每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

桥之美教学设计一等奖篇一

一、教学目标：

1.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会人物光辉形象；

2.了解小小说的写作特点——语言简洁、环境烘托、结尾巧妙； 3.学习文中人物有情有义、无私无畏的精神品质，理解课题含义。

二、教学重点：体会文中人物形象。

三、教学难点：学习文章写作特点。

四、教学过程：

（一）课前谈话

同学们喜欢看小说吗？都看过哪些小说？老师相机评价。

（二）木桥入境

1.情境导入：今天我们继续学习第十六课《桥》，这是一篇微型小说。齐读课题。

过渡：故事就发生在那个黎明前的夜晚，村庄笼罩在一片黑暗之中，劳累一天的人们早已酣然入睡。忽然，一道闪电划过夜空，一声惊雷打破了村庄的宁静，狂风伴着暴雨袭来，洪水从山谷里咆哮而来，渐渐逼近了这座还在睡梦中的小村庄……

2.到底这是一场怎样的暴雨和洪水呢？请大家自由朗读课文，读完后画出描写暴雨、洪水的词语和句子，想一想这是一场怎样的暴雨和洪水？

3.学生交流，老师相机出示：

 “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

（引导：1.你能用一个词来形容这场雨吗？ 2.“像泼。像倒。”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像水从天上——，而且很急，急的就像——。看来简洁的语言能给人丰富的想象。3.朗读指导：用你的朗读告诉大家这是一场大雨，指名读。雨很大啦，能再急一点吗？全班读。）

 “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”（引导：1.你感受到了洪水的什么特点？2.朗读指导：想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，再读一读！3.这洪水不仅猛烈，而且疯狂。一起读：“山洪咆哮着——” 4.方法指引：想着画面朗读，可以让我们身临其境！）

 “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

（引导：1.这洪水跳出的舞蹈美吗？不仅不美，而且还让人感到……。2.读出

1 你内心的恐惧。）

 “死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

（引导：1.你感受到了洪水的什么特点？2.真令人毛骨悚然啊！）

 “水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（引导：这哪里是洪水，简直就是一个想吃人的——魔鬼。）

 “水，爬上了老汉的胸膛。”

（引导：我们似乎已经闻到死亡的味道了。）

4.大家自由地读一读这些句子，你看到了什么？听到了什么？这哪里是洪水分明就是张着血盆大口的——魔鬼！让我们读出内心的感受！

5.感受人群慌乱。

（1）洪水越来越凶猛，情况越来越危急，村民们可该怎么办啊！引读第三自然段。

（2）村民们找到出路了吗？出路在哪里？一起读（随即板书：木桥）。（出示：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”）

（3）引：虽是一座窄窄的木桥，此刻却是村民们逃生的唯一希望啊！出示：“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。” 如果是你，你会？所以人们——（引读），面对生的希望，谁都不愿意落在后面，所以——（引读）

6.大家就这样拥向木桥，可能会出现什么后果呢？看来，这座桥此刻充满了——危险。（板书：危桥）

（三）危桥入情(13’)过渡：然而事实上村民们都逃了出去，是谁创造了这个奇迹？（板书：老汉）

1.请大家默读课文7至23自然段，去找一找描写老汉语言、神态、动作的词语或句子，同时思考：这是一位怎样的老汉？待会我们一起来交流。

2.学生交流，老师相机引导。预设：  老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（引导：1.你看到了一位怎样的老汉？2.此刻老汉镇定得像——一座山，板书：镇定如山。3.正当人们六神无主时，你看到镇定如山的老汉，心里一定会感到——4.朗读指导，用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山。）

 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员走在后边！”

（引导：1.有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？2.我们如何读好这三个感叹号？谁来试试？3.这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达——命

2 令。老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座——山！）

 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（引导：1.你体会到了什么？预设：生气、大公无私。2.生气：从哪里可以看出老汉生气？相机指导朗读。大公无私：说得多好啊，你是一个善于思考的孩子！正是由于老汉的大公无私，铁面无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的——生气，甚至是愤怒。大家仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？）

过渡：其实课文中老汉对小伙子不止一次吼道，大家发现了吗？ 相机出示：  老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（引导：1.老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？对比读：老汉生气地吼道——，老汉着急地吼道——。2.老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？先是把小伙子从队伍里揪出来，最后又用力的推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！同学们怎么看？ 3.总结：是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，无私得就像一座——山；把最后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座——山。板书：铁面如山，父爱如山。）

（五）断桥入心(28’)过渡：就在老汉用力将儿子推上木桥的一刹那，突然，那座木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，一个浪头过来，也吞没了他。

