每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

窗前的气球板书 窗前的气球板书设计篇一

（人教版第三册语文教材）

教学目标：

1、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。课前准备：生字卡片、课件

教学重点：体会主人公的情感变化，抓住重点词和句感悟课文中传达的美好友情。教学过程：

一、巧设悬念，导入新课。

二、初读感知。

1、教师范读。要求学生认真倾听，标出自然段序号。

2、采取同桌互读的方式引导学生自读。

3、引导学生自主识字：

（1）小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

（给学生自主合作学习生字的空间、时间，让学生自己突破生字难关。）（2）检查识字情况，交流识字方法。

（3）重点指导“病”的写法：认识病字头，练习写“病”字。（将生字的认读和练写结合起来）

教学过程预设及解决措施：（1）二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。（2）要留给学生练读和练写得充分时间。

三、联系实际，对比体会。

1、找到文中含有“病”字得词语，圈画出来。

2、找到含有这些词语的句子，细细体会。

学生畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

3、引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

4、齐读1、2自然段。（抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化作有声的朗读。）

教学过程预设及解决措施：健康的孩子不一定能体会病床上科利亚的孤独与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

四、多样练读，领悟情感。

1、指名读。一边读一边在自己读得好得句子旁画五角星。（训练学生学会自我评价）

2、指导学生自由读。学生自由交流、朗读。

3、引导学生汇报朗读。

（1）学生试读，展示不同的读法。

（2）创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。（3）重点指导训练以下句子：

“科利亚得心情一下子好了许多。”

“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”

（不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。

教学过程预设及解决措施：在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如果遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

五、拓展延伸，升华情感。

1、齐读课文。

2、你想对科利亚说些什么？再写一写。

3、总结课文，升华感情。

（回归整体。阅读文本与写话训练结合，实现语文人文性与工具性的统一。）附课文

窗前的气球

科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间地窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事呢？

科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着的气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

窗前的气球板书 窗前的气球板书设计篇二

《窗前的气球》第一课时

教学内容分析：

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。

教学目标：

1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。教学重点与难点：

识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。

教学过程：

一、巧设悬念，导入新课。

1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球„„

2.气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。

二、初读感知，读文识字。

1．播放动画范读课文。

2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。标出自然段。

3．引导学生自主识字。小组讨论识字方法

读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。

5．放飞的气球来到了生病的科利亚身边，出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。

三、朗读感悟，升华情感。

（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床 病房 传染病 病了）

2.认读：传染病

3．什么是传染病？

4.课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。

这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能„„）

5.齐读第一自然段。

6.课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）

7.启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花„„）

8.科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。

9.他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练习说话：

可是，病床上的科利亚看不到____________，看不到__________，看不到__________„„他觉得__________。

10．配乐读课文第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。

（二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。

1．引导看图说话。

过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时„„瞧！（播放动画课件）

把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。

2．课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。

3．学生自由读。

4．指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。

5．说话：

出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。读一读

（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）用“可爱的”说句子。

6．读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）

（板书：好了许多 高兴地笑了）

7．出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。8．细读课文，明白心情变化的原因。

科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？配乐读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。9．体会气球蕴含的真挚情意。

此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？ 学生思考并交流汇报。

（板书：同学的问候）

四．拓展延伸，表达情意

假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。

五、小结。

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。

板书： 窗前的气球

真没意思——— 简笔画画的气球 ———好了许多高兴地笑了

同学的问候

窗前的气球板书 窗前的气球板书设计篇三

22、《窗前的气球》第二课时教案

教材分析:

《窗前的气球》是第六单元的一篇讲读课文。第六单元的主题是“人间有真情”。所选课文情真意切，贴近孩子生活。启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流淌的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，就是真情的种子发芽的过程。因此在这个时期，让孩子在文本学习中明白只有用真情才能获得真情，只有用关爱才能赢得关爱。

《窗前的气球》讲述了得了传染病的科利亚，孤独地呆在医院里，谁也不能去看他。他的同学把笑脸画在气球上，让气球飘到他的窗前，带去了问候，带去了真挚的友谊，也带去了战胜疾病的信心。

学情分析：

我班学生识字量较大，72%的学生能流畅阅读课外读物，在阅读量大的情况，所以在教学过程中专门拿出时间识字意义不大。而写字又是低段训练的一个重点，在学文过程中用几分钟指导写字也是摆空架子。所以我都是单独拿出时间指导写字。

