最新《社戏》优秀教案(汇总16篇)
教案是教师对教学过程进行规划和预测,以确保教学进程的有序进行。教案中的教学方法要根据学生的特点和实际情况进行选择。教案是教师为了实施教学活动编写的一种计划性文稿,通过编写教案,可以提高教师的备课质量和教学效果。在编写教案前,教师应对教学内容进行充分准备和了解,教案应当具备明确的教学目标,以便于教师引导学生进行学习。以下是小编为大家收集的教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
《社戏》优秀教案篇一
“我”在出门的时候,“很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”;因能去看戏而马上变得心情畅快,浑身舒适,似乎都舒展到说不出的大了(板书:出发心畅体舒)。一出门,望见桥内的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表现出上船之快;上船后,双喜、阿发拔篙,立即点船,年幼的陪“我”坐在舱中,较大的聚在船尾,准备摇橹,分工井然有序,操作熟练迅速;母亲送出来吩咐“要小心”的时候,已经“点开船”,“出了桥”,发船十分迅速(板书:发船迅速)。船出桥后,架起,摇动两支橹,在“说笑的”、“嚷的”声音中,“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”,表现出一船声音,一船欢乐,船进如飞(板书:一船欢乐)。
(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我”什么样的心情?
是从“我”的视觉、触觉、嗅觉,运用比喻方法,描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来,月色便朦胧在这水气里”,写河面:月色笼罩在浮起水气的河面上,构成了朦胧的色调,清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来,使人心旷神怡(板书:途中河面朦胧香气扑面怡人心神)。“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山:“踊跃的铁的兽脊”,喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情(板书:连山后跑船行甚快心情更急)。
(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:误认心急生误两误曲折更现心急)。
(4)这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?
学生回答,教师明确:
写出夜航途中的如画景物,这优美江南水乡风光衬托着社戏,使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情,并由此产生两点误认,在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫,积蓄了充足的气势(板书:如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势)。
《社戏》优秀教案篇二
本文节选自鲁迅《社戏》后一部分,描写了作者童年在江南水乡看“社戏”的往事,表现了对童年美好的回忆和留恋。一篇诗情画意的小说,浓郁的乡土气息、醇厚的人情,文中处处洋溢着温馨,一切都让人觉得那么和谐、那么自然,充满生趣,它所描绘的“实是作者心中理想的图景”。鲁迅很早离开故乡,故乡给予他的并非温馨的回忆,其间还有许多不幸与白眼,鲁迅对故乡却有一种割舍不断的复杂感情,名为“社戏”,小说并未直接写“我”小时所看到的“社戏”,而在小说的开头讲述了“我”成年后在北京的两次看戏经历。那两次戏没有看好,因为戏园里纷扰、嘈杂,让人不得舒心,不得愉悦,人与人之间没有真诚,没有情感交流,折射出的是当时社会的混乱,沉闷,世故,污浊。这与“我”在平桥村自然率直的生活形成鲜明的对比,作者正是通过一曲对故乡之美的颂歌,传递自己对现实的关切和对理想的追求。
丰富深邃的文化艺术对初中生来说是既熟悉又陌生,既亲切又有隔膜,老师在选择教法时原则应该精讲少讲放手让学生去读去讨论去领悟。有些问题需要老师的点拨,启发学生思维,让其小组讨论,通过集体的智慧,解决疑难问题。教师应引导学生深入细致地品味语言,深刻体味文章的情感美和深邃内涵,培养良好的阅读品质。
本课主要采用朗读法,质疑讨论法、提问法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体地位。
1.贯穿朗读教学指导,让学生在朗读中感受风景美、人情美,欣赏语言美。
2.鼓励质疑讨论,充分发挥学生的主体地位,让学生在活动中提升对文字的感悟能力。
整体感知课文内容,体会文章的风景美、人情美,感受温馨和谐的乡村生活。
通过阅读,品味本文优美的语言。
领悟作者追寻自然之心,启发学生对生命形态的思考和认识。
1.整体感知课文内容,体会文章的风景美、人情美,感受温馨和谐的乡村生活。
2.在朗读中品味本文优美的语言。
领悟作者追寻自然之心,启发学生对生命形态的思考和认识。
教学环节教师活动预设学生行为设计意图
1.导入激趣由《鲁迅的遗憾》导入
鲁迅说曾说过,我在倒数上去的二十年中,只看过两回中国戏。第一回是民国元年初到北京的时候,一个朋友对他说,北京戏最好,你不去见见世面么?于是兴致勃勃的跑到什么园,戏文已经开场了,在外面也早听到冬冬地响。挨进门,几个红的绿的在眼前闪烁,戏台下满是许多头。座位是一条长凳,又窄又高。先是没有爬上去的勇气,接着便联想到私刑拷打的刑具,不由得毛骨悚然,觉得在戏台下不适于生存,于是出来了。第二回是湖北发生水灾,谭叫天等明星举行义演,募集救灾款,于是鲁迅花两块大洋的高价(至少相当于今天200元)买了一张戏票,去“第一舞台”看明星演戏,但看后大失所望:唉,还不如小时候在家乡看的免费的“社戏”好!于是写了《社戏》一文,回忆少年时代和小朋友们一起去看“社戏”的情景。结尾感叹:一直到现在,我实在再没有看到过那么好的戏!认真倾听《鲁迅的遗憾》。激发学生的兴趣,吸引其注意力。
2.品社戏
1.学生回顾小说常识,
老师讲解什么是社戏。
2.播放《社戏》音频。让学生思考如下问题
(1)戏真的好看吗?