此刻，狂风依旧，大雨如注，老汉消失在一片白茫茫的世界，但他那沙哑而坚定的声音却一直回荡在黎明的夜空……

1.出示：

 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员走在后边！”  老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”  老汉吼道：“少废话，快走。”

2.回望：洪水无情人有情！虽然我们不知道老汉的名字，但他光辉的形象却留在了我们心里。让我们再次回顾这位英雄老汉吧！（出示：他像一座山。）在面对凶猛的洪水和慌乱的人群时，他从容不迫、临危不惧，镇定如山。读！在指挥过桥时，让群众走在前面，党员排在后面，自己和儿子则留在了最后，他大公无私，铁面如山。读！在最后的关头，将儿子一把推上木桥，他大爱无

3 言，父爱如山。再读！

3.五天以后，洪水退了……她丈夫和儿子（引读煽情）。此刻，天空一定不再阴暗，阳光也一定是暖暖的，原来桥的地方也一定是静静的。可是，我们的内心还能平静吗？

4.升华：是的，无法平静！无情的洪水不仅摧毁了文中的这座桥，也带走了英雄的生命，但我们心中却架起了另一座永恒的桥梁！能说一说你们心中都架起了一座怎样的桥？

六、文体入法(33’)过渡：是啊，我们对心中的那座桥有着各自不同的理解，但有一点却是相同的，那就是被老汉的精神深深打动着。其实，这篇课文感人至深，除了它的故事情节外，作者在表达上也很有特色。你们发现了吗？

1.语言简洁：仔细观察可以发现这篇课文的段落非常的多，而且每一段都很——短，有的甚至只有一句话，这就是微型小说的一个特点——语言简洁。

2.环境烘托：这篇课文共有632个字，光是描写暴雨和洪水就有138个字，作者为什么要用这么大的篇幅来写洪水和暴雨呢？是的，这就是微型小说的另外一个特点——环境烘托。

3.结尾巧妙：课文直到最后才交代老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？这也是微型小说的特点——结尾巧妙/巧设悬念。

4.示例：下面我们再来看一篇微型小说： （出示：小小说《敲门声》）

“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……”  读完了吗？有什么感受？

5.激趣：这就是微型小说的魅力！下课后，推荐大家去读读这两本杂志，你们一定会收获更多知识和感动。出示推荐目录。

桥之美教学设计一等奖篇二

《桥》教学设计

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版

教学内容来源：小学年五级语文语文（下册）第四组

教学主题：《桥》

课时：第一课时

授课对象：五年级三班学生

设计者：宋耀华

郑州市中牟县官渡镇板桥小学

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

（1）有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。

（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章写法，体会作者思想感情。从描写老汉的语句中，领悟老汉的崇高精神。难点是在教师的引导下理解“桥”的深刻含义。

2.教材分析

五年级下册教材的第四组课文以“他们让我感动”为专题，安排了相关的教学内容。《桥》这篇课文叙述一位普通的共产党员在面对狂奔的洪水时，组织群众撤离，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最后殉职的事迹，表现了老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因此，在教学中如何指导学生通过文章语言理解体会老汉的崇高精神是本课的教学重点。

3.学情分析

五年级学生的知识水平总体发展比较平稳。这一特点具体表现在生活、学习的各个方面，他们善于发现问题，对文章有一定的阅读能力，对问题有了一定的分析能力。但由于学生年龄小，受知识、生活阅历的限制，对课文反映的时代背景不熟悉，从而影响对课文的认识和理解。在教学是要为学生提供当时新疆生产建设兵团的背景知识，缩短学生和课文之间的距离，帮助学生深入地理解课文。

教学目标

1.通过自由练读、同桌互助、观察比较、全班交流等方式，准确认读6个生字，正确书写“咆哮、疯狂、狞笑、放肆、祭奠、胸膛”等词语。

2.通过自由朗读、同桌互助的方式，用简练准确的语言概括文章大意。运用默读，抓关键词句、联系上下文、想象画面、有感情朗读等阅读方法，找出描写洪水凶猛的句子，体会老汉的崇高精神。

3.通过自读自悟，讨论交流，在教师的引导下理解“桥”的深刻含义。

评价任务

评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。

评价任务二：通过默读的方式画出描写洪水凶猛的句子、描写老汉语言、动作、神态的语句，表达自己的理解感悟。

评价任务三：在教师的引导下，理解“桥”的深刻含义。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

导入新课

检查预习

活动一

ppt课件出示本文6个生字，自由练读，同桌互助，观察比较，全班交流等方式，读准字音，认清字形。

读准6个生字的字音，认清字形并关注生字的关键笔画。

活动二

1．ppt课件出示“咆哮、疯狂、狞笑、放肆、祭奠”等词语，学生认读。

2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，纠正。（完成目标一）

正确认读、书写本课生字新词。

（评价目标一）

环节二

初读课文

整体把握

活动一

1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班交流，概括课文主要内容。

2.教师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？”