设计理念

这篇课文贴近孩子生活，课文的叙写方式、遣词造句，以及故事表面的意思对于我班学生来说都是容易的。崔峦老师曾指出，低年级阅读教学，花很多精力进行频繁的问答，分析课文内容这就是越位，而在指导学生正确流利地朗 读课文上用的时间少，就是不到位。因此本节课的设计，我将把重点放在有梯度地朗读，整体把握；联系实际，抓重点词句，细心品味，从而实现 语文课程标准指出：第一学段的阅读教学目标是：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词句。”

教学目标：

1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。

3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感 教学难点：让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。

教具准备：多媒体课件。

教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、引导探究法 教学过程：

一、复习回顾，激发兴趣。

1、孩子们，这节课继续来学习22课《窗前的气球》（板书课题，齐读课题）。）

2、课件出示生字，指名认读

上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）

3、课件出示词语，让学生一起读：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思

4、现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！

二、品读“真没意思”，朗读感悟

１、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说）

2、你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢？请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

3、好，现在谁来告诉我，那几自然段写的就是这幅图上的内容？

4、他找正确了吗？（正确了）好，那就翻到课本105页，看到第1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的！

5、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。（师相机板书“真没意思”）

6、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。

7、交流：你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？ 师生品读，读中感悟，指导朗读。

a.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

b.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。”（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）

8、总结内化情感

a.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

b.你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦……..）读出来吗？

c.是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指板书真没意思）

d.是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀！我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

三、细读气球的“奇怪”，读中感悟

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）

教师感情朗读第3自然段。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

3、你奇怪什么呢？（课件出示：第3自然段的的课文）

4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

四、研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

a.带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的四、五自然段呢！感快读读四、五自然段，找找答案吧！

b.你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？

c.（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗？

d.我看到了教室里43张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？ 生：我有一个可爱的布娃娃。e.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？……

f.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？

生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢……..g.你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？

2、体会科利亚为什么高兴地笑了。

a.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——（师相机板书：高兴地笑）

b.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）

c.师质疑

（指板书，疑惑的问）：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？

d.研读“准是”

a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。………）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？

b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？

所以科里亚猜出：这准是——

c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？ d.说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。当米沙时____________，科利亚_____________。

师：所以科利亚猜到这——

e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——（指板书）e.体会“手忙脚乱”

科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,……）想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）

f.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”

a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）师生接读

b.同学们会怎样问候科利亚呢？

c.女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚——

3、升华情感

a.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

b.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；也许是为米莎的“创举”而开心的笑；也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。

五、拓展延伸，深化主题

1、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？

2、小结：老师的心里暖融融的，你们有什么感受？

相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情，让我们二年级一班成为一个温暖的大家庭好吗？

六、作业

班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。板书设计：

22窗前的气球

真没意思

？？

高兴地笑

关爱、友情 ……

教学反思：

这是一篇描写同学间友情的课文，学习本篇课文有了一定的生活情感基础，为课文的理解打下了基础。但二年级的孩子毕竟还只是六七岁的孩子，他们对于有情的认识还比较片面和模糊，归纳和表达起来比较有困难。所以本科能借助多媒体课件，联系孩子平时的生活实际，通过读来理解，通过读来感悟，有通过读来表达自己的感受，达到了较好的学习效果。

本课最大的不足在于没有让学生更大限度地“活”起来、“动”起来、“交流”起来。

窗前的气球板书 窗前的气球板书设计篇四

窗前的气球

教学目标：

1．认读生字，识记字形，规范生字的书写。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。教学重点、难点

识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。课前准备：生字书写纸、课件 教学课时：2课时 教学过程：

第一课时

教学目标：读熟课文，识字写字，指导朗读。

一、导入新课

同学们，老师知道，每当开学之初，新书发下来的时候，你们都会迫不及待地打开新书看插图，读故事，总会欣喜若狂地和伙伴交流自己的发现和快乐，那你们有没有发现在我们这本书里，藏着一个神奇的气球，它是一张笑脸，是一声问候，是一阵惊喜，是一份友情，也是一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习22课《窗前的气球板书课题）让我们一起读一读课题。

