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罗森塔尔效应的教学启示篇一

1 概述

当前，素质教育已经成为社会最为认可的教育理念，也是人们在教育层面上关注率最高的一个名词，说明人们在教育方面的思想正在发生着潜移默化的可喜改变。那么如何在化学教育教学中落实素质教育的理念呢？关键是要让素质教育这一个观念在所有的教育工作者的思想中进行细化和量化，把素质教育的目标体现在教育工作者的意识和行为中。这就要求教育工作者有高度的责任感，不仅在具有认真的教学过程，还要在教学过程中不断与学生进行心灵的沟通，产生思想共鸣，有形无形中激励学生。

在教育教学的过程中，有一种期待效应，也称为“罗森塔尔效应”或“毕马龙效应”,由美国着名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学的教学过程中得到了验证，是指人的情感和观念，会不同程度地受到别人意识的影响，一般人们在不经意间已经接受了自己喜欢、崇拜的人的心理影响和暗示。

罗森塔尔效应运用到教学过程中，就要求教育工作者在教学过程中对学生投入感情、希望和特别的诱导，使学生在学习的过程中发挥自身的主动性、积极性。[1]

2 初中化学教学现状

化学在初中所有课程中仍处于较为弱视的科目，仍有部分家长和学生认为只要学好主科语、数、外，化学可学可不学，另外，也有部分学生对化学课程兴趣不大，但由于教师的严厉教学，不得不学习化学。所以，教师不仅要想办法排除这些不利因素的干扰，还要在学生中重新树立一种思想，化学也是一门重要的课程，将当前初中阶段的学生学习化学的状态由被动变为主动。

初中的化学教材内容较为贴近生活、社会，初中化学的新教材根据现在学生的心理发展水平，重视个人的能力发展，用现代化基础知识代替原来的偏重学科知识体系。教材内容上基本贴近学生、贴近生活、贴近社会，实现课程内容的社会化和综合化。

然而，化学的教学过程主要是师生之间的交互过程，是人与人之间的交流过程。在日常的师生交往中，教育工作者对学生的期望对学生自身的发展产生着直接影响， 教育工作者的期望是一种特殊的人际期望。教育专家将教师对学生寄予的高期望而引导学生优秀表现的效应称为教师的期望效应。这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的罗森塔尔效应。

教育工作者的期望不仅直接影响学生的学习成绩和智力发展，而且对其自我概念、自我期望等方面都具有重要影响， 并且间接影响塑造学生性格、行为、个性、师生关系、同伴关系等多个方面的发展。

3“罗森塔尔效应”在化学教学中的应用

如何搞好教学这个问题在每个时期针对所有老师都是崭新的话题，因为教学思想和教学理念在不断更新，不同阶段的学生在学习在学习的过程中出现的问题时刻在变化，教学思路和教学方法也应该不断变化更新，并且在教学的实际过程中，应该该注意不用的课型采用不用的教学手段，学生会更喜欢接受、容易接受，能够产生更好的教学效果。

3.1 师生都要树立全方位的化学素质观。老师与学生的化学素质，都是在先天物质基础上，通过后天的学习认识才能获取化学知识与技能，学习化学课程不仅需要锻炼学习基本知识与动手操作、综合运用、逻辑思维等能力，还需要塑造自主探究、善于合作等的能力。由此可见，作为教师在化学的教育教学过程中，要持有整体的化学教育观念，充分发挥与增强学生在教学过程中的主体低位，提高学生学习的主观能动性，在学习过程中自主学习、探索学习、合作学习，为后期的科学知识打下坚实的基础。

3.2 重视培养学生的探索能力，丰富知识的获取过程。要在教学过程中不断提高学生的基本能力，就要在教学中加强对学生科学素养、分析问题和解决问题能力等几个方面进行锻炼与塑造。平时的教学过程中，尤其不能有“重结论，轻过程”的错误观念，而应该重视获取知识的过程，让每一个学生掌握学会学习化学知识的方法，而不仅仅是学习化学知识。多年以来，化学试题中已经出现科学探究的考查知识，这实际已经对初中化学教学和素质教育提出了更高水平的要求。作为一名教育者应该及时的准确把握中等教育课程改革的方向，以教材中的基本知识主要的探究内容，结合生活常识为参照对象，让学生亲身体验并进行科学探索活动，变被动学习为主动学习，提高学生的科学探究能力。

3.3 紧密结合生活实际，活学活用。近几年，初中考试试题曾多次涉及环境保护等社会热点内容，从更高的层面上考察了学生的知识面与能力。这就要求在初中的.化学教学过程中，也要突破原有的灌输式教学方式，减少机械式操作浪费的时间和精力，让学生有更多的时间和精力去接触生活，感受社会，并善于从化学的角度去观察与分析问题，活学活用，学以致用。