学生能抓住要点，根据文中对老汉动作、语言、神态的描写，简要概述文章的主要内容，整体把握文章大意。

环节三

品读课文

活动一

默读课文，画出描写白杨树的相关语句，进行批注。教师口述自学要求：“请同学们默读课文，边读边画出文中描写“白杨树”的相关语句，联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。”

学生能准确画出描写白杨树的相关语句，通过抓关键词、联系上下文等阅读方法简要批注阅读感受。

活动二

1.同桌交流，画出描写“洪水、老汉”的相关语句及批注自己的理解和感悟。

2.全班交流描写“洪水、老汉”的相关语句，ppt课件相机出示学生交流的句子，教师引导学生认真倾听，相互补充，鼓励学生发表自己不同的见解，并引导学生想象画面，角色置换，感受洪水暴发是人们的惊慌，体会老汉丰富的情感。

3.学生交流过程中，相机引导学生有感情的朗读相关语句。

备注：

①朗读时要求学生读出自己的理解，读出句子中蕴含的人物情感。

②借助教师范读、分角色朗读以及配乐朗读加深学生的情感体验。

1.通过讨论交流，正确找出描写洪水凶猛的句子，体会当时老百姓的惊慌、恐惧。

2.朗读时要正确理解语句内涵，准确把握人物情感，恰当处理好语音、语调、语气等。

活动三

ppt课件出示课堂练习：

面对如此凶猛的洪水，老百姓惊慌、恐惧。而他们的党支部书记—老汉是怎么做的？表现了老汉怎么崇高的品质？

（完成目标二）

在老师的引导下及学生的小组交流，学生总结老汉的崇高品质：忠于职守、临危不乱、坚定果断、先人后己（评价目标二）

环节四

领悟写法

积累运用

活动一

一、《桥》在表达方法上的3个突出特点：1、构思新颖、设置悬念、前后照应。2、多用简短的句段来渲染紧张气氛。3、大量运用比喻、拟人的修辞方法，增强表现力。

二、领悟“桥”的深刻含义

学生能在老师的引导下体会文章在表达上的突出特点，并能正确理解“桥”的深刻含义。（评价目标三）

附：板书设计

桥

生命桥

逃生桥

希望桥

课后反思：

桥之美教学设计一等奖篇三

《桥》的教学设计

一、教材解读

1．课文简说。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。

2．词句解析。（1）对句子的理解。

①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

（2）对词语的理解。

咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可挡。狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。拥戴：拥护推戴。

放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。

呻吟：指人因痛苦而发出声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。

祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。势不可挡：来势迅猛，不可阻挡。跌跌撞撞：形容走路不稳。

二、教学目标

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会文章的思想感情。4．领悟课文在表达上的特点。

三、教学建议

1．教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。

2．要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。

课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

3．理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

4．在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

5．本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。

四、教学案例

第 一 课 时

1． 导入新课，揭示课题。（1）请看老师板书课题。齐读课题。

（2）以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。

（3）今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜测一下。2．初读课文，验证猜测。

（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？

（2）说一说这篇课文主要写的是什么。

（3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。（4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。3．细读课文，探究人物。

（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。

（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。（3）组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

（4）课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？ 4．布置作业：抄写生字词。

第 二 课 时

1． 听写词语。2．感情读文，升华感受。

（1）课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。（2）小组内交流。

（3）全班交流。先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。组织学生共同评议。

（4）指名有感情朗读全文。3．研读课文，学习写法。

（1）这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。（2）小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。

（3）各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。

探究问题1作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？

探究问题2文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。

探究问题3这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？ 4．交流收获，总结提高。

学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。5．布置作业。写一篇读后感。

桥之美教学设计一等奖篇四

1、你见过那些桥？雄伟的桥，漂亮的桥„„今天让我们来看一座特殊的桥，板书课题，齐读课题，这是一座什么样的桥呢？学完课文再告诉我吧。

2、朗读课文，把生字读准，把句子读通，并想想课文主要讲了一件什么事？

3、你们读得很认真，这些生字词你们都认识了吗？谁来读一读？ 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 窜上来 清瘦 拥戴 沙哑 豹子 呻吟 发抖 塌

