在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

浅谈幼儿园绘本教育策略论文篇一

活动目标：

1.在阅读画面语言的基础上欣赏故事，感受故事表达的温情。

2.理解故事角色对快乐的认识，能寻找并发现自己生活中的快乐。

3.学习用“××的快乐是……”的句式完整地说出自己或他人的快乐。

活动准备：

1.将绘本《快乐是什么》制作成ppt (插入与画面相匹配的音乐数段)，微笑表情图，大字卡：“××的快乐就是……”、“快乐是什么?”。

2.事先向幼儿发放“快乐调查表”。

活动过程：

一、谈话导入

师：(出示快乐的表情)看，这是什么表情?人的心情怎样就会微笑?

幼：我在做游戏的时候很快乐。

幼：画画时我很快乐。

师：小朋友都有自己的快乐，快乐真是一种美好的感觉。可是有一只小老鼠， (点击封面)它经常问妈妈：快乐是什么?(出示字卡)想知道鼠妈妈是怎么回答的吗?我们一起来看书吧。

二、阅读感知

1、师：(点击第一页)猜猜这是什么季节?你从哪里看出来的?(引导幼儿观察樱花盛开的景象。)

师：对，这是一个春天的早晨，小老鼠伸着懒腰走出家门，回过头问妈妈：快乐是什么?鼠妈妈回答：快乐就是在春天的早晨一打开门，头顶便哗啦啦落下来一阵樱花雨。

什么是樱花雨?

幼：樱花花瓣飘落下来，好像下雨一样。

师：说得真好，樱花是很美很美的一种花，樱花雨落在头上会有什么感觉?

幼：会很香，还很舒服。

(教师引导幼儿复述“鼠妈妈”的话并加上动作。)

2、师：(点击第二页)瞧，小老鼠在干什么?

幼：软软的。

师：对啊，如果不小心滑倒，也不会摔痛。所以小老鼠一不小心滑倒了，他还捧着肚子笑呢!这时，他问妈妈：“快乐是什么?”鼠妈妈说：“快乐就是在蓝色风铃草中滑下山坡，一次又一次。”(带幼儿一起学说鼠妈妈的回答。)

3、师：(点击第三页)哟，这老鼠母子俩什么事这么开心呀?

幼：他们在荡秋千。

幼：她说快乐就是把秋千荡得高高的，和小鸟飞得一样高。

4、师：(点击第四页)画面上除了小老鼠，还有谁?他们在做什么?

幼：小老鼠骑着自行车，在追大母鸡。

师：嗯，他们在游戏。咦，鼠妈妈在哪里呢?(请幼儿找出来。)

师：鼠妈妈在远远看着呢!你们想鼠妈妈这时的心情是怎样的?小老鼠问“快乐是什么”，鼠妈妈会怎么说?(幼儿争相发言。)

幼：快乐就是鼠宝宝玩得很开心。

幼：鼠宝宝开心，他的妈妈就很快乐。

师：不错，鼠妈妈说：“快乐就是看你开心地玩，吸着鼻涕舔棒棒糖。”

(幼大笑)谁会学鼠妈妈的话?(请个别幼儿复述。)

幼：他们在喝着热汤。

幼：快乐就是外面很冷，家里很热。

师：“热”可以说成“暖烘烘”。鼠妈妈说：“快乐就是在飘雪的冬夜，家里暖烘烘的，有香喷喷的青豆汤喝。”(带幼儿学说鼠妈妈的话。)

6、师：(点击第六页)小老鼠把头靠在鼠妈妈的身上，他们在看什么?

幼：他们看着太阳落山了。

师：对，他们在看夕阳。你觉得这时他们的心情是怎样的?

幼：很安静，很舒服。

师：鼠妈妈说和谁在一起很快乐?来，我们也来感受一下这种快乐一一(音乐起)把头靠在妈妈的肩膀上，静静地，静静地……真舒服啊!

三、欣赏故事

师：小老鼠一直在问妈妈一个问题。什么问题?对，这个故事的名字就叫《快乐是什么》。那现在小朋友就当小老鼠，老师就是鼠妈妈，我们一起欣赏故事，分享他们的快乐，好吗?小老鼠们要记住：每换一个地方，你们都要问妈妈--快乐是什么?(提醒幼儿问时要用开心、好奇的口吻。)好，开始。(师生合作，分角色讲述故事。)

浅谈幼儿园绘本教育策略论文篇二

一、活动目标：

1、乐于和老师一起观察绘本ppt，仔细观察，用语言大胆表述自己对画面的想法。

2、发现故事中重复的对话，体会角色的心理感受和心理变化的过程。

3．懂得要爱护自己的牙齿，养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。

活动预备：

1、绘本ppt

活动过程：

一、出示鳄鱼，激发爱好，引入情境。

三、第二遍看绘本ppt：理解重复句子，以表演的形式，进行角色对话的学习，体会角色的心理感受和心理变化的过程。

四、结束活动，进行体验。

活动描述：

一、出示鳄鱼，激发兴趣，引入情境。

1、出示鳄鱼图片引出故事。

师：（打开ppt看图1）小朋友，今天老师带了位特别的客人来，看，是谁？原来是一只鳄鱼。

出示图片让幼儿仔细观察：可是你看它是什么表情呢？他为什么会伤心呢？

师：对啊，小鳄鱼牙疼了，该怎么办呢？

2、观察封面。（看图2）

师：今天老师就带了本关于鳄鱼的书来，看看他旁边还有谁？原来这本书讲的就是鳄鱼和牙医的故事。书的名字叫《鳄鱼怕怕牙医怕怕》。那鳄鱼怕什么，牙医怕什么呢？是这样子的吗？我们一起来看看书吧！