二、读文识字

1、打开书，让我们先来读一读课文吧。如果读课文时遇到不认识的字，你会怎么办？（指名说，教师梳理意见，指出：圈画不认识的字，也可以画出带生字的词语，如果能画出含生字的句子来就更了不起了。）学生自由读书圈画生字，教师巡视指导。

2、读完画完的同学再默读一遍，边读边标出自然段的序号，读到圈画的生字词语时多读几遍，记住了以后再往下读，哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。

3、把刚才画出来的字、词语或者句子自己练习读一读，如果有困难，可以看“树叶”里的拼音，可以请教同桌，也可以问老师。

4、哪些小朋友画了带有生字的句子，指名读。（师评议：你真了不起，会结合句子来识字，这是个好办法。）谁画了词语？（那你来当小老师，带着大家读一读你画的词语。）指名带读自己画的词语。（师评议：找伙伴识字也是一个好办法。）指名读画出的字。（学生读完后教师课件出示课文中要求认识的字：科

亚

呆

始

猜

拴

逗。）（你也不错，把我们课文中要求学习的生字都找出来了。）

5、现在，看一看这些生字，你有什么好办法可以记住它们，和你的同桌说一说。

6、指导教学“拴”和“猜”：

“拴”演示法记忆。（老师顺势拿出一只气球，一只手拿着一根绳子：谁来帮帮忙，不然气球要跑走哦！学生帮忙把气球拴上线。她现在帮老师什么忙？用课文里的一个字来说——（拴）。把气球绑上线不让它跑走，可以说“拴”，还有什么东西把它用绳子绑起来，也可以说“拴”？（怕小狗跑走要把它拴起来；小船要漂走，把它拴在岸边的柳树上。……师：原来这就是------“拴”生齐读）“猜”联系课文记忆。（课文中科利亚猜出什么了？他为什么猜出是米沙想的招儿？看来，猜是要有根据地推断或推想。比如，我们平时喜欢玩猜-------谜语，还可以是猜什么？学生组词或说话。）你们还有什么好办法，指名说一说自己识记生字的方法，教师评议、指导。

7、（课件出示词语：科学

亚军

呆呆地

开始

可爱

猜出来

拴着

逗人

高兴）指名读词语，（读对了，大家跟读一遍，气球背景出现一张笑脸。）开火车读词语，选词语练习说话。

8、现在，老师想考一考大家，看看课文中的字词你们是不是都认识了，不过这些字词都藏在小儿歌里了，如果你能把小儿歌读准确，这些字词你也就认识了。（课件出示儿歌：病房有个科利亚，谁也不准来看他，静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。别难过，科利亚，你的同学有办法，红气球，飘来啦，祝你康复早回家。）自己先读一读，后指名读，齐读。

8、检查读课文情况。（认识了生字新词再来读课文，老师相信你们一定会读得既准确又通顺。指名5个同学按自然段读课文，读后评议。）

三、指导朗读。

1、用自己喜欢的方式读课文，想一想，课文中主要讲了什么？

2、你从课文中获得了哪些信息？（学生自由说，教师梳理，告诉学生把主要信息连起来就是课文的大概内容。）指名说课文的主要内容。（课文主要讲了科利亚得了传染病，住进了医院，谁也不能去看他，同学们放了一个气球去问候他。）

3、指导朗读第一、二自然段。

师：什么是“传染病”？（像“水痘”这样的病就是传染病；会传染给别人的病。）

师：（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地导读：同学们，科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，医院规定谁也不能去看他，他也不能到病房外面去，他只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？他只能看到对面的楼房和一角天空，只能听着滴答滴答输液的声音，他多么想让爸爸妈妈来看他呀，他多么希望能和同学们一起快乐地学习、玩耍呀，可是，他不能，科利亚觉得-----（生说）真没意思。生看图听读，引生入境。）师板书：真没意思

师：你有什么感受？（生：觉得很难过；感到科利亚好孤独啊！）师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生入情入境地练习朗读。）师：谁来读一读？指名读。

师：都想用朗读来表达你们的感受吗？让我们一起在音乐声中读读一、二自然段吧。（配乐生齐读。）

4、指导朗读第三、四、五自然段 师：正在这时，科利亚突然看到了什么？

（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一 上一下地动起来的情景图。）

（学生：看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来；看到气球上画着一张可爱的小脸„„）出示句子：