(2)细读“船头看戏”部分,发现戏台之外的“好”。回顾小说常识
听录音,思考问题;抓住文眼句,提纲挈领组织教学。
3.品人物读“月下偷豆”部分,找出你最喜欢的“人”,并用文中的词语或句子说明理由。
1.自由放声读“月下偷豆”部分,找出最喜欢的人物,并能陈述理由。
2.在老师的指导下情感朗读课文并小结人物形象。通过这一环节,让学生领会文章的人情美。
4.品环境一方水土养育一方人,该是怎样的山山水水养育了如此纯厚质朴、率真鲜活的孩子?生跳读课文,寻找出文中写自然风光和民风人情的句子。通过这一环节,让学生感悟文章的风景美。
5.悟情感
1.作者为什么要创造这样一群淳朴的人们,这样一片乐土呢?(补充“社戏”有关资料)
2.你读懂了平桥村孩子们怎样的生命形态或境界?
3.齐声朗读能表现“自然之境”的文中语句来结束学习。补读社戏有关资料,学生思考,小组讨论后回答。通过引入材料,补读“社戏”,带领学生真正读懂鲁迅先生。
社戏
鲁迅
戏好?人好!景好!
我在本课教学中贯穿朗读教学指导,让学生在朗读中感受风景美、人情美,欣赏语言美。在品人物环节中学生能够揣摩人物心理进行表情朗读,在品读景物环节中也能读出感情。
但在悟情感环节中可能我的指导不够到位,部分学生对生命形态的思考和认识还不够深刻。
《社戏》优秀教案篇三
1.学习第一部分,能分清哪些是概括叙述,哪些是具体叙述,并能运用有关叙述的知识具体分析课文。
2.理解第一部分对文章主题表达的作用。
3.能根据事情的发展把第二部分分成几个层次,方便对主体部分的阅读分析理解。
4.朗读第二部分的“开船出航”和“月下行船”两部分,体会作者的独特构思。
教师:
第一部分主要写“我”在平桥村快乐生活中的一些乐事,点出平桥村在我是一片乐土。那么,到底写了哪些生活内容呢?请同学们找出来,体会“我”的这种感情。
学生开始思考,最后明确:
第1段:
主要交代了看社戏的时令、地点和机缘。事因的缘起,是“我”夏日间随母归省外祖母家——平桥村。
作品从民间习俗人手,先写鲁镇的风情。
开篇自然成趣,富有浓郁的乡土生活气息。
再顺笔勾勒平桥村的地理位置、概貌及其特点,一个“极偏僻”“临河”的小村庄的景象便跃然纸上,故事就从这里开始。
“住户不满三十家,都种田,打鱼”,写出了小村庄人们谋生的方式,辛苦而勤劳。
“极偏僻”“只有一家很小的杂货店”,写出了小村庄的闭塞与落后,而正是由于它与外界的绝少交往,维持着几乎类似原始状态的生活方式,才使它少受了许多封建礼教的束缚,更多地保留了自然、美好的风土人情。
这,正是“我”所向往的“乐土”。
只有在这里,“我”才能“得到优待”,才能免念“秩秩斯干幽幽南山”。
第2段:
又写出了小村里,家家热情好客,不拘行辈、不拘礼数,使“我”少了许多清规戒律的束缚,少了许多孤独和烦恼,可以和小朋友们尽情地玩耍,当然感到快乐。
这一段最后一句,在幽默之中透露出作者对封建礼教的揶揄。
第3段:
写平桥村乐土上的种种乐事。
作者用白描的手法,勾勒了两幅充满童趣的画面:
一幅是“观村童放牛图”,从“高等动物”牛的欺生,“我”因惧怕而“远远地跟着、站着”,写到“小朋友们”“全都嘲笑起来了”。
画面里有水世界里虾的呆相,有通灵性的牛的戏谑;
有稚童“伏岸钓虾”时全神贯注的静态,有牧童们天真无邪的嘲笑之态,充满了无拘无束、自由自在的欢快情趣。
总结:正是因为在平桥村“我”可以免念深奥枯燥难懂的书,可以受到种种优待,可以和小朋友们无拘无束地玩而没有礼教的束缚,所以平桥村是“我”的乐土。
同学思考,明确:
这一部分,从情节上看,是为了衬托和引出“第一盼望的”是“到赵庄去看社戏”;从思想上看,也为“去看社戏”作了铺垫,这些是一般的乐事,而最大的快乐是去看社戏。
下面咱们来看文章的主体部分:第二部分。
(一)分层次:
教师提示:第二部分(从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”),写。
到赵庄看社戏的全过程。
这部分是全文的中心部分,按照事件发展的先后顺序和地点的转换可分为四层。请同学们思考,划分层次。
明确:
第一层(到“我们立刻一哄的出了门”),写去赵庄看戏前的波折。
第二层(到“于是赵庄便真在眼前了”),写去赵庄看社戏途中的见闻和感受。
第三层(到“又向那松柏林前进了”),详写在赵庄看社戏。
第四层(到“各自回去了”),写看社戏后深夜归航。