4 结论

基础教育课程改革是教育改革中一件非常重要的工作，在教学改革的过程中。我们不仅需要实施新课程标准，作为老师更应该需要采用新型的教学理念与方法，“以学生的发展为本”的新课程理念要求一线化学教师要从多角度研究学生和教材，做一名专业知识和教学方法双赢的“研究型”教师，切实提高课堂教学质量和效益。

总体来讲，在化学教学的过程中，不管是老师还是学生都应该认真的动手动脑，理论联系实际，融入其中。教学活动中，教师对学生的期望是一种内在的动力， 通过教师的言行影响，无形促使学生提高学习的主动性、自觉性，并对学习产生发自内心的热爱，因此，教师只有在教学实践中不断摸索、总结，掌握其策略，才能创造出理想的教学效果。

参考文献

[1]杨柳.“罗森塔尔效应”在转化“问题学生”中的运用[j].管理与财富，（12）：47

[2]王晓勇。浅析“罗森塔尔效应”在声乐教学中的应用[j].福建信息技术教育，2009,1

[3] 于静。 浅谈罗森塔尔效应在教学设计中的应用 [j]. 科教文汇，.10

[4]周宏。罗森塔尔效应及其在素质教育中的作用[j].成都大学学报（社会科学版），,4.

[5]林小文。论“罗森塔尔效应”在高中思想政治课教学中的运用[d].济南：山东师范大学，,6.

[6]李佳。论初中思想品德教学中的“罗森塔尔效应”[d].新乡：河南师范大学，,6.

罗森塔尔效应的教学启示篇二

美国心理学家罗森塔尔做过一个有趣实验：他在某高校考察时，随意从每班抽了该校的百分之二十的学生做“预测未来发展的测验”，

交给校长，十分认真地说了一个权威性的谎言：“这些学生经过科学测定全都是智商型人才，将来一定会有很高的成就，并叮嘱校长不要告诉任何人。

02

八个月之后，罗森塔尔又回到该学校，发现这些学生确实超过一般的学生，又非常大的进步。

再后来这18人全都在不同岗位上取得了非凡的成绩。

这个现象后来就被称作“罗森塔尔效应”。

03

罗森塔尔效应给我们的启示：对一个传递积极的期望，就会使他进步得很快，发展的更好，尤其在老师教育儿童的阶段。

也是一种暗示效应。

04

暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动,或者不加批判地接受一定的意见或信念。

可见,暗示在本质上,是人的情感和观念,会不同程度地受到别人下意识的影响。

罗森塔尔效应的教学启示篇三

罗森塔尔效应又称为皮格马利翁效应，即教师的自我期望效应。

源于一次实验，实验者通过暗示教师哪些学生有天赋，致使教师对这些学生付出格外的关注，而教师的行为也传达给学生，学生会按照教师的期许向好的方向发展。

有一位名叫罗森塔尔(robertrosenthal)的人,在1966年提出了这样一个问题:研究变态心理学的人,可能为研究者自身存在的一些问题,把研究结果“污染”了。

他设计了一些实验,试图证明实验者的偏见会影响研究结果。

其中有一项实验是这样按排的:他让大学生用两组大白鼠做实验,主持实验的人告诉大学生们说,这两种大白鼠品种不一样,一组是十分聪明的,另一组特别笨。

事实上这两组大白鼠没有什麽差别,而大学生们都相信,实验结果肯定是不一样的。

学生们让这两组大白鼠学习走迷宫,看看哪一组学得快。

结果他们发现,“聪明”的那一组大白鼠比“笨”的那一组学得快。

他推测说,这有能是由于实验者对“聪明”的动物和蔼友好,对待“笨”的动物粗暴而造成的。

上述情况为什么会发生呢?用心理学的术语来说就是因为人们的头脑中事先就存在着一种定势，定势又作何解释呢?这需要从头说起。

定势也可以说是一种心向,是指在对某一刺激发生反应以前,就已经存在的某种意向。

比如你听别人说过,张某近来对你很不满意,那么你在遇到他时,即使他没有说一句对你不满的话,你也会体验到一种不自然的感觉。

如果你听别人说这个人专会挑别人说话的毛病,那么你在同他讲话时,就不如平时讲话那样流利。

这就是因为事先你的脑子里存在着一种趋势,由于这种趋势的存在,使你的`反应同平时大不一样。

罗森塔尔效应的教学启示篇四

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和l.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。

[1] 他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。

之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。

8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

效应原理

实验者认为，教师应收到实验者的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予

更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈。

这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。

如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。

罗森塔尔效应的教学启示篇五

一、什么是“罗森塔尔效应”

在希腊神话中有这样一则故事：塞浦路斯一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯罗森塔尔和雷诺尔贾可布森进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮克马利翁效应”，人们也称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。

二、“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用

1－培养感情，建立融洽的师生关系

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求.

