生物体结构层次教学反思(四篇)

生物体结构层次教学反思篇二

植物体的结构层次

教学设计思路：

本节主要介绍植物体的四个结构层次：细胞、组织、器官和植物体。七年级学生已有的生物学知识能够让他们很好的理解植物体最基本的结构层次应为细胞，许许多多的细胞在一起就构成了植物体最高的结构层次—植物体。已有的生活经验也使学生们容易理解绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官组成。为什么根、茎、叶、花、果实、种子就是器官？以这个平常大家很少讨论的问题，开启整堂课的学习，重点讲述绿色开花植物的主要组织以及各种组织的形成。让学生通过整堂课的学习，彻底掌握植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。具体做法如下：

1.实物展示，提出问题，激发学生学习新知识的欲望：

向学生展示一株充满生机和活力的绿色开花职务，让学生回答构成植物体的基本结构和功能单位是什么，进而提出问题：细胞是如何构成植物体的呢？展开本堂课的学习内容：植物体的结构层次。

2.利用学生的生活常识，提出问题，“任务驱动” ：

植物体由哪几个器官构成？已有的生活常识让学生很容易就会答出根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官。为什么能够把叶、果实等称之为器官？因为它们是由各种不同的组织按照一定的次序排列在一起构成的。引出本堂课的重点和难点：植物体中有哪些主要的组织呢？以叶为例进行讨论。

3.开展学生活动，体现学生学习的主体性。

充分体现学生是学习的主体，让学生自己想办法，不借助任何工具，看能否将红菜叶片分成几个部分，进而学习构成植物体叶的主要部分——叶片的组织有哪些。

4.传授学生科学思维方法，让学生能够举一反三，由个别到一般，切实提高学生学习能力：

根据细胞的图片推导细胞的特点，再由细胞的特点推导细胞的功能，让学生掌握由特点推导功能的科学思维方法。

通过学习如何观察叶片中的各种组织，掌握观察的方法，让学生能够举一反三，按照类似的方法观察植物体其它器官中的各种组织。

5.体现“知识中心”，“沉实”教学：

本堂课以知识传授为中心，强调概念和基础性知识。如问：为什么根、茎、叶、花、果实、种子是器官，其实就是在复习巩固器官的概念，让学生对概念性知识能够融会贯通。各种各样的组织是如何形成的呢？由受精卵的分裂开始讲起，让学生清清楚楚地理解组织形成的过程，把教学切切实实落实到传授学生知识，提高学生能力 这一点上来。

6.上下连贯，承前启后，使全课内容形成知识体系，有利于学生的记忆和理解： 植物体是由六大器官构成→器官又由组织构成→组织是如何形成的→细胞分裂和分化。按照这个清晰的线索，让学生通过整堂课的学习，清晰地了解植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。