二、引导幼儿仔细观察画面，大胆表述，理解故事内容。懂得爱牙的重要性。

（图片3、4）：小鳄鱼怎么了？(牙疼了。)他要去哪里？（看牙医。）你是怎么看出来的？（在房子前有牙医诊所的标志。）谁看过牙医？说说感受（牙医的工具）你觉得它想去看牙医么？(幼儿讨论)鳄鱼捂着牙想：“我真的不想看到他……但是我非看不可。”问：“鳄鱼为什么不想看到牙医？为什么又非看不可呐？”原来只有牙医才能把鳄鱼的牙病看好，所以他不得不去看。（语气：害怕，略显无奈）

（图5）咚咚……（点击敲门声链接），这是什么声音？（敲门声。）是谁在敲门？（鳄鱼）你是怎么知道的？（刚才鳄鱼站在诊所门前了或者我看到门口有鳄鱼的背影了。）牙医在做什么？（在整理自己的东西。）你能看出他的心里在想什么？牙医想：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”为什么牙医非看不可？给病人看牙齿，是他的工作呀！（语气：害怕，坚定的责任心）请个别小朋友来学一学牙医，表演一下。

（图6）于是牙医打开门一看……他怎么了呀？你是从哪里看出牙医害怕的？（它的眼睛睁得大大的，嘴巴也张开了。）（个别幼儿模拟）鳄鱼看到了牙医，怎么了呀？你从哪里看出来的？（同牙医。）原来鳄鱼也吓了一跳，他们嘴里都发出了“啊”的一声，学一学。

（图8）师：鳄鱼坐到椅子上，可心里却想 “我好害怕。”鳄鱼害怕什么？牙医也慢慢地走过来，它会想什么呢？牙医心想：“我好害怕。”牙医又怕什么呢？谁来学一下牙医害怕的样子呢？（语气：虚弱，发抖）

（图9）鳄鱼张开嘴巴说：我一定要勇敢！鳄鱼是怎样鼓励自己的？（个别幼儿来，并模仿）鳄鱼说的时候是非常刚强的，我们一起来试一试。那牙医会用什么话来鼓励自己呢？牙医卷起袖口鼓励自己说：我一定要勇敢！我们也一起来学学它吧。（语气：坚定）

（图10）鳄鱼说：“我做好最坏的打算了”。鳄鱼最坏的打算是什么？（补牙的时候很疼。）牙医也说：“我做好最坏的打算了”牙医做的最坏的打算是什么？（被鳄鱼咬到。）

（图11、12）牙医的电钻响起来会发生什么事？（鳄鱼被牙钻弄痛了，牙医的手被鳄鱼的嘴咬痛了）原来牙医被鳄鱼的嘴咬痛了，喊“哎哟，这是一件多么可怕的事！”牙医是怎么喊的？我们一起来学学。鳄鱼为什么会咬牙医的手呢？原来鳄鱼被牙钻弄痛了，所以才咬牙医的手。鳄鱼喊“哎哟，这是一件多么可怕的事！”我们也一起学学。（语气：惊愕）

（图13）鳄鱼被弄痛后，想：“不用太久了吧。”牙医会想什么呢？牙医想：“不用太久了吧。”（语气：无奈）

（图14）终于好了，他们的表情是什么样了？

（图17）假如你是医生，为了让鳄鱼的牙齿不再疼，会对他说什么？牙医为了让鳄鱼的牙齿不再疼，说：“所以你一定不要忘记刷牙。”鳄鱼会怎样回答呢？鳄鱼说：“所以我一定不要忘记刷牙。”（语气：负责任）

三、第二遍看绘本ppt，理解重复句子，以表演的形式，进行角色对话的学习，体会角色的心理感受和心理变化的过程。

1、下面我们完整地看一遍故事，再看的过程中，请你仔细听鳄鱼和牙医说的话有什么特点？引导幼儿发现故事中重复的对话为什么说的话会一样？(心里都害怕对方，又都在想办法战胜困难)

2．学说重复对话部分：我们边看边表演：由配班老师读旁白部分，师幼分别扮演鳄鱼和牙医，师先说一句鳄鱼的话，幼儿学说一句牙医的话，并尝试用动作、表情、神态来表现。同时体会角色的心理感受和心理变化的过程。

四、结束活动、体验生活。

鳄鱼的牙齿怎么会蛀疼的？（不刷牙、吃糖多、睡觉前吃东西等等。）

所以我们一定不要忘记刷牙哦，我们应该怎样保护我们的牙齿呢？(懂得爱牙，每天刷牙，饭后漱口。)我们今天看的故事就在这本绘画书上，绘画书真好看，下次我们再一起看更多好看的图画书。