2－排除心理障碍，错而后通

任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。分析英语中的错误有两类：一类是来自母语干扰的错误，约占15％－30％；另一类是使用英语不当的错误，约占70％－85％，是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言，若是出现语言结构形式上的错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言****练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。

3－总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心

心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“trust yourself ”、“try your best”、“never give up”、“keep up your courage please ”、“we believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励.

罗森塔尔效应的教学启示篇六

哈佛大学心理学教授罗森塔尔曾经用小白鼠做过一个非常有趣的走迷宫实验。

实验之初，他把一群小白鼠分成3组，分别配给a、b、c三组实验人员，然后告诉a组：“你们真是太幸运了，配给你们的小白鼠是经过几位教授特意挑选并精心训练的。它们血统高贵而且非常聪明，智力几乎接近人脑，所以你们一定要好好对待它们，努力使它们发挥出最棒的水平来。”

告诉b组：“你们的运气很一般，这些小白鼠只是很普通的一组。它们血统一般，智力也一般。你们用最常用的方法训练它们即可。”

告诉c组：“你们非常地不幸，这组小白鼠简直糟糕透了。它们血统低劣，智力也很差，简直就是白痴。你们随便用什么方式训练它们都行，反正它们的本质已经注定了。”

3组实验人员按照“指示”各自训练了小白鼠一个月之后，教授分别对3组白鼠进行了测试，最终的结果表明：a组小白鼠果然最为聪明，不但都走出了迷宫，还缩短了专家们预计的时间；b组白鼠则表现一般，只有一半走出了迷宫，所用时间也比专家预计的稍长一些；而c组最为糟糕，只有两只成功走出迷宫，而且所用时间之长简直令人无法忍受。

实验完毕之后，罗森塔尔很平静地告诉各组实验人员：其实这些小白鼠根本没有什么血统以及智力的区别，它们都是普通的白鼠，是我把它们分成了3组而已。

实验人员瞠目结舌的同时，不由得想起自己一个月以来对待白鼠的态度：a组人员非常珍爱自己的白鼠，他们不但很悉心地照顾它们，还用最积极、难度最大的方法训练这些“智力超常”的小家伙们，甚至会定期和它们进行“语言交流”；b组人员则像对待普通动物那样对待自己的实验对象，按照普通的方式去训练它们；而c组人员呢？他们每个人都在叹息自己的运气不好，竟然摊上这么几只蠢笨的东西，恰巧训练过程中又有很多迹象表明这伙白鼠的确“愚蠢无比”，比如不听指挥、没有纪律性等等，所以，他们常常打骂这些可怜的小家伙，有时还会以“忘记”喂食的方式来惩罚它们。

罗森塔尔教授从这个实验得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。

每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！

通过上述实验，我们体会到即便智力相差无几，被对待的方式不同，结果也会分出个优劣高低来。我们自身，乃至整个世界，往往会因为我们的努力而改变。所以，如果你想成为聪明人，就要以聪明人的标准来要求自己。

[心理学小故事:罗森塔尔效应]

罗森塔尔效应的教学启示篇七

4.1实践框架

“罗森塔尔效应”下，高校班级管理的实践首先要明确框架，将实践行为套入框架中，其后再讨论具体方式.其意义基本相当于在宪法精神指导下制定各领域具体法律条文.高校班级的管理活动实践可以涵盖现有所有环节，包括学生学习、生活、假期实践活动等.以学生假期实践活动管理为例，其框架应包括教师对学生实践活动的期望、学生本身期望、期望完成度、后续目标等四个环节.如学生选择到企业进行一个月的实习，教师对其期望可以是获取专业技术和薪酬回报、提升交际能力，在此要求下，教师首先接触学生，给予足够的建议和关注.假如学生的交际能力不足，教师可以传授交际技巧，见到同事保持微笑，先打招呼等.在教师的期望和实际鼓舞下，学生可以更为从容的进行实践，也能够更好的达成教师的期望.实践框架的制定，是高校班级管理应用“罗森塔尔效应”进行实践的基础之一.