仔细看看这三组词，你发现了什么？在三组词语前分别出示：洪水 老汉 木桥谁能围绕洪水、老汉、木桥，说说课文主要讲了一件什么事？

4、课文的题目是桥，但文中真正写桥的句子很少，快速默读课文，找出描写桥的句子？这是一座怎样的桥？（“窄窄的” “只有”这是唯一的一座桥，更是洪水中唯一的希望。）

5、和着唯一的的希望形成鲜明对比的是什么？对，是洪水，是肆虐的洪水，是一步步逼近的洪水。读1-5自然段，划出描写洪水的句子，反复读一读，你感受到了什么？

6、“像泼。像倒。”这两个词有什么特点？把这两句话换成一个词语，可以换什么？（倾盆大雨、瓢泼大雨）对比着读一读，你有什么感受？（紧张）

7、“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“狞笑”，那是一种怎样的笑？读到这个词你仿佛看见了什么？“跳舞”，这还是我们平常所见的优美的舞蹈吗？这是一种怎样的舞蹈？

8、“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。你读出了什么？

9、这四句话，有的把它比作野马，有的给了它人的神情或动作，可老师怎么读，也感觉不出这像人，到像是——（魔鬼，恶魔、野兽，猛兽禽兽、死神等）谁来读一读？

10、面对这样的洪魔，你感受到的是什么？村民们的感受是什么？从哪些词语可以看出来？

11、生死攸关，危在旦夕，这一群人惊慌的涌向那座窄窄的木桥，后果是什么？

12、是谁制止了这样的局面，是谁改变了这样的局面？那只是一个清瘦的老汉吗？那仅仅是一位普通的老支书吗？课文中的哪句话，不仅让乱哄哄的人群停了下来，也同样震撼了你的心灵？

13、读课文7——15自然段，边读边写下你的体会。你从哪些句子读出老支书就是一座山？

14、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。能想象这位党支部书记为什么赢得了村民的拥戴吗？

15、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。读读这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？（盯！）他想用眼神告诉人们什么？这是一怎样的目光？（这是威严、冷静、沉着的目光，这样的目光如山般的镇定！）读出这种镇定吗？

16、“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”从老汉的喊话中你读出了什么？看看这句话的标点，你发现什么吗？三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！像老汉一样喊一喊。

17、“可以退党，到我这儿报名。”从这句话中你又感受到什么？（老汉的威望很高，威严如山）

18、从老汉的神情，话语，行动中，我们看到了一个镇定自如，指挥有方的老汉。他就是一座山，一座巍峨的高山。让我们一起读读这些写句子，感受老支书如山般的镇定、坚定和威严。

19、老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。怎样的动作是揪？ 从这个“揪”字中你感受到什么？你知道老支书揪的是谁吗？你知道老支书这一揪的后果吗？怎么知道的？

20、多么令人震撼的结局，你想到了吗？像山一样的的老支书算是一个合格的父亲吗？哪个父亲不爱自己的孩子呢?面对亲生儿子，他可以选择不揪，可是他没有。

21让我们回到父子俩在木桥前相遇的那一刻。把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，我们合作读读这段文字，相信大家会有更深的体会。老师读叙述的语言，你们一起读父子俩说的话。父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：生：“你还算是个党员吗？排到后边去！”

父亲揪得可是自己的儿子，可是他有一丝丝的犹豫吗？那就再凶一些！生再读“你还算是个党员吗？排到后边去！”

你是我的儿子，更是一名共产党员。生再读：“你还算是个党员吗？排到后边去！”

儿子瞪了父亲一眼，站到了后面，木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。水爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了父亲和儿子。儿子推了父亲一把，说：生：“你先走。”

儿子此时特别希望父亲通过木桥到达安全的彼岸。再读---生： “你先走。” 再不走就来不及了。父亲吼道：生：“少废话，快走。”

父亲此时唯一的念头就是让儿子脱险，他用尽了全身的力气把儿子推上了木桥。读----“少废话，快走。”

突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。父亲眼瞅着被洪水吞没的儿子，他喊什么？多少话涌上心头，多少话想诉说呀，然而大爱无言，老汉无语，所有的这些他只是深深的藏在了心里，他是一位最伟大的父亲，全体村民都是他的孩子啊！

22、一片白茫茫的世界。这个老汉，这位父亲，这位老党员连同那座窄窄的木桥都被洪水带走了，永远的离开了这个世界。他用自己的生命为全村人架起了一座------生命之桥。在全村人的心中，这位老汉，这位父亲，这位老党员就是一座永不坍塌的桥。让我们再读课题。带着你的敬意、深情地读课题；

23、五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），老支书牺牲了（擦去板书“老汉”），儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）窄窄的木桥被洪水冲毁了，但是还有一座桥，却永远无法从我们的记忆中抹去，永远屹立在我们心中，这是一座什么样的桥？再读课题，把你的敬意，你的哀思，你的深情读出来。

