音乐新课程教学心得体会(6篇)
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音乐新课程教学心得体会(6篇)
心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。
音乐新课程教学心得体会篇一
解丽衡 在培训中，我不仅认识了许多音乐教育的同行，在培训中，我不仅认识了许多音乐教育的同行，也学到 了很多的知识，充实而又愉悦，使我受益匪浅。了很多的知识，充实而又愉悦，使我受益匪浅。为我在以后 更好的搞好音乐教学打下了坚定的基础。更好的搞好音乐教学打下了坚定的基础。课改教学工作展开以来，课改教学工作展开以来，新的理念使我对自己过去的教 学思想进行了反思和重新审视。要积极学习和贯彻新的“ 学思想进行了反思和重新审视。要积极学习和贯彻新的“音 乐课程标准” 改变教学观念。在教学中，乐课程标准”，改变教学观念。在教学中，教师要敢于尝试 新的教学方法，把学生作为教育的主体, 新的教学方法，把学生作为教育的主体,通过各种手段使学生 懂得“爱学” 懂得“爱学”与“如何学？”培养学生热爱音乐及高尚的情 如何学？ 操。如何上好音乐课？怎样才能把课程标准的理念贯彻到音 如何上好音乐课？怎样才能把课程标准的理念贯彻到音 乐课堂中去？音乐课堂该注意哪些问题……已是摆在我们面 乐课堂中去？音乐课堂该注意哪些问题……已是摆在我们面 …… 前的急待解决的问题真的还不少，前的急待解决的问题真的还不少，要重视对教学过程的精心 设计、能够放在学习者的视角，围绕本课的目标，设计、能够放在学习者的视角，围绕本课的目标，设计符合 学生生理特点与心理需要。音乐审美符合认知规律，学生生理特点与心理需要。音乐审美符合认知规律，教学过 程从头到尾贯穿着浓郁的教学情境，清晰的展示出体验、程从头到尾贯穿着浓郁的教学情境，清晰的展示出体验、模 仿、探究、合作等教学方法，体现师生互动、学生积极参与、探究、合作等教学方法，体现师生互动、学生积极参与、学习向课外学习延伸发展的特征。学习向课外学习延伸发展的特征。同时注重了对课程资源的 开发和挖掘、对教材人文教育的内化和发扬。开发和挖掘、对教材人文教育的内化和发扬。
首先，首先，这次我们音乐教师的培训对我们一线的音乐教师 来说是及时而有效的。通过这次培训，使我从观念上，来说是及时而有效的。通过这次培训，使我从观念上，从理 论知识水平上，方法与技巧上都得到了很大的认识与提高，论知识水平上，方法与技巧上都得到了很大的认识与提高，在某些方面有了质的进步。在某些方面有了质的进步。如罗文忠老师讲的电脑多媒体制 作软件。作软件。其次，通过这次培训，其次，通过这次培训，促使我在自己的音乐教学上有了 深刻的反思。古语说： 吾日三省吾身。是指道德层面，深刻的反思。古语说：“吾日三省吾身。”是指道德层面，借用这句话，我觉得对自己的教学也进行反思，借用这句话，我觉得对自己的教学也进行反思，做一名反思 型的教师。一名教师能成为教学上的能手，不是一蹴而就，型的教师。一名教师能成为教学上的能手，不是一蹴而就，而是经过长期的磨练，在反思中不断地成长起来的。而是经过长期的磨练，在反思中不断地成长起来的。过去我 自以为自己的音乐水平应该可以教好学生了，自以为自己的音乐水平应该可以教好学生了，对与教学中的 深层次的思考认识不足，反思不够。通过培训，深层次的思考认识不足，反思不够。通过培训，我更加清楚 了音乐课应该怎样教。我们以往的照本宣科确实很重要，了音乐课应该怎样教。我们以往的照本宣科确实很重要，但 本宣科确实很重要 是要看到教材提供的内容与方法； 是要看到教材提供的内容与方法；要正确把握学生唱会与唱 好的关系，唱会是目标，唱好则是过程；对于音乐作品，好的关系，唱会是目标，唱好则是过程；对于音乐作品，我 们音乐老师要做出艺术化的设计与诠释； 们音乐老师要做出艺术化的设计与诠释；我们音乐教师要强 化示范作用，音乐教学部需要捉迷藏；在对音乐的表现，化示范作用，音乐教学部需要捉迷藏；在对音乐的表现，往 往教师的一手势更胜过于教师的说教；对于一首歌曲来说，往教师的一手势更胜过于教师的说教；对于一首歌曲来说，旋律永远比歌词更重要；而我们平时的检测，旋律永远比歌词更重要；而我们平时的检测，不仅只在于期 末进行；我们音乐老师一定要要教会学生聆听歌曲的方法。末进行；我们音乐老师一定要要教会学生聆听歌曲的方法。所以，在今后的教学与学习中，所以，在今后的教学与学习中，我要改变自己以往的教学模
