最新中学历史学科教案设计(五篇)

中学历史学科教案设计篇一

一、指导方针和思想

依据市教育局本学年度工作的整体安排，以实施历史课内外迁移教学法为契机，围绕历史学科“有效教学”这一根本性目标，以课堂教学为抓手，进一步深化课改，优化课堂结构，全面提升教师业务素质。打造以“研究、合作、组织、服务”为特征的“本土化”专业引领队伍，形成“教、学、研”一体化的务实有效、持续发展的校本教研机制，建设“结对、联片、研讨”的学习共同体。充分关注学生全面发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注学生在教学和学习中参与和体验的过程；关注学生情感、态度、价值观的培养。坚持平等、民主、科学、开放的原则，全面提高我市高中和初中历史学科的教学质量。

二、工作思路和方法

本学年度的中心工作是围绕有效教学的开展，进一步规范我市高中和初中历史教师课堂教学行为，提高课堂教学实效，从而达到提高教育教学质量。为此，重点做好以下工作：

（一）构建学科学习型组织，为有效教学提供师资保证。

1、进一步完善学科中心组、兼职教研员和青年骨干队伍，主要负责教研活动的策划与组织、人员的联络与协调、教师培训与指导等工作；

2、发挥历史学科教研沙龙的作用，加强对学校的学科建设和课堂教学进行指导；（以上由教研员负责组建）

3、在发挥高考研究小组作用的基础之上，建立和健全“中考研究小组”（有丰富理论素养

和备考经验的专家型教师团队），力争形成具有历史学科特点的“试题编制小组”（致力于单元检测和学期教学评价的研究型教师团队）等专题小组。（以上各团队由学校教研组长推荐优秀人选，教研员统一考核确定成员，选出各小组组长，负责工作协调和活动组织工作。）构建纲目明晰的学科学习型组织网络，明确共同愿景，定期举行活动，开展深度会谈，整理优秀成果；在互相唤醒，共同提高的过程中，为各校学习型组织培养骨干教师，并引领学校学习组织的构建和活动开展，带动更多的教师成长为学习型、研究型、专家型教师。

（二）全力以赴作好历史课内外迁移教学法的实验与推广工作。本年度的重点是：课堂教学中，要求“情趣化、科学化、规范化、理性化”。把重点、难点分散，力争使绝大多数学生都能跟上教学的进度，避免厌学情绪和两极分化过早地产生，大幅度提升课堂的效益与质量。

各学校要根据自己实际情况和历史学科特点，开展务实有效的校本教研，以此促使教师关注学生的学习基础，学习兴趣及学习能力，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策，促使教师吃透和挖掘教材的育人因素，教材编写意图、知识体系、教材中对不同层次学生的学习要求，吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，感悟教学方法，从而提高课堂教学效率。

（三）加强校本教研的过程管理。

要求学校教研组上交教研计划，制定教研方案，以便随时深入各

校对教研情况进行调研、监督和量化，实行过程管理，保证评价的效度和信度。

（四）深化新课程改革，加强考试改革研究。

加强对新课程的教学调研和指导。深入基层，深入一线，发现和总结符合新课程理念的新型教学范例和先进教师典型。针对课改中出现的新情况、新问题，及时研究对策。今年我市历史学科的重点调研课题为：初中历史教学现状及其对策、高中对新课程改革的适应性

研究与新课程相配套的历史学科学生学习评价方案，解决历史老师的切实问题。研究与新课程相配套的历史教师评价方案。根据新的教改形势，完善和修订历史课堂教学评价标准，促进教师的专业成长。研究与建立促进学生发展的学业评价制度。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，研究学生的历史学科过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价相结合的评价制度。研究高中新课改形势下的历史学科高考改革趋势。

加大对教师研考的管理力度。各位教师要认真研读课标、考纲，研究近几年高考与中考试题。教研室将在适当的时候召开复习观摩研讨会，以提高复习教学的实效性和针对性。

（五）继续以集体备课为切入点，不断提高备课质量。

重点是高中学段。在集体备课的过程中，深入学习和研究教材，提高驾驭教材的能力。研究高考，准确把握教学目标。在学习的基础上认真制订教学计划和编写教案，做到提前备课，单元备课、集体备课与个人备课相结合。借鉴目标教学理论、科学合理地完成各类教学

目标的设计、确定与落实。

（六）以课题研究为突破口，不断优化课堂教学结构。

搞好课题研究，指导教学改革。继续带领骨干教师扎扎实实搞好本学科承担的课题研究，吸引青年教师参加，努力使课题研究与培养教师结合起来，与学科教学改革结合起来，与解决学科教学实际问题结合起来。通过以点带面，分层推进，使广大教师掌握课题研究的基本方法，增强科研意识，善于在教学中发现问题，并用科学的方法去解决实际问题。课堂教学始终是教研工作的主阵地，近年常规教学工作推动了课堂教学的一定进展，但对比新课程的新理念和新要求，我市历史课堂教学的优化空间还很大。为此，我们要带着问题设计教研课题，以课题研究为突破口，优化课堂教学。

（七）加强对新教师的指导。

近年来，由于学校规模的不断扩大，大量的新教师涌入高中教学岗位，有计划地做好青年教师的培养是一项重要而紧迫的任务。我们将与学校共同承担起培养教师的任务，帮助学校切实落实导师制，明确师徒双方的责任，加强相应的考核措施，促使青年教师更快地成长。此外，历史学科将根据实际，组织校际间横向的联系与交流。

（八）发挥网络优势，开展网络互动教学探索。

以网络为平台，在进一步充实教学信息发布的同时，逐步加大对历史教学内容的添加和建设。发挥网络优势，将课程改革实验的经验、典型案例、课标精神、新教材特色、进展情况、外地经验、培训动态等上网发布，充分利用信息技术，进行学科教学、问题交流等多种形

式的网络互动教学的尝试，逐步实现教育资源、成果的互通共享。

学年度历史学科主要工作安排

时间具体内

三

月

份 1 传达本学年度历史科教研工作计划

2 召开高考研究小组例会

3 召开历史教研员和中心组会议

4 高中命题、阅卷、分析

四

月

份 1 高中和初中历史优质课比赛

2 到学校教学蹲点

3 研究初中学业水平考试

五

月

份 1 完成教辅材料编写

2 作好初中学业水平考试准备

容

3 研究高考备考事宜六

月

份 1 高考

2 中考及阅卷

中学历史学科教案设计篇二

中学历史教案模板范文

【篇1：初中历史优秀教案模版2(1)】

第14课灿烂的宋元文化(二)

课型：新授课年级：七年级时间：2013年月日设计人：张国栋单位：枣庄市第二十三中学 1 2 3 4 5

【篇2：初中历史说课稿模板】

中学历史教学资料大全

三生石编辑

《初中历史说课稿模板》简介：

教材分析1、教材的地位和作用《战国时期的社会大变革》是《义务教育课程标准实验教科书》中国历史七年级上

《初中历史说课稿模板》正文开始教材分析 1、教材的地位和作用

《战国时期的社会大变革》是《义务教育课程标准实验教科书》中国历史七年级上册第二单元的教学内容。教材突出地讲了“铁农具、牛耕的推广”与“商鞅变法”两个史实，该课是本单元的重要内容，也是本册教材的重要内容。是学生了解古代中国社会发展和进步的重要题材，也是学生借古看今，深切认识改革开放是振兴中华民族的重要战略的好的学习材料。2、学生情况分析