4.2创建品牌班级

当前时代，品牌已经有了战略性的意义，高校的每个班都有不同的特点和亮点，根据班集体的实际情况，打造品牌班级，对于学生的成长成才有至关重要的作用.品牌班级的建立可以充分激发每一个同学的积极性，实现班级建设全员参与，不断发展自己，完善自己，班与班之间制定激励机制也有利于形成良性竞争.效应的影响力是潜移默化的.品牌班级的建立要求班主任对学生要有发自内心的真诚的期望，而且重要的是要让学生感受到这种期望，并能顺利地把这种期望传达到每个学生.鉴于“罗森塔尔效应”的内涵，本节将品牌班级的标准定为实践方面的快速进步和成果的保持.以班级卫生管理为例，比如某班级的卫生条件较差，该班级的班主任对学生提出了较高的期望，要求班级在下一次卫生评比中进入前三，并制定了相关计划，要求班委会每天早自习前、午休时、放学前进行检查，要求值日生每天早晚各打扫班级一次，班主任本人则亲自带领学生在周五下午进行大扫除.在该期望下，班主任、班委会、全体学生共同参与，实践成果良好，该班级在下一期卫生评比中进入前三，并获得表彰，在后续的`管理中，班主任仍以较高期望要求学生，班级的卫生条件也始终保持在良好的水平下，该班级即可以作为卫生管理方面的模范班级.模范班级的创立对于高校班级管理有一定的积极作用，其为其他班级的管理工作提供了必要的参考[3].

4.3帮助差生树立良好的自我形象

心理健康教育是教育者与被教育者心灵接触的过程，班主任热爱学生、尊重学生，有了对学生的深厚感情，师生之间采油架起信任的桥梁的基础.班主任的爱应面向全体，对每个学生一视同仁，特别是暂时落后的学生更要倍加爱护.在高校中，学生具有一定的自我意识，但对班主任一般较为信任，班主任的鼓励对学生的影响往往十分积极.让学生感觉到自己被老师、同学、班集体所接纳，感觉到老师和同学们时时关注着自己；让每一位学生相信自己有能力，自己对班级有用；让每一位学生都有成就感，都有自豪感.学生可做自己想做的事，可说自己想说的话，在成就中不断进步，在勉励中充满自信，做学习过程中的主人，做班级管理中的开拓者，差生的自我形象借此得以良好树立.

总结

通过分析“罗森塔尔效应”下高校班级管理理论创新与实践，了解了相关基本内容.目前来看“罗森塔尔效应”以及其衍生理论在高校班级管理方面有一定的应用空间，包括管理理论也包括管理实践，加以把控和利用对于高校班级管理有一定的积极作用.后续工作中，注意上述内容、应用相关理论也能够使高校班级管理理论与实践的创新得到真正实现.

参考文献：

〔1〕苏丹兰.也谈师爱———对罗森塔尔效应的新解读[j].当代教育科学,,(14):51-53.

〔2〕于静.浅谈罗森塔尔效应在教学设计中的应用[j].科教文汇(中旬刊),2014,(10):27-28.

〔3〕郝秀凤,周育蕾,李霞.罗森塔尔效应带教对实习护理学生职业成熟度的影响[j].华西医学,,28(12):1942-1944.

罗森塔尔效应的教学启示篇八

“罗森塔尔”效应在教育中应用的注意事项

国峰文

（内蒙古鄂尔多斯市东胜区培正中学）

古希腊神话中有一个叫皮克马利翁的塞浦路斯王子，爱上了一个美女雕像，他夜以继日地在雕像前祈祷，矢志要娶她做妻子，美女雕像为他的诚心所感动，变成了一个美丽的女孩，嫁给了他。这就是人们常说的“皮克马利翁效应”，后来也被称做“罗森塔尔效应”。

美国心理学家罗森塔尔做了一个实验。他来到某校，随意从每班抽3名学生一共18人写在一张表格上，然后交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是高智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确表现很好，在各方面都长进很大。再后来这18人全都在不同的工作岗位上干出了非凡的成绩。这一效应被称作“罗森塔尔效应”。罗森塔尔效应其实体现的就是心理暗示的力量。心理暗示的力量是非常大的，据说一些西方的巫术就是利用了心理暗示的力量，当然巫术用的是心理暗示的负面作用，而我们在教育教学过程中则是要利用心理暗示的正面作用。

我不知道大家有没有过这样的经历，如果哪一天领导表扬了我们，我们工作起来会很有激情，充满自信。因为我们得到了别人的认同，我们的能力得到了肯定，于是我们自己也认为自己是有能力的人。这种自信对于成功具有非常重要的作用。成年人是这样的，未成年人更是这样的。如果我们在教育教学中充分利用罗森塔尔效应，那我们的工作就会达到事半功倍的效果。

