最新小组合作在课堂教学中的运用汇总(三篇)

小组合作在课堂教学中的运用篇一

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摘要：当前小组合作学习作为一种有效的教学手段，在小学语文教学中也得到了广泛的应用，它相对于传统教学方式具有明显的优势，通过小组合作提高了学生的自主学习能力和探究能力。因此，在开展小学语文教学的过程中，教师应该注重小组合作学习的有效利用，通过小组合作学习发挥学生的主体作用，增强师生之间的良好交流。本文结合作者的教学经验，就如何在小学语文教学中开展小组合作学习进行了分析，总结了一些策略和方法，希望起到积极的促进作用。

随着课程学习的深入，小学语文教学的难度也在不断的增加，如果教师依然采用传统的灌输式教学，不仅无法提高课堂教学的效率，学生也会面临较大的学习压力，这阻碍了学生的学习和课程教学质量的提高。而小组合作学习在小学语文教学中的有效运用，不仅打破了传统课堂教学的沉闷与枯燥，同时让学生在交流与互动的过程中变得更加积极与主动，进而促进了学生的语文学习，提高了语文课堂教学的质量。本文主要从以下几个方面进行了阐述和分析，希望起到举一反三的作用。

一、注重教学准备与设计

在进行小组合作教学之前应该做好各项准备工作，进而保证后续课堂教学活动的有效开展。因此，我们在进行小组合作教学的过程中应该注重问题的合理设置，通过良好的课前准备为学生营造一个有效的合作环境，促进所有学生的共同进步和发展。进而使其学生在进行小组合作教学的过程中，能够有足够的时间和空间对问题进行探究和学习。其次，教师要结合不同能力层次学生的学情，对学生进行合理的搭配，保证小组分配的科学与有效，进而适应不同能力层次学生的学习需求，从而让学生的语文学习得到有效的延伸。

例如，在向学生讲授《七颗钻石》这部分内容时，教室就可以利用小组合作学习的方式作课前准备，可以设计一些有针对性的问题，如“小女孩寻找水源时遇到了什么样的问题”，“当她遇到这些问题时又是怎样去克服的”，“文章中的水罐有什么神奇的作用和功能”。通过学生对这一系列问题的解答，使学生进一步掌握文章内。其次，在进行小组合作学习的过程中，教师应该给予学生积极的引导，对学生进行积极有效的点拨，进而促进学习成果进一步的扩大和提高。

二、注重增强意识与创新方法

随着课程改革的深入开展，语文教学不论在内容还是教学方法上都有了很大的变化，这种变化要求教師必须重新摆正自己的位置，而在进行合作交流教学的过程中，应该及时掌握学生的学习状态，包括对学生个人参与情况及与他人合作的情况都要一个深入的了解，通过对学生学习动态的掌握，分析他们在学习过程中出现的失误和问题，进而为后续的合作教学提供依据。同时教师要在整个合作过程中给予学生相应的引导和鼓励，以一种友好的、建设性的态度和行为参与到学生的合作学习中去，既不过多的干预学生的思考，又能够在学生遇到困难时给予及时的帮助与引导。

例如，在向学生讲授《两小儿辩日》时，教师在进行教学的过程中，可以通过合理的分组，让小组成员分别进行角色扮演，通过角色扮演让学生对两小儿的观点进行相应的陈述与讨论，通过角色的引入帮助学生感受其不同人物的鲜明特点，进而明白文章所阐述的道理。其次，通过分角色朗读进一步扩展和深化学生的学习过程，促进学生思维能力的提高与学生主体作用的发挥，进而促进教学效果与质量的有效提高。

三、注重有效的沟通与交流

首先，小组合作学习是否能够取得良好的学习效果是由学习内容和学习任务共同决定的。因此，在运用小组合作学习法的过程中，应该针对学生的学习能力和实际学情进行有针对性的设计，使教学目标应该更加具体，教学任务更加合理，同时教学设计还应该具备一定的开放性和和探究性，进而通过探究性与开发放性的教学任务，促进学生听、说、读、写等各项能力的有效提高，实现这几种能力的相互渗透，如可以采取辩论、竞赛、演出、展示等方式促进合作学习的效果，来促进小组合作学习的多样化。

同时，如果在教学过程中学生能够进行有效的沟通与交流，那么就能够快速的激发学生的学习兴趣，进而提高学生学习的主动性与积极性。因此，在合作学习过程中，可以通过有效的沟通与交流增强学生的生活体验，使学生对语文学习产生足够的学习兴趣，进而提高学生的学习效果，促进课堂教学质量的有效提升。