七年级学生刚刚接触历史，知识层次，理解能力都不强。前面已经学习了“春秋战国的纷争”，学生对春秋战国的社会形势有了初步的了解和认识，知道周王室的衰微，诸侯为争夺人口，土地和对别国的支配权不断地进行兼并战争，与此同时，纷纷进行改革，发展经济，强化军事，形成了社会大变革的趋势。

教学目标：

一、知识与能力目标通过对春秋和战国时期铁农具和牛耕得到推广这一历史现象的分析研究，培养学生收集处理历史信息的能力及发现问题，思考问题的能力。

通过对商鞅变法原因及后果的分析、培养学生运用生产力是人类社会发展动力的历史唯物主义基本观点分析历史问题的能力。

通过讨论商鞅变法对我们今天有何启示培养学生的知识迁移能力和创新能力。

二、过程与方法

通过对铁农具和牛耕产生发展情况的讨论研究过程，以及对商鞅变法的了解，研究过程，帮助学生感知人类生产进步与社会变革的艰辛历程和伟大成就，树立正确的历史观、价值观，初步掌握、归纳、比较、置疑等基本的学习方法入具有初步判断、推理能力；养成自主探究的个性与习惯，逐步掌握与他人合作交流的方式。

三、情感态度与价值观

培养学生积极进取的人生态度和正确的价值取向；认识人类社会发展的基本规律，树立科学的唯物史观、世界观，树立凡符合历史发展规律的改革必定胜利的坚定信念，将来积极支持和投身到社会主义改革事业中去。

重点、难点：

本课有两个重点：一是铁农具、牛耕的推广及意义；二是商鞅变法。

本课的难点是“生产力的进步推动社会大变革”，即铁农具与牛耕的推广与各国变法之间的关系。

教法与学法：

可采用“问题讨论式教学法”或“学生自主探究式教学法”（本人采用前一种）。因为本课内容难度较大，为启发学生思考，可将所有教学内容均以提问置疑方式切入，然

教学过程：

一、关于“铁农具、牛耕的使用及推广”这一目的可以分为“铁农具”和“牛耕”两个部分来讨论。

1、“铁农具”可设置这样一些问题

①中国境内大约在什么时候开始制造和使用铁器？其依据是什么？（学生阅读课文后思考回答）

②想一想：图中的各种农具都有些什么用途？它们与今天的铁农具有何不一样？原因是什么？（多媒体演示《战国铁农具文物图》，然后组织讨论）。③《战国铁器主要出土地点分布图》给我们提供了一些什么信息？说明了什么问题？多媒体演示教材《分布图》，然后提问，组织学生归纳——铁器分布非常广泛，说明铁农具不仅开始使用，而且得到推广。

2、“牛耕的使用推广”可设置这样一些问题：

①牛耕发明以前，人们是怎样耕田的？②牛耕大概是在什么时候出现的呢？③铁农具和牛耕的出现有着什么样的关系？（组织学生阅读课文，并展开想象，进行讨论，然后回答。）

3、“铁农具和牛耕推广的意义”这一小目下可设置问题：

铁农具和牛耕的推广有何重大意义？（组织学生拓深、拓宽教材内容来回答，教师作必要的分析补充）

二、关于“商鞅变法”可设置以下四个问题展开教学

1、战国时期各诸侯国为什么要相信变法？（组织学生阅读课文，进行讨论）

2、你知道“商鞅舌战”和“徙木立信”的故事吗？请讲给同学们听听。（对商鞅变法主要的经过补充一些故事，这样能增强课堂的生动性和趣味性）

3、商鞅变法的主要内容有哪些？其中哪条措施最重要？为什么？ 4、商鞅变法的历史作用是什么？（用多媒体的交互功能将内容与作用结合起来，由学生自由讨论，自由发挥，教师随机演示）

内容作用

承认土地私有，准许自由买卖废除了旧制度增强了

国力

奖励耕战促进了农业生产发展

建立县制增强了秦军战斗力

总结：1、使秦国成为战国后期最富强的诸侯国；2、为以后兼并六国、统一中国打下了坚实基础。

三、拓展延伸

1、设置材料问答题：

（多媒体）有一次，前总理朱镕基在北京观看话剧《商鞅》。当该剧最后演到商鞅因变法被旧贵族们处以极刑车裂而死时，朱总理潸然泪下，感慨地说道：“改革总是要付出代价的！” ①设问：旧贵族为何这样仇视商鞅？商鞅遇害后，他的变法事业失败了没有？为什么？朱总理的话表达了他一个怎样的信念？

②问答题：为什么“商鞅虽死，而秦法未败”？它给予我们怎样的启示？

《初中历史说课稿范文》简介：中日甲午战争

学生分析 1、初二年段是课改的年段，学生的知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特

《初中历史说课稿范文》正文开始学生分析

1、初二年段是课改的年段，学生的知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。

2、刚进入初二的学生对自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。

二、教材分析 1、教材地位

甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难，它给中国人民带来了前所未有的耻辱，大大加深了中国社会的半殖民地化。它上承两次鸦片战争，但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次外祸之总和；下启帝国主义瓜分中国的狂潮，在这以后中国更为全方位地被迫开放，并且相继受到大规模的军事侵略，是民族危机最严重的时期。清王朝腐朽不堪、积贫积弱现象彻底暴露，亡国之祸迫在眉睫。也正是这场战争，促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒，危机也是转机。因此本课在教材中的地位举足轻重，让初中生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。2、教材重难点

重点：

黄海海战中邓世昌的主要事迹及《马关条约》的主要内容和影响。

难点：

为什么说《马关条约》的签订使中华民族危机空前加深。

三、教学目标

根据课程标准和教材内容及永和中学的校情和学情，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个教学纬度，本课的目标如下：

1、基础知识：甲午中日战争的起因和经过；邓世昌与黄海海战；《马关条约》的主要内容及影响；帝国主义侵略的加剧和瓜分狂潮。2、能力培养：

（1）引导学生分析甲午战争清军战败的原因，培养学生分析问题的能力。

（2）培养学生运用资料分析历史问题、评价历史人物的能力。

（3）通过深入探讨甲午战争的影响，锻炼学生的思维能力。3、情感体验：

（1）邓世昌等民族英雄不畏强暴、英勇作战不怕牺牲的精神值得我们敬仰和学习。

（2）清王朝的腐败无能是中国一次次被动挨打的主要原因。

四、教学方法：

1、托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 从激发学生的目的出发，启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法、意见给予充分肯定/，从而激发学生学习历史的兴趣。

2、建构主义理论认为在历史学习中应提供主动建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程。根据这一理论在课堂上要提供平台给学生展示和讨论，利用

五、教学构思：

1、本课教材共分为黄海海战、《马关条约》、和瓜分中国的狂潮三个子目。为使学生对甲午中日战争的前因后果有一个完整深刻的印象，在本课的教学设计上做了变动，教学线索安排如下：

