无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

生活中常见的盐教学设计思想篇一

生活中的盐——碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙，本节重点学习这三种盐的物理性质、化学性质及生活中的用途。针对本节课的教学方法、学习效果作如下反思。

1、从学生生活中食用馒头这一生活习惯引入，学生既熟悉又兴奋，对馒头中的发酵粉留下了深刻印象。在学习这三种盐的的用途时，我选用大量生活中的物品、图片，生动形象的告知学生生活中的盐用途相当广泛。化学源于生活，用于生活。

2、在落实碳酸钠、碳酸氢钠的性质时，我突破了传统的教学方法：教师讲解，学生记录笔记；教师演示实验，学生观看。我将重点知识设计成几个问题抛给学生讨论，设计成基本实验，再通过学生的汇报，教师的引导，把几个基本实验串联起来，巧妙的解决了实验多，时间不够，学生无法完成操作等难题。这正是本节课的亮点。而学生通过自己的设计实验，真正掌握了碳酸钠和碳酸氢钠的相关性质。这一教学方法，充分体现了以学生为主体，让学生充分探究，合作交流。

3、本节课我还添加了趣味实验，用于比较等量碳酸氢钠和碳酸钠与足量稀盐酸反应的快慢及生成二氧化碳多少，这样不仅增强了课堂趣味性还开拓了学生视野。

4、本节课学生讨论的时间较多，作为教师更重要的是引导和掌控时间，过多或过少都是无法完成整节课的流程。

在整堂课中，学生的学习积极性非常高，参与面积广，学生在探究过程中充分发挥了合作精神。新的化学课程标准倡导以科学探究为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生自主学习。本节课已经达到要求。

生活中常见的盐教学设计思想篇二

1、不刮东风不雨，不刮西风不晴。

2、少壮不努力，老大徒伤悲。

3、尺有所短，寸有所长。

4、不怕一万，就怕万一。

5、南闪火开门，北闪有雨临。

6、日落胭脂红，非雨便是风。

7、学如逆水行舟，不进则退。

8、西北起黑云，雷雨必来临。

9、老乡见老乡，两眼泪汪汪。

10、冰冻三尺，非一日之寒。

11、天上跑台云，地上雨淋淋。

12、不怕学不成，只怕心不诚。

13、山中无老虎，猴子称大王。

14、日落乌云涨，半夜听雨响。

15、红云变黑云，必有大雨淋。

16、百尺竿头，更进一步。

17、玉不琢，不成器;人不学，不知道。

18、娶妻娶德不娶色，交友交心不交财。

19、三百六十行，行行出状元。

20、天上豆英云，地上晒死人。

21、邻居好，赛金宝。

22、聪明在于学习，天才在于积累。

23、不怕慢，就怕站。

24、云低要雨，云高转晴。

25、急雨易晴，慢雨不开。

26、云下山，地不干。

27、有福同享，有难同当。

28、炸雷雨小，闷雷雨大。

29、天色亮一亮，河水涨一丈。

30、人在人前闯，刀在石上荡。

31、直闪雨小，横闪雨大。

32、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

33、世上无难事，只怕有心人。

34、好学不倦，必成大才。

35、不入虎穴，焉得虎子。

生活中常见的盐教学设计思想篇三

《“变”来“变”去的盐》是湘教版四年级下册第五单元“物质的变化” 的第一课，在过去的学习中，学生研究过物体的热胀冷缩现象、研究过水的三态变化，对物质的可逆变化过程已经积累了一些感性认识。在学生原有的认知度基础上，本课引导他们进一步探究物质的变化，帮助学生建立物质的变化分为可逆的变化与不可逆的变化的概念，重点认识物质的可逆变化过程。

科学探究

1.以“盐溶解于水和提取溶解在水中的盐”为例，通过对盐的变化过程进行分析，建立可逆变化过程的概念。

2.以“把苹果切开”为例，通过与可逆变化过程的概念进行比较，建立不可逆变化过程的概念。

3.尝试将物质的变化过程进行系统分类，能对物质的变化过程是否可逆初步进行判断，能模仿青铜器的生产方法制作蜡星星。

情感、态度、与价值观

在活动中愿意合作与交流，初步意识到物质的变化有利也有弊。 科学知识

1.知道什么样的变化过程是可逆的变化过程；什么样的变化过程是不可逆的变化过程。

2.知道“煮海为盐”、“青铜器的生产”是人们对可逆的变化过程的运用。

教学重点：通过将盐“变”来“变”去的实验引申建立起可逆变化过程的概念。

教学难点：判断某些变化过程是否可逆。

教师演示材料：苹果、水果刀、海水晒盐和青铜器生产等有关资料（课件）

教学内容：活动1“找回溶解在水里的盐”活动2“可逆的变化过程”

（一）教学导入

教师谈话：1.同学们看，老师这里有一杯清水，有盐，通过以前的学习，我们知道了盐能（溶解）在水里，现在谁来做一做溶解的实验。（请一名学生做溶解实验，其余学生观看。）

2.（举起食盐溶液）同学们看，现在这杯水就变成了一杯（盐水），现在还看得见盐粒吗？（看不见），溶解在水里的盐是不是“没有了”，（引导学生说出盐“藏”在了水里。）那么，我们能否找回藏在水里的盐呢？（引导学生说出方法，当学生有困难时，教师可利用指南车卡通人的提示：“还记得我们学过的水的汽化现象吗？”来引导学生进入活动1的实验设计，让学生想到用蒸发水的办法来分离出溶解在水中的食盐）。

1.提问：怎样才能把水都蒸发掉呢？引导学生阅读“指南车信箱”提供的“煮海为盐”的资料，以打开学生的思路，帮助学生进行试验设计。

2.教师讲清实验要求和注意事项

实验要求：实验时，认真观察盐水的变化，直到蒸发皿中的水分全部蒸发掉，变成白色的晶体时方可结束实验。

注意事项：

（1）要按照正确的步骤进行实验，（实验前，教师讲清实验步骤：a、把蒸发皿放在三脚架上b、在蒸发皿里倒入配制好的高浓度盐水c、点燃酒精灯，加热）

（2）使用酒精灯时要注意安全（回忆点燃酒精灯和熄灭酒精灯的方法）

3.实验之后的分析。

（1）待蒸发皿冷却后，让学生尝一尝蒸发皿中的晶体是什么？（盐）

师提问：这个盐是从哪里来的？（把盐水的水分蒸发掉留下的）也就是说，这就是在实验前我们溶解在水里的盐。这么说来，我们用什么方法找回了溶解在水里的盐，（将水蒸发）

（2）教师边叙述边板书：盐（加水溶解）变成了盐水，我们将盐水里的水蒸发掉，又得到了盐，这个“加水和减水”的过程可以（反复进行），我们就说这个变化的过程是可逆的。

活动2：可逆的变化过程

1.教师演示“把苹果切开”实例，如果学生说到这个过程不可逆时，教师应追加问“为什么”？（苹果切开后就再也回不到原来的样子了，这个过程是不能反复进行的，所以这个过程是不可逆的。）

2.教师发给各小组一张记录表，学生讨论完成记录。

个多姿多彩的世界。因为铁有热胀冷缩的性质，所以铁路工程师修铁路时一定要做精确计算，以防止铁轨在冬天由于冷缩而断裂，夏天由于热胀而挤压变形。）