“罗森塔尔”效应在教育中具体应用最重要的一点是：在学生表现出色的时候，我们老师会不吝惜我们的欣赏和表扬，同时我们的眼神里面满满的全是信任和爱；如果学生表现不理想的时候怎么办呢？我们还会信任他们、爱他们吗？对于大多数老师来说，爱学生是容易做到的，但是信任不容易做到。正因为不容易做到，所以信任学生才更难能可贵，我们一定要信任我们的学生能够学好，信任我们的学生能够改正自己的缺点，信任我们的学生不是“坏”学生。这样他们就能逐渐做得更好了，当一个学生认为自己是个“好学生”的时候，他（她）是不会故意去做坏事的。

其次，当我们老师在抱怨学生不听话的时候，实际上我们走入了一个误区，我们自己一厢情愿地认为：只要我们说过了学生就会照做；只要我们纠正过了，()学生就不会再犯同样的错误。实际上这是不客观的，因为孩子毕竟是孩子，即使是成人也不一定能做到这一点。在历史记载中能够做到“不二过”（同样的错误不犯第二次）的.人只有一个，那就是孔子的大弟子颜回。由此可见，在学生的成长过程中，犯错误是不可避免的。

我国着名学者林格曾经说过：教育要先学会闭住我们的嘴。我对这句话是这么理解的：老师不要老是喋喋不休地强调某些事，更不要老是抱怨，出现问题直接解决问题就可以了，有一个最重要的原则就是就事论事。解决问题的方式很简单：第一种方式，把问题抛给学生，问学生怎么办，一般情况下学生会给老师提供很好的教育思路。这样做既能很好地保护学生的积极性，还会很好地解决问题。请放心，在一般情况下，学生是不会公然提出反面的主张的，因为他们也有自己的是非观念。第二种方式：老师一定要腿勤、嘴勤，发现问题直接解决问题，布置的任务一定要及时检查、督促，光布置没有检查和督促等于没有布置。这样坚持一段时间，学生就形成好的习惯了。在这期间老师一定要有足够的耐心。坦率地说，不仅仅学生是这样的，我们成人也是这样的，试想一下：如果领导只给我们布置了任务，没有检查和督促的话，我们可能同样做得不到位，人同此心，心同此理。

在我刚刚当班主任的时候，存在急功近利的做法，总是以为老师说过了学生就能够做到，就能够改正缺点和错误。结果弄得师生关系很紧张，他们不喜欢我，现在想起来仍然感觉很愧疚。后来，我们的德育主任周老师的一番话彻底改变了我的想法，他说：“我们应该允许学生犯错误，因为他们处于犯错误的年龄。”一句话点醒了我。我开始反思我自己的教育思路。实际上，在我们小时候可能犯过和学生一样的错误，不过是我们现在长大了，忘了自己的成长历程，忘了自己曾经做过的错事。

我们通常所说的赏识教育实际上就是很好地利用了罗森塔尔效应。当学生做得好的时候，赏识学生很容易；当学生做得不理想的时候，我们老师要有足够的耐心，相信学生能够做好。就像周弘老师说过的那样：“要有父母教孩子学说话、学走路的耐心，充满热切的期待。”对于学生做得不理想的地方，我们要有一种“花苞”心态，花苞是迟早要开花的。

教育工作是不能着急的，欲速则不达，立竿见影的教育效果往往是假象。因此，在罗森塔尔效应的具体应用中我们应该有足够的耐心，学生各方面的习惯养成教育需要一定的时间，也可能会出现反复。但是只要方向正确，就不要害怕路途曲折。

参考文献：

［1］周弘。生命如水，哪一段不美［m］。武汉出版社，-12.

［2］林格。教育是没有用的［m］。北京大学出版社，2009.

［3］刘红伟，高长江。探究罗森塔尔效应在中职生教育中的应用［j］。考试周刊，2009（47）。

罗森塔尔效应的教学启示篇九

摘要：班级是高校学生进行生活学习、教师进行管理教学的重要载体，创新其管理理论，研究其理论实践十分必要.基于此，本文以“罗森塔尔效应”作为切入点，进行高校班级管理理论创新和实践研究，旨在通过分析为高校班级管理工作的优化提供理论支持，使其更趋完善.

关键词：“罗森塔尔效应”；期望理论；实践框架

前言

“罗森塔尔效应”由美国心理学家发现，可以看做是一种社会心理效应，该效应被用于教学中，取得了让人十分意外的成果.当前我国高校班级管理存在一定问题，应用罗森塔尔效应对班级管理的理论进行创新，并应用于实践中，能够改变现有局面，有利于高校学生的成长、发展.