(二)分析第一层。第一层(到“我们立刻一哄的出了门”),写去赵庄看戏前的波折。
这部分开头一句,便点出了“我在那里所第一盼望的”,是“到赵庄去看戏”,由一般的各种乐事引出了第一乐事。
然后说明了为什么要到五里之外的赵庄去看戏,为什么又称作“社戏”。
接下来,作者并未直接写看社戏,而是先写看社戏前的波折。第一个波折是,“在早上不到船”,母亲“又不准和别人一同去”。
学生从文中找出相关的语句回答:
这里,作者尽力“蓄势”,渲染“我”看不到社戏的失望、沮丧之情:
“总之,是完了”,“这一天我不钓虾,东西也少吃”,当看过戏的少年们聚拢来高高兴兴讲戏的时候,“只有我不开口”,情绪低落到极点。
这一波折由于双喜的“大悟”出现了转机,他说“八叔的航船”回来了;
十几个别的少年也来“撺掇”,“说可以坐了这航船和我一同去”。
然而又产生了第二个波折,“外祖母又怕都是孩子们,不可靠;
母亲又说是若叫大人一同去,他们白天全有工作,要他熬夜,是不合情理的”。
这一波折又由于双喜“看出底细”,“写包票”出现了转机,外祖母和母亲“不再驳回”,“都微笑了”。
作用:
对看戏前波折的记叙,使情节出现“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”型的特点,既写出了这次看社戏的艰难,给“我”留下深刻的印象,也鲜明地展示了人物之间的各种感情和每个人物的性格特点,尤其是双喜的聪明能干,让人难忘。
(三)分析第二层。
第二层(到“于是赵庄便真在眼前了”),写去赵庄看社戏途中的见闻和感受。
终于能去看自己盼望已久的社戏了,心情的快乐是无法用言语诉说的。
作者开始便直书心情的“轻松”,身体的“舒展”,与上文的压抑、沮丧形成鲜明的对照。下面咱们来看作者是怎样抒发这种愉快的感受的。
请大家朗读“开船出航”这一段,找出相关的语句,体会。
1.“白篷的航船”在明净的月光下显得很是好看;
3.开船的一系列动作:点、磕、退后、再上前,出桥、架橹,表现出少年们驾船的技术多么娴熟,多么干脆利落!
4.说笑声,叫嚷声融在潺潺的水声里,多么欢快,多么惬意!
重点体会“飞”一字的作用:写出了船行之快,写出了少年们急切看戏的心情;
接下来就是写沿途的所见所闻所感了,这部分的描写一样使人感受到人物心情的愉快,咱们来读一读这段重在写景的语段体会这种感情。
“碧绿的豆麦田地”写出了看戏的节令正值夏初,既照应了开篇第1段,又为后文偷豆埋下了伏笔。
(重点)接着描绘了一幅“月夜行船图”,充满了诗情画意,给人一种朦胧美。
碧绿的豆麦和水草,淡黑的山色,白色的船篷,显现出一种色彩美;
在静谧之中,隐约飘来横笛宛转、悠扬的声音,令人心旷神怡。
作者从视觉、嗅觉、触觉、听觉等多方面着笔,给人一种身临其境的真切感受,江南水乡的夜色、情调多么温柔,多么美好!
此时,“我”的焦急的情绪也渐渐地“自失起来”,和笛声一道“弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”,情景交融,寄情于景。
作者写人物的心情变化融在写景之中,先写连山,运用了一个非常形象、贴切的比喻句:
“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”。“跑”字照应了上文的“飞”字,是写船行之快,反衬了人物想看社戏的急切心情:“但我却还以为船慢”。
再写笛声的宛转悠扬,水气的清香,使急切的心慢慢地沉静——自失——弥散,“我”被陶醉了,忘了一切,忘了自己。
写得真实、自然、贴切,能够引起读者的共鸣。
“那火接近了”,很自然地承接前文,推进故事情节的发展。
“果然是渔火”,用“果然”应证前文的“也许”;
用“也不是赵庄”应证前文的“料想便是戏台”,证实“我”的误记。
(写“我”的误记,又从侧面表现了想赶快到赵庄看到社戏的心情之急切。)。
接下来作者描绘了“松柏林”,“去年”曾去玩过,“还看见”石马和石羊,一个“倒在地下”,一个“蹲在草里”,石马还是“破的”,这一段文字描绘得很细,用词十分准确,让读者看了仿佛历历在目。
这段先写“我”的“误记”,再写“我”的“忘性”,使故事情节又出现曲折跌宕,再一次为写看社戏设悬念,正当读者和“我”都在想:“赵庄怎么还没到呢?”
这时,一句“赵庄便真在眼前了”,使读者和“我”一起长出一口气:“真不容易啊!”