24、同学们，假如你也前来祭奠人群中的一员，你也曾亲身经历了这无法忘却的一幕，你会说一句怎样的话，来祭奠这位老汉呢？拿起笔，请你写下来。

昔日人已没，今日水犹寒，老支书虽然走了，但是他是矗立在老百姓心中的一座高大的丰碑。生活中，正是有了这么多像老支书这样的好干部，好党员，好父亲，在洪水面，在非典面前，在雪灾面前，在地震面前，涌现了那么多可歌可泣的英雄人物。洪水面前的李向群，非典时的白衣战士叶欣，地震时为保护学生而牺牲的谭千秋老师，他们用自已的行动诠释着一个共产党员的的内涵。

桥之美教学设计一等奖篇五

《桥》教学实录与反思

一、导入新课、检查预习

师 ：同学们，这节课，我们要学习的课文是——《桥》，关于桥的文章，我们学过哪些呢？ 生：《兰兰过桥》《赵州桥》《跨越海峡的生命桥》

师：《兰兰过桥》让我们认识了各种各样高科技的桥；《赵州桥》让我们见识了桥的坚固美观，感受到了古代劳动人民的聪明与智慧；《跨越海峡的生命桥》一文告诉们台湾同胞和大陆同胞用爱架起了一座生命之桥。那本文写的又是一座怎样的桥呢？课前同学们已经预习过课文，谁来说一说这篇课文主要写了什么？ 生说

师：你真会读书，已经准确掌握了课文的主要内容。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。

二、品读感悟、升华情感

师：这篇课文在表达上很有特色，文中有很多暴雨和山洪的描写，请大家找出这样的句子画下来，读一读。生自由读句子，师巡视

师：同学们很会读书，画出了不少句子，能用一个词来概括这场暴雨和山洪的特点吗？ 生：大、猛、狂„„

师：作者是怎样表达的，才让我们有这样的感觉？谁来读读你画的句子。生读句子

师：这些描写暴雨和山洪的句子在表达上就很有特色，我们来看一看。出示句子：

1、黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

6、水，爬上了老汉的胸膛。

师：现在老师来考考大家，看看谁的反应快。请听题。哪一句中有最简短的句子。生：第一句。

师：在哪读出来。生齐：像泼。像倒。

师：两字就是一句。读读，有什么感觉？ 生齐：像泼。像倒。师：读得再有力些。生齐：像泼。像倒。

师：泼得再快些，倒得再猛些。生齐：像泼。像倒。

师：看！简短!却写出了雨的力度。短而有力，就是文章的表达特色。师：作者还用了哪些表达方法呢？自己读读句子，相信你一定能发现。生自由读句子

师：同学们发现了吗?谁来说？ 指名说。

生：比喻和拟人。

师：你会读书，会发现。哪个句子用了比喻的修辞手法？

生读：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

师：咱们都来读一读这句话。换一种方式，找三个同学分别读前三个小句，最后一小句全班一起读。生读句子

师：洪水的来势怎样？ 生：凶猛。

师：从哪体会到的？ 生：咆哮、狂奔„„ 师：能把洪水的来势之凶读出来吗？谁来？ 指名读句子

师播放视频、旁白：同学们看！来势汹汹的洪水，向村庄床、狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响„„ 师：此时你有什么感觉？ 生：可怕，洪水挡不住了„„

师：把这种感觉放到句子中，我们一起再来读。生齐读

师：真好！已经把洪水的来势之凶表现来了。

师：刚才同学们已经看出作者还运用了拟人的修辞手法，你们从哪儿看出来的？谁来说一说？ 生：跳舞 狞笑 放肆地舔着 爬上（变色）

师：这里作者明明把洪水当作人去写。可是我们读者读者，却觉得它更像什么？ 生：魔鬼、猛兽„„

师：洪水在跳舞，死亡在逼近，你们感觉到什么？ 生：洪水很可怕„„

师：把你的感受再送进句子中读读几句话。（配乐）生齐读这四个句子

师：读了这几句话，我们仿佛看到洪水在慢慢地——上升；灾情在不断地——加剧。面对如此可怕洪水，人们的表现是怎样的？请同学们自由读课文3至6自然段，想象以当时的情景。（出示3--6）生自由读

师：同学们读懂了吗？ 生：读懂了。

师：此时在场的每一个人都会有逃生的念头，都会有逃生的欲望。想象一下，如果你就是其中的一员，你此时的心情是怎样的？用一个词说说你此时的心情吧！生：心惊胆战，心急如焚„„