四、注重学生为本，做出积极评价

首先，在进行小组合作学习的过程中，必须有明确的评价机制，要始终坚持做到及时、准确、有针对性、多样性、奖惩分明的原则，而对于学生在小组合作过程中展示出的成果应该以表扬为主，引导为辅。对于做的好的要及时鼓励，好在哪里也要点评到位，而对于出现的问题要及时更正，进而建立起目标准明确的评价标准与制度，进而使评价更具有启发性与针对性。

其次，评价要注重多元化，评价不应该仅局限于课堂，还可以在课前、课后及日常生活中对学生进行有效的评价，进而引导学生养成良好的学习习惯，开展有效的学习而激发学生的潜能，实现所有学生的共同进步。最后，在进行评价的过程中，评价应该正面化，通过评价使学生充分认识到进行语文学习的重要性与必要性。

五、结语

小组合作学习在小学语文教学中的应用，不仅实现了师生之间的有效交流，充分发挥了学生的主体作用，同时进一步提高了学生的认知能力，实现了学生综合能力素养的提高。语文教学作为小学教学中的一门重要课程，对学生的学习具有十分重要的作用，而小通过小组合作，提高了学生学习的主动性与积极性，提高了课堂教学的质量。

参考文献：

小组合作在课堂教学中的运用篇二

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摘要：《义务教育数学课程标准》中明确指出需要重视小学生合作学习能力的培养，通过合作学习能够提高小学生的主观能动性与合作精神，同时能够培养小学生的创新精神与思维能力。因此，主要针对小学数学教学中小组合作学习法的有效运用展开探讨。

关键词：小组合作学习法;小学数学教学;有效运用

小组合作学习法主要是指在课堂教学中将学生分为不同的组别，并且通过小组成员的共同努力来解决问题[1]。该方法能够有效提高学生的主观能动性，有助于培养学生的合作探究能力，对小学生的全面发展具有积极影响。其转变了传统教学模式，营造了和谐的学习氛围，从而激发小学生的积极性，提高小学数学教学效率与质量。

一、小组合作学习法的优势

小组合作学习法的开展能够培养小学生的团队精神与合作意识，同时能够加强学生之间的交流与互动。在课堂教学中，教师通过4人一组的分组方式，给每个组布置相同的问题，小组成员通过集中讨论或者是分工合作的方式来解决问题，能够提高小学生的沟通能力与团队意识。同时，该方法能够凸显学生的主体地位。在应用小组合作学习法中，学生通过相互合作来解决问题，既能够发挥学生的创造性思维，同时也有助于锻炼学生的动手能力。由此可见，小组合作学习法的优势[2]。

数学是一门复杂的学科，需要学生具备较好的逻辑思维能力、抽象思维能力以及理解能力，而小学生由于心智发育不成熟，因此需要慢慢地培养学生的思维能力。但是在实际教学中往往会发生很多问题，传统教学模式已经不适用于现代教学活动[3]。为了实现素质教育的目标，需要通过小组合作学习法加强学生之间的互动与交流，从而更好地解决学习中遇到的问题，学生也可以相互帮助、相互交流，从而提高学生的学习能力与合作精神，提高小学数学教学的效率。

二、小组合作学习法在小学数学教学中的有效应用

1.培養学生的自主学习精神

小组合作学习法能够有效调动学生的学习积极性，在实际教学活动中，教师可以根据学生的座位或者是学习成绩进行分组，根据教学进度以及教学内容的需求提出问题，从而提高合作学习的效率。根据教学中的知识点，通过创设相应的问题情境，引导学生对教师提出的问题进行思考，并通过小组讨论的方式，对问题进行梳理与总结。实践应用证实了该方法能够有效提高学生的学习积极性，并为学生自主学习做出铺垫。例如在“轴对称图形”教学中，教师可以通过小组探究的方式让学生在课前进行自主学习，并以其中一个知识点作为重点，也就是学会判断轴对称图形，并从准备的图形中找出哪些是轴对称图形以及非轴对称图形。在布置了这一任务之后，小组内展开积极的讨论，并利用教科书上的例图以及自己在网上收集的图片进行分析，发表各自的看法。教师可以在课堂上用自己准备的图进行提问，询问图片中哪些图形是轴对称图形以及对称轴在哪里？在不同小组中请一位学生来回答问题，并比较不同小组回答问题的准确度。通过小组之间的竞争，能够提高学生的积极性，并充分进行自主探究，有助于培养学生的自主学习能力。