:这两个层次先写了看不成社戏时人物的失望沮丧之情,又重点渲染了看戏终于成行后的欢快喜悦的心情,重重渲染,层层烘托,写出了这个经历的难忘。
《社戏》优秀教案篇四
检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。
一检查旧课。(以下内容预先写在小黑板上)。
(一)辨别字音:
行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟。
(二)辨别字形并组词:
(三)解释下列各词并指出词类:
朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬。
明确:朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。模糊,指不分明、不清楚。(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词。
(四)学生朗读课文第一、二两段。(要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。)。
二指导学习课文。(教师板书:(一)(二)(三)(四),后面的内容要学生回答。)。
明确:课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。”
虽然只有一句话,但表达内容很丰富。第一,写清了它的位置:离海边不远,临河;第二,交代了环境:极偏僻;第三,指出人口:住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民的生活情况:都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了。
(二)为什么平桥村是“我”的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?
明确:因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的'关系上来描写乐土:客人是“公共”的;游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土:“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。
(三)平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?课文怎样写“我”的不乐?
明确:因为“我”在平桥村所“第一盼望”的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以“我”很不乐。
“我”的不乐,课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”,接着是“急”,“急得要哭”。最后是猜测:“我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐,课文还从不同的角度渲染:外祖母“气恼”“絮叨”;母亲既怕外祖母生气,又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写的作用。
写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
明确:第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体,“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现,“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的“似乎”一词用得很好,因为这是猜测。正因为有这猜测,所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形象。
由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然,需要说明一点:由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分,一律用“的”;人称代词“他”和“它”不分,都用“他”。这方面的问题,我们读课文时要注意。
三、布置作业。
1.复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。
2.阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。
3.抄写词语:
《社戏》优秀教案篇五
本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略,主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动,展现出幅幅农村生活画面,描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象,表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点,完成教学目的。
本篇语言朴实准确,很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析,统一于分析故事情节、人物形象当中,体会其艺术魅力,培养分析和运用语言的能力。
本篇侧重叙事,写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年,体会人物的感情、性格。
本篇安排三个课时进行教学。
《社戏》优秀教案篇六
(学生小组阅读,讨论交流,教师巡回指导,师生共同努力,得出结论)。
1、为什么作者说平桥村“在我是乐土”?“乐”主要表现在哪些方面?
3.作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的?
4、“我”急切看到的戏好看吗?为什么?
5、写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?
6、文章写到从赵庄归来,“看戏”的经过就写完,为什么还要写六一公公送豆?
《社戏》优秀教案篇七
学生回答,教师明确:
“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台,模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台,使“我”疑心是“画上见过的仙境”,深被吸引,无限欢喜,更全神贯注地一真望到“台上显出人物来,红红绿绿的动”(板书:望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜)。
(2)描写“我们”观看演出,具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
描写”我们”观看演出,表现了儿童看戏的心理和兴趣。
铁头老生表演,双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”,并且说”日里亲自数过”,“我们都挤在船头看打仗”;在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候,双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”,表现出喜欢看武打,讨厌听文唱(板书:喜欢观看武打讨厌聆听文唱)。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了许久都不见,小旦虽然进去了,立刻又出来一个很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生买豆浆去”;表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演(板书:愿看扮演蛇虎)。
当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候,“大家才又振作精神的笑着看”,觉得看打人也比听大段的唱好得多。
老旦出来了,大家“都很扫兴”,她那没完没了的唱,使得小朋友们先是“喃喃的骂”,后是“不住的吁气”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的双喜说,“怕他会唱到天明还不完,还是我们走的好罢”,“大家立刻都赞成”,到开船驶上归途时,还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱(板书:厌烦老旦总唱)。
这样描写“我们”观看演出,具体地表现了儿童看戏的心理,在稚气十足的笑容中和骂声里,把这场夜晚看戏写得童趣盎然(板书:看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣)。
《社戏》优秀教案篇八
学生回答,教师明确:
到了赵演戏的这一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到邻村去问,也没有”;外祖母为此“很气恼”,“絮叨起来”,母亲只得一力“宽慰”外祖母,一边嘱咐“急得要哭”的“我”,“说万不能装模作样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心”,没有大船不能去看戏这一意外的波折,使得外祖母很气恼,“我”更非常焦急(板书:无船前往看戏老少气恼焦急)。
(2)到下午,小朋友们都去看戏了,“我”的情形怎样?
学生回答,教师明确:
“我”虽然不能和小朋们一同去看戏,心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”,“似乎听到锣鼓的声音”,而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上,一心只在看戏的小朋们身上,以致“这一天我不钓虾,东西也少吃”,郁郁不乐。这使得母亲很为难,外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。
(3)在这严重的去看戏的波折之中,怎样出现了转机?解决了波折?