战争起因经过结果影响启示

2、根据以上线索，重新组织教材并适当加工，利用真实、形象、有说服力的感性材料加以佐证，使学生的理性认识得到升华和提高。 3、充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思维，从多角度探讨问题。

六、教学设计：

1、导入新课。展示一副富有趣味的对联进入新课。上联是：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，下联是：“天难度，地难量，这才是帝王度量”。提出问题：“玉帛相将”是什么意思？学生回答后，教师设问：为什么甲午战争中，清政府落得如此残败，具有“帝王度量”的慷慨大方？

2、战争起因。提问：对日本发动这场战争的原因，你有什么认识？在学生回答的基础上，进一步明确战争的性质。接着用简短的语言讲清中日两国政府对战争的态度，为下面的学习做好铺垫。3、战争的经过。战争经过包括：平壤战役、黄海海战、旅顺大屠杀、威海卫战役。利用多媒体演示，把静态的教学内容转化成动态形式，在有限的时间里展示每个战役的特点。再现战争场面，让学生明确概念，掌握要点，启动思维，深化知识。讲完经过后，提出问题：清军为什么战败？让学生去思考探讨，得出教全面的结论，然后展示一副对联：“普天同庆，万寿无疆；三军战败，割地求和”。

4、战争结果。签订中日《马关条约》。内容可浓缩为八个字：割地、赔款、开埠、设厂。这是本课的重点。可让学生分组讨论，然后每组由一名代表阐述条约内容给中国造成的危害。

5、战争影响。教师引导：甲午战争的惨败，除了暴露清政府的腐朽无能以外，这场战争对中国、对日本、对世界其他帝国主义国家还会造成什么影响？这样，学生以问题为导向，积极思考，开拓思路，多角度深层次地认识这一问题，有助于提高学生的历史思维能力。6、教训与启示。从战争的失败中得到什么教训？对今天有什么借鉴意义？这两个问题有助于帮助学生从理论上升华认识，得出“落后就要挨打”的认识。从历史中汲取教训，这是本教学设计的初衷。

《西欧封建制度的解体和资本主义的兴起》说课稿

一、关于课文

本节课文是“古代社会”的最后一节。它叙述的内容，时间跨度大，是一个承前启后的重要历史阶段；空间范围广，与本册课本涉及的大部分地区有关。教材头绪繁多，理论性较强，学生接受有一定难度，所以在内容的处理上要力求化繁为简，突出重点，要运用多种教学手段，才能收到良好的教学效果。

本节共五个目：安排两教时，第一教时讲授前三目，第二教时讲授后两目。

（一）教学目标 1.知识目标

(1)理解工场手工业的兴起，标志着资本主义生产的萌芽。(2)掌握新航路开辟的原因、条件、过程及后果。(3)理解资本原始积累的主要形式——殖民掠夺和圈地运动。(4)掌握“文艺复兴”的含义、代表人物和主要成就。2.德育目标

(1)通过对殖民掠夺、圈地运动残酷性的分析，使学生认识资本原始积累的血腥本质。(2)通过对文艺复兴代表人物的介绍，激发学生刻苦学习的精神和为真理而献身的勇气。3.能力培养目标

(1)通过引导学生比较明朝中后期资本主义萌芽与意大利资本主义萌芽，郑和下西洋与新航路开辟，培养学生对历史现象的比较能力。(2)在对殖民掠夺和圈地运动血腥本质以谴责和否定的前提下，对其客观作用加以阐述，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法分析问题的能力。

（二）教学重点、难点

重点：(1)新航路开辟的主要过程及后果；(2)殖民掠夺和圈地运动的本质；(3)文艺复兴的代表人物及其主要成就。

难点：(1)工场手工业；(2)文艺复兴的性质

（三）教学用具

1.自制投影片：(1)《14世纪的意大利》示意图；(2)《郑和航海与哥伦布航海比较表》；

(3)《文艺复兴的代表人物及主要成就表》。2.挂图：《新航路的开辟》

二、关于学生

初中学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有儿童的特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞的说教；另一方面已具备接受较系统的知识、理解一些问题的能力，但看问题不深刻、不全面。所以在本节内容的处理上可以适当补充一些史实，精简抽象理论，在不增加学生负担的前提下加深对课文的理解。

（一）关于如何导入新课

众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们怀着期待投入新的学习内容中去，为上好课打下基础。本节导言这样设计：

“这一节是本册课本的最后一节，内容繁多复杂，从时间上说，从14世纪一直讲到16世纪，从空间上说，从西欧开始涉及亚、非、美三洲。请同学们把课本打开，我们先来了解本节的五件大事：①意大利资本主义生产的最初萌芽；②新航路的开辟；③殖民掠夺；④圈地运动；⑤文艺复兴。这五件事从表面上看好像是孤立的，实质上互相之间是联系与惨透的，通过各个国家的历史现象来说明一个总的问题，即西欧的历史正处在封建社会的解体、资本主义兴起的发展时期。这节课先学习前三件大事。”

（二）关于提问从心理学的角度说，提问可以激发学习动机，启迪求知的欲望，点燃智慧的火花，是教学活动所必须的心理基础。在讲述新航路开辟时设计这样的一个问题：“郑和下西洋较之西欧人的远洋航行有着时间早，规模大，航程远的特点，但为什么在世界历史上郑和下西洋反而没有新航路开辟的地位显要呢？”这个问题比较尖锐，可活跃学生的思维，使之更深层次地理解新航路开辟的后果。（三）关于使用历史挂图

历史地图属于“图象性”教材，它通过简明的地图语言，显示历史现象发生的时空概念。《新航路的开辟》图用四种不同颜色的线条、箭头表示，课堂小结时让学生上台演示，训练动手能力。

（四）利用好课本中的插图

【篇3：历史教案模板1】

中学历史学科教案设计篇三

中学历史教案模板

【篇1：初中历史教学设计模板】

初中历史教学设计模板

学校：

【篇2：历史教学设计模板】

教学设计模板

【篇3：中学历史教案格式】

中学历史教案格式

格式要求是：

（一）教学目的： 1．基础知识目标： 2．思想教育目标： 3．能力培养目标： 1．重点： 2．难点：

（三）教学时数：

（四）教学方法与手段：

（五）教学过程： [复习提问] [导入新课] [讲授新课] [巩固小结]

（六）板书设计

（七）作业

新老师试讲，关键不在与教案格式，而在于有没有新的教育教学思想，能否领会新教材的精髓，能否考虑到学生的情况等。给你一篇文章参考。

“走进新课程，我们怎样教？”这是从事高中历史课程教学的教师们应不断实践、探索和反思的。根据调研听课，发现目前在对待教案设计上，教师们主要有三种不同的态度和做法。一是精心设计，推陈出新——他们大多是欢迎新课改、有着高度责任感和事业心、有着丰富教学经验的老教师和充满活力、善于接受新理念新事物、敢于实验的青年教师。另一种是沿袭旧路，老方法教新课程——主要是因为对课改的认识尚不深刻，认为课改不外乎是教材的改变，用旧观念对待新课改，用老教案备新课，因此教案基本是过去教案的翻版，甚至还有不备详案、只写提纲等现象。还有一些刚参加工作的新教师缺少实践，尽管有努力的愿望，但面对新课程、新教材不知如何设计体现新课改理念的教案。

