总结的过程中，我们要客观冷静地分析自己，不偏不倚地看待自己的表现。总结不仅要注意结果，还要关注过程，分析原因和产生的影响。深入研读小编为大家准备的总结范文，你会发现写作的乐趣和技巧。

商不变规律说课设计篇一

１．通过观察、讨论、发现、验证，使学生理解和掌握被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变的规律。

２．运用商不变规律，进行除法的一些简算。

３．培养学生观察、比较、抽象概括能力。

多媒体课件。

故事引入，创设情境。

（多媒体出示情景及录音）。

指名学生发表自己的看法：有的说每天可以多用点钱，有的说每天不可能多用点钱（每天用的钱是一样多的）等。

商不变规律说课设计篇二

商不变规律说课设计篇三

本节课，学习了商的变化规律，让学生通过“观察——探索——交流——总结”完成学习任务，让学生在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。在学生获取知识的探索过程中，教师给学生提供了探索的时间和空间，让学生有展示研究成果的机会，体验成果的喜悦，感受自主探究的乐趣，激起学生的学习兴趣。

教学过程中也存在着明显的不足：

1、小组合作的实效性还有待提高。有些学生只是“观众”没有参与的欲望，还有的学生只说自己的想法，不愿意倾听别人的想法更别说提出建议和意见了。还得进一步明确每一小组成员的职责，让每一个孩子都有自己的任务可做，充分发挥小组合作的实效性。