师：是呀！咱们都在逃亡之中，咱们每个人都手忙脚乱了，咱们每个人都想赶快逃出这个危险的地方。咱们一起来读读这句话。

生齐：人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。（变色）师：这是一群怎样的人？生： 师：这是一座怎样的桥？生：

师：一百多号疯了似的人，一起拥向那座窄窄的木桥，此时，你最担心的是什么？ 生：木桥会不会塌

生：人们会不会从桥上掉下来

师：我们担心也正是他们的老支书的担心。

师：同学们看第7段（出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）谁来读？ 指名读

师：“拥戴”是什么意思？（指名说）生：拥护推戴。

师：老支书为什么会得到全村人的拥戴呢？同学们想象一下，平时，老支书可能是怎样对待村民的？谁来说？ 找生说

师：同学们再来读读这段话，就从这段话中，你还能读出老支书受到拥戴的原因吗？ 生：镇定

生：临危不惧

生：他早就站在木桥前，他可以先走，但他没有

师：你们说得都很有道理，是啊！如此沉着冷静，一心为民的老支书，怎能不受到全村人的拥戴呢？ 师：请同学们读读7—13段，找一找你还从哪些地方看出村民的确非常拥戴老支书，并说说理由。（出示）生自由读书

师：谁来说说。指名说

生读：人们停住脚，望着老汉。（变色）（生说理由）生读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。（变色）（生说理由）师：依次是什么意思？ 生：一个个按顺序。

师：他们是按照什么顺序？ 生：党员在后，群众在后。师：人群本来怎样？ 师：乱哄哄，你拥我挤„„

师：你拥我挤的一百多号人在听到老支书的喊话后，很快排成队依次奔上木桥，可见老支书的话在人们心中的分量多重。在这些惊恐万分的村民心中，这位老汉——他们的老支书就像一座 山（生填）师：出示：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：文中描写老汉的外貌只用了一个词，哪个词？ 生：清瘦

师：老汉是那样清瘦，没有我们想象的那样高大，魁梧，而这里却说他像一座山，这是为什么？（指名说）生说

师：是啊！人们在山洪爆发时惊慌失措，老支书却沉稳，果决地指挥村民逃生，在村民心中他就是一座山，看到他，村民就看到了生的希望。我们一起来读一读

7、8段，感受老汉山的形象。 生齐读

师：灾情越来越严重，人们危在旦夕，老支书又是怎样指挥村民逃生的呢？请同学们默读14—23段，画出最使你感动的句子，在旁边谢谢你的体会。（生默读写体会，师巡视）

师：同学们读书很认真，不仅画出了令自己感动的句子还写下了自己的体会，下面我们来交流一下，谁先来。生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗? 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

生：我觉得老汉没有私心。

师：好一个没有私心，你从那体会到的？

生：“揪”这个字让我体会到他心里装着村民的安危，却生气的。揪出自己的儿子。师：你体会得很深刻，是啊!他揪出的是儿子生的希望，还可能是儿子的命啊！师：谁来读读，读出老汉凶得像只豹子。（指名）生读句子

师：同学们这个“后面”（变色）是指？ 生：队伍最后面。

师：可以看出老汉对儿子要求非常——高（生填）师：谁再来读，读出老汉对儿子要求非常高。（指名）生读句子

师：在危急时刻，老支书心系村民，他的确是一位值得拥戴的老支书。师：我们接着交流，还有哪些地方让你感动。生读：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 生谈体会

师：儿子爱着自己的父亲，面对自己生死，他把生的希望推给了父亲。师：还有让你感动的地方吗？我们接着交流。

生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。生谈体会。

师：作为父亲当然深爱自己的儿子，关键时刻，他毅然把生的希望推给儿子。师：出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。

师：同学们你们有没有注意到这个“吼”字？这里的“吼”与前面的“吼”一样吗？ 生：不一样！师：谁来说一说有什么不同？ 生说不同

师：你说的很到位，谁出了两个“吼”字的不同。下面，我们一起来读读这两段，男生读老汉生气的“吼”，女生读老汉爱儿子的“吼”。生读句子

师：此刻老汉在你心里仅仅只是一个一心为民的村支书吗？他还是一个（生填）的好父亲。

师：就在父亲竭尽全力推儿子上木桥的那一刹那，那木桥却轰地一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么„„

师：他可能要喊什么？ 生自由说

师：千言万语还来得及吗？ 生：来不及了

师：一切都来不及了，一个浪头打来，老汉也被洪水吞没了，我们的眼前只有一片白茫茫„„ 师配乐动情读：出示： 五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

师：什么是“祭奠”？（指名说）

生：“祭奠”就是为死去的人举行仪式，表示追悼。

师：“祭奠”就是怀念死去的人。我们谁来读老太太来祭奠？（指名读）生配乐读

师：来祭奠的还会有 全村人（生填），谁来读全村人来祭奠。生配乐读

师：读着读着，我们不禁要问，课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么？这样写有什么好处？ 找生自由说