式，以要用新的教学理念进行教学，刻苦钻研，勇于创新，以要用新的教学理念进行教学，刻苦钻研，勇于创新，对学生的艺术教育方面作出自己应做的贡献。对学生的艺术教育方面作出自己应做的贡献。自己应做的贡献 第三，通过这次培训，我对音乐有了更深的认识，第三，通过这次培训，我对音乐有了更深的认识，在今 后的音乐教学中，我会按新的方法进行教学，后的音乐教学中，我会按新的方法进行教学，贯彻好在这短 暂的半天学习中学到的宝贵知识，同时还要不断地创新，暂的半天学习中学到的宝贵知识，同时还要不断地创新，使 我的音乐教学又上一个新的台阶。我的音乐教学又上一个新的台阶。第四，通过这次培训，我们成了了音乐学科团队，第四，通过这次培训，我们成了了音乐学科团队，这为 我们在以后的交流中创造了更好的条件。我们在以后的交流中创造了更好的条件。我相信，在这次音乐学科培训之后，在向同行们学习后，我相信，在这次音乐学科培训之后，在向同行们学习后，我一定要努力工作，在今后的音乐教学中一定会更上一层楼。我一定要努力工作，在今后的音乐教学中一定会更上一层楼。
课堂音乐教学反思 课堂音乐教学反思 音乐教学
解丽衡 在现在的音乐课上我们得不到一直期望的“音乐课是学生 最喜欢上的课”、“音乐老师是学生最喜欢的老师”的那种感 动，相反的却是冷漠与排斥； 他们热衷的是流行歌曲、偶象歌星，而对教材中的歌曲却不屑一顾； 他们可以如数家珍似的报出一长 溜的、连音乐老师恐怕还未所闻的歌名及某某歌星所唱，而对音 乐课上老师反复教唱、竭尽所能讲解的歌（乐）曲却模糊不清，甚至毫无印象……这里固然能找到许多原因，讲出一大串非我们 音乐教师所能的理由，但从一个教育者应有的工作责任感和历史 使命感来反思我们的教育，恁心而论，我们的课堂教学本身存在 的许多问题恐怕也是一个不容低估的重要因素。
一、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低 音乐课类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言、挖 掘艺术情感的少。在我所听到的音乐课里，这种情况不在少数，尤其是欣赏课。有些老师的课，他们讲得多，要学生用心聆听的 少；把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可的多，留给学生去思考、去领悟、用音乐去激发想象的少；用语言表达 的多，用情感体验的少。因此，在一些老师的教学中，语言多，音乐少，全然没有了音乐的我，也没有了“音乐作品是要悟的” 这个道理了。这样的结果只会是，学生的音乐作品积累少，对音
乐的感悟浅薄，最终是对音乐课没了热情。我们坦言，讲文学我 们比不过语文老师（就普通而言），讲解数理也非我们所长，为 何不发挥我们音乐教师的优势呢？ 音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有 滋有味的少。他们在课堂的相当一部分时间里（课的后半部分）唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不用心，何来之味、又 何来之情，更何从谈感！音乐课里的歌不好听、不够味，那当然 会到课外去找。找他们认为好听、够味的歌来唱，还工工整整地 把它们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以为豪。音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情 感抒发的少。我们的一些教师片面地理解了技能，过于偏重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课，把音乐当作机 械的技能去训练，把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样 做，可能在表面上或许在一段时间里，一部分学生会有一些效果，但却有可能因此而削弱了绝大部分学生对音乐的兴趣和爱好，甚 至磨灭。实际上这样的音乐学习与课堂教学，从根本扭曲了音乐 作为人类情感艺术、精神火花的本性，也背弃了“国民音乐教 育”的初衷，是与音乐教育的基本原理背道而驰的。
二、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡 音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。在 我们的音乐课里，很多教师不是笑脸相迎，在教学过程中，教师 几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何，只顾按