学生回答,教师明确。
饭后,“看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏,听到别人讲戏,心情更加沉重,这引起了小朋友们“叹息而且表同情”,双喜“大悟似的提议”,“八叔的航船不是回来了么”,“十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”,表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时,十分欢喜兴奋,事情出现了转机(板书:双喜想到航船事情出现转机)。外祖母担心“都是孩子们,不可靠”,母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏,“不合情理”,虽然有了航船,戏还是看不成。双喜看出底细来了,他勇敢地大声说“我写包票”,并且谈出能写包票的条件,他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”,表示同意,于是“我们立刻一哄的出了门”,“立刻”,表现出急不可待的心情,“一哄”,表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决(板书:双喜打保票波折得到解决)。
学生回答,教师明确。
这样写出去看戏前的波折和解决波折,构成了曲折生动情节,并且再为去看戏作好铺垫(板书:构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫),表现出了农家少年的热情和聪明能干(板书:表现农家少年热情聪明能干)。
《社戏》优秀教案篇九
教学目标:
认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣,调动学生积极参与,端正学生学习态度,养成良好学习习惯。
教学重点:
阅读第一法——质疑法(提问法)。
教学难点:
片段精读。
教学步骤和内容:
第一课时。
课前组织教学:
猜谜(二选其一):1,山东快书(打一名人,谜底:鲁迅)。
2,眨眼之间,就到了峨眉山的东边(打一名人,谜底:鲁迅)。
导入(1分钟):
你读过鲁迅那些文章?(鲁迅的文章是有质量保证的。“鲁郭茅,巴老曹”,在现代文学大家排名中,鲁迅位列第一,当之无愧,也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者,但我所知道的,有两位作家被提名,一个是王蒙,一个是鲁迅)。语文第2册选了鲁迅的从百草园到三味书屋(第一单元第1课,选自朝花夕拾)和社戏(第四单元第16课,选自鲁迅全集第1卷)。
破题(4分钟)。
默读(15分钟)。
带着诸多疑问默读。浏览,规定时间。勾划批注。
练习(15分钟)(板书):
1,本文在体裁上属于(b)。
a,散文b,小说c,诗歌d,戏剧。
2,什么是社戏?(看p111注释)。
3,本文写了哪些人物?你最喜欢谁?为什么?
4,文中的“我”是作者本人吗?
5,本文在写作上有什么特色?
一,人物形象个性鲜明。
本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜,阿发,桂生等。这些小伙伴聪明活泼,胆大心细,热情友爱。“我”看不成戏,“他们都叹息而且表同情”;开船时“年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防万一;看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水;回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷“自家的豆,这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的”,好象小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出。
二,景物描写生动传神。
作者采用写意笔法,从色彩,气味和声响等方面,描绘了月夜行船,船头看戏,午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,月光的“皎洁”,渔火,灯光的“红”,航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如航行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“宛转,悠扬”。
运用比喻,拟人,衬托等手法,化动为静,如表现船行之快,“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了”,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。
发作业本。当堂完成,当堂评讲,学生自己打等级。规范作业格式(把题目写起,要抄题,不空行)。强调书写。
小结(4分钟)。
布置课外作业(1分钟):去找鲁迅的朝花夕拾、呐喊、彷徨来读。写点读后感。
第二课时。
课前组织教学:
板书:鲁迅,原名,人,中国现代伟大的家,家,家。代表作有。(周树人,浙江绍兴,文学,思想,革命,朝花夕拾、呐喊、彷徨)。
导入(5分钟)。把你喜欢的词语圈出来(圈在下面),把你喜欢的句子勾出来(用“~~~~~”)。
听写(30分钟)。
带上书笔,草稿本,找一个合作伙伴,结成对子,听写。本着对自己,对他人高度负责的态度。以听写的方式,用自己所圈的词语,所勾的句子来考对方的积累和听力。
又如:我念“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”,只念两遍,考对方能否一字不漏地记下来,且标点无误。对方也可以请他谈谈喜欢的理由,或,也念一个句子。
争取听写20个词语,5个句子。在合学过程中遇到困难,讨论解决。可以举手求助老师。不认识的字就。听写完后,交换检查,打上等级。必要时加以小结。
老师也可以参与其中,给全班或个别对子念些词语或句子。
如:极偏僻,很悠扬,最惹眼,太怠慢以动词,形容词为中心语的偏正短语),写包票,中状元,吃炒米,掘蚯蚓(动宾短语),这十多个少年,委实没有一个不会凫水的,而且两三个还是弄潮的好手。(复句)。
方位还原。
小结(4分钟)。
布置课外作业(1分钟):回去把课文朗读一遍,家长签字。
第三课时。
课前组织教学:
导入(1分钟)。
给你一篇短文或一段文字,你觉得有那些阅读步骤?
请学生把自己宝贵的阅读经验介绍。然后引出老师的经验之谈,隆重推出阅读第一法——质疑法(提问法)。
学法指导(30分钟)。
问题包含在一篇文章的哪些地方呢?
一,题目。
学会提问,首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。
二,作者。
鲁迅是文学家,那么科学家、政治家呢?