7.适时对学生进行正确的情感、态度和价值观的培养：

培养学生科学的观察方法和思维方法，以及辩证统一的唯物主义思想。

另外，深入理解植物体是一个统一的整体，还可以培养学生自觉保护植物的意识。

教学目标：

（一）知识目标：

1.识别绿色开花植物体的六大器官。2.理解器官和组织的概念。

3.识别植物体的几种主要组织，了解它们的结构、功能和大致分布。4.了解植物体各种组织的形成过程。5.了解植物体的结构层次。

（二）能力目标：

1.学会运用观察实验，解决问题。

2.学会科学的思维方法，能够举一反三，由个别到一般。

（三）情感态度，价值观目标：

1.通过实验，让学生形成认识来源于实践的观点。

2.通过分析实验结果，进一步培养学生科学研究的思维方法和严谨的科学态度。3.接受“植物体是一个统一的整体”的生物学观点。

教学重点：

1.组织、器官的概念。2.绿色开花植物的六大器官。

3.植物的几种主要组织的形态、结构、分布和功能。4.植物体各种组织的形成。5.植物体的结构层次。教学难点：

1.植物体中主要组织的特点和功能。2.植物体各种组织是如何形成的。3.植物体的结构层次。

教学方法：

探究式教学与启发式教学相结合。讲课法与实验法相结合。在教师的引导下，自主学习。

教学准备：

多媒体电子课件 红菜苔叶、放大镜

课时安排：

1课时。

教学过程：

【导入新课】

实物展示：一株绿色开花植物。

教师提问：请大家注意观察，这是一株绿色开花植物，组成绿色开花植物的基本单位是什么呢？

学生回答：细胞。

教师总结：回答的非常正确。细胞是生物体的结构和功能的基本单位。但是，细胞是如何构成植物体的呢？这就是我们本堂课要学习的内容：植物体的结构层次。

屏幕展示课题： 第二节 植物体的结构层次

【新课讲授】

实物展示：一株绿色开花植物。

教师提问：一株完整的绿色开花植物由哪几种器官组成？” 学生回答：根、茎、叶、花、果实、种子。

教师总结：非常正确！一株完整的绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官

组成。

教师提问：根、茎、叶、花、果实、种子为什么是器官呢？

学生：根、茎、叶、花、果实、种子都是由不同的组织按照一定的次序排列在一起构成的，所以它们是器官。

教师提问：对。各种组织在一起，构成了器官；根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官又直接构成了植物体。那么，植物体中有哪些主要组织呢？

教师：我们以叶的主要部分——叶片为例，看看叶片是由哪些组织结合在一起构成的。教师：在每个实验桌的解剖盘中，都已经摆好了一个红菜叶片。现在 就请大家开动脑筋，也可以交流合作，看看能否不借助于任何工具，将红菜叶片分成几个部分，观察叶片是由哪几个部分构成的。

学生实践。

师生互动：巡视，看是否有学生已将叶片分成了比较明显的几个部分，请他（她）上讲台展示其成果，并讲述他（她）所能看到的叶片的几个部分，引导学生得出结论：叶片是由叶脉、表皮和叶肉三个部分构成的。

教师提问：叶片中的这三个部分：叶脉、表皮和叶肉是不是由同一种组织构成的呢？也就是说，它们是不是只由一个种类的细胞构成？

教师：如何观察叶脉、表皮和叶肉是否只有同一种类的细胞构成？ 学生：将叶片的各个部分放在显微镜下观察。学生：热烈讨论。

教师总结：对的。叶片表皮细胞最主要的特点就是细胞排列紧密。

教师提问：根据细胞排列紧密的这个特点，哪位同学能够推导出这些细胞的功能呢？（提示：叶的表皮在叶片的最外层；叶片的表皮具有一定的韧性等。）

学生：保护功能，保护叶片中表皮以内的柔软的部分。

教师：非常好！这样一些功能相同，形态又比较相似的细胞结合在一起所形成的结构就是什么呢？

学生：组织。

教师：对。组织就是形态相似，结构和功能相同的细胞结合在一起构成的细胞群。这种组织它主要起保护功能，所以我们称它为保护组织。

类似的方式，师生互动，导出营养组织和输导组织。

教师总结：保护组织在叶片的最外层，营养组织在保护组织内侧，输导组织贯穿在整个叶片中，这三种组织就构成了叶的主要部分——叶片。按照同样的方法，我们也能观察到 根、茎、花等等其它器官也是由这样三种主要的组织构成。

教师提问：植物体中的这些主要的组织是如何形成的呢？ 教师：一株植物体在诞生之初，只有一个细胞，这个细胞是什么？ 学生：受精卵。

教师：受精卵是如何变成许多的细胞的呢？

学生：受精卵经过分裂，一个细胞变成两个，两个细胞继续分裂，变成了四个，以此类推，就形成了许许多多的细胞。

教师：植物体中的各种组织又是如何出现的呢？

学生：受精卵分裂形成的许多的细胞再经过分化，形成了各种组织。

教师提问：冬天到了，树叶掉了；冬去春来，新的树叶又长了出来。也就是说，又有新的保护组织、营养组织和输导组织的形成，那么，这些组织是不是由受精卵发育而来的呢？请大家参考课文，回答刚才的问题。

学生：不是。它是由分生组织分化而来的。

教师总结：在植物的一生当中，有一部分细胞一直都能保持很强的分裂能力，由这样的细胞组成的细胞群被称为分生组织。分生组织中的一部分细胞能够分化形成其他组织：如保护组织、营养组织、输导组织等；另一部分细胞继续分裂，形成新的分生组织。

教师补充：植物体的主要组织中还应补充上：分生组织。教师提问：分生组织的细胞有什么特点呢？ 学生：细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓。

教师：细胞构成了组织，组织进一步形成了器官，器官直接构成了植物体。想一想，细胞是如何构成植物体的，试着解释一下。

学生：细胞→组织→器官→植物体。教师：对！这就是植物体的结构层次。

教师：植物体的根吸收土壤中的水分和无机盐，运送到叶、花、果实等等器官；叶中合成营养物质又源源不断地运输导根，供给其生长。植物体的每一个器官之间相辅相成，相互依靠，是一个统一的整体。同样的道理，器官当中的所有组织也构成了一个统一的整体。所以，我们能够得出结论：植物体是统一的整体。