针对上述情况，更有必要强调认真备课的重要性。课堂教学是学校教育的主要教学组织形式，是课改实践的主要场地。要把课改的“理想变为现实，必须认真上好每一堂课。我们强调教学要做到“六认真”，首先是认真备课。认真备课具体反映在精心设计教案。在实施高中历史新课程中，怎样设计体现新课改理念、以新的呈现方式撰写，特提出一些基本思路和从事新课程教学的老师们共同探讨。

一、依据课标确定课堂教学目标，融“三维”目标为一体

如果把课程改革比作航程，．那么课程目标就是引领课改的航标灯。如果不认准目标，课改就会迷失方向。普通高中历史课程标准反映了国家的教育方针，体现

了先进的教育理念，明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的课程目标。而课程目标是要通过具体的教学目标来实现，教学目标和学科课程目标的要求是一致的，也就是上述所说的“三维”目标。

因此，教师在设计新课程每一课教案时，针对不同的教学内容，首先要考虑确定这节课的具体课堂教学目标。课堂教学目标是指教师和学生在具体的课堂教学活动中所要达到的预期目标和标准，是教学的总要求在课堂教学活动中的具体化，是教师进行课堂教学的出发点，是评价、检验课堂教学能否达成目标的依据之一。确定课堂教学目标要依据学科课程标准，对教师备课的首要工作来说，就是心中时刻要有课标意识，自觉严格执行课标，不断钻研、理解课标，在教学中细化课标。

为了在课堂教学中落实历史课程的“三维”目标，教师要在认真学习、领会课标三个维度的基础上，制定出“三维”目标在每一课的具体运用。在具体课的设计时。可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时，要注意这“三维目标是不能截然分开的。要把“三维”目标统筹考虑。在不同内容的课中，三个维度的所占比重也是有所区别的。有的课注重史实教学，有的课思想教育功能较强。只有把“三维”目标融合为一体，才能将“三维”目标真正落实到每一堂历史课的教学中。二、钻研课程内容，细化课标于课堂教学之中

高中历史课程标准采用“模块一专题”的形式，力图构建起一个重基础、多样化、有层次的课程结构；在课程内容上，精选有利于学生终身学习必备的基础知识，体现出时代性和基础性，反映了历史学科与社会进步、学术成果和学生经验的密切联系。根据课标编写的高中历史教科书打破了原来的通史形式，分为三个必修模块、六个选修模块，共25个古今贯通、中外关联的学习专题。由于从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，很容易使学生感到所学的历史不成系统、支离破碎，不利于形成完整的历史概念。这就要求教师在确定教学目标的同时，要钻研课程内容，在教学中要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块、不同专题之间的有机联系，有的内容还要和其他课程结合。

学习模块从体系、结构和内容上以新的形式呈现，对教学和教案设计提出了新的要求。以历史必修（i）为例，它是以中国和世界历史政治领域发展进程中的典型史实为主要内容的模块，专题的编排先中国后世界、先古代后近现代。这种编排并不是按照事物发生、发展的自然时序，事物之间的横向联系和完整性也不是很清楚的，这就给备课和教学带来一定的难度。再加上课标的表述是宏观的、高度概括的，这就尤其需要在备课和设计教学目标时对课标进行细化。

以人教版课标实验教科书历史必修（i）第八单元“从科学社会主义到社会主义制度的建立”第l课《马克思主义的诞生》为例，课标表述为：（1）简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义。（2）了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无产阶级政权上的经验教训。看起来一课课标就有两条要求，然而在教学中仅就这两条是无法将这一理论性较强的课讲清楚的。有教师在设计具体教学目标时，将上述两条细化为下列“三维”目标：

一、知识与能力

1．了解马克思主义诞生的历史条件，理解并简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义诞生的历史意义。

2．了解巴黎公社革命发生的原因、过程，理解巴黎公社的性质，分析巴黎公社失败的原因、认识其在建立无产阶级政权上的经验教训和历史意义。

二、过程与方法 1．指导学生分组完成《共产党宣言》节选资料的探究学习，让学生初步感知掌握第一手历史资料对历史学习和研究的重要性，领悟“感知－积累－理解历史和现实”的过程与方法。

2．通过编制巴黎公社革命措施的结构表格和对其失败原因、经验教训的分析与归纳，感知分析、综合、归纳和概括历史信息的魅力，学习多角度地分析历史问题的方法。

三、情感态度与价值观

1．通过资产阶级等势力对共产主义的敌视与马、恩对资本主义发展冷静而客观的分析的对比，让学生体会理性的智慧和力量，逐步形成科学的态度。

2．以资本主义战胜封建主义的反复和曲折作铺垫、以社会主义运动的曲折发展为线索、以“千年第一思想家”的调查结论为点睛，让学生体会社会主义运动在曲折中发展的历史特点与规律。

尽管这样的细化还值得进一步推敲，但可以看出教师在学习、研究课标之后进行了再创造，将“三维”目标融为一体，贯穿于教学过程中，有助于落实“三维”目标。

由此可见，不论教科书如何编写，内容如何变化，在确定具体课堂教学目标时，都应该也必须以课程标准为依据。当然，也不是简单地、肤浅地理解课标要求，更不能照搬照用教学参考书的现成设计。而是要根据教师对课标的理解、对教材的钻研、对学生学情的了解，因校因生因课细化课标，使之更具体化，更易操作，同时也是保证课标得到全面的落实。

三、转变教学方式，双向设计课堂教学活动

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求在此次课改要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。新一轮课程改革的成功与否，可以说就是要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。教学的过程是教与学相结合的过程。《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“历史教

学应是师生相互交往、共同发展的互动过程。”教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，是为变革学生学习方式服务的。

在传统的“满堂灌”的历史课堂教学中，教学是以教师为中心展开的。教师始终是课堂的主角，学生是被动地接受知识，常常感到学习是乏味的，课堂气氛是沉闷的。在新一轮课改中，能否在教学方式上来一场“颠覆性的变化”，师生在课堂的角色能否来一个转换，是摆在从事高中历史新课程教学的老师们面前必须认真对待的问题。因为课程是要通过学校的课堂教学来实施的，课堂教学最终是由教师来实施。所以，需要教师在更新课程观念的同时，在课堂教学中转变教学方式。

在实施高中历史新课程的过程中，教学方式的转变势在必行。在变化了的教学中，教师的角色应怎样转变呢？新课程的理念告诉我们，教师要由单纯的历史知识的传递者转变为学生学习的组织者、促进者，要由历史的“权威转变为历史教学的参与者、学生学习的合作者，还要由管制式的教学管理者转变为学生成长的引导者。

在高中历史新课程的教学中，不仅教师的角色要变，学生的角色也要改变，要由学习的被动接受者转变为自主的学习者。角色变了，学习方式也要随之改变，要学会各种形式的主动学习方式。能否真正实现学生学习方式的转变，是落实高中新课程理念和目标，实现教学改革的重要环节之一。

