺序开放”？（时节、季节）比如（略）。
2什么是“朴素中带着几分华丽”？（常见的、好养活的、却也很美）。
1、从他的朗读中，你又仿佛看见了什么？（竹多、笋多）你是从哪些词语中感受到的？多么可爱的笋娃娃啊，谁来读一读？这里作者运用了什么写法？（拟人）。
老师再请两位同学分别用朗读来表现这门前屋后的美景图；
这里作者先介绍门前的鲜花，再介绍屋后的竹笋，这样的写作顺序叫（方位顺序）。
2、听，这是什么声音？自由读一读第三、四两段。从这些标红的词语中你感受到什么？可以选一个或几个说说。（率领、耸着、大踏步；游戏、扎、从不吃惊）没有统一答案。
男女生分读两段。
小结：这些场景是那样熟悉，那样亲切。这就是乡下人家所特有的风景。
3、总结：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家的优秀教案篇十六
1、老师带来了3位小朋友。粘贴三个小朋友的头像，请小老师领读他们的名字。
2、号召学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的'自我介绍。
例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫×××，很想和你们做朋友。
3、卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字了。
4、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。
5、想明白这三位小朋友是怎样画风的吗？