鳄鱼怕怕，牙医怕怕

浅谈幼儿园绘本教育策略论文篇三

1．激发学生喜欢阅读的兴趣。

2、通过观察绘本画面了解故事内容。

3、乐意表达自己的理解，体验人类与动物应该和平共处。

重难点分析：

重点：理解故事内容。

难点：喜欢阅读，了解人类和动物之间应该和平共处。

活动准备：故事ppt。

活动过程：

一、导入

教师出示绘本《小熊进城》引导学生观察图书封面，介绍书的封面。

提问：封面上有什么？小熊。请小朋友看看，除了小熊，还有谁啊？学生回答。

二、展开

a、出示小熊进城的图片一，引导学生观察。

提问：请小朋友看一看，图片上是谁啊？他想去哪了啊？它手里拿了什么？

教师介绍魔笔的功能，请学生说说，如果我有一支魔笔，我会画什么呢？指明回答。

b、出示图片二，引导学生仔细观察。

提问：图片上的小熊怎么了？它为什么摔倒啊呀？

c、出示图片三，学生观察。

学生回答。

e、出示图片五，师：小猫被坏人抓走了，被装在一辆箱型车子了，车子开得很快，聪明的小熊又想出了办法。

f、出示图片六，请小朋友看，小熊又想出来什么办法啊？

教师介绍锯子的形状和功能，并请小朋友比较一下锯子和到的不同。

请小朋友说说小熊是怎样爬进关小猫的房子的，请学生回答。

师：请小朋友猜一猜，这间房子里有谁啊？请学生回答。

h、出示图片八，问：房子里关的是谁啊？学生回答。

j、出示图片十，请学生观察回答，师：坏人被香蕉皮摔到了，没有追上逃出来的动物，聪明的小熊看看动物们没有家，就给他们画了一个漂亮的家。

k、出示图片十一，请学生观察，说说动物的新家怎么样？

l、出示图片十二，师：小熊继续往前走，以后会发生什么故事呢？我们以后再看。介绍书的封底。

三，教师总结：

1、小朋友，刚才我们看来小熊进城的故事，通过这个故事，我们知道了小熊很聪明，想出很多办法救出了被坏人抓走的动物。动物是我们人类的朋友，我们小朋友要从小爱护动物，保护动物，和动物做朋友。

2．教师第二遍完整的讲述故事

（1）教师和学生共同分享图画书《小熊进城》。

（2）教师讲故事，学生进行大胆表演。

四、结束

讨论：最后动物们怎么了呀？引导学生进行观察后环衬和封底。

小结：我们人类应该和动物和平共处，爱护小动物，那我们的世界肯定会更美丽。

浅谈幼儿园绘本教育策略论文篇四

【活动目标】

1、能够了解、想象故事剧情的发展，学会欣赏绘本。

2、学习句式“我也要荡秋千”“你太重了，荡不了”。

3、能够懂得与伙伴和睦相处，一起分享玩具的道理。

【活动过程】

一、导入：引出绘本内容。

今天老师给小朋友带来了一本很好看的绘本。

提问：你从封面上看到了什么?猜猜鼠小弟想干什么?

二、分段欣赏绘本：理解故事含义，学说句式。

1、第一副图：

(1)观察画面：细心观察，展开想象提问：大象想干嘛?

(2)引出句式：我也要荡秋千。

请幼儿跟着老师学习句式提问：那么小鸟会让它荡秋千吗?为什么?

引出句式：你太重了，荡不了。

请幼儿跟着老师学习句式。

2、第二幅图：

(1)观察画面：

提问：谁来了?它想干嘛呢?

(2)请幼儿和老师一起说句式。

3、第三幅图：

(2)请幼儿说句式。

提问：小鸟会给鼠小弟玩吗?为什么?

4、第四幅图：

(1)观察画面：细心观察，展开想象。

提问：这老猫看起来怎么样?谁来学一学它的样子。它那么凶想干嘛呢?

(2)引出句式：

提问：它想玩，但是它会说那句好听的话吗?猜猜它会怎么说?

5、第五幅图：

提问：正在老猫玩得开心的时候，秋千发生了什么变化?

小结：

之前的三位动物朋友是因为太重了所以没有玩到秋千，后来来了鼠小弟和老猫，它们都不重，都玩到了秋千，但是老猫却被重重的摔了下来。因为它太凶了。

三、透过绘本，悟出道理。

提问：在这个绘本里，你最不喜欢谁?为什么?