三,喜欢或重要词句(喜欢的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。
如“淡黑的起伏的连山”,这个词语写什么?山。什么山?“淡黑的起伏的连山”。“淡黑的”写山的什么?(色彩。“起伏的”写山的形状;“连”写数量。)为什么看见的不是青山,而是淡黑的山?(暗示时间是晚上。)如果把“起伏的”删去,表达效果会受到什么影响?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以吗?(不可以,不符合我们认识事物的规律。)。
填空:的峨眉山。
如“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我还以为船慢”。在文中找到勾出,读一遍,背一遍。男生读一遍。
你能用四个字来概括这个句子的主要内容吗?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑吗?(山是静止的,不动的。)用了什么修辞手法?(拟人,化静为动,更形象生动。)船真的慢吗?(no,船慢是我的感受。)为什么我会有这样的感受呢?(看戏心情迫切。船已经开得很快了。作者没有直接写船行之快,而是通过写山跑来衬托。)。
喜欢这个句子的,举手。谈谈理由。(用了比喻,拟人,衬托等多种修辞手法,把“连山”比做“兽脊”,把山当成人来写,化静为动,生动形象地写出了我看戏的迫切心情。)。
四,开头。
朗读〈〈社戏〉〉开头第一段。
有无悬念?“但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在这里得到了什么优待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么当中的句子?什么意思?不看注释你知道吗?难懂,费解。而旧时孩子总是念〈〈诗经〉〉之类难懂的书。
还记得鲁迅小时侯在三味书屋读书的情景吗?p9朗读〈〈从百草园到三味书屋〉〉“于是大家放开喉咙读一阵书……拗过去,拗过去。”
注意记叙文,议论文,说明文文体对开头,结尾的影响。
五,结尾。
“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”是否照应开头?我吃了六一公公送的豆,为什么觉得没有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一样的,只是偷豆这件事让我难忘。结尾照应了开头,双喜等许多小朋友陪我去看社戏,在看戏回来的路上还发生了偷豆这样有趣的事情,这不是我得到的优待吗?免念枯燥的书本,那我干了什么呢?不正是看戏和偷豆吗?)。
六,过渡段。
怎么从这段过渡到下段?起到什么作用?(承上启下)。
七,精彩段落。
朗读〈〈社戏〉〉p120“第二天,我向午才起来……他于是打着楫子过去了。”
练习:略。
八,全文。
问主要内容,问中心思想,问写作特色。
小结(8分钟)。
学会提问,以提问方式可以深入文章内部,加深对词句,段落,篇章的理解,理解了的朗读背诵和未理解的朗读背诵是不可同日而语的。在一个词语,句子,段落上多花一点时间,就会有多一点的收获。
布置课外作业(1分钟):比较阅读〈〈从百草园到三味书屋〉〉和〈〈社戏〉〉。
教学后记:
把课堂还给学生,让学生做学习的主人。突出语文学科的特点,以课文为例子,首先要把语文当工具来教。
《社戏》优秀教案篇十
一、 简单了解小说的三要素。
二、 理清课文的结构,领会作者的思想感情。
一、导入新课
同学们好!今天,咱们的旅行是到农村去看戏,请翻开书第86页《社戏》。(大屏幕显示)
二、简介作者及课文相关资料
鲁迅(1881--1936),原名周树人,我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴,外婆家在农村,少年鲁迅常随母亲探省,所以能和农民及孩子亲近,对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的,今天,我们要学习的《社戏》就是一篇,这是作者41岁时写的一篇小说。小说是一种虚构的作品,但它却有生活的真实性,饱含作者的思想感情。小说有三大要素:人物、情节和环境。(大屏幕显示)
三、复述课文
概括复述课文,交代清楚时间、地点、人物、情节。
四、研习课文
1.理清课文结构
(1)这篇小说人物众多,谁是贯穿始终的人物?小说再现了他什么时候的生活情形?
明确:贯穿始终的人物是“我”——迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。
(2)“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么?除此之外,文中还写了什么活动或事情?试据此梳理课文结构。(大屏幕显示)
明确:“我” 在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我” 在平桥村的生活,之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的:看戏前——看社戏——看戏后。
2.理解课文内容,了解人物性格
(1) 平桥村在“我”心中的地位如何?“我”为什么会有这种感觉?
明确:平桥村是“我”的“乐土”,因为在这里“我”可以得到优待,免于念书,还可以跟小朋友一起玩,如钓鱼、放牛。换句话说,在平桥村,“我”可以自由自在的生活。
(2)“我”能够实现看社戏的愿望,靠的是一群小朋友的帮助,想一想,课文围绕他们展开了怎样的故事情节?从中表现出他们什么美好的品质?(大屏幕显示)
明确:“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知,他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。
(3) “看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”,想想看这件事体现了他什么品质?