1罗森塔尔效应概述

“罗森塔尔效应”也被称为“人际期望效应”或者“皮格马利翁效应”，是1968年被发现、总结出的一种社会心理效应理论.该理论的核心理念是要求教师对学生抱有更高的期望，同时使学生了解这一情况，积极投入学习中回馈教师，教师则以更高的要求、更热情的态度教导学生，形成一种良性教学循环，使学生向着教师期望的方向发展、不断接近期望的高度，直到最后实现.“罗森塔尔效应”的发现带有一定的实验性质，1968年，美国心理学家罗森塔尔和l.雅各布森来到美国一所小学，从6个年级中各挑选三个班级，以测试之名随机选出一批学生，声称这批学生具有良好的发展前途，并叮嘱校长和教师保密，以便进行后续观察.尽管两位心理学家并没有要求校长和教师给予这批学生特殊照顾，但后者依然重视自己班级内“最有发展前途的学生”，对这些学生的期望值明显提高，教导也更加用心.8个月后，罗森塔尔和l.雅各布森再次对这18个班级进行复测时，发现随机选取的那一批“最有发展前途的学生”成绩几乎都有了明显进步，而且交际能力、求知欲也更强了，这即是“罗森塔尔效应”.

2国内外应用现状

2.1国外应用现状

“罗森塔尔效应”发现于美国，但是其应用并不是广泛的，最初心理学家罗森塔尔和l.雅各布森的实验只是出于对社会心理学的研究，而非针对教育事业.客观的说，大规模应用“罗森塔尔效应”很可能导致教育失衡，教师对个体群体的关注将可能导致对整体关注的不足.不过值得注意的是，在“罗森塔尔效应”的作用下，相关衍生理论得到了提出和应用，较为著名的比如翻转课堂理论.翻转课堂理论尊重了学生的个人意愿，做到了以学生为主题，突出了个人自主学习的价值，其可以认为是“罗森塔尔效应”作用之下的一种衍生理论.，美国某机构曾就翻转课堂的应用进行过一次调查，地点为美国阿拉巴马州的600多所各级学校，结果表明有76.4％的中小学应用翻转课程进行授课、80.2％高中教学应用翻转课堂模式，而应用翻转课堂的高等学府则达到93.8％.

2.2国内应用现状

“罗森塔尔效应”以及其衍生理论在国内应用的时间较短，作为一项学术成果，早在上世纪70年代初，我国学者即对该效应进行过分析研究，但在教育事业中，“罗森塔尔效应”以及其衍生理论起初并不为我国教育界所重视.到上世纪90年年代，我国教育改革计划开始启动，各方教育理念得到了充分重视，“罗森塔尔效应”以及其衍生理论在上海等大城市首先被应用，其与我国传统教学的相悖之处十分明显，因此应用之初是被抵制的，随着教育改革事业逐步被推向深入，到20，我国研究人员进行了一次调查，选取江苏、上海、浙江、北京、湖北、湖南、河南、宁夏等中西部省、自治区进行调查，发现包括翻转课堂等教学方式已经得到了一定程度的普及应用，在接受调查的408所学校中，有377所不同程度应用了“罗森塔尔效应”以及其衍生理论，其中东部省市应用程度较高，就全国范围而言，相关理论的应用也呈现出较高的增长水平.

罗森塔尔效应的教学启示篇十

“罗森塔尔效应”对职高生教育、管理的指导意义

罗森塔尔在美国的一所小学校里，从1-6年级中各选出了三个班，对这18个班的学生进行一次煞有介事的“预测未来发展的”测验，先后从中随机抽出20%的学生列为“最佳发展前途者”，然后将这些“最佳发展前途者”的名单悄悄地交给校长和有关教师，并细心叮嘱一定要保密。否则会影响测验的准确性。8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹发生了：名单上的学生，普遍表现出学习进步幅度明显、求知欲强、活泼开朗，且与老师的感情融洽。

缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权威者身份和那番煞有介事的“预言”，使得教师们确信了这些学生就是“有最佳发展前途者”，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱”，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。这就是由于教师的期待和热爱而产生的影响，就被叫做“罗森塔尔效应”。

我们职高班主任应从“罗森塔尔效应”中得到启发，把它应用到平时的教育管理中去。

一、坚信职高生的可塑性

职高学生一般都是因为成绩差，没有考上重点高中或普通高中，才来到职业高中的。一般人都认为这些学生已经定型，没有什么潜力可挖，难以塑造；加之近几年来“普高热”及其他诸多方面的原因，职高的生源之“差”更是不言而喻了。因此不少职高教师，其中包括班主任总是觉得“无用武之地”。其实考试分数并不能客观反映学生的兴趣爱好和特长。总所周知，按人才成长的规律，学生的兴趣、爱好和特长，是学生成长的基础，兴趣爱好和特长是人才成长的曙光。而这些学生又正是在“名落孙山”之后凭着自己的兴趣爱好和特长选择了某一种专业来到职业高中的。“罗森塔尔效应”告诉我们，这批学生实际上有较强的可塑性。天生其人必有才，天生其才必有用。汽摩班的顾晶晶同学，在初中是出了名的“差生”，可是在汽摩班学习专业知识却很“入门”，上实习课不怕脏，不怕累，假期还主动自找实习场所。在学习专业知识的同时，他认识到语文知识对学习专业知识的重要，语文课上学得很认真。所以只要教师，尤其是班主任确信职高学生存在着巨大的潜力和可塑性，同时确立现代教育思想，树立正确的`人才观，更新教育观念，对他们倍加厚爱，对他们充满信心，加以正确引导，充分发挥他们的潜力，发展他们的兴趣、爱好和特长，让他们学有所好、学有所长、学有所得，他们一定可以成为现代化建设的中等专业人才。