8．拓展练习，深化已有知识，加强课后延伸： 反馈练习：

（1）当你吃甘蔗时，首先要把甘蔗茎中坚韧的外表皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织构 成的。

（2）说说向日葵和猫在的结构层次上的相同点和不同点。

板书提纲

第三节 植物体的结构层次

一 绿色开花植物的器官

根、茎、叶、花、果实、种子。二 植物体的主要组织

分生组织

保护组织

输导组织

营养组织

机械组织 三 各种组织的形成细胞分化 四 植物体的结构层次

细胞→组织→器官→植物体 五 植物体是统一的整体

教学反思

本节课主要介绍植物体的四个结构层次：细胞、组织、器官和植物体。学生已有的生活经验使学生们容易理解绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官组成。但为什么根、茎、叶、花、果实、种子就是器官，学生还不是很好理解。总体来说学生理解较好。

生物体结构层次教学反思篇三

《植物体的结构层次》教学设计

教学目标：

1、知识目标：说出绿色开花植物的六大器官，识别植物体的几种组织；解释组织、器官的概念，描述绿色开花植物体的结构层次。

2、能力目标

通过探究“细胞如何构成植物体”的实验，进一步巩固科学探究的一般过程，学会科学的研究方法和思维方法；培养学生的对比观察能力、绘图能力、语言表达能力、思维能力。

3、情感态度目标

通过探究实验，培养学生形成科学探究的欲望，体验科学探究的过程；在实验过程中，养成实事求是的科学态度；通过整理实验用具，培养学生一丝不苟、严谨认真的科学品质。

4、教学重点和难点

重点：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。难点：组织、器官的概念，探究“细胞是如何构成器官”。

二、授课过程：

（一）导入：

师：上节课我们共同探究了动物体的结构层次，那么哪位同学能描述一下呢？ 生：细胞---组织---器官---系统---动物体 师：你是按照什么顺序来描述的呢？ 生：从微观到宏观

师：对不对呀？非常好。看来大家上节内容掌握得不错。（教师板书：动物体的结构层次）这是动物体的结构层次（课件展示“动物体的结构层次”），那么植物体呢，是否也是这样的呢？这节课我们就继续来探究植物体的结构层次。（“板书：植物体的结构层次”）

（二）新授： 师：（课件展示绿色植物）请同学们仔细观看这些图片，看看能从中得到哪些信息。（或你能从中找到哪些共同点）

生：它们都是绿色的，植物，开花等。

师：这几位同学的观察力都非常强，对，它们都属于绿色开花植物。今天我们就以绿色开花植物为为研究对象来展开探究。（课件展示油菜植株）这是一株油菜植株，请仔细观察它是由哪几部分构成的？可以与你的生活经验以及已有的知识相联系。生：

师：根、茎、叶、花、果实、种子就构成了一株完整的绿色开花植物。那么它们在结构层次上属于什么呢？

生：器官

师：非常好，它们共同组成了“绿色植物的六大器官”(题目“绿色植物的六大器官”)现在请同学们打开课本84页，将六大器官填在相对应的图片下面。同桌之间交流一下。师：你知道它们从结构层次上分别属于植物的哪种器官吗？ 生：

师：非常好。看来我班同学平时非常注意观察生活。那这个西红柿呢，它属于什么器官？ 生：是果实。

师：它是由什么构成的呢？结合上节课的知识。生：组织

师：下面我们就利用这个西红柿来探究一下构成植物体的几种主要组织。（课件展示：

二、植物的几种主要组织）。

二、植物的几种主要组织

师：怎么用它呢（指着西红柿）。吃掉它。不过不能白吃了，吃的时候你要观察思考，一、你首先咬破的是什么？它对果实的有什么作用？

二、西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？

三、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（课件展示这几个问题）下面我们就边品尝边思考，可以讨论。生：边吃边讨论。

师：我看大家吃得也差不多了，这几个问题有结论了吗？好，我们先看第一个问题。哪位同学来回答一下。

生：

师：这是你们的结论。有不同的或补充的吗？ 生：

师：这位同学回答得非常到位。事实也确实如此（课件展示营养组织及其功能），这是这种组织的显微结构。既然含有营养物质，所以叫它营养组织（课件展示营养组织名称）。师：我们知道生物体的结构与功能是相适应的.请根据营养组织的功能，猜测一下它的细胞特点。可以讨论（教师下去指导）生：液泡大，生：绿色的

