小学数学估算教学设计及反思(四篇)
小学数学估算教学设计反思
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小学数学估算教学设计及反思(四篇)
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小学数学估算教学设计及反思篇一
数学课程标准明确提出要“加强日算、重视估算”并i i_对估算的要求提出了明确的落实点.仅在第、二学段中.有关估算的目标就有6条。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容.其意义己得到重视。、估算与问题解决相结介.感悟估算的意义
培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决 生活中的些问题。单纯地用算式进行种机械训练.难以提高学生的估算能力。
1.结合具体情境，选择计算策略。
在教学估算时.要把它置于问题解决的大背景下.让学生分析问题.选择介适的策略解决问题。在问题 解决过程中.自觉地把计算和实际问题情境联系起 来。理解为什么要计算.什么时候要用到估算.将估算 作为解题的个组成部分。笔者借下图来阐明观点。
比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境:
聪聪一家去吃饭，点菜的菜单如下:葱油蝙鱼18 元;青菜粉摊煲9元;千张肉摊12元;盐水河虾28 元。大约需要多少钱? 对于以上情境.学生有定的生活经验.也理解只 需要大致算下要多少钱.币j况情境中有4个数量.学 生小能很快得到精算的结果.就会运用估算策略。
值得注意的是.在第学段教学估算.还要结合具
体情境理解“大约、大概、差小多’，等词语的意思.这有助 于学生选择合适的计算策略。例如理解“大约’，.有这样 的教学片段:
师:明明家到学校大约是50米.“大约50米”是什 么意思?
生:接近50米.叫以超过点儿.也叫以小到50 米。
师:叫能是多少米呢?
师:uj能是70米吗? 生:小能是70米.相差太多了。
2.提供信息数据的不确定性，使学生体会估算思想。 在初次教学估算时.叫以设计个或几个小确定的量.使得学生无法进行精算.从而体会估算的思想。例如 教学“100以内加、减法的估算;uj以这样创设问题情境: 聪聪过生日想买下而两件生日礼物，在这个情境中，遥控汽车价签上的个位数字看小清 了，学生小能顺利计算，于是试图思考另外的策略。果 然，陆续有学生的思维转向估算:汽车的价格是}o多 元，就算把它看成40元，40+58=98(元)，妈妈给的100 元也够了。
二、倡导估算方法多样化形成估算技能
1.掌握估算的一般策略。
虽然估算的方法灵活多样.答案也并非惟.但估 算并非是无章叫循.叫以总结般策略。第是数据 的简化.简化的目的是使数据计算变得较为容易。比 如将192+201简化为200+200:又如把
3.98十3.88十3.97转换为4x3。第二对所得出的结果 进行调整.山于前而实行的“简化’，都会使结果变大或 变小.囚此要作出调整.使运算结果比较准确。在具体 估算过程中.又有以下具体的估算方法。
(1)i整估算。该方法在日常生活中是运用最广 泛的.也是数学学习中基本的估算方法.即把数量看 成比较接近的整数或整}整百整千数丙计算。
(2)依据生活经验估算。例如.件工作.甲独做4 小时完成.乙独做5小时完成.甲乙介做几小时完成? 根据经验叫知.两人介做需要的时间定比人独做 要少些。如果有学生算出:4十5=9(时).说明定是
错误的。又如在计算介格率、成活率和出勤率等问题 时.计算出的结果如超出100%也肯定是错的。
(3)根据运算性质估算。例如:715十265-282=798.根据“减去的数比加上的数大.其结果应比原数小”叫判 断798是错误的。
(4)根据位数估算。例如:4992=24=28.除数是两 位数的除法.被除数前两位49比除数24大.叫以商 2.说明商的最高位在百位上.应该是个二位数.于 是uj判断商“28”是错的。
(5)根据尾数估算。例如:1235-485-208=558.只 需算下个位:5-5=0.10-8=2.叫以知道得数558是
错的。
2.鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程。