兴趣是第一老师。学生的学习积极性是教学效率与质量的重要因素，而现阶段的小学生由于年龄较小，天性活泼好动，对于学习的积极性不高，即使对学习有兴趣也很难保持较长的时间。但是小学生此时的竞争意识强烈，可以利用这一特点，通过学习竞争来激发学生的积极性。例如，在学习“正方形的周长”这一知识点时，可以通过小组竞赛的方式进行教学活动。带领学生测量教室地砖的边长，并提问教室的周长是多少，这个问题与乘法相关，学生在竞争的刺激下，积极性大幅提升，为了更好地算出结果，对教材内容进行反复阅读和理解，并通过实际验算，最终得出教室周长结果。在此过程中学生的兴趣非常浓厚，不会产生疲倦的感觉。

3.合作实验，加速知识的理解

小学生由于生活经验不足，在实践活动方面容易出现问题，导致数学知识学习之后无法有效融会贯通，影响数学知识的实际应用。利用小组合作学习则能够有效开展实践活动，通过实践活动锻炼学生的动手能力。例如在“复式折线统计图”教学中，为了进一步加深学生的印象与理解，在小组合作的前提下，利用信息技术统计本地温度信息，并利用获得的数据制作复式折线统计图，同时可以让学生交流气温的变化以及走向。通过小组讨论以及学生动手实验，能够提高小学生对自身所学知识的运用能力。

小组合作学习法在小学数学学习中运用具有较好的效果，能够提高小学生的学习积极性，因此需要合理应用该方法，确保合作学习的有序开展。

参考文献：

编辑温雪莲

小组合作在课堂教学中的运用篇三

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摘要：教师采取小组合作学习法开展数学教学，可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。针对当前小组合作学习中出现的种种问题，教师应提高监管力度，必要时由组长进行监管辅助，把握好引导的灵活性，酌情处理学习中产生的问题，合理分配学习计划，完善合作学习机制。

关键词：小组合作;数学教学;主动性;创造性

随着教学理念的不断更新和教学模式的不断完善，许多新型教学模式以其先进、高效的优势正在逐步取代传统单一的教学模式。其中，小组合作学习法以其特有的优势逐渐受到众多一线教师的青睐。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教师应在数学教学中合理运用小组合作教学模式，让学生以自主善思的方式感悟数学的魅力。本文基于小组合作学习法在数学教学中的应用现状，对其运用策略进行论述。

在数学教学实践中，小组合作学习仍然存在许多问题，如小组的细分化导致教师照顾不暇。现阶段，一个班级约有六十名学生，教师按照常规方法将每6个学生分成1组，需要在班级组成10个学习小组，可是10个学习小组都需要指导，且每堂课只有45分钟，导致在教学实践中无法对每一个学习小组进行细致入微的引领。这样就会出现学习小组在学习过程中出现不同程度的松散性，这种松散性不仅表现在课堂学习中，也表现在课后作业中。这种松散的状态给小组合作学习带来了很多负面影响，甚至会拖慢整个教学进度。

部分教师缺乏教学经验，具体表现为在小组合作学习中的过犹不及，急于求成，在教学过程中对各知识点过于清晰地解释，导致学生盲目被动地接受学习内容，这种灌输式的缺乏自主探究意识的学习使学生不能理解学习内容，或掌握得不够扎实，也不利于良好学习习惯的养成。部分教师在教学实践中过于放手，盲目追求让学生独立自主学习，缺乏对学生进行适当引领和帮助。学生受身心发展规律的限制，摸不到学习的重点和关键，从而导致学习过程中产生许多问题。这就要求教师改变教学观念，完善教学过程，从而提升学生的小组合作学习能力。

3.任务分配不明确

在小组合作学习中，学生也存在许多问题，主要是对这种模式的学习方式缺乏兴趣，究其原因是组长在协商合作学习过程中，没有将具体学习任务分配给每一个小组成员。组长也是学生，由于自身缺乏组织经验，在对学习任务的分配上难免会顾此失彼，导致部分小组成员由于自身缺乏对学习任务以及目标的参与，导致学习兴趣丧失。这种现象在小组合作学习过程中也是比较普遍的现象，被分配到学习任务的学生会有明确的学习目的，而没有被分配到学习任务的学生只能自己寻找学习重点，或者干脆放弃完成学习任务。