总结：以后我们小朋友都想玩同一件玩具，一定要好好说话交流，和睦相处，这样才玩的开心。

附：宝宝安全儿歌(关于交通安全、饮食安全、卫生安全的儿歌)宝宝应该从小就懂得各种安全常识，比如过马路要看红绿灯、吃饭前应该洗手、走路要小心不要拌倒等等。下面这首儿歌就从各方面的安全注意事项入手，教育宝宝要时刻注意安全。

小朋友，仔细听，安全常识有本经，时时注意言和行，家长老师才放心。

过马路，眼要明，一路纵队靠右行，车辆靠近早避身，举手行礼表深情。

拐弯处，莫急跑，以防对方来撞倒，夜晚走路更小心，不碰墙壁不碰钉。

风扬尘，护眼睛，尘埃进入需冷静，轻柔慢擦手洗净，情况严重找医生。

细小物，注意玩，千万别往口中含，一旦下肚有麻烦，快找医生莫拖延。

饥饿时，嘴莫谗，吃饭之前洗手脸，细嚼慢咽成习惯，这样身体才康健。

吃零食，坏习惯，不分场合和时间，三心二意分精力，别人觉得也讨厌。

浅谈幼儿园绘本教育策略论文篇五

浅谈陶行知生活即教育理论对幼儿园绘本教学的启示

苏州高新区通安实验幼儿园 韩静

摘要：绘本阅读已逐渐被很多幼儿园所重视并列为重点开发的园本课程，但教师在绘本的选择和幼儿绘本阅读指导方式等方面存在着儿童观偏差、认识不足、指导方式欠妥等诸多的问题，追根究底这些问题都来源于对教育理解的偏差，把教育摆在高高在上的位置，脱离了社会和生活。重拾生活化、社会化、朴实化的教育思想正是陶行知先生教育理念的精华，这一理念对于现代幼儿教育具有深远的意义，对于幼儿园绘本教学的启示作用也是值得探讨的。

关键词：绘本 幼儿阅读 教师指导 生活即教育 启示

1 绘本是生活的 绘本这一概念来源于日本，原是日本对图画书的统称，英文称“picture book”， 俗称图画书。它是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式，有时图画比文字占更大的比重，一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字（如《鼠小弟》系列），它的图片和文字都具有叙事性，把两者单独拿出来，也可以成为一个美妙的故事。绘本在内容取材上更具有创新精神，更关注儿童的内心世界，细腻地表现孩子的情感，可以说绘本是非常生活化的，它的题材也大多来源于生活，如山姆·麦克布雷尼的著名作品《猜猜我有多爱你》，让读者感觉到仿佛是在聆听母子俩人的睡前谈话，给人一种放松舒适的感觉。再例如《拉粑粑》，这是最最生活化的题材了，是孩子们每天都要做但被成人所忽略的内容，作者却把它写成了一本书。还有《小兔子汤姆》，讲述了一只小兔子即将迎来妈妈的新宝宝时的心理变化，这也是生活的，是很多孩子生活中确实会面对的事情，仔细想想，似乎每一本绘本都有生活的影子，在每本书里你都可以真实地看到一个孩子的生活经历和情感，或许你在阅读时也会看到你自己的童年。

2 教师指导幼儿绘本阅读中的问题

2001 年颁的《幼儿园教育指导纲要( 试行)》明确指出:“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”[1]第一次将学龄前阅读纳入幼儿园语言教学目标体系，显示了我国对学龄前阅读的提倡和重视。但是随着绘本阅读热潮的席卷而来，各种相关的问题也渐渐浮出水面。与国外上百年的绘本演变历史相比，绘本作为新的图画书形式，而绘本阅读作为一种新的阅读方式，在我国起步较晚。如何有效地对幼儿绘本阅读加以指导，发挥绘本本身的价值，激发幼儿潜在的能力，在当下缺乏相关教育理论和研究成果的背景之下，教师在教学或指导过程中显得捉襟见肘，感觉力不从心，似乎做了很多，但是难以达到设想的效果和成绩。普遍表现出以下两个方面的问题：

2.1 绘本的选择脱离了孩子的生活

2.1.1 片面根据自己的喜好

很多时候，教师会不自觉地根据自己的经验和爱憎来代替幼儿安排一切，而忽视从幼儿的角度来考虑他们真正需要什么，喜欢什么。教师在绘本选择过程中也是一样的，现在市场上的绘本形式多样，风格迥异，有的色彩绚丽，有的简约质朴，有的华丽精致......并且，绘本作为书籍，在图片设计，文字排版，纸张印刷，内容等各方面都存在着差异。每个人对于书籍的需要也是不同的，有的人阅读是为了放松自己，有的人阅读是为了了解世界，有的人阅读是为了解决问题，抱着各式各样的心情和需要我们去寻找自己心目中的书籍。孩子们也是一样的，他们的所有情感和经验都来源于生活，那么必定他们的需要也是生活化的，可能今天他认识了蓝色和黄色，并且非常感兴趣，而你却硬要他读《月亮的味道》，他当然不能够有兴趣地读下去。成人选择的一些自以为有道理有知识有美感有深度的书在孩子那里并不是总能被买账的。

2.1.2 盲目追随市场流行

目前，我国引进的绘本多以国外的畅销书，获奖书为主，而在市场竞争中相对风险较大的原创儿童绘本并不多。许多教师理所当然地认为这些市场畅销书籍必然是最适合幼儿的，因此，在幼儿园中我们很容易看到《鼠小弟系列》、《猜猜我有多爱你》、《乒乒和乓乓钓大鱼》等等国外著名绘本作品，但是他们没有真正地考虑到，并不是所有引进的绘本都适合我们国家的孩子去阅读，很多时候国外绘本中所描绘的其他国家的历史文化，风俗习惯以及价值观与我国的风俗文化有很大差异，这些绘本所描写的并不是我们的孩子的生活，那么我们的孩子就有可能会对一些绘本中的内容感到困惑，不明白为什么在现实生活中会被父母老师不允许做的事在书里却变成了值得骄傲和表扬的事，会感到不知所措。