山于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及 思维方式、水“i-小同.在估算中方法会多种多样。教师 要积极鼓励学生估算方法多样化应让学生允分交流.表达自己的想法.了解他人的算法.使学生体会到解决 同个问题叫以有小同的方法.促进学生进行比较和 优化。
例如:“百以内加、减法估算”。
聪聪和爸爸妈妈一起去参观海洋馆(用图片呈现一 家三日，聪聪是小朋友)，售票处写着:
方法一把成人票看成40元，40+40=80(元)80+17=97(元),100元够了。
方法二:把成人票看成30元，儿童票看成20元。30+30+20=80(元),100元够了。
方法三:把成人票看成40元，儿童票看成20元。40+40+20=100(元),100元够了。
方法四:把34元看成35元，35+35=70(元)，70+17=87(元),100元够了。
方法五:100元钱买两张成人票后大约还剩30元，足够买一张儿童票了。
方法、二、三、四都是用“连加”的策略进行估算，但 对具体的数据有小同的处理，方法
二、三把三个数据都 简化;方法一只把其中一个数据简化。并且还发现同一 个数据可以看成小同的数，如把“34 "可以看做30或35 或40。方法五用的是先加后减再比的策略，先估出两张 成人票大约要70元，再u算100-70=30,最后比较30 大于17，判断loo元钱够了。
学生在这样的学习氛围中，各抒己见，畅所欲言，思 想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。
3.采取有效合理的估算评价策略。
在估算的评价中要注意三点。一是正确评价估算结 果。在课堂中经常会听到“比一比谁估得最准’"` x x同 学最能十，估算结果最接近准确值”等类似的评价。这样 的引导评价只关注了估算结果的精确度。笔者认为估算 结果是多样的，小是离精确值越接近就越好，而要关注 估算结果是否介情介理。二是重视估算方法的交流与评 价。在估算教学中让学生交流估算方法尤其重要，只要 切介估算的目的或解决问题的需要就是好方法。囚此小 同的情境会选择小同的估算方法，有时把两个或几个数 同时估大比较介理，如估计到饭店吃饭或购物需要多少 钱。有时把两个数同时估小也能解决问题，如判断 437+328的和是否大于700，只要把两个数都忽略尾数 为400+300即可判断。三是对“四舍五入”法的思考。基于上而两点认识，笔者有一个小成熟之见:“四舍五 入”法小宜过早进入估算教学。在第一学段的估算教
学中，小要严格遵循“四舍五入”法，而应让学生根据问 题的需要，运用生活经验，灵活选择估算方法。
三、将估算浸润于整个教学过程，逐步内化为算法 策略
估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以和 数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教 材中却作为一个重要内容进行编排。为此笔者专门对 人教版实验教材中关于估计内容的编排作了简单统 计（见
下
表)。
但是，如果仅仅依赖教材中编排的估算内容，还是 小能很好地培养学生的估计意识并使之养成估算的习惯。估算习惯的养成，并非一鼠而就，而是需要教师 长时间、有计划、有步骤地渗透和训练的。
1.把估算目标融入计算教学。
在教学中教师要挖掘估算教学素材，把握教学契 机，让估算教学纵向贯穿每一个年段，横向蕴涵于数 与代数、空间与图形、统计和概率等内容领域的具体教 学中。长此以和学生就会从惟一的计算策略—精算
中“走”出来，去灵活、合理地选择算法。笔者曾经执教 过“两位数加两位数的笔算(进位)”，按照教材(人教 版)编排，第一次正式的估算教学应在加、减法笔算的 后而，但笔者认为还是需要把“培养学生的估算意识” 作为一个教学目标。具体的教学过程如下。
()创设情境.呈现计算背景
情境:二年级四个班小朋友去参观自然博物馆.学 校只租到了两辆车。怎么办?(注:四个班学生人数分别 是:二(1)班42人二二(2)班36人二二(3)班25人二二(4)班28人。)
学生很快提出方案:两个班学生介乘辆车。
(二)思考:哪两个班介乘辆车?
具体方法有:
(1)二(1)和二(2):42+360
二(3)和二(4):25+28。
(2)二(1)和二(3):42+25。
二(2)和二(4):36+28。
(3)二(2)和二(3):36+25。
二(1)和二(4):42+28。
(此刻学生的注意力落在如t}」搭配上.忽视搭配结 果的叫行性。)
提问:这二种方法都叫以吗?