因此在设计教案时不能再像以往的那样，只有以教师活动为中心的教学过程，而是要双向设计。既有教师的活动，同时有学生的活动，师生互动、师生互补，使我们的历史课堂教学充满和谐的氛围。学生在这样的氛围中，积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑，学得轻松，学有所获，学有长进。课堂不仅仅是教师的讲台，更是学生学习的场所。教师在教学过程中，凡是学生能说的、学生能做的，能自己学会的，都可让学生完成。即使有通过自主学习、合作学习不能完成的，教师也贵在及时点拨，给以思路，不再包办代替。

这种双向设计教学活动的教案，在义务教育7－9年级的历史新课程中已经得到一定的推广。可以说，义务教育的历史新课程为高中实施新课程做了准备，值得高中教师学习、借鉴。诚然，高、初中教学是有很大区别的。在高中历史新课程的教案设计中，还要更注重活动目标的设计和目标达成的检验。缺少检验反馈是无法把课堂中师生的互动落到实处，因此在设计教案时需同时考虑。还应该提倡对教案设计的同行评价和教师教后的自我总结反思，这样有助于推动校本教研的开展，让历史教师在课改中自身素质得到更好的发展，与新课程同成长，共进步。

高中新课程的实施，对广大高中教师来说是一次宝贵的机遇和严峻的挑战。可以这样说，在先进的课程理念引领下，设计出体现课改理念、具有新的呈现方式的教案，是上好课的先决条件，是确保实施新课程和提高教学质量的关键。知易行难，需要我们在教学实践中继续努力和探索、改进。

中学历史学科教案设计篇四

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中学历史学科概念教学探究

随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入，历史学科概念教学愈来愈引起广大中学历史教师的关注，分析并探讨中学历史学科概念教学的理论与实践，无疑对中学历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养有重要的意义。

一、关于中学历史知识的结构

对中学历史知识结构的认识，是明确历史教学思想的前提。

传统观念将历史知识结构分为具体知识和规律性知识两大类。具体知识，指的是历史事件的时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响；规律性知识指的是历史概念、规律之类。从“具体”与“规律”的视角去分析历史知识的结构，很难反映历史学科的特质，因为其他许多学科的知识构件中也有“具体的”和“规律性的 ”两类。另外，这种框定也存在着概念上的模糊。如历史事件的原因、经过、结果均具有弹性，其“具体”可繁可简，可深可浅；而许多具体规律在中学历史教材中其具体性质要胜于“具体”知识，且规律又有总体的、阶段的、方面的等等。

基于此，有学者提出，中学历史知识的结构应建立在“史料”与“史论”的框架上。从“史料”与“史论 ”的视角去构建中学历史知识的结构，反映了历史学科的特质，然而它与中学历史教学的实际又存在着距离。因为中学历史教育的主要目的是向学生传授历史知识，而不是引导学生去研究历史。学生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是历史现象的本身，即史料。虽然“史料”与“史论”教学在中学历史教学中是十分重要的，从掌握史料到引出史论，从掌握的史论去分析史料是学生思维质的升华，这个过程也是培养学生历史思维能力的重要所在，但是我们不能忽略所有这些都是建立在学生首先对“具体”的历史史实及历史概念的理解与掌握基础之上的。

因此，根据中学历史知识的抽象概括程度，将其划分为基本史实、基本概念、基本规律（原理）三个层次更为合理。

基本史实是指某一历史事件或历史现象的基本过程，它主要包括时间、地点、人物、过程等要素，是一些能反映事物本质特征的史实。基本史实在中学历史知识结构中属浅层次。

概念是事物本质属性的反映。中学历史知识中的基本概念，反映了相应历史内容本质的、内在的联系，是对基本史实实质的抽象概括。基本概念在中学历史知识结构中属中间层次。

规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。中学历史知识中的基本规律不仅反映历史事物当时具有的内部本质联系，而且也反映历史事物的发展趋势。历史规律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括与组合。基本规律在中学历史知识结构中属最高层次。

在以上三个层次历史知识的学习中，学生通过对基本知识的分析、归纳、综合、概括形成历史的基本概念。历史概念的产生，是历史认识过程中的质变，表明人的认识从感性阶段上升到理性阶段。学生再通过对历史概念的准确理解、深刻分析及系统综合，进而把握历史知识体系，认识历史本质，揭示历史发展的基本规律。可见，基本概念教学在中学历史教学实践中有举足轻重的地位。基悦考网

本概念是基本知识认识上的升华，又是基本规律形成的基础，所以，帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节。

二、历史学科基本概念的分类

从史与论区别的角度，可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。

史实概念是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。如“九·一八事变”，包括对该事件基本史实的概括：历史背景、爆发时间、地点、基本过程；还包括对这一史实的评价；日本帝国主义开始了变中国为其殖民地阶段，中日矛盾上升，中国局部抗战开始。

史实概念依其所反映的内容又可分为事件概念和人物概念。前述“九·一八事变”为事件概念。人物概念主要包括：所处的时代、类别、事迹、作用等。从教学实践出发，每一个历史名词都可以视为一个事件概念，如“一条鞭法”“《资治通鉴》”“中国同盟会”“七七事变”“五四运动”等，每一个具体人物都可以为一个人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、李大钊等。不少事件概念与人物概念是互相包容的，因为“事中有人，人中有事”，如“太平天国运动”与“洪秀全”，“《新青年》”与“李大钊”。二者的不同之处在于侧重点不同，前者侧重论事，后者侧重论人。

理论概念是对众多事件概念，主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括。如“封建专制制度”“新民主主义革命”“社会主义初级阶段”等。事件概念与理论概念的关系，是后者包容前者，它们的内容构成都是有史有论，前者以史为主，后者以论为主。

理论概念在历史教学中具有极其重要的意义，只有掌握了理论概念，才算把握了历史现象的本质，才能在此基础上总结和掌握基本规律，从而在整体上把握历史学科的基本结构。

三、历史学科概念教学的现状分析

通过对以上两个问题的分析，可以得知，概念教学在历史教学中具有重要地位和作用。如果从素质教育与能力培养的角度来审视，概念教学的意义则更为显现。

我们知道，不同的知识具有不同的智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。我们常说，学习这种知识有助于记忆的增强，学习那种知识有助于思维的提高，就是这个道理。历史知识中的基本概念，特别是其中的理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。在我们的学习实践中，往往有这样的体会，曾经学过的基本事实可能会在记忆中很快消失，但基本概念则可保持长久。不仅如此，它还为我们继续学习历史知识提供坚实的基础和良好的指导，借助它形成的对基本规律的认识更可以受益终生。

在历史教学中，一些有经验的教师往往也能注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进，如向学生指出“农奴”与“奴隶”的区别，“市民阶级”与“城市平民”的不同与演进；要求学生对史实概念进行归类，如将一系列人物归纳为“地主阶级改革家”“资产阶级革命家”；指导学生根据一般的史实概念进一步概括出高层次的概念，如根据历次农民战争概括出“农民战争”的共同特点，根据各国资产阶级革命概括“资产阶级革命”这一理论概念。但就整个中学历史教学的情况看，对基本概念教学，尤其是理论概念教学，尚重视