二、提高对职高生的“期望值”

职高班主任在坚信职高学生有较强的可塑性的前提下，还要提高对这些学生的“期望值”。职高学生中的绝大多数家长对自己孩子一次又一次的期望破灭之后，一般采取的是任其发展的态度，对他们已不抱有什么期望了。而职高学生本身对自己的前途也有说不出的渺茫，不少学生是混一天算一天。即使有部分学生是抱着一定的期望，报了自己感兴趣的专业，但也常常彷徨、徘徊不前，甚至倒退，表现时好时差，一遇到挫折就自暴自弃。对此，职高班主任的工作就显得至关重要了。如果班主任也像有些家长一样对他们不抱期望，“任其发展”，并美其名曰“因材施教”，再来一个“怒其不争”，采取放任自流的态度，那么本来被有些人“哀其不幸”的职高生就真的不幸了。因为“低期望”必然带来“低效应”的。职高班主任正确的做法是应对每一个职高学生都抱有一定的期望，真正因材施教。对于入校成绩紧次于普通中学的学生，应鼓励他们抓住机遇，迎接挑战，显示自我价值，努力学习，争取在高校“对口单招”考试中取得成功。这些学生在班主任的“高期望”之下往往会激发出极大的学习热情，充分显示出潜在的学习能力。马华同学初中时学习松松垮垮，也比较随便，结果中考时普通中学“榜上无名”。来到职中，本来就垂头丧气，再加上家长的埋怨、同学的冷眼，使他一度对自己的前途失去信心。我及时找他谈心，帮助他分析自己的基础和学习能力，又向他宣传“对口单招”的大好形势，使他认清了自我，看到了光明，对自己的前途树立起信心。我又与家长联系，与科任老师交换情况，让家长、教师、学生达成共识，形成合力。两年来马华同学的心理状态、学习情况包括行为习惯都表现出稳步向上的态势，学习成绩一直名列年级前茅。对于那些成绩较差的学生，应要求他们努力克服困难，学好专业知识，告诉他们：人只要有一枝之长，就是社会的有用人才。试想一下，如果不是罗森塔尔把那些“最佳发展前途者”的名单交给校长和老师的话，那些学生的“奇迹”能发生吗？秘诀就在于此。职高班主任应该情不自禁地关心每一个学生，热情表明自己对他们的期待，以激起职高学生心灵的火花，使他们为自己光明的未来而努力奋斗。

三、明确“最佳发展”方向，切实加强引导、管理

当然，职高生不仅对学习不感兴趣，而且行为习惯也差，不少班主任认为班级管理只能将高就低，于是对学生的言行举止、班级的卫生环境、课堂秩序都不作具体的要求。殊不知这样的结果只能是每况愈下。重温一下“罗森塔尔效应”吧，当初如果不是老师用“最佳”方法把那些“最佳发展者”向“最佳发展”方向引导，用“最佳”标准要求那些“最佳发展者”的话，奇迹是不会发生的。由此可见，教师对学生的塑造功能是令人惊奇的。

针对我们的教育对象，我们职高班主任只有把职高学生向着先“学会做人”后“努力成才”这个“最佳发展”方向引导，明确要求、严格管理，才能真正地把“人”塑起来，从而为他们的成材奠定必备的基础。为此，我们自然对职高生的言行举止同样要求做到“五讲”“四美”，穿戴要求自然大方，像个中学生。必须带领和教育学生自己去创造一个良好的学习环境，养成良好的劳动习惯；必须要求他们讲究卫生，不吃零食，拥有良好的生活习惯；必须督促他们上课认真听讲，不迟到早退，上好早读、自习课，培养他们良好的学习习惯。这些习惯正是绝大多数职高生缺乏的，班主任应在班务管理中加强引导，反复强调，坚持不懈地抓细抓实。夏阳同学的行为习惯较差，一星期少则也要迟到五六次，光是这迟到现象就让我伤透了脑筋，但经过“反复抓、抓反复”，终于见到了效果，他到了高二，一年下来总共只迟到了三四次。史新殿同学在家里什么事都是父母代劳，在学校劳动时总是偷懒，极不负责任，加上劳动能力也差，有劲不想使也不会使，我在随同劳动中经过认真观察发现有劲不想使也不会使的除了他之外还有不少。对此，我一方面即使地结合班会课对他们进行劳动意义的教育，告诉他们劳动创造了人类，劳动能增长人的才干，磨练人的意志，劳动能创造美好的生活。一句话，只有劳动才能生存和发展。一方面我又对史殿新等同学个别引导，并经常在劳动中示范执导。与此同时我把班级的卫生打扫都包分项到人，明确班干定期检查，班主任随时抽查，发现问题及时弥补。教室内也真正做到了地面无痰迹纸屑，墙壁、窗台无尘迹，窗明几净。此后，我班同学的劳动意识有所增强，积极性也高起来了。上学期女同学主动请战承包了学校女厕所的打扫任务，这样既创造了一个良好的学习环境，又塑造了一个个活的灵魂。