部分学生提出.囚为“限乘70人’，.第种方法小叫 以。
教师让学生阐述理山。
生:40人加30人是70人.42十36就定超过了70 人。(大家认同。)
师:能小能让二个班的小朋友介乘辆车?
生:把少的二个班人数相加是36十25十28.只算 30十20十20就等于70.说明二个班人数也定超过70 人。
上而的案例是在探究笔算方法前.先鼓励学生估 算。通过课堂实践.笔者认为:这个教学契机有利于学生 感受估算的必要性.囚为大部分学生对两位数加减两位 数的计算还小是很熟练.这样就更倾向于选择估算。囚 而笔者有点建议:能否把估算教学编排在笔算教学前 而.提前到年级下)dj-教学?囚为学生在年级下)dj-就 具备了两位数加减两位数的估算所需要的基础知识:百 以内数的认识和整}数加减整}数。
2.利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品 质。
笔算、估算都是计算方法.如果在解决问题中能有 机结介，无疑会提高解题的速度及止确率。这点，德国 的数学教学值得我们借鉴.德国教材给出的应用题的 解题步骤是:①仔细地读题:②在重要词后而的数下 而u线:ou出草图:④写出解题计划:⑤估算:⑥精确 计算:⑦比较估算和精确计算的结果:.}=读遍题目 的问题.做出答案。明确地把估算作为解决问题的 个步骤.突出估算在解决问题中的价值。其实在计算 中也叫以把估算和精算有机结介.促进精算的止确率。但其中必然要经历被动估算到自主估算的过程.教师 在设计计算练习时.就要考虑让学生在精算前运用估 算对结果进行预测.计算后要求学生运用估算对结果 进行验证。例如.教师叫以这样设计练习:
先估算.把结果填在()里.丙列竖式计算。
()()
510+290= 870-390=
又如.在教学小数乘法时.叫以这样设计:
先确定乘积的范围.丙列竖式计算。
()一()
10.9火1.9=
学生是这样确定范围的:(1)囚数1.9是带小数.根据“个数乘带小数.积定比这个数大”的规律.估 算出积定大于10.9;(2)囚数比较接近哪个整数.积 就比较接近这两个整数的乘积。该题囚数10.9小于 11.1.9小于2.积必定小于11 x 2=22。囚此通过估 算.10.9 x 1.9 i`}j乘积在10.9和22之l:l。
3.精心设计估算练习，让学生自}选择计算策略。
计算能力应具有止确、迅速、介理、灵活四个品质。所谓介理就是策略简捷叫行.有理有据:所谓灵活就是 能自如地应用多种方法或选择种方便的方法进行 运算。囚而能否把估算逐步内化为算法策略.也是衡 量计算能力的个重要标志。
(1)练习要有选择算法的空间。教师在设计计算练
习时，需要有一些规定算法的练习以巩固技能，诸如“估 算下而各题’，’’小计算，比较算式大小”等等。还需要设计 一些让学生自主选择算法的练习。例如:走迷宫，规则是 “朝得数大的方向走，看谁先走到终点”（见下图)。
在每一个路日，学生可以选择笔算、估算、根据除数特点、简便计算或运用计算器计算等方法，在比较中感受 某种方法的优越性，使学生形成估算意识和提高估 算技能。
(2)设计相关的综介实践活动。综介实践活动有利 于学生运用已有的知识经验，经过自主探索和介作交 流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综 介性的问题，发展解决问题的能力。特别是估算在生活 中的运用比较广泛，更应让学生运用估算对日常生活中 的一些事情进行预先估计、策划，在实践活动中提高估 算水平。为此可以设计如下活动:
①在你和家人到饭店吃饭时，参与核对菜名和相应 的价格，并估算总价，最后与服务台提供的单子比较估 算的精确度。建议写成数学日记和同学交流;
②学校组织春游，参与设计消费方案;
③做“家庭财务总监”，统计家庭一个月的收入与支 出情况;
④估计家庭书架的图书或学校图书室藏书量;
⑤如果一位同学一天节约一粒米，全校同学一年大 约可以节约多少米;
⑥估计某份报纸版而的字数。
估算能力和和表现出较强的自觉化、跳跃化与内隐 化特点，因而估算能力的培养并非轻松之事。除了以上 教学策略，还要求学生有扎实的数学知识，有较好的心 理基础(扩大视觉广度、建立整体运算的表象等等)。我们期望“基于估算的计
:算策略”能成为学生自
觉而明智的一种选择。
小学数学估算教学设计及反思篇二
《估算》教学设计
隆湖五站小学 张圆
教学内容：人教版三年级数学上册p15估算 教学目标
1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力, 并能结合具体情境进行估算。
2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活 的密切联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数 学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学重点：掌握加、减法估算的方法。
教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。教学过程：
一、新课导入