得不够。

第一，对史实概念缺乏理论分析。教师在讲课中一般都能注意涉及史实概念，并能向学生提出掌握史实概念的要求，如要求学生在概括中注意时间、地点、背景、过程、性质、影响几大要素的完备、准确。但对几大要素之间的内在必然联系，则缺乏理论上的分析。由此造成一种现象，即从表面看，学生对某一史实概念几大具体要素的掌握毫无问题，而把这一概念作为整体来看，在学生的头脑里仍然是不清晰的。下面以1997年高考历史单项选择题第23题为例说明。

日本明治维新保留了大量封建残余，最突出的表现是：a.掌握政权的人是原属统治阶级的武士；b.不少垄断资本家由旧式特权商人脱胎而来；c.垄断集团与军阀集团相勾结，推行军国主义政策；d.天皇是国家元首兼军队最高统帅，拥护专制权力。

这是一道最佳选择题，正确选项为a。本题旨在考查考生对“明治维新”这一史实概念的准确理解和全面分析。明治维新中，由原属统治阶级的武士掌握国家政权，这是封建残余在近代日本国家根本制度上的表现，决定着日本的政体，影响着日本向帝国主义阶段过渡以及后来在政治、经济诸方面历史特点的形成。从全国抽样情况看，这道题答卷的错误率最高。

“明治维新”是教学中的重点，对此内容学生一般都“耳熟能详”。此题的理论要求高，干扰项的干扰性强，所以造成了考生大面积的失误，这就比较典型地说明了，史实概念教学中史、论分家现象普遍存在。

第二，理论概念教学在历史课堂教学中极其薄弱。教师在向学生提出掌握概念要求时，一般都只落实到史实概念，很少提出掌握理论概念的具体要求；很少对学生掌握理论概念的情况进行个案分析；也很少要求学生运用理论概念来判定新的历史材料。以1997年高考历史第19题为例说明。

17世纪的英国革命是资产阶级性质的革命。下列各项中最能够表明这一性质的是：a.采取武装斗争方式打败了王军；b.没收、出卖王室土地、废除地主对国王的封建义务；c.处死国王查理一世；d.1649年5 月英国宣布为共和国。此题的正确选项为b。这道题的测试结果不够理想。这道题要求史论结合地论证“资产阶级革命”这一理论概念。此题的关键是找到最能表明资产阶级革命性质的正确标准，即摧毁封建制度的根基——封建土地所有制，使资本主义生产关系占据统治地位，经济基础发生根本性质的变化，而非革命的手段、方式或政权的构成形式。

理论概念由于适用范围广，抽象概括程度高，其他学科也常常涉及（如上述“资产阶级革命”在政治科中就已讲过），教师往往以为学生已经理解，这是造成忽视理论概念的原因之一。如1998 年历史高考第12、21、23、28等题，涉及“中国近代社会的主要矛盾”“社会主义过渡时期中国革命的性质”“资产阶级革命”“帝国主义战争”等理论概念，而这些正是学生学习中的薄弱环节，所以学生失误较多。另外，不少历史教师对历史唯物主义的基本原理缺乏深入的理解与思考，因此，在教学中就难以对基本史实作出较深刻的理论分析，也就不能指导学生形成科学的理论概念。

第三，目前反映历史教学要求的国家文件，如教学大纲、会考说明、高考说明等，主要从史的角度列出学生应掌握的教学内容，很少列出理论概念掌握的要求。即使在教学目标中有所涉及，其对历史概念的要求和对运用史论抽象概括能力的要求，也大多是宏观的，缺乏具体的、详细的条目，这不能不是历史学科的基本概念教学，主要是其中的理论概念教学盲目的重要原因之一。

四、加强概念教学的建议

加强历史学科的概念教学，从某种意义上讲，也是一个系统工程，需要从多方面着手。

第一，针对当前中学历史学科理论概念盲目的情况，建议首先应确定构成中学历史学科基本结构的理论概念。这一点应在中学历史教学大纲、教师参考用书中反映出来。在这方面，原苏联的普通中学历史教学大纲值得借鉴。原苏联在1986年8月颁布的中学历史教学大纲中，要求六年级学生应掌握的主要理论概念是：历史、历史文献、原始公社制度及其主要特点、原始人、劳动在人类发展中的作用；劳动工具、劳动生产率、民族、部落；奴隶制及其主要特点、私有制、剥削、阶级、奴隶、奴隶主、平民、奴隶制社会阶级斗争的必然性、奴隶制国家、掠夺战争和正义战争、文化、宗教是对自然界和人类社会的变相反映；奴隶社会比原始社会的进步性。

在这个大纲中，随着学生年级的上升，对理论概念掌握的要求也随之增多、提高。这种明确的要求有助于教师和学生对历史学科的基本概念以及学科体系结构的把握。

第二，认真进行历史学科概念教学的研究，主要包括以下三个方面。其一，根据各年级学生思维的特点，确定各年级掌握的基本概念（史实概念、理论概念），并提出不同要求。如初一学生抽象思维能力较弱，主要要求他们对比较简单的史实概念进行概括，如司马迁、四大发明、赤壁之战等。初二学生的思维开始向抽象思维过渡，可以要求他们对比较复杂的史实概念进行概括，如鸦片战争、戊戌变法、辛亥革命等；同时指导他们学习概括一些抽象程度较低的理论概念，如民族资产阶级、官僚资产阶级、殖民地、半殖民地等。到了高中阶段，学生的抽象能力渐趋形成，并不断提高，应该要求学生自己概括理论概念，并运用理论概念及其相关的基本规律（原理）去理解、分析新的历史材料，并作出评价。如运用“ 资产阶级革命”这一理论概念来评价英国资产阶级革命中的具体史实，这在1997年、1998年高考历史试题中均有所体现。其二，研究不同层次的史实概念、理论概念的特点及其教学方法。如一般史实概念的概括要求简明、全面；理论概念是在基本史实和史实概念基础上的深化和升华，要注意归纳、总结、分析、评价。

其三，正确处理各种概念间的关系。在历史学科概念教学中，史实概念是概念学习的基础，理论概念是概念教学的重点。在教学中，首先可借助理论概念（尽管学生对其最初的认识是模糊的）来抽象概括史实，形成一般的史实概念；在掌握了一定量的史实概念后，还可借助理论概念对一般史实概念进行归类，并建立起相关史实概念间的联系，形成学科的概念结构。而在这一般史实概念学习的过程中，学生必然会加深对理论概念的理解。但这并不表明学生已经掌握了理论概念。

理论概念由于抽象程度较高，仅*教师的解释，学生是难以掌握的，必须让学生用自己的语言表述并加以运用，方可掌握。检验学生理论概念是否掌握的最有效的方法，是让学生运用理论概念来分析历史材料，如前述根据英国资产阶级革命的各具体史实，判断哪项史实最能反映“资产阶级革命”的本质属性。对于学生，掌握理论概念确实较困难；对于教师，研究理论概念也确实较困难。因为，理论概念不像一般史实概念有共同的要素，如时间、地点、结果、影响等。不同的理论概念含有不同的关键要素，同时又不是背诵定义所能解决问题的。在教学中，当学生用不同的语言表述理论概念时，教师往往很难迅速进行判断。但是，既然我们已经认识到，只有掌握理论概念才能深刻理解历史现象的实质，才能认识历史现象间的内在联系，才能把握学科知识的基本结构，只有如此，学生才能去认识、分析并评价新的历史材料，形成学科能力。所以，我们必须迎难而上。