明确:体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。
3.齐读最后一段
讨论:在你看来,那夜所吃的豆和所看的戏是不是真的就是最好的?为什么?(大屏幕显示)
明确:不是。因为豆只不过是普通的水煮豆,而那戏也很令我失望——从前文中就可知道,如“我”想看铁头老生翻筋斗而他终究没翻,“我”想看蛇精和跳老虎却没看着,“我”最怕老旦坐着唱而她竟真的坐在一把交椅上唱个不停。“我”之所以认为是最好的,那是因为在那夜的偷豆和看戏中,“我”感受到了农村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友们热情、友好、聪明、能干、朴实、无私的真挚情怀。流露出“我”对童年美好生活的留恋和向往。这其实也就是作者真情的流露。
五、课文总结
前面说过,小说是一种虚构出来的作品,但它饱含作者的思想感情。通过前面分析可知,《社戏》这篇小说,作者以饱含深情的笔触,写出了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象,表现了劳动人民淳朴善良、无私友爱美好的品质,展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由美好生活的向往和追求。
六、课堂收束
由于时间关系,我们今天的学习之旅只能到此为止了,请同学们利用课外时间多读一读这篇课文,深入理解人物的性格和作者的思想感情。在这即将分别的时刻,我真诚地祝愿大家,在未来的学习中收获多多、快乐多多!
板书设计:(大屏幕显示)
《社戏》优秀教案篇十一
1.品味富于表现力的语言;培养快速阅读课文的能力。
2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
重点:1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
三课时
第一课时
了解作者,理清课文脉络,整体感知课文。
一、创设情境导入
1、多媒体播放《童年》mtv
师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,今天我们来学习鲁迅先生的一篇小说《社戏》,从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
2、简介作者鲁迅。
二、初读课文,整体感知
1、放课文朗读的录音磁带,学生轻声跟读,熟悉课文内容。
2、解决课文的生字词。
3、学生速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。
4、文中的“迅哥儿”是鲁迅自己本人吗?
三、理清文章层次:
1、思考:本篇课题为《社戏》——主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,夜晚航船去赵庄看戏。,由此可见小说的中心情节是“看社戏”但是除了看社戏以外,前前后后还写了哪些活动?(提示:请同学们注意开头和结尾的内容)
明确:
“看社戏”——中心情节〔详写〕
随母亲省亲小住平桥村;钓鱼放牛的乡间生活。
(平桥村是“我”的乐土)——开头
六一公公送豆——结尾
2、既然中心情节是“看社戏”。那么,围绕这一中心又写了几件事?
明确:看社戏前的波折
夜航去看社戏途中
赵庄看社戏
看社戏后归航偷豆
3、整体感知课文的思想内涵。
学生小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。教师以平等的方式,发表自己对课文的感悟与理解。
《社戏》优秀教案篇十二
1.理解文章叙事有详有略的写法。
2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3.学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。
4、体会作者热爱农村,热爱劳动人民的思想感情。
(1)分析景物描写对表达中心思想的作用。
(2)分析双喜,六一公公的人物形象。
二课时。
1、解决生字生词。
2、自读课文,熟悉故事情节。
3、搜集与社戏内容有关的资料。
童年的生活是天真烂漫、多姿多彩的。提起童年,我们总会有无尽的回忆和向往。文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和三味书屋充满怀恋,对他在农村的一段生活也记忆犹新。今天,我们就来学习《社戏》这篇小说,相信你对文中的乐趣也会感同身受。
1.给下列加点的字注音。
归省。
行家。
惮
絮叨。
怠慢。
凫水。
家眷。
皎洁。
撺摄。
凫水。
潺
歌吹。
蕴藻。
楫
漂渺。
纠葛。
(学生四人小组讨论,然后全班交流)。
1.快速默读课文,理清小说脉络,把握小说内容。
2.找出自己最感兴趣的情节,画出自己认为写得最好的语句,并大声朗读。
提示:
小说描写我幼时的一段乡间生活,主要刻画了一群农家少年的形象,表现了对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
小说由看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。
第一部分(第13节)写平桥村随母亲归省的生活,交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
第二部分(第4-30节)写到赵庄看社戏的全过程。
第一层(第49节)写看社戏前的波折。
第二层(第1013节)写去看社戏途中的见闻感受。
第三层(第14-zi节)写在赵庄看社戏。
第四层(第22-30节)写看社戏后归航偷豆。
第三部分(第五节到完)写看社戏后的余波。
讨论并归纳:
a写了我随母亲归省小住平桥村;b.钓虾放牛的乡间生活;c.。
看社戏前的波折;d.夜航去看社戏途中;e.去赵庄看社戏;f.看社戏。
后归航偷豆;g.六一公公送豆。
(2)详写的是:c。
d
e
f
(3)略写的是:a。
b
g
本文作者围绕看社戏,浓墨重彩地铺写看社戏前的波折,去看戏途。
《社戏》优秀教案篇十三
2、朗读课文。
二、明确学习目标。
三、整体感知。
四、小组合作,交流展示。
1、本文的中心情节是什么?围绕这一中心写了哪些事情?
2、文中哪些事情详写?那些事情略写?为什么这样安排?
3、平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”?
4、作者写月下行船是从哪些方面烘托“我”的急迫心情的?
5、写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?
6、文章结尾说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”这“戏”真的好看吗?请结合文中具体的词句解说。
四、检测延伸:练习巩固(见导学案)。
五、作业布置:
熟读课文,对“下夜行船”“船头看戏”“月下归航”中喜爱的片段进行批注赏析。
第二课时。
一、复习导入。
二、明确学习目标。
三、小组合作,交流展示(见导学案)。
四、检测延伸(见导学案)。
五、作业布置:
和父母交流童年的趣事,积累写作素材,写一篇题目为“童年的花儿”的作文,500左右。
《社戏》优秀教案篇十四
学生回答,教师明确:
“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。
学生回答,教师明确:
平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人(板书:村中居民热情好客)。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴(板书:风尚淳朴)。
(3)“我”在平桥村总有哪些乐事?