1、提问：我们学校三年级大约有多少名学生，全校有多少位学生？你从家到学校大约要走多少时间？生汇报.师:在平时的生活中，我们经常会遇到类似的问题，对于这样的问题我们只需要一个大概的数字就可以了，今天我们就来学习——估算。 2、教材习题
提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？
小结：估计时看实际情况，有时候是需要估到整百，有时候需要估到几百几十。
二、探究新知
1、阅读与理解。
提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。（1）六个年级的学生共约多少人？
（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？
2、分析与解答。
（1）求准确数解答问题。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？ 生汇报
师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？
师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。
（2）估算解决问题 学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。生汇报。
师：估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理。我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。
（3）阅读教材
（4）师生一起进行书写格式的训练。准确数：221+239=460＞441 估算：221>220 239 >230 221+239 ＞450 221+239 ＞441 坐不下
（5）做一做
如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？
196+226＜441 200 226 196+226＜441 200 230 小结：和例题比较，例题是尽管把数据难看小点，和还是大于441，所以座位不够。做一做是尽量把数据看大点做比较，结果和还是小于441，所以座位一定有多的。
三、巩固练习
1、完成“练习三”第6题。
先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在 相应的框里，然后在小组中交流。
2、完成“练习三”第8题。要求学生观察题目，弄清楚题目 要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。、3、完成“练习三”第13题。 根据条件想一想能够提出哪些问题。
四、课堂小结
这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？ 板书设计： 估算 大约 最接近
221>220 239 >230 221+239 ＞450 221+239 ＞441 坐不下
小学数学估算教学设计及反思篇三
《估算》教学设计
隆湖五站小学 张圆
教学内容：人教版三年级数学上册p15估算 教学目标
1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力, 并能结合具体情境进行估算。
2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活 的密切联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数 学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学重点：掌握加、减法估算的方法。
教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。教学过程： 一、新课导入
1、提问：我们学校三年级大约有多少名学生，全校有多少位学生？你从家到学校大约要走多少时间？生汇报.师:在平时的生活中，我们经常会遇到类似的问题，对于这样的问题我们只需要一个大概的数字就可以了，今天我们就来学习——估算。 2、教材习题
提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？
小结：估计时看实际情况，有时候是需要估到整百，有时候需要估到几百几十。
二、探究新知 1、阅读与理解。
提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。（1）六个年级的学生共约多少人？
（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？ 2、分析与解答。
（1）求准确数解答问题。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？ 生汇报
师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？