资料来自：悦考网

中学历史学科教案设计篇五

历史学科问题教学设计

一、历史学科问题教学的概念

历史学科的问题教学发展到今天，已不仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进行教学的方法。它已是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论，运用投影、录音、录相、电影、电视和计算机ｃａｉ技术等最新的教学技术手段，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质的一种新型的教学方法。

这一教学方法有两种基本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师运用教学技术设计创设新情景，启发学生发现问题，提出问题，解决问题。这两种模式在一节课的教学过程中可以交替使用。当然，具体教学技术的运用则要视教学内容、教学要求及学校的教学设施而定，不可强求一律，更不可为用而用，不计效果。二、历史学科问题教学设计的理论依据

历史问题教学的基本目的，就是通过问题的展示，对学生进行深刻思维、灵活思维、创新思维、批判思维的培养，帮助学生在学习过程中认识、理解、掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点。

首先，必须确立在教学过程中教师是主导，学生是主体的观点。师与生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。问题教学，正是解决这对矛盾，促使其达到辩证统一的良好手段。它通过教师对问题展示的外因，充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。在其过程中，关键是“恰当”，“恰当”就是符合学生实际。教师的设计不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合学生的实际，就不能体现学生是教学的主体的原则。这是问题教学设计的教育学依据。其次，要明确在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。这是问题教学设计的心理学依据。

再次，要懂得中学历史教学对能力培养的要求是分层次的。第一个层次是基础知识的掌握。它要生在对基本历史事实、历史现象识记的基础上，形成历史基本概念，进而理清历史发展的基本线索。设计历史学科问题教学，就是要使学生注重对历史基本事实的调查和了解，并能从启发思维的角度，对教材的史实知识重新归纳，具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力。第二个层次是基础知识的运用。在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上，通过问题设计，引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题；运用概括思维认识各种事物的共同属性，揭示其本质的内在规律；运用间接思维去比较、判断历史现象的本质；运用创造思维对历史事物形成新的认识，并对现实具有指导实践的作用。也就是训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和辩证唯物主义、历史唯物主义的观点、立场分析评价历史现象、历史人物，阐述历史发展规律的能力。

第三个层次是历史思维能力的扩展。它包括历史问题的辩证思维，学术问题的争鸣商榷和学生的质疑问难三个方面。就是在设计历史问题教学时，要引导学生在集中、求同思维的基础上进行发散和求异思维，启发鼓励学生从静态历史时空到动态历史时空的历史时空结构体系方面；从历史的哲学思考，如人与自然的关系、意识与物质的关系、人的自身发展、社会历史发展及其规律等方面深入思考，提出疑难问题和不同见解，使他们视野扩大，思路开阔，学得更积极主动和富有成效。这是历史问题教学设计的历史思维能力要求的依据。三、历史问题教学设计与信息系统的开放

从信息论的角度说，问题教学过程实质是师生信息交换、交流的过程。历史问题教学设计就是通过调控、反馈，控制教学结构，促使信息系统的开放，让学生获得有序信息。

第一是信息接收系统的开放。教师根据教学内容，以多层次、多角度、多类型的问题设计，启动学生的思维，使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态，形成全方位的交叉感知，充分发挥其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和贮存信息。如高三历史的单元复习课，要求在原有章、节教学的基础上，帮助学生梳理知识系统，重建知识结构，深化知识层次，强化能力训练。教学中就可以复习线索为依托，采取顺藤摸瓜，引线串珠的方法，设计系列问题，形成问题系统，设置新的情景，引发学生通过概括、归纳、比较的思维活动，从宏观上对历史理论和历史发展规律的信息进行加工、贮存；又从微观上对历史事件、历史人物、历史现象细微区别的信息进行接收、整理。

第二是信息渠道系统的开放。信息渠道既指课堂信息渠道，也包括课外信息渠道；既有教师传输信息渠道，也有学生通过阅读、观察、议论后的质疑反馈渠道。双向的信息渠道有利于学生拓展思维，扩大、加深、巩固课堂上获得的信息。如复习《三个世界的形成和演变》这一章时，可结合现实，设计一些有关“波黑战争”、“车臣危机”、“巴以关系”的问题，既可向学生传输最新的信息，又可引起学生对两极格局解体后，世界向多极发展的新思考，畅通双向的信息渠道系统。第三是信息络系统的开放。在长期的学习过程中，学生的大脑中已贮存了许多各类的信息，形成信息络。且随着不断的学习，不断接收新的信息，使其信息络处于动态之中。历史问题教学设计，就是教师通过问题设计，开启学生原有的信息络系统，让他们运用已知的知识，经过联想、综合，接收新信息。如讲太平天国《天朝田亩制度》时，可问：“太平天国革命的纲领是什么？它与北宋、南宋、明末农民起义的口号有什么？为什么说太平天国革命是旧式农民革命的最高峰？”学生经过联想，至少可形成三个新的历史概念：①封建生产关系造成贫富悬殊及土地兼并严重，是农民起义的重要原因之一。②要求推翻封建剥削的制度及建立公平合理的理想社会是人们的普遍愿望。③从口号中可以看出中国农民战争的水平是逐步提高的，而太平天国革命是旧式农民革命的最高峰。在新的历史概念建立后，又要引导学生理清它们之间的有机，形成络结构，升华为历史观。此外，有些历史概念的形成，还要地理、语文、政治、外语，甚至数、理、化的知识。

信息络系统的开放，也可看作是历史思维能力三个层次——历史知识的记忆、历史概念的理解、历史理论的运用——的构建过程，这一过程是有序的，它通过有序的问题，环环相扣，层层相连，使学生的信息络系统处在高度开放之中，不断深化学生的认识。

四、历史问题教学设计与思维能力培养

历史问题教学就是将问题作为发展智力的突破口，培养学生的历史思维能力。历史学习思维能力包括深层思维、灵活思维、创新思维、批判思维等几方面。历史学习的深层思维：是指能够在对历史现象分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势，做到“以史为鉴”，形成科学的人生观和世界观。学生深层思维能力的培养，要求教师在进行问题设计时，要通过提供新史料，创设新情景等方法，为学生进行抽象、概括思维训练创造条件。如在复习工人运动的发展时，可向学生提供“工业革命时期工人捣毁机器”、“宪章运动群众集会”、“巴黎人民保卫蒙马特尔高地的大炮”三幅图画，引导学生从上述图画所表达的内容中得出结论：随着资本主义的发展，工人运动也从低级的破坏机器的斗争形式向高级的夺取政权的斗争形式发展。加深学生对“无产阶级是资产阶级的掘墓人”这一马克思主义基本原理的认识；也向学生揭示了隐含在图画中的“无产阶级在斗争中不断提高自身的思想觉悟，逐渐从自在的阶级转变为自为的阶级”的基本理论，让学生把握资本主义的产生和发展与工人运动的产生和发展是始终并存的这一政治、经济变化的内在规律。