①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。

师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？

师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名学生有感情地朗读这句话。）师：一起读读吧。（生齐读。）

师：我看到了教室里有50张可爱的小脸。

师：当科利亚看到这个画着可爱的小脸的气球时，他-------怎么样了？（学生：高兴地笑了。）师板书：高兴地笑了。（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。）师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）指名有感情地朗读这句话。师：让我们一起读读这句话吧。

师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？ 生：他为什么高兴地笑了？

师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4．5自然段，边读边想，想好了互相说一说。（同桌边读边议。）指名回答：（因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了；因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。）

师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？如果让你来演一演，你打算怎么演，先在四人小组里商量商量。（分小组自由讨论，师巡视并点拨。）

师：谁来说说要把同学们放气球演好该注意什么？（先把气球放上去，到了三楼窗口要让气球摇摇摆摆的；还要让气球一上一下地晃；还要给气球画个可爱的笑脸。）

师：周围的同学该怎么演呢？（周围的同学应该在米沙周围指手画脚。）

师：他们指手画脚的都会说些什么呢？（往左往左，往右往右，往上往上，往下往下）用书中的一个词来说就是------（叽叽喳喳，生齐读）

师：你们说得太好了，我好像看到了气球摇摇摆摆地飘上来，同学们在窗户下叽叽喳喳地指手画脚地样子。你们的脑海里也一定有了这些画面吧，快读一读三、四自然段，把你们脑海中的画面用语言表达出来。先自己试着读一读，再指名读。

教师引读第五自然段：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着-----（学生接着读最后一句：窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。）

6、整体读文，表达感情。

老师知道，你们是一群善良的孩子，有着丰富的情感，对同学之间的 友谊更是有着深刻的体验，下面，请你们带着真情，读一读全文。（齐读全文）

四、指导写字。

师：认识了生字，读通了课文，这节课我们还有最后一个小目标要完成，那就是要写一写生字。

1、课件出示课后要写的字（户 亚 周 角 床 病 始 张），让学生观察：看一看，你发现了什么？（有上下结构的字，有左右结构的字，有半包围结构的字，还有独体字。）

2、按你们说的重新排队。（课件出示）上下结构的有：亚 左右结构的有：始

张 半包围结构的有：床

病

周 独体结构的有：户

角

3、这节课我们重点来练习写一写半包围结构的字，出示“床”和“病”区别“”和“”。引导形式发现，凡是与疾病有关的字一般都用“”，如：疼

痛

疯等。

4、学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？（生说，师板写，边提醒。）

5、学生练习写字。（先描红，再写一个，有能力的同学可以再组一个词。）教师巡视，指导。

6、展示，师生共同点评，师修改。

五、小结。同学们，今天这节课上我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，而且读的很有感情，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，体会同学之间真挚的友情，写完剩下的几个字，还要演一演这个小故事呢。那么老师就要给你们留一些作业了。

六、作业

1、回家练习写一写半包围结构的字。

2、熟读课文，把课文中的小故事讲给爸爸妈妈或家人听。板书设计： 窗前的气球

真没意思

高兴地笑了

第二课时（略）

一、复习导入

1、课件出示要求认识的生字词语，指名学生认读，开火车读。

2、师：同学们，上节课我们学习了课文，谁能说一说课文讲了一件什么事？（指名学生回答。）

二、读演课文。

1、自由朗读课文，回顾、熟悉课文内容。

2、想象一下，现在你们就是科利亚的同学，如果让你们来演一演课文中的小故事，你们应该怎么演呢？在四人小组里商量商量，并试着 演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）演后评议。

三、拓展延伸。

1、同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？（学生畅所欲言。）

2、除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？

3、师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？ 课件出示：（想想说说：用“没过多久，科利亚„„”的句式练习说话）

4、师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，虽然放在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）

四、指导写字

1、出示剩下的要求会写的生字，学生认读。

2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说：写这个字应注意些什么，教师随机指导。

3、学生描红、写字，老师巡回指导。

4、展示个别学生书写的生字，师生共同评议、修改。

四、课后练习

1、课件出示课后练习题“读读写写”。

2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子，教师巡视指正。

五、布置作业：

1、练习写本课中的生字。

2、把从课文中积累的词语抄在积累本上。