师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。
（2）估算解决问题 学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。生汇报。
师：估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理。我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。
（3）阅读教材
（4）师生一起进行书写格式的训练。准确数：221+239=460＞441 估算：221>220 239 >230 221+239 ＞450 221+239 ＞441 坐不下
（5）做一做
如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？
196+226＜441 200 226 196+226＜441 200 230 小结：和例题比较，例题是尽管把数据难看小点，和还是大于441，所以座位不够。做一做是尽量把数据看大点做比较，结果和还是小于441，所以座位一定有多的。三、巩固练习
1、完成“练习三”第6题。
先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在 相应的框里，然后在小组中交流。
2、完成“练习三”第8题。要求学生观察题目，弄清楚题目 要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。、3、完成“练习三”第13题。 根据条件想一想能够提出哪些问题。四、课堂小结
这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？ 板书设计： 估算 大约 最接近
221>220 239 >230 221+239 ＞450 221+239 ＞441 坐不下
小学数学估算教学设计及反思篇四
“加法估算”教学设计（小学数学 二年级）
东台市头灶镇小学 丁银辉（224247）
【教材简解】本课教学内容是课程标准江苏教育版《数学》二年级下册第40页的例题、第41页“试一试”，“想想做做”第1—4题。这节课教学的加法估算，范围限制在两个加数都接近整百数，而估算的结果也用整百数表示。教材选择四种家用电器的单价作为素材，在例题中安排学生估计“买一部电话机和一个电饭煲。大约需要几百元”，引导学生探索估算方法。“试一试”安排学生设想另外选购例题中的其他两件商品，估计大约需要几百元。“想想做做”按三个层次来安排练习，第1题判断一些数各接近哪个整百数，第2、3题安排估算练习，第4题判断计算的准确值比估算出的数值大还是小。
【目标预设】
1、让学生在解决简单的实际问题的过程中，学会加法估算的方法，认识“≈”，会用“≈”表示估算的结果。
2、体会估算在日常生活中的应用，增强估算意识，能结合具体情境进行估算。
3、进一步培养学生的数感，培养学生合作交流的意识以及对数学的积极情感。
【重点、难点】掌握加法估算的方法，认识“≈”，会用“≈”表示估算的结果。【设计理念】
1、体现计算教学的生活化，数学来源于生活，依照小学生的认知特点，提供与学生生活实际密切相关的探索材料，并提出数学问题，促进学生主动进行估数、估算，潜移默化地感受估算的意义，让学生在解决问题的过程中充分体验到数学就在身边，感受数学的价值；
2、从关注估算技能目标转变为关注估算能力形成的过程性目标，让学生在独立思考、交流探索的过程中实现知识技能与发展性目标做到同时落实；
3、充分尊重学生，努力创设民主和谐的课堂教学氛围，通过创设情境，给学生独立探讨思维的空间，让学生在探讨的过程中感悟估算。
【设计思路】本节课首先通过创设现实的情境——猜手机的价钱，引入新课，接着出示4种商品的价格，让学生 “估计一下，买一部电话机和一个电饭煲。大约要用几百元？”组织学生自主探索，估算的基本方法——把两种商品的价钱都看做接近的整百数，再把两个整百数相加。再通过“试一试”让学生进行购买其他两件商品的所需钱数的的估算。巩固练习分三个层次：第一个层次，估计一个三位数接近几百；第二层次，先把每个加数看做整百数，估计出结果再笔算，加强估算和笔算的对比；第三个层次，用估算的办法解决现实生活中的问题（判断两个数的和够不够某个整百数）。【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
1、猜一猜：老师前些日子去商场买了一款手机（课件出示手机图片），它的价格大约是500元，小朋友能猜出它的实际价格是多少元吗？
教师有选择地板书:如498元、490元、512元、504元等。课件出示这款手机的价格496元，让学生对照，猜得是否合理。
讲述：其实大家猜得都比较合理，因为大家猜的价格都比较接近500元，也就是大约是500元。
2、商场里还有很多商品，我们一起来看看，课件出示： 电话机97元 电饭煲192元 自行车403元 电风扇105元
提问：从图中你了解到哪些数学信息？你能说出每种商品的价格分别接近哪个整百数吗？
小结：刚才小朋友们都积极动脑，学会判断一个三位数接近哪个整百数，下面我们就来用这个本领解决问题。