2.2 绘本阅读的指导方式脱离了生活本身

2.2.1 阅读本身是生活的

人们常常把阅读活动想成是一种高于生活的艺术文化活动，这是因为人们心中有一个根深蒂固的观念，把阅读和教育划上了等号，并且认为教育是高于我们生活的日常活动的接受知识文化，获得自我发展的过程。而大家却忘记了，阅读的主体是人，而人的所有活动都是生活，不管你是在工作、学习还是休息，都是生活的一部分，不可能说我现在是在学习，在阅读，所以我不是在生活，你活着，身体和心灵在活动，那你就是在生活。阅读的目的是为了更好地生活，从小的方面讲阅读可以愉悦心情，从大的方面讲阅读可以获得知识，改变自己甚至影响世界，但这都是建立在生活的基础之上的。再者说来，即使是书中的那些离我们生活比较遥远的科学技术，深奥哲学等不都是学者从生活中领悟总结出来的吗？牛顿如果不生活，哪来的苹果树下的发现，哪来的万有引力定律，你学习物理，阅读物理方面的书籍，又从何而来呢？

2.2.2阅读指导方式脱离生活

有时为了方便教学和管理，教师常采用集体阅读的方式。但是，对于一些中长的绘本故事，如《小飞侠彼得潘》，采用“逐页翻阅式”的集体阅读不仅使教学节奏拖沓，更会导致幼儿对阅读失去兴趣。并且，对于一些有一定阅读经验且识字量大的孩子来说，他更喜欢沉浸在自己的阅读中，全然不顾老师的逐页翻阅。有时为了增加活动的趣味性、综合性、多样性，教师会采用一切可用的多媒体，设计出表演活动、识字活动，让一次阅读活动又有听的又有看的还有玩的，没错，活动表面上看起来是很丰富，五光十色的，但绘本不是活动的媒介或工具，过多的形式可能使故事沦为可以随意拆卸的支离破碎的零件，而掩盖了它令人愉悦的审美本质，孩子们可能会迷失在这些浅表的热闹之中，没能体会到故事本身的美，那是很可惜的。试想在现实生活中我们是怎样阅读的，在观察一个6岁儿童读绘本《小黄和小兰》中，一开始我让她自主阅读，因为这个年龄段的孩子已经有了一定的自主阅读能力。我发现她将主要的注意力集中在了对文字的识别上，在翻阅的过程中，她很有兴趣地大声念读着文字，却对书中的图片一扫而过，没有更多地停留。在读过一遍文字之后，她似乎没有理解故事的内容，于是转过头来要求我给她讲述书中的图片。显然，当她读第一遍时她是满足的，自己能随心所欲地阅读，想看到哪里就哪里，想在哪里停留就在哪里停留，当她请我一起阅读的时候也是满足的，我可以帮她了解图片的内容，所以当她读完一本书时她很快乐，这是真实的生活化地阅读带给她的。

3 启示

3.1 从孩子的生活出发为孩子选择适合的绘本

阅读绘本的第一个重要环节就是选择好的绘本。法国著名文学史家保罗·亚哲尔认为: 忠实于艺术的书; 可以解放儿童的心, 使他们喜悦的书; 能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书; 承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书; 帮助孩子认识人性———人类心情的书; 含有高尚道德的书是好的书[4]。这告诉我们挑选好的绘本，要时刻坚持以儿童为本位的原则， 充分考虑儿童的年龄特点，阅读兴趣,知识经验等综合因素，以审美功能为主, 娱乐、认知、教育功能并重, 着眼于儿童的精神成长。总的来说，阅读就是要以生活中的幼儿为基础，去丰富幼儿的精神。

我国的绘本市场逐渐呈现出国外优秀经典绘本与国内原创绘本平分秋色的态势，在书店你不仅可以看到以孩子的方式讲述科学的《蒲公英科学绘本系列》、关注幼儿亲情培养的《暖暖心系列绘本》也可以看到在国内比较有名的《东方娃娃系列丛书》，绘本的题材非常的丰富，内容涉及到幼儿生活的方方面面，无论国外作品还是富有名族特色的国内原创作品，都可以成为向儿童展示美好世界的平台。一正如一位专家所说“ 过去一般强调让孩子读有教育意义的书, 而‘ 现代儿童阅读’的方向, 是快乐阅读本位。尊重儿童的选择“, 只要是健康的、孩子喜欢的书, 就应该鼓励”， 让儿童读他们喜欢的书 。凡是能够吸引孩子的注意，孩子喜欢阅读的，带给孩子快乐的作品，都能都拿来给孩子阅读。对于绘本的题材选择，成人出于对孩子幼小心灵的保护，划定了孩子的阅读禁区：爱情，离婚，战争，死亡等，大家都自觉地将这些话题屏蔽在孩子的视线之外，而这些东西正是幼儿生活中很少触及，却又真实存在的，把孩子像玫瑰花一样培养在温室里，隔离自然界的风吹日晒，最后只能培养出娇滴滴的温室花朵，情感变得脆弱而敏感。其实我们大可以大方地让孩子阅读一些所谓“反面”的书籍，在陪伴孩子阅读中作出积极的，乐观的情感方向引导，让孩子们知道，有些时候我们不得不面对悲伤的，可怕的事情，我们不能退缩，要勇敢的面对，最后会发现其实也没什么大不了的，生活还是那么美好而快乐，让孩子感受到真实的生活，培养对生活积极的态度，树立正确的人生观价值观。