学生回答,教师明确:
“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归“我吃”,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。
“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些。“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣(板书:少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓)。
学生回答,教师明确:
写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感(板书:多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事的去看戏作了铺垫,吸引读者去领略那去看戏的叙写(板书:铺垫赵庄看戏)。
《社戏》优秀教案篇十五
戏曲大舞台。
1.通过了解中国戏曲这种传统艺术,培养学生热爱中华文化的感情,提高艺术修养。
2.了解中国戏曲的.基本知识,鉴赏中国戏曲。
3.引导学生对舞台艺术产生兴趣,培养学生高雅的艺术情趣。
4.以了解欣赏中国戏曲为中心,培养学生的综合语文能力。
1.根据学生实际情况,确定要了解鉴赏的剧种剧目。(估计应以京剧、豫剧、黄梅戏为多)。
2.组织学生观看戏曲片断,并简单介绍所看戏曲的剧种特点、剧种内容、欣赏要点等,以培养学生参与活动的兴趣。
3.划分小组,确定方向查找资料(如剧目、唱腔、角色、服饰、脸谱等)。
4.给学生两周的准备时间,一周搜集、一周整合。老师将学生搜集的资料汇总分发给各组形成资料共享。
准备一场戏曲知识竞赛。
选两名学生当活动主持人负责设计整个活动过程(包括开场白、过渡语、总结等),
聘请语文老师、音乐老师充当评委。
竞赛题目分为必答题、抢答题、选答题、欣赏题等。
活动结束后,请同学就活动过程写出自已对戏曲的认识和感想。
《社戏》优秀教案篇十六
一、简单了解小说的三要素。
二、理清课文的结构,领会作者的思想感情。
[教学内容及步骤]。
一、导入新课。
同学们好!今天,咱们的旅行是到农村去看戏,请翻开书第86页《社戏》。(大屏幕显示)。
二、简介作者及课文相关资料。
鲁迅(1881--1936),原名周树人,我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴,外婆家在农村,少年鲁迅常随母亲探省,所以能和农民及孩子亲近,对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的,今天,我们要学习的《社戏》就是一篇,这是作者41岁时写的一篇小说。小说是一种虚构的作品,但它却有生活的真实性,饱含作者的思想感情。小说有三大要素:人物、情节和环境。(大屏幕显示)。
三、复述课文。
概括复述课文,交代清楚时间、地点、人物、情节。
四、研习课文。
1.理清课文结构。
(1)这篇小说人物众多,谁是贯穿始终的人物?小说再现了他什么时候的生活情形?
明确:贯穿始终的人物是“我”——迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。
(2)“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么?除此之外,文中还写了什么活动或事情?试据此梳理课文结构。(大屏幕显示)。
明确:“我”在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我”在平桥村的生活,之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的:看戏前——看社戏——看戏后。
2.理解课文内容,了解人物性格。
(1)平桥村在“我”心中的地位如何?“我”为什么会有这种感觉?
明确:平桥村是“我”的“乐土”,因为在这里“我”可以得到优待,免于念书,还可以跟小朋友一起玩,如钓鱼、放牛。换句话说,在平桥村,“我”可以自由自在的生活。
(2)“我”能够实现看社戏的愿望,靠的是一群小朋友的帮助,想一想,课文围绕他们展开了怎样的故事情节?从中表现出他们什么美好的品质?(大屏幕显示)。
明确:“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知,他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。
(3)“看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”,想想看这件事体现了他什么品质?
明确:体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。
3.齐读最后一段。
讨论:在你看来,那夜所吃的豆和所看的戏是不是真的就是最好的?为什么?(大屏幕显示)。
明确:不是。因为豆只不过是普通的水煮豆,而那戏也很令我失望——从前文中就可知道,如“我”想看铁头老生翻筋斗而他终究没翻,“我”想看蛇精和跳老虎却没看着,“我”最怕老旦坐着唱而她竟真的坐在一把交椅上唱个不停。“我”之所以认为是最好的,那是因为在那夜的偷豆和看戏中,“我”感受到了农村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友们热情、友好、聪明、能干、朴实、无私的真挚情怀。流露出“我”对童年美好生活的留恋和向往。这其实也就是作者真情的流露。
五、课文总结。
前面说过,小说是一种虚构出来的作品,但它饱含作者的思想感情。通过前面分析可知,《社戏》这篇小说,作者以饱含深情的笔触,写出了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象,表现了劳动人民淳朴善良、无私友爱美好的品质,展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由美好生活的向往和追求。
六、课堂收束。
由于时间关系,我们今天的学习之旅只能到此为止了,请同学们利用课外时间多读一读这篇课文,深入理解人物的性格和作者的思想感情。在这即将分别的时刻,我真诚地祝愿大家,在未来的学习中收获多多、快乐多多!
板书设计:(大屏幕显示)。