师：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候动，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分。生配乐齐读

三、拓展延伸

师：老汉的精神深深地感动着我们，老汉的形象也深深地印在了我们的心里。

师：几个月后，一座新桥横跨在小河上，人们在桥头立了一块碑，这碑文如果让你来写，你会怎么写，请同学们想一想，写下来。配乐，生写，师巡视 师：谁读读你写的碑文。找生读

师：我不仅被老汉深深地感动，更为大家地发言感到骄傲。

师：课文学到这里，老师不禁又要问文中老汉给我们留下了深刻的印象，让我们深深地感动着，课文为什么却要以《桥》为题呢？ 找生说

师：是啊！这是一座生命之桥，是老支书用生命搭建起来的跨越死亡的生命之桥。同时，老支书是一名党员，他代表的是我们的党，他一心为民，架起的还是党和群众的连心桥啊！让我们满怀深情的再度课题 生齐——《桥》。

桥之美教学设计一等奖篇六

《桥》教学设计

景县龙华镇台辛小学窦虹琴

教学目标: 知识与能力:认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。

过程与方法:以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形成鲜明对比。领悟课文的表达方法。

情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、不徇私情、舍己为人的高尚品格。

教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。

教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。

学情分析：本班学生平时思维比较活跃，但理解能力强、能以精练之语表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。

教学过程:

一、导入新课，揭示课题

（1）以前我们学过的有关“桥”的课文，都有那几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。（如：《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。

(2)今天我们再来学习16课关于桥的一篇感人的故事。请看老师板书课题。齐读课题。

(3)初读课文，文中给你留下印象最深刻的是什么？ 生答：老汉、党支部书记

出示老支书的图片，从图中你看到了一位怎样的老汉？

二、细读课文，感受洪水的“无情”

课题是桥，但是同学们不约而同的把目光集中到了老汉的身上，究竟老汉和桥之间有什么关系？下面让我们一起走进那场灾难。

1、读课文，学习环境描写，感受洪水的可怕。在课文中找出描写洪水的句子。

2、交流：课件出示

 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

 黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。哪句话写得好？为什么？

（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”（3）学生读出洪水的凶猛。

(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水，爬上了老汉的胸膛。

 一片白茫茫的世界（随机理解词语：跳舞、狞笑、爬）

3、分句读句子，正音，适机引导朗读。

第一句:这雨的很大呀，声音响点，用你的读来表现愈来愈大的样子。

第二句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫）

这里什么在咆哮?洪水好像受惊的野马在咆哮，这里运用了什么修辞方法，写出了洪水来势凶猛。

a:找生读句子，分析后再让他读。b：让生再读。c： 全班学生齐读。

第三句：跳舞是很优雅的，这里是谁在跳舞？（洪水）这舞给你的感觉（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞。读出这种感觉来。

第四句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶的笑）是什么在逼近？是死亡啊！找生再读，大家注意他的表情。

第五句，这水舔到腰了，舔的你-----毛骨悚然，齐读句子。总结：洪水的特点？（来势凶猛、可怕、凶恶、残忍〃〃〃〃〃〃）作者用了大量的比喻、拟人、短句，来写村民当时面临的环境。

4、过渡：同学们，听到你们的朗读，我仿佛看到洪水正在不断地冲过来，灾情正在加重，此时此刻村民们有什么表现？让我们赶紧去看一看，让生找出村民当时的表现的句子。（课件出示）

 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人

你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

a：师范读，再指名读

b：从师生的朗读中你看到了怎样的村民？生答（紧张、惊恐、慌张、不知所措）

过渡：就在这生死攸关的时刻，谁出现在大家的面前？（老汉）这是一个怎样的老汉呢？

三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神

（一）自读课文

第7～23自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？

请同学们用心读第7—23自然段，用横线画出描写老汉的语句，并在最让你感动的地方写写批注、感受。（学生读课文，画句子，写感受。）

（二）讨论交流：

a、镇定、沉着的老汉。过渡：同学们，你们几处描写老汉的句子？从那些句子中，你认为老汉是个怎样的人？现在让我们一起看看一下，随着洪水的变化老汉有什么变化！课件出示：

 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（1）轻轻地读，用心体会，通过“拥戴”一词，可以让我们知道老汉在村民心中的地位是怎样的？（威望很高）

（2）从 “盯”字，你可以读懂老汉的心吗？“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”他在想什么？（相机板书：有序）