3.2 让孩子学会享受绘本阅读，享受生活

绘本阅读对幼儿来说不仅是一个促进各方面能力发展的过程，更是一个享受的过程。让他们看完、听完、想完一个完整的故事，是对故事的尊重，也是对阅读的尊重。孩子们根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的内容，坐着或趴着或躺着翻来覆去的进行阅读，那是一种非常惬意的享受，是媒体阅读或者其他活动所无法替代的。

（1）赏一赏绘本的图片

绘本中的图片大多出自艺术家之手，从孩子的视角描绘世界万物。在一幅幅线条流畅、色彩斑斓的插图中让幼儿能真切地感受到绘画作品所要传达给我们的美感, 这比起美术馆中展览的艺术作品更易被孩子接受和吸收。有别于一般的故事插画，绘本中的图片富有故事性，也是连贯性的，它常常被用来提供文字所没有表达的另一种时空的场景，从而辅助文字来表达故事。因为有时候图画中超过文章的内容, 像孩子一样用眼睛先读画可以让我们能理解更多。

（2）读一读绘本的文字

绘本的文字具有故事性，较口语化，朗读起来能感受到一种自然的、美妙韵味，结构开放，所以往往寥寥几个字，也能勾勒出一幅幅美丽的画面。方卫平先生曾经在比较连环画、漫画与图画书的图画这三者区别时指出，连环画、漫画是“小说”（有些图画书也可以类似“小说”），但图画书可以是“诗”，“诗”最具审美特质与抒情意味。读一读《逃家小兔》，你会从短短的语句中感受到小兔子的调皮可爱和兔妈妈的包容。读一读《爷爷一定有办法》，你会从句式整齐的故事里感受到爷爷的无限的智慧。

（3）品一品绘本的细节

当幼儿在读图的时候, 其实也是他在和图画进行这一场对话的过程, 在画面上他可以找到很多他所需要的东西, 也能发现很多成人容易忽视的细节。图画中的细节也是故事非常重要的组成部分，有时候也能讲述另一个美妙的故事，如《爷爷一定有办法》除描写了约瑟一家的故事外，在每一页画面的下方，还画出了一个老鼠家庭的故事，爷爷剪下来的碎布，成了老鼠家的衣服、毯子、窗帘……最后，连约瑟的纽扣都成了老鼠家的椅子坐垫，真是神奇，也许当孩子们发现这个秘密时会大声叫起来：“哈哈，是这样！”

孩子的一切活动，不论是游戏也好，学习也好，都是在真真实实地生活，生活是他们成长的来源，引导孩子正确地认识自己的生活环境，融入自己的生活圈子，享受自己的生活状态是培养孩子具有完整人格和积极向上精神的最直接手段和教育的最终目标。

结 语

绘本就像是一个宝盒，教师的任务是寻找到打开它的那把钥匙，相信我们教师如果能够立足于生活，从生活中取材，从生活中领悟出平实有效适应幼儿的教育方法，结合不断深入研究在幼儿绘本阅读指导中存在的各种问题，逐步能让绘本真正成为孩子认识和启迪世界的一个窗口，帮助孩子走向成人世界，让绘本阅读成为幼儿终身学习的基石。

参 考 文 献

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[m]—儿童教育的基础[j].铜凌学院学报，2009.

[7] 王建平.教育的原点：生活—基于陶行知教育理论的解读[j].宁夏社会科学，2010.

[8] 沈秋兰.幼儿-教材-教师-反思[j]当代学前教育，2010.

[9] 江峰.从“生活即教育”看当代教育改革[j].南京晓庄学院学报，2011.

[10] 徐燕萍.成长在绘本教学中[j].江苏教育研究，2009.

[11] 季旭萍.绘本阅读教学中的指导策略[j].幼儿教育，2009.

[12] 张美娟.新课改背景下对陶行知生活教育的再认识[j].江苏教育学院学报，2008.

[13] 缪连生.儿童阅读心理探析及其教育策略[m].福建图书馆理论与实践，2006.

[14] 熊玲林.和孩子一起阅读图画书[j].江西教育，2008.

[15] 孙叶.图画书阅读活动中教师的回应策略[j].幼儿教育，2010.

[16] 周德藩.走近陶行知[m].北京：高等教育出版社，2011.