历史学习的灵活思维：是指在对历史现象、历史事件或历史人物的分析中，不为习惯思维所束缚，灵活地综合运用相关的知识，主动变换思维角度，采用不同的方法对材料进行深层次的发掘和高精度的提炼，以寻求解决问题的线索。为此，在进行问题设计时，要注意设问角度的多变，问题答案的多个和解决方法的多种，同时还要注意问题的可迁移性。如要生运用发散思维去寻求发散问题的解决途径，是训练灵活思维的方法之一。教学设计时要把问题定位在历史三维空间的交叉点上，引导学生从不同角度、不同层次、不同方位去把握历史。如复习中国近现代史，可设计这样一个问题：“史学界有一种观点认为：‘中国近代史归根结底是一个民族运动，是具有民族独立和中国近代化两个内容的民族运动，而民族独立是第一位的；而现代史上，这两个问题仍在继续，只是二者的位置发生了历史性的进步的变换。’试分析产生这种‘位置变换’的根本原因，指出１９世纪中期和２０世纪中期‘民族运动’的不同表现及其最终结局，并谈谈你对这种不同结局的认识。”这个问题，牵涉到中国社会主要矛盾的变化，生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互关系，中华民族资产阶级的特点，社会主义社会代替半殖民地半封建社会的必然性和进步性等，可使学生的思维向多个方向发散。

从一个中心向四周辐射谓之发散；将多个问题材料指向同一个中心谓之聚焦，也是训练灵活思维的方法之一。如可列出《南京条约》、《北京条约》、《展拓香港界址专条》中有关香港问题的条文；丘吉尔在二战中关于香港问题的讲话；邓小平同志关于香港问题的谈话；《中华人民共和国香港特别行政区基本法》中的有关条文，构成一组材料，指向关于香港问题的形成、根源，及我国恢复对香港行使主权的政策、措施，以及我国为什么过去失去香港，现在能收回香港等问题，就是将多个有关香港的材料聚焦于香港问题这个中心。可使学生的思维从多个方向聚焦于一个中心。

历史学习的创新思维：是指借助联想、运用直觉、释放灵感的方法去对未知史事进行自主创新的思索提出全新的创造性的方案解决问题的思维方式，是一种非逻辑化的思维。创新思维的训练一般在总复习阶段进行。

借助联想，就是要生根据教师的问题设计，对历史现象进行顺向、逆向、横向、纵向的联想，然后根据内在的依存关系加以综合，总结出事物发展的原因和规律。如通过对太平天国、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命失败原因的联想，引导学生认识无论是旧式的农民革命，还是民族资产阶级革命，都不能使中国摆脱半殖民地半封建的命运，在中国资本主义道路走不通，走社会主义道路是历史的必然。运用直觉，就是通过问题设计，引导学生对相类、相似或不同的历史事件进行直觉分析比较，找出异同，探求其本质区别。如对历史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少胜多战例的分析、比较，可得出决定战争胜负的因素在于人心的得失、社会制度的优劣、经济基础的厚雹技术手段的高低、指战人员的勇怯的规律。进而设计问题：“比较１８９４年与１９３７年日本两次侵华的原因，分析中国在两次战争中为何一败一胜？”

释放灵感，就是在思维过程中，依靠灵感的活动，以个别事物或现象为典型，推理、归纳出该类事物或现象的普遍规律；或运用已知知识去推导出未知知识。如设计问题：“马克思指出：‘人类社会的每一次巨大进步，都是以牺牲部分社会成员的利益为代价的’。以英国圈地运动、美国‘西进运动’以及日本倒幕运动的史实进行论证。并谈谈你对马克思这一科学论断的认识。”学生通过对三个运动的归纳、推理，就可得出结论，马克思的论断，反映了人类社会转型时期的一般规律。说明人类社会的进步必须以牺牲落后的社会成员的利益为代价。由此认识到，我们必须遵循人类社会发展规律，跟上时代前进的步伐，才能避免成为牺牲品。

历史学习的批判思维：是指对传统的或一般的结论、观点大胆质疑问难；对前人积累的知识，能正确分析批判，开动脑筋，勇于探索，反省自己，纠正思维方式和方向，以期获得全新的思维成果。教师的问题设计，就要能引导学生不为前人观点所左右，独立地寻求问题的结论。如“《汉书》评价王莽‘莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父历世之权，遭汉中微，国统三绝，而太后寿考为之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盗之祸……自书所载，乱臣贼子，无道之人，考其祸败，未有如莽之甚者也。’你认为《汉书》对王莽的评价是否正确？为什么？你认为应如何评价王莽？用史实说明你的观点。” 五、历史问题教学设计与学法指导

无论采用那一种教学方法，根本问题就是要让学生学会学习。历史问题教学法，同样如此。为此，教师在对问题设计时，必须同时考虑对学生的学法指导。问题设计的学法指导主要包括两个方面：一是指导学生启动思维，独立自主地解决教师提出的问题，这一过程是设疑→思辨→释疑的过程；二是指导学生学会提出问题，并运用所学知识解决问题，这一过程是质疑→讨论→解惑的过程。指导学生启动思维，解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手，明确思考的途径和方向。如多选题：“我国在本世纪５０年代初开展的下列运动中，哪些具有社会主义革命性质？ａ．全国性的土地改革运动ｂ．没收官僚资本和接收帝国主义在华并将它们转化为国营ｃ．‘三反’、‘五反’运动ｄ．农业合作化运动。”指导学生解答时要让学生弄清题干中的关键词是“社会主义革命”。对政治课的知识进行迁移，学生可以知道，社会主义革命的含义是推翻资本主义制度的革命，在中国是推翻半殖民地半封建制度的革命，其最基本特征是无产阶级掌握国家政权、生产资料公有制等。然后，根据关键词包含的内容，引导学生分析选项，看选项内容是否涉及政权性质变更与生产资料所有制变更。ａ项虽废除封建土地制度，但仍是私有制；ｂ项使生产资料发生质的变化，成为社会主义全民；ｃ项是政治经济领域运动，未涉及政权或所有制性质变更问题；ｄ项完成从私有制向社会主义公有制转变。故答案是ｂｄ两项。这一训练过程，通过设疑→思辨→释疑，使学生化知识为能力，学会掌握历史、分析历史、总结历史和表述历史。

除了解决教师设计的问题，学生还应学会提出问题。有经验的教师，不仅善于设计问题，而且善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生自己发现和提出问题。从某种意义上说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有促进作用。学生是否学会提出问题，是他们是否学会学习的重要标志，也是他们思维能力高低强弱的重要标志。为此，教师在进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要引导学生发问，要给学生讨论、发问的时间，要重视学生的问题和保护学生发问的积极性。在问题教学中，引导学生发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》时，可引导学生提出问题：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？”在讲授《辛亥革命》时，学生提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，充分说明学生的思维能力。解决这些问题，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质非常有用。

历史问题教学法，以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的设计，通过疑、思、解的过程，完成教学任务，培养学生的阅读观察能力、记忆理解能力、分析判断能力、比较综合能力、表达叙述能力，最终提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、立场和方法分析、解决历史问题的能力。所以，历史问题教学法是完成历史学科能力要求培养的良好方法。