师：有补充的吗？我们看看科学家有没有补充的。（课件展示营养组织细胞的特点及光合作用的功能）。不过我们现在吃的果肉细胞是绿色的吗？想一想，老师展示的这个绿色的营养组织是西红柿的吗？这个问题我们待会再来看。师：我们再来看第二个问题，哪个同学能交流一下。生：表皮咬不动，我们认为它的作用应是保护。

师：是这样的吗？我们大家都知道，如果把西红柿剥了皮放置，很容易腐烂，为什么呢？ 生：表皮有保护功能。师：（课件展示保护组织及其功能）。怎么样？非常好。考虑一下应称为什么组织呢？ 生：保护组织。

师：（课件展示名称）

师：我们再来看第三个问题

生：

师：看来，这个问题确实有些出难度。那这样，我们做个比方，西红柿就是你，这个黄丝呢，就相当于你体内的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：运输作用。

师：对了，大家很聪明吗！是什么组织呢？

生：运输组织

师：有道理。很接近了。（课件展示输导组织及其名字）输导组织。

小结：

师：通过大家的品尝，我们弄清了这三个问题。现在谁能来告诉老师，西红柿这个器官是由哪些组织构成的呢？

生：输导组织、营养组织和保护组织

师：其实果实中远不止这些组织，还有哪些呢，感兴趣的同学可以课下到网上查找资料，进行课后探究。师：那么这些组织除了存在于果实中以外，其他器官有没有呢？下面我们来看这张图片，（课件展示叶片显微结构）这是叶片的显微结构，请同学们考虑它其中有没有这三种组织呢？哪部分是呢？ 生：观察回答

师：好。那么教师给出的这些器官中是不是也是由这些组织构成的呢？我们看这根甘蔗，谁能来分析一下？ 生：

师：那么其他的器官中有没有呢？肯定有。我们就不一一分析了。这就说明这几种组织存在于植物体的各个部分。现在我们还来看这根甘蔗，它是不是一直是这么大呢？

生：不是，由小长大

师：为什么会由小长大呢？我们再来分析一张显微图片，这是根尖的纵剖面的显微结构。前面提到的三种组织，这里有没有呢？ 生：有

师：在哪呢？引导学生答出。那分生区的作用是什么呢？它会存在什么组织呢？顾名思义。生：分裂产生新的细胞。应是分生组织

师：这位同学回答得非常到位。对，分生组织，它产生的新的细胞再进一步分化形成新的组织，如营养组织等。这样就可使植物体由小长大。在成熟的植物体内，如根尖分生区、茎的形成层、牙的生长点等处。

生：

师：其实只要是能由小长大的部分都含有组织

师：请同学们再观察它的细胞有什么样特点。（课件展示根尖及分生组织的动画）师：有没有补充的呢? 这是我们从图中能读到的信息，实际上分生组织还具有其他特点。（课件展示分生组织的细胞功能）师：分生组织再加上我们吃出来的那三种组织就构成了植物体四种主要组织，植物体的组织也是由（指着四种组织的细胞让学生答出：细胞）构成的。现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？ 生：

师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件展示植物体的结构层次）师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？谁能谈一谈呢？ 师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：（课件展示练习题）

生：一生回答，其他学生倾听并纠正不正确的答案。师：看来这节课的知识大家已基本掌握，生：

师：非常好。大家这节课表现非常非常出色。下面我们一起来看本节课的课后探究。（课件展示作业）。好，这节课到此结束。

生物体结构层次教学反思篇四

《植物体的结构层次》教学设计

武安市午汲镇中学

宋闻艳

教学目标：

1、知识目标：学生能够描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的；识别植物体的几种主要组织；学生能够说明植物体的结构层次。

2、能力目标：在学生说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力。

3、情感、态度、价值观目标：进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。

教学重难点：描述植物体的结构层次。能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。植物的各种组织均由分生组织分化形成。