【设计说明】学生在猜数的过程中，不仅理解了“大约”含义，而且情绪高涨。从学生熟悉的日常生活引入新课，让学生在不知不觉中触及新知，过渡自然贴切。
二、自主探索，掌握算法
1、教学例题
出示例题问题：估计一下，买一部电话机和一个电饭煲，大约需要几百元？ 提问：要解决这个问题怎样列式？板书：97＋192 提问：这道题不要求我们算出准确的钱数？要求的是什么？你打算怎么办？ 先独立思考，再分组交流，探索算法，再交流中体会估算的方法：(1)看97和192分别接近哪个整百数.(2)再把这些整百数相加，得到的就是大约需要的钱数。
学生汇报：电话机的价钱是97元，97元接近100元；电饭煲的价钱是192元，192元接近200元。100元加200元等于300元，所以，买一台电话机和一个电饭煲大约需要300元。
讲述：这样的算法就是估算（板书：估算），你们估算的方法是对的，但估算的过程不必全写出来，老师教给你们一种简便的写法。
板书：97＋192≈300（元）
约等号
讲述：“≈”这个符号叫做约等号，表示大约相等的意思，读作“约等于”。（学生练习写约等号）
提问：算式中为什么不能写“＝”呢？你觉得，人们为什么要用它来表示大约等于呢？（让学生体会既有等于的意思，又表示不完全相等）
2、教学“试一试”
提问：现在你能用刚才的方法估算买一辆自行车和一台电风扇，大约需要几百元吗？ 在小组里说一说你是怎样估算的。
学生汇报：自行车的价钱是403元，接近400元，电风扇的价钱是105元，接近100元，400元加100元等于，所以买一辆自行车和一台电风扇，大约需要500元。（板书403＋105≈500（元））
提问：如果我们带500元能买回这两件商品吗？
可能会有两种答案，通过讨论，形成不能买回的统一认识及原因，把403看作400，少算了，把105看作100，也少算了，所以估算的结果会比实际的结果小。
提问：下面每人设想任意选购两件商品，估计大约需要几百元？ 学生汇报：
（1）买一部电话机和一辆自行车，大约需要几百元？97＋403≈500（元）（2）买一个电饭煲和一辆自行车，大约需要几百元？192＋403≈600（元）„„
小结：在刚才的计算中，同学们把要买的商品的价钱看成和它接近的整百数，再把这些整百数相加得到买这两样商品大约需要的钱数，这就是加法估算的方法。下面我们就来进行这方面的练习。
【设计说明】估算的方法虽然是本节课的重点，但学生掌握起来并不难，所以教学时可放手让学生自主探索、交流掌握方法，而约等号及其含义则采用讲述的方法告诉学生。这样的教学充分体现了学生的主体性和教师的主导性的统一。
三、巩固练习、拓展延伸
1、完成想想做做第1题
出示：你知道下面各个数接近哪个整百数吗？
3、49
2、69
5、20
7、8
13、58
9、90
4、29
6、40
7、39
9、602 学生自己思考后，同桌两人一组开展活动：一人报数，另一人说出这个数接近哪个整百数。
2、完成想想做做第2题
估算下面的结果，在括号里填上整百数。
学生各自填写，指名说出填写的数。追问：这个数是怎样口算出来的？ 3.完成想想做做第3题
先让学生用约等号直接在书上表示出估算的结果，再把竖式写在练习本上。
提问： 199＋297笔算结果是496，估算结果大约是500，为什么估算的结果比笔算的结果多一点呢？ 403＋208笔算结果是611，估算结果大约是600，为什么估算的结果比笔算的结果又少一点呢？
根据学生的汇报小结：199＋297，把199看作200，多算了，把297看作300，也多算了，所以估算的结果会比实际的结果大；同样的道理，403＋208，把403看作400，少算了，把208 看作200，也少算了，所以估算的结果会比实际结果小。
想一想，其他几道题的笔算结果为什么有的比估算结果大，有的却比估算结果小呢？ 【设计说明】笔算和估算都是计算的方法，这样的处理，有利于把估算和精确计算有机结合起来，在计算前让学生估算或计算后让学生用估算验算，有利提高精确计算的正确率，帮助学生认清估算和精算的联系和区别，让学生由被动估算向自主估算的转变。
4、完成想想做做第4题
出示情境图：学校组织
一、二年级的同学去看木偶戏，瞧！他们多开心呀！一年级195人，二年级198 人，剧场共有400个座位，够坐吗？
请同学们先独立思考，再在班内汇报交流，要求说出判断的理由。
学生汇报后小结：一年级195人，接近200人，二年级198人，也接近200人，因为这两个数都小于200，所以它们的和一定小于400，所以可以得到结论：400个座位够坐。【设计说明】估算在日常生活中有着广泛的应用，本题通过展现现实的生活情境，让学生运用估算解决生活中实际问题，丰富了学生对数学的体验。
四、全课总结今天我们用估算的方法解决了不少问题，日常生活中，经常用到估算，例如：到商店里买东西，出发前就要先估算一下要带多少钱，买过东西以后，还要估算一下钱花得对不对。除了买东西之外，还有许多事情也用到估算，课后请同学们留心观察，看看哪里还用到估算，利用课余时间互相交流。
小学数学估算教学设计及反思(四篇)
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