照已备的教案、时间表灌之。学生回答问题顺我者表扬、逆我者 斥之并不少见……这样的课堂教学，是一个不平等的教与受的关 系，从未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成知识的接受 器，教师绝对是主宰而非主导，学生是完全被动的。这样的音乐 课学生哪来的情、哪来的兴趣？也就无从说“我喜欢音乐课” 了。教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发 学生主动学习、体验的功夫不足。我听过少的音乐课，也看过很 多老师的教案，总发现我们的教师在构思一堂课伊始直到完成教 案及教学全过程，他们经常在考虑的是我该怎样做、怎样教，很 少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句 话都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什 么”。他们只想课堂 45 分钟我该怎样安排，却没想到作为“教 学是教师教和学生学的双向互动过程”。音乐学习本身是一个复 杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应该包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，如果没有一个良好 的环境，学习者的主动参与、积极体验，那“学”的过程、“学” 的结果就想而知了。把教师的意志强加给学生的多，聆听学生心声、把握学生心 智、愿意做深切朋友的少。“老师的话对”、“我是老师，学生 应该听老师的话”，恐怕是我们很多老师常有的心态和所说的 话。因此，许多教师挖好一个个的陷阱让学生一个个往里跳的事
总是很乐意去做的。比如说：“对不对？“对”“好听不好 听？”等等。尽管老师自己都觉得多余，有时还显得底气不的时代，人们的价值观、道德面、人生观、美学观无不 时时处处都在变化着，而唯有我们的教材不变，要学生唱的歌曲 不变。这怎么可能让学生对我们的音乐感兴趣，对我们所唱的歌 感兴趣？ 再有，我们对“教科书”那种根深蒂固的虔诚，执行起来从 不打折扣的那种严肃认真态度，一些教师对教材的依恋及所有管 理层面上的考核、评估、督查都是以此为据，更加剧了这种不例 题。因此，我们什么时候能做到不再以“教材是教学之本”而以 “教学以人为本”，让每个教师都能根据教学对象的实际情况来 接待教学内容（这里暂且不论我们音乐教师是否都具备这种水平与能力），才能出现我国自己的真正意义的教学法，才会有中国 自己的“奥尔夫”、“柯达伊”。教材内容并非经典，没劲！我们一些教学内容不受学生欢迎，也无法得到音乐老师的认同。在许多人的头脑里，一提到审美教 育，便自觉不自觉地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教 材编写中什么时候该唱什么歌，那段时间是什么节日该 安排什 么内容，这两年在号召学生什么教材就该有所体现德育都成为必 须考虑的第一因素。这就使得我们的教材始终离不开正当附庸的 臼巢，在强调音乐教化功能的同时，削弱了音乐本身，音乐的本 体失落了。另外，从音乐学习、情感体验的角度说，经典音乐亦 并非靠别人去持牌指认就成了，大家去听了、去唱了，觉得好听，好美，好感动，就牢记在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在调查中所反映的“你最喜欢的乐曲”。在三成以上都写的是《梁祝》，那无疑这《梁祝》就成了我们大 家共同的名曲了。如果我们的教材歌（乐）曲，学生不喜欢去唱、去听，再有伟大教育意义的音乐作品又通过什么去教他们呢？用 什么来达到我们的教育目的？又怎么能使学生学习音乐有劲？
四、课堂教学的观念落后，方法陈旧、手段及模式单一，教学设 施跟不上社会发展的步伐 一边是“奥尔夫”、“柯达伊”、……等教学法铺天盖地而 来，令我们目不暇接，大有我是谁的忙碌惊呼四起之势；而另一 边却为音乐与素质教育有什么联系、音乐教育如何渗透德育、中 小学音乐教学到底该用什么谱等“重大问题”争论休。这令第一 线的音乐工作者们无所适从，还大有望不到穷尽之态。音乐有效课堂教学总结解丽衡 什么样的教学才是优质、有效的呢？ 什么样的教学才是优质、有效的呢？随着新一轮教育课 程改革的扎实推进，程改革的扎实推进，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆 地的变化：以往的“你问我答”变成了“畅所欲言” 地的变化：以往的“你问我答”变成了“畅所欲言”，“纹 丝不动”变成了“合作创新” 学生的个性得到张扬，丝不动”变成了“合作创新”，学生的个性得到张扬，教学 气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。气氛异常活跃。这
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