1.教师应提高监管力度，必要时由组长进行监管辅助

在数学教学实践中，教师应提高对各学习小组的监管力度，必要时也可以由各学习组长对小组成员的学习进行辅助监管。当然，前提是教师首先要加强对各组小组长管理意识以及服务意识的培养，使他们更好地协助教师做好小组合作学习的管理工作。各组组长可以每天、每周、每月为单位，定期向教师汇报本组内每位小组成员的学习情况，以便教师可以更好地掌握班级每名学生的学习动态，进而有针对性地对学生进行教学指导。教师可以单独对学生某一环节的知识盲点进行讲解，或者由组长对这一学生的知识盲点进行讲解。学生与学生之间的交流有着学生与教师之间交流所不可比拟的优势。学生之间由于年龄以及知识结构大体相同，因而沟通起来更加顺畅，可以在交流过程中激发出相同的学习理念，进而有助于对知识盲点的认知。小组成员可以说出自己的观点，并针对不同观点展开讨论，最终得出正确答案。这种合作探究的模式可以使学生真正了解到所学知识的产生过程，做到知其然又知其所以然，这对提高学生学习能力有着至关重要的作用。

2.教师应把握好引导的灵活性，酌情处理学习中产生的问题

在数学教学实践中，教师应把握好引导的灵活性，酌情处理学生学习中出现的问题，避免急于求成导致教学过程出现问题。教师应避免过多干预学生的学习过程，对所有教学步骤都亲力亲为。这种教学方式会使学生的自主学习意识在无形中被磨灭，只是被动地接受教师对其进行知识的灌输，严重违背了分组学习的原则。同时，分组合作学习的目的是提高学生的合作能力，让学生找到适合自身的学习方法，培养自主学习与自主探究的习惯。而部分教师在教学过程中，为了不影响学生自主探究学习意识的养成，对学生完全采用撒手不管的方式，这也违背了教育的初衷，使学生在学习过程中缺乏方向性，造成学习效果不佳。因此，在教学过程中，教师应采取引导与自主学习双管齐下的教学模式，在方向性以及目标性的确立上为学生把好关，但在细节方面应多给学生自由的空间。教师应注意对学生的探究结果进行监测，对正确的部分进行充分肯定以及鼓励，对错误的部分进行分析、归纳、总结，使学生能够明确学习方向以及目的，达到锻炼学生小组合作能力以及自主探究能力的目的。

3.合理分配学习计划，完善合作学习机制

教师应在教学实践中充分发挥自身的引导作用，督促各组小组长合理分配学习任务，在学习实践中逐步完善合作学习的学习机制，使每个小组成员都有自身的学习任务与学习目的，从而达到使每个小组成员在学习中都不掉队的目的。这样，不仅可以提升学生的学习能力，而且可以提高学生的团队凝聚力，这也是小组合作学习的初衷之一。具体来说，在小组合作学习过程中，教师负责引导，小组组长进行配合，对每个小组成员进行合理的学习任务分配。在小组合作学习过程中，教师以及各组學习组长应对每个小组成员进行明确分工，在各小组中分别选取一名记录员、一名发言人、一名情况发现者以及一名情况阐述者。同时，教师应对作业分工有一个明确的规划，以激发学生的学习热情，让每名学生都感到受重视，这也是开展小组合作学习的基本保障之一。教师还应定期对每个学习小组的学习成果进行考核评定，定期对每组学生的整体学习成绩进行比较，对学习任务完成得好的学习小组进行物质与精神的双重奖励，而对学习任务完成不好的学习小组进行群众点评。这种方式可以使每一个小组成员都会从自身以及本小组的角度思考不足之处，进而对这种不足进行弥补与改正，以在下一次的考核评定中取得更优异的成绩。这种有意识的比较，在增加学生竞争意识的同时，还可以增加小组成员的凝聚力，增强学生的学习意识，使学生充分认识到学习的重要性。

三、结语

总之，小组合作学习法在学生学习过程中起着至关重要的作用，可以提升学生的合作能力。教师应提高学生的团队意识，增强学生的团队凝聚力，从而使每个学生的数学素养都得到相应的提升，进而提升学生的数学学习能力，而自身在这一过程中起到良性引导作用，达到提高数学教学质量的目的。

参考文献：

zhang yongzhai

（nanmen primary school， taishi town， lintao county， dingxi city， gansu province， lintao 730500， china）

作者簡介：张永斋（1973-），男，甘肃临洮人，中小学一级教师，从事数学教学与研究。