浅谈陶行知生活即教育理论对幼儿园绘本教学的启示

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浅谈幼儿园绘本教育策略论文篇六

绘本，因其独特的文学性，生活性，教育性和其多样的美术表达形式、生动的物像形态及鲜明的色彩正越来越受到幼儿、家长及幼儿的欢迎。随着绘本教学在幼儿园的推广，在南开一幼基地园学习的基础上，我们百花幼儿园也充分感受到了绘本在幼儿教学中的积极作用。园领导非常重视，并想从本学期开始，把绘本教学引入到实际教学，逐渐渗透到五大领域。

因为绘本教学在我们百花幼儿园处于初步实施阶段，在借鉴基地园绘本教学的基础上，结合我们本园的实际情况，我们将分层次，按步骤在我园实施绘本教学。

一：在绘本教学的实施上，我们将“先试点，后推广”。

因为处于初步实施阶段，我们先选一个班为试点，分析教材，研究教材，包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读能力。投放材料后，按照教研后的组织形式分步骤实施教学。待成熟后，我们将把这种教学方式分散到各班，实行整体的绘本教学模式。

二：在选材上，我们将采用“因材施教”的方法。

因为各班幼儿年龄不同，选材的标准也不同。我们根据语言教学的发展目标，参照《纲要》，根据幼儿的需要，以幼儿为导向，为小班、中班和大班幼儿分层次，选择不同类型、适合不同年龄阶段的图书。

三：在绘本资源的充实上，我们将在借鉴基地园组织形式的基础上，结合本园的实际情况，实行本园特色的教学形式。

因为我园设有公共的图书阅览室，里面已充实了大量的绘本图书。但是，在班级绘本资源上，还稍有缺乏。所以，我们将采取基地园组织的形式，发动孩子带来一部分绘本，并做好家长的工作，让他们能在读懂绘本教学诸多益处的基础上，能自觉为班级提供两本图书。我们再采取班级资源、幼儿园资源和家长资源共享的形式，更好的展开教学。

四：在绘本的实际教学和阅读上，我们将采取渐进式的引导。

我们将根据教材编制活动链，采用“进入式阅读”，对书本大概内容了解的阅读方式;“理解式阅读”，以看图讲述的方式进行阅读;“提升式学习”，对文字，符号进行感受性学习;“应用式学习”，以美术形式，故事表演形式，体育活动形式等，把对绘本的学习和结果运用渗透到五大领域中。

五：在绘本的使用和管理上，我们将采取基地园的管理模式，实行幼儿穿插借阅，班级穿插借阅，以及幼儿、班级和幼儿园图书阅览室之间穿插借阅的形式。制作借、还书卡片和个人档案的形式，严格的按程序把图书管理好，保证图书不破损，放置整齐，归还有秩序。同时保证图书的归还到位和不丢失，以解家长的后顾之忧。我们将进行家园合作阅读，亲子阅读的形式，开家长会交流讨论，保证图书的有效使用和借阅。

总之，我们将本着整合性原则，互动性原则和提升性原则，在幼儿和教师已有经验的基础上，进一步总结经验;在动静交替的学习中，提升幼儿的早期阅读意识和对书本的感悟能力;在绘本教学的实施中，培养儿童的观察力、判断力、推理能力和自主阅读能力，努力把绘本教学的优势利用的更好。

浅谈幼儿园绘本教育策略论文篇七

附件1:

“湖北移动校讯通杯”第九届“教育技术理论与实践”征文

评选活动暨第五届全国中小学教师信息技术与教育

创新论文大赛湖北选拔赛作品登记表

姓 名 王英 性别 女 教龄 2年 年龄 24 e-mail 职 称 办公电话 0712-3221267 手机号码 通讯地址 应城市银河艺术幼儿园 邮编 432400 征文类别 论文 网上注册号 学科 出版意向

专著□ 电子杂志□ 学术刊物□ 增刊□ 不同意□

参赛调查 2008□ 2009□ 2010□ 2011□ 2012□ 2013□

（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾） 作品名称 浅谈幼儿园管理 摘 要 关键词 注：①此表由参赛教师填写。请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。

②网上注册号必填。

《浅谈幼儿园管理》

应城市银河艺术幼儿园 王英

? 转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。本从四个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教学管并对提升幼儿园教学管理的策略与进行了探讨。

时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。我们需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。就此问题我们进行了相关探讨。

? 一 转变理念是提升幼儿园教学管理的基石

? (1)以人为本,树立新的儿童观。以人本主义观念来看,儿童不仅仅是自然的人,更是社会的人,因此儿童是一个主动的完整的有机体。新的儿童观认为,正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性,同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能,且其发展具有可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品,他们是独立的人,每个儿童都是独一无二、独具个性特点的人。儿童的成长和发展,都受学校、家庭、社会的影响,任何个体的发展都不是与世隔绝的。这是一种全新的儿童观,这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。新的儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求:一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样,其人格的价值是等值的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言,养成独立的个性是形成创造能力的原动力,是开拓进取品质的心理基础。开展幼儿教学管理活动,首先要了解、理解儿童,承认儿童有他们自己观看世界的方法,独特的需要。其次要在尊重幼儿的需要、兴趣的基础上,满足幼儿在情感上、身体上和心理上的需要。