（3）理解“他像一座山”。

“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重……）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（相机板书：镇定）多么沉稳的老汉啊！面对着死亡的逼近——（生齐读）

从哪里还可以让我们感受到人们对老汉的期盼？（“人们停住脚，望着老汉。”）人们像往常一样把信任的目光投向了他们拥戴的老汉，此时老汉又有什么表现呢？让我们继续往下读吧！课件出示：

 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”  老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。” 好一个党员排在后边，谁排在了前边？（群众，老百姓……）在老汉的心中，一个党员就应该（把群众的安危放在第一位，先人后己……）

透过三个感叹号，我们可以体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）

在洪水的狞笑声中，老汉喊到。（指名读）

洪水还在逼近，逼近，时间紧迫，请大家一起用力一点，响亮一些！让全村人都听见……（齐读）b、舍己为人的老汉

（1）透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？如果还不能，那我们再往下读吧！

课件出示

 一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。

此情此景，你读后有什么感受？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）

（2）是的，此时老汉已经忘记了自己的安全，一心想着他人！请大家把“忘我”的老汉读出来！(生齐读)c、铁面无私、不徇私情的老汉

过渡：老汉的镇定让乱成一团的人们受到了感染，那么他的“忘我”与“无私”是否也能感染到每个人的身上了！让我们再往下读！

课件出示：  老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）“冲”、“揪”、“吼”让我们感受到了什么？（老汉此时此刻很着急、很恼火）

（2）请联系上下文想一想：小伙子是谁？老汉为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？（指名读）

过渡：洪水越来越大，木桥在大水的冲击下竭尽全力与老汉配合，把人们送到了安全的彼岸，它快受不住了……这时老汉又有什么表现呢？让我们再往下读吧！

课件出示：

 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。这句让我们读懂什么了？

（1）父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱。（2）师：这一推推出了——父子情深。（3）他们是在什么情况下，互相推让。课件出示：

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。（1）同学们我们分角色来朗读，再次感受这对父子之间深深的爱。

四、再读课文，突破难点，探究课题深意

（1）是谁救了一百多村民？（窄窄的木桥）（2）仅仅是那座窄窄的木桥吗？还有谁？(老汉)（3）他是一座怎样的桥？板书（生命桥、希望桥、跨越死亡之桥、党群桥）

五、研读文章结尾，领悟写法，激发情感

 五天以后，洪水退了。

 一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。

 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。

同学们，静静地听，听老师读。读到这的时候你惊讶吗？为什么？

1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？

2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。（3）语言简练，语句简短。

三、小练笔，读写迁移，升华情感

（1）老支书的人格魅力感染着我们每一个人，此时此刻我播放想献给老支书首一歌《为人民服务》来表达我对老支书的哀思与崇敬。

（2）播放歌曲《为人民服务》

（3）假如老支书是2015年 感动中国人物，请你为老支书写颁奖词。

七、作业布置

课堂延伸

课下搜集像老支书这样平凡而又伟大的人物故事。

桥之美教学设计一等奖篇七

人教版语文五年级下册第四单元

《桥》教学设计

西乡城北小学 宋晓玲

[教材分析] 小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。[学情分析] 语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点 [教学目标] 1．能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2．通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，老支书的光辉形象。

1 3．领悟课文在表达上的特点。【教学重难点】

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

难点：理解课文以“桥”为题目的深刻含义 【教学方法】

以读为主，以读促悟，读写结合。【教学过程】

一、复习导入

1、《桥》一课写了一件什么事？

2、复习写洪水的词语“咆哮、势不可挡、狞笑、狂奔、放肆”。

3、欣赏洪水凶猛的视频。

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htthttp:///p:///local/2008-06/11/

7、饱含深情读课题，让老汉光辉形象永驻我们心中。

【设计意图】课题以“桥”命题，却富有深意，结尾联系拓展延伸来突破课题的双层含义，是全文情感上的一个升华。

[板书设计] 老汉———————————————桥

↗

一心为民

忠于职守

不徇私情 【教后反思】

抓课文中老支书这个人物形象的刻画，是重中之重。前面的所有铺垫都是为了这个优秀共产党员形象的塑造，本单元主题是“感动我们的人，可歌可泣的事，震撼我们的情”，所以对于描写老支书的语句应在老师的煽情下采用多种方式朗读、感受老汉无私无畏、一心为民、忠于职责的高大精神。在入情入境的读中，老支书高大形象跃于大家脑海之中，在后面的拓展读，写的过程中，老汉的党员形象更加光辉，为后边深化课题做好了

6 铺垫。整节课读得充分、读得到位，后边的写话练习和交流其他英雄的资料都有利于文本的感悟。整堂课如能多渗透文章的写法会更好。