面对这样的教育群体，我以为我们职高班主任在加强引导管理中需要注意的是：要事先把严格管理的内容明确告诉学生，出“安民告示”，使学生了解班主任的管理作风；明确有哪些要求，应该怎么做，为什么要这样做。要诚心理解学生。一个人的行为习惯不是一天养成的，也不是一天两天就能改变的。学生在努力改和做的过程中，总是有困难有反复的。因为要达到知、情、意、行的和谐统一是要有一个过程的。因此班主任要能理解学生的“难”处，要有耐心，允许他们有反复、有失败，要鼓励他们克服困难，努力战胜自我。并且及时帮助他们总结成功的经验，表示相信他们以后一定会做得更好；帮他们找出失败的原因，相信他们以后一定能成功。只有这样的严格管理，才能使职高生从情感到理智上可以接受，乐于接受；才能行而不乱，行之有效；才能因势利导，使其向着“最佳发展”的方向进步。

我想，我们的职高班主任如果能对教育对象从养成教育的“补课”入手，对班级严格管理，管理有方；对学生严加管教，管教得法；努力引导职高生向“最佳发展”方向转化，就能使“可塑”与“期望”在他们身上逐步实现。

罗森塔尔效应的教学启示篇十一

3.1期望理论

期望理论是“罗森塔尔效应”的核心，也是该效应具体应用的起点.就高校班级管理理论来说，期望理论可以被当做是班级管理的指导性理论.一般而言，高校班级管理以班主任为核心，班委会具体执行，学生和班级环境作为管理对象，管理细则通常沿用普通规则或者在学校要求下重新制定，各班级往往高度类似，这是我国高校班级管理的传统模式，后续工作中，期望理论的使用要求班级管理人员对该模式进行调整[1].简言之，传统管理模式带有显著的“骑驴看账本”特色，即不以某种目标为要求，只提供一个管理框架理论.期望理论下，以班级成绩为例，假定某班级成绩长期处于中等水平，班主任以及任课教师、班委会成员可以进行交流，针对成绩提出期望，再根据期望制订成绩目标，如当前数学平均成绩为70分，期望目标可以定为75分，在此要求下，教师可以布置稍多的作业，班委会一方面起到学习带头作用，一方面督促学生学习，从而使班级数学成绩逐渐达到期望.

3.2激励理论

激励是“罗森塔尔效应”的主要手段之一，在1968年的实验中，罗森塔尔和l.雅各布森对激励的应用十分到位，两位学者激励的是教师、校长的自信心，教师和校长则激励了学生.我国各地的高校中，教师应作为激励学生的主体.具体而言，激励行为应与教学行为同步进行，以课堂环节为例，教师在进行教学活动时，必然涉及到与学生的互动，而学生在回答问题、分组讨论时，难免有不足之处.如题目为：人脑与意识、物质三者的关系.学生能否快速把握物质和意识的内在联系是该题目的中心，部分学生可能理解到唯心主义的部分内容，这时教师应进行引导，同时肯定学生思想的多元化，使学生掌握知识的同时认识到不足，心理上不会出现太多变化，更原因积极的进行学习.

3.3模式化与开放式理论

班级管理带有一定的行政意味，其很多内容是模式化的，比如早操制度，要求所有学生按时出勤，但早操制度又带有开放性特征，可以选择在操场集中出操，也可以选择晨跑，模式化与开放式相结合，应作为后续班级办理的方式之一.其是“罗森塔尔效应”的一种延伸，即打破传统，给予学生更多人性自由方面的关注.任何管理都带有一定的束缚性，我国高校班级管理也不例外，早操制度的变革可以首先消除学生的抵触情绪，其后，期望理论、激励理论才有更好的应用基础[2].