? (2)全面兼顾,树立和谐的发展观。儿童的发展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一项长期的、系统的、不断反复的、循序渐进的、全面的发展过程。我们要用发展的眼光来看待儿童。就幼儿教学管理而言,每一个儿童都有自己的特点,儿童之间有很大的个体差异,而且年龄越小,差异越大,他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的水平都有着很大的差异。他们的思维特点、学习方式也各不相同。在教学管理活动中,要特别注意的是,幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因,出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距,甚至是背道而驰,需要教师的正确对待,教师要认识并理解,这是幼儿发展中必然出现的一种现象。对此,教师要有耐心,尊重这一现象,同时能从幼儿的错误回答中寻找原因,进而采取针对性的措施,不断引发幼儿获得正确的认知,得到真正的发展。

? (3)适当放权,树立新的教学管理观。我的管理理念认为,强调实行动态管理并以之带动教师行为方式的改变。具体而言,就是把教育过程决策权下放给教师,管理者在此扮演着与具体教学过程中的教师平等互动的角色,从而把握园所发展的大方向,实现有效管理。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,教师将从由上而下、从目标到幼儿转向由下而上、从幼儿到目标来制定自己的工作计划,并灵活地实施既定的工作计划。在此教学过程中,因为没有现成的模式可以套用,教师必须运用自己的专业知识与能力,深入了解幼儿及其生活,创造性地进行工作。而创造活动所需要的自主空间更大,因而幼儿园教学管理也必须转变职能和方式,适当放权,把重点放在给教师支持和服务教师上,支持教师进行自我管理,为教师提供适当的自主空间,充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性。

? (4)优化硬件,树立整体环境观。《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”可见,环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。除了创建平等、和谐、宽松的心理氛围以外,还包括物质环境的支持。随着科技的发展,现代化教学手段在教学中发挥了越来越大的作用,幼儿园也应当为教师提供充分的现代化教学手段,让教师能利用网络、多媒体和其它电教手段,为幼儿提供更为立体、全面的信息,以达到更好的教学效果。因此我们应该树立起一种整体环境观,将凡是能有利于幼儿教学活动开展的内、外部因素综合起来,创设适合幼儿进行教育教学管理活动的动态的、全面的、开放的环境。

?二 提升幼儿园教学管理的策略与实践

? 1 提高幼儿教师的综合素质

? 幼儿园教学管理主体是有多层次的,能否较好地实现教学目标,真正促进幼儿的发展,最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中,最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素,教学的实施就能收到良好的效果。简单地说,就是要提高教师的综合素质,促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究,从而从根本上提高教师队伍的整体水平。幼儿园对教师的培养可有如下做法:

? (1)加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质在充满机遇与挑战的新世纪,人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。教育的成功,奠基在学前,师资是关键。教师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作,因而十分有必要不断完善幼儿教师培训制度。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分,幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作,它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。

? (2)用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念,如多元智能、整合课程、创思等教学理念,采取“请进来、走出去”的方法,让教师外出进修,或把专家请过来,听取讲座介绍,更新知识和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流,积极帮助教师们转换观念、提高技能。

? (3)定期进行研讨与培训定期举行专门研讨会议,内容一般是安排和落实幼儿园近期的活动,讨论和总结上阶段的各类工作,计划和修订下一阶段的工作目标和内容。同时通过会议手段使得教师可以利用这个机会交流教学过程中的各项内容,如教学目标、内容、方法是否合适,教学进度是否需要调整等方面。幼儿园管理者在了解师幼情况和教学存在问题的基础上,不能仅停留于交流与反馈,还要加强后续管理工作,尤其是针对教师出现的一些共性问题,开展扎实有效的研讨和培训,开辟并拓宽各种教学研究的渠道,不断提升教师的专业素养,以此保障教育教学质量的稳步提升。

? 三 多元化评价机制,完善教学管理的有效手段

? 在幼儿园教学活动评价中,教师要协调和处理好教学管理活动方案、教学管理活动实施效果和幼儿在教学活动中的发展水平之间的关系。

? 首先,评价机制经常化。对教学管理活动的评价应该是老师们普遍的职能,它不但有利于老师各种能力的提高,同时也有利于老师把握教育发展方向,督促孩子的成长。其次,评价以提升孩子能力为方向。既要知道和掌握孩子当前的能力,并为孩子下一步发展提供动力。第三,评价要以融入以及看重为前提,对孩子来说,每个人都有它的想法和个性,孩子之间个体差异非常明显,同时年龄越小这种差异越明显。他们特点的擅长范围、发展的出发点、发展的前景及最后达到的水平各有及其明显的不同。作为教育者必须重视这些不同,尽量不要做横向分析对比,应该更多的发现他们在基础能力上的优势。最后,要结合儿童实际评价孩子们的发展。多年来,在幼儿园教育管理过程中,老师经常使用是参考评价体系和作息时段划分的评价类型。即诊断性评价和综结性评价。老师常常在意刚开学时为了了解孩子的基础现状才进行诊断性评价,然后就是学期快结束了开始了解孩子这学期发展的终结性评价。而对于孩子在探究领域的状况,知道得很少,对于孩子每次探究行动中学到了什么发展和怎么学到的,重视不够。所以,评价机制就应该针对运动性、大范围、客观性的理念,学会关注并评价孩子们在校范围活动中他们的智力能力的表现。通过观察孩子的一举一动,全面分析和把握他们的发展现状,从而真实客观地促进老师素质的提高和孩子的发展。?