教具、学具：每组一个番茄、洋葱等，一把小刀。教学过程：

一、导入新课

（在上节课的基础上，进行复习提问从而直接引入新课，3分钟）提问动物体的结构层次引出植物体的结构层次，以旧知引入新知。

二、自主学习（教师提出问题，让学生带着问题自学课本）

提出的问题是：1．植物体有哪些组织？

2．植物体组织有哪些不同的作用？

3．植物体有哪些器官？有哪些是生殖器官？哪些是营养器官？ 4．植物体的结构层次是什么？与动物体相比有什么不同？

三、合作探究：（以小组为单位讨论完成下题，然后教师检查学生完成情况）

1、绿色开花植物体是怎样生活的？

2、绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？

3、组织的形成过程

4、植物体的结构层次

四、动手实验：

解剖番茄来探究组成植物体的几种主要组织，并解决几个问题：（实验前，让学生观看现有的植物组织标本，然后强调实验中应注意的事项）

（1）撕下番茄表皮进行观察，拉动其表皮，是柔韧还是脆弱？有什么功能？属于什么组织？

（2）番茄果肉是我们吃的部分，果肉细胞特点是什么?其功能是？属于什么组织？（3）再观察果肉中黄色的细丝，有什么功能？属于什么组织？

学生利用自己手中试验的情况进行展示交流解决问题情况，其他同学可以质疑和补充，教师最后做评价。

五、巩固提升：（学生独立完成下列检测题，教师检查校对）

1、人们吃成熟的香蕉时，吃的是[

] a．细胞质

b．机械组织

c．营养组织

d．保护组织

2、人们食用的黄瓜、胡萝卜、甘蔗、菠菜、大豆分别属于植物的[ ] a．根、茎、叶、果实、种子

b．果实、种子、叶、茎、根 c．果实、根、茎、叶、种子

d．种子、叶、茎、根、果实

3、下列属于组织的是[ ] a．一个苹果

b．一瓣苹果

c．一块苹果皮 d．一株苹果树

4、下列叙述属于“器官”的是 [ ] a．一块苹果皮 b．一株苹果树

c．一个苹果 d．一瓣苹果

5、切开番茄可以看到，它外有表皮，内有果肉和种子，还有一条条“筋络”，由此可知番茄分别是由_________________________构成的。

6、细胞是构成植物体的基本单位。细胞构成植物体的结构层次依次是： ______→_______→________→________

六、课堂小结：先由学生来进行总结自己一节课的收获，教师做补充。

《植物体的结构层次》课后反思

武安市午汲镇中学

宋闻艳

初中生物课程标准要求学生在本课中能识别植物的几种主要组织，能描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。针对本课内容，我对教材进行了大胆地处理，这堂课最大的突破就是让学生去感知，自己去发现，自己得出结论。

围绕课程标准的两项主要要求，淡化了教材中对分生组织特点的介绍，重点引导学生从感性入手，循序渐进地认识植物不同器官的组织构成情况，将教材中以根尖作器官代表介绍其组织构成这一教学难点作了一些实物和感性认识上的铺垫。同时将演绎的教学方法调整为归纳教学法，课堂教学证明，这样的处理更符合学生的认识规律，学生掌握起来轻松得多。

学生分组探究自己所带的各种各样的植物，达到了设计意图，既有效激发了学生探究的欲望，又让学生能全面辩证认识不同类群的植物器官构成情况，从另外一种视角感悟了生物的多样性。课堂中给学生发放上几届学生制作的精美叶脉标本，让学生近距离更直观地认识了输导组织，学生们非常兴奋而感兴趣。通过听李进起老师的讲座后，我再次审视自己的这节课，感觉自己在指导学生实验操作方面还很不够，使学生的认识不够深刻。

在教学中我注重了课堂的生成。例如在探究绿色开花植物的六大器官时，结合自己所带的绿色开花植物的植株，学生们直观发现的只有根、茎、叶、花、果实五大器官。在探究蚕豆叶的组织构成时，学生们采用分组探究的方式很快认识了保护组织和营养组织，对输导组织的认识却出现了困 难。我迅速展示前几届学生制作精美的叶脉标本发放给学生，输导组织的认识迎刃而解。课堂中的这两点插曲，让我感觉到有效利用并处理好课堂中的生成，便会收到意想不到的效果。

当然，这节课也有本节课的缺憾。导入时没有体现“新”与“奇”，对激发学生求知欲不够好，不能很好地集中学生的注意力；在指导学生实验时，不够仔细；分层教学方面体现不够，发言的学生多是成绩优良的学生，学困生虽然在做实验时积极性较高，但我没能及时表扬他们，使他们在知识的学习中仍然没能积极参与。