2、时间长处理的不好，由于新知用的时间较长，以至于后面的练习量不多。

3、回答问题没能够面向全体学生，总感觉回答问题就是一部分孩子的“接力游戏”，部分学生的积极性不够高。

总之，一节课下来，留给我很多值得继续保持的方面，也留给我一些要注意改进的地方。扬长避短，我还需要在今后的教学中多学习，多反思，多实践，使自己的教学质量得提高。

商不变规律说课设计篇四

教学片段：

师：时间很快，再过一个月就要放假了，过了年你几岁了？你知道夏老师几岁了吗？请你猜一猜。（学生猜）。

电脑出示：夏老师今年24岁，xx今年9岁。

师：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？

生1：两人相差几岁？

师：谁能解决这个问题？

生：24―9=15（板书）。

生2：两人共几岁？

师：怎么解决？

生：24+9=33。

生3：再过一年两人相差几岁？

师：你能解答这个问题吗？

生：25―10=15。

师：你能说说你是怎么想的吗？

生：再过一年，夏老师是25岁，而同学是10岁，所以用25―10。

板书：（24+1）―（9+1）=1525―10=15。

师：你还有什么问题吗？

生4：老师，我知道，你和同学永远相差15岁。

师：大家听明白了他的意思了吗？什么叫永远？你们相信吗？

生1：我在课外书上看到过了，这是对的。

生2：我也认为是对的。

生3：我觉得还不能肯定。

生4：我觉得是错的。

生：你只要再算一算就可以了。

生1：老师，我在计算中发现有一个问题，如果算前怎么办？

师：这也倒是，同学们你们说呢？

生：不可以的，因为我们计算年龄都是从出生开始的，10年前我们还没有出生呢。不能算那时候。

（全体学生信服地点了点头）。

师：下面我们来汇报验证的结果。你发现了什么吗？

生1：两个人的年龄永远相差15岁。

生2：夏老师永远比我们大15岁。

（引导板书：被减数加1，减数也加1，

被减数加2，减数也加2，

被减数减1，减数也减1，

被减数减2，减数也减2，

……。

师：这样说起来太麻烦了，谁能想一个办法，用最简短的话来说说这个规律。

生1：被减数和减数都加1，差不变，都加2，差也不变（生：还是太麻烦了）。

生2：被减数和减数一样变化，差不变（生：这样有点简单了，但是到底怎么变没有说清楚）。

生3：被减数加a，减数也加a，差不变；（掌声响起）。

师：那么你能说说你这里的a表示什么意思吗？

生：代表这里同学们说的所有的数。

师：同学们你们认为他说得怎么样？那么下面一句该怎么说呢？

生（一起）：被减数减b，减数也减b，差不变。

生1：50―40=10（50―1）―（40―1）=10。

生2：99―0=99（99+1）―（0+1）=99。

生3：1000―999=1（1000+1000）―（999+1000）=1。

师：那你们写的有没有是这个规律行不通的？（生：没有）。

师：那么看来这个规律确实有它的普遍性，那你认为给它取个什么名字比较好呢？

生1：减法中的规律。

生2：减法的加减规律。

教后感：

[用联系、发展的眼光看教材，关注学生的可持续发展]。

在新课程理念的引领下，教学将成为教师的教与学生的学相互动的一个过程。学生的学习内容，教师的教学过程，将不再“唯教材是从”，也不再被教师事先预设的线型教案所束缚，大家都努力地让教材来适应学生的需要，必要时还对教材上的内容作适当的变化，意在使学习的内容更贴近学生，更有利于学生的后继学习和发展，使学生学得更轻松、更愉快、更实用、更有价值。但是我觉得，在很多时候，我们教师还缺少一种“联系的、发展的眼光”，很少去考虑今天的知识与学生今后的学习之间有什么联系，能不能使今天的所学在今后的学习中起到良好的铺垫，有效焕起已有认知结构中的有用素材。可以这样说，夏今天至所以尝试上这么一节课，不仅仅为了使学生更好地理解和记忆“多减要加”，更是为今后学习《商不变性质》、《积不变规律》、《和不变规律》打下基础。在下课后，有一位男生说：“老师，我还发现了，在加法中，一个加了，那么另一个就要减，这样才与原来一样，”一句很普通甚至有些人听了还不太懂的`话，却说明了一点：这不就是我们所期待的吗？刚学了减法的性质，马上联想到在加法中会怎样，甚至还发现了它的规律，看来这个性质已铭刻于心，那么今后再学习另三个性质时，不就会水到渠成了吗？所以我相信，如果我们能坚持这样用联系的观点进行教学，那么我们的课堂会多一些精彩，我们的学生会学得更系统，我们的新课程理念会落实得更有效。

[密切联系生活，以日常生活为载体，重视学生的过程感悟]。

数学学科的特点，按原来的观点看比较单调，要活跃课堂气氛，调动学生的思维、积极性是比较难的，要把所学的知识与日常生活统一起来也比较难。所以教学中，我们应挖掘生活这一无形的课堂，密切关注生活中与我们数学相关的知识，引导到课堂上来，让学生用相关的知识参与讨论。

本节课《差不变性质》的原型是减法简便计算中的《多减要加》。在曾经的教学中也发现，对这一知识，学生很难理解多减为什么要加，而且作业中也经常要忘记，造成错误率高。再加上新课程数学中，把这一知识安排在第五册，而对一个三年级的小学生，要抽象出这一规律更是难上加难。为此，夏就想到了利用学生熟悉的生活素材――年龄问题，由此引入，学生感兴趣，想参与，而且借此实况抽象、概括差不变规律，使学生的思维有了寄托，对理解、推导“被减数、减数同时加a（减b），差不变”有更深的感悟，不仅知其然，更知其所以然。

尽管我们很多教师都没有上过新课程，但是只要我们的教师能够大胆地探索、实践、与尝试，在充分尊重教材和学生的基础上，将对新课程理念的认识和理解转化为自己的教学行为，定会使学生获得“生动活泼、主动而富有个性的发展”。

商不变规律说课设计篇五

今天的教学很顺利，书本上安排的题目的量的确不多。所以我把时间花到让学生表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。

我要说：今天的课我上得很舒服，学生也很舒服。

一、

首先，在出示了例题1之后，学生列式进行解答。

900÷50＝。

我下面巡视的时候发现，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采用了老方法来做，没有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较。得出：这样计算是可以的，不过就是比较麻烦。而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方式。学生听着，也露出了会心的微笑。

二、争论。

到例题二900÷40时，我还是让学生自己完成，果然，上黑板的同学在横式上把余数写成了2.正打算着重强调呢，学生们倒也眼尖，一看见了就马上举手发言，说：余数应该是20,又有学生说：余数就是2.班中的意见马上分成了两派。我让认为余数是20的学生说说理由。说得很好。

方佳凯：余数是20,因为2在十位上，表示的是2个十。

袁林丽：余数是20.我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是20.

杨谨侨：余数是20,我也是验算的。不过我是用乘法进行验算的。

第一题例题的渗透还是可以的，最起码到这儿为止，许多学生就开始自觉运用验算了。到此，我就顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是20.

现在，我发现，我们班学生在课上有话是敢讲的，有不同的意见是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人进行争论。甚至有时当我一不注意出现口误的时候，他们也会当堂进行纠正。

所以，今天的课我上得很舒服。

文档为doc格式。

商不变规律说课设计篇六

2、能正确应用进行计算，并能解决生活中的实际问题。

3、能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算。

4、在计算中增强学生用多种策略解决问题的'意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

一、创设情景：

1、先给学生们讲猴子分饼的故事，蕴涵有商不变的规律，激发学生学习的欲望与兴趣。

2、出示汽车在高速公路上匀速行驶的记录表，提问：你能发现什么？

3、分小组探究、分工合作完成。

二、建立模型。

行驶距离/千米483264。

行驶时间/分241632。

行驶速度。

（1）学生自由发言，提出问题，交流发现，你能帮助同学解答他的疑惑吗？

（2）引导学生观察，比较从表格中发现什么规律？

（3）学生独立完成，再举些例子验证你的发现。

（4）“试一试”，启发学生想一想发现的规律。

（5）根据你的发现，说说128分能行驶多少千米？

1、引导学生利用规律再进行计算。

2、要使商不变，被除数和除数都乘以0或者除以0可以吗？为什么？

知识应用及拓展。

1、完成“练一练”，找出规律：

10÷2=600÷20=。

20÷4=300÷10=。

40÷8=60÷2=。

2、让学生说一说发现了什么规律几？

3、第2题：认真观察，小组内说一说：

4、要使商不变，被除数和除数都乘以0或者除以0可以吗？为什么？

四、小结本课。

商不变规律说课设计篇七

本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础。教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（０除外），商不变。那如何引导学生主动去发现规律，在理解的基础上应用，是本课的难点。在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来。再让学生观察这些算式与第一道有什么联系？一开始，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好。我再适当引导了一下，这样学生观察变得有序了，思考也有了方向。通进学生再观察，再思考，再交流，在这个过程中，促进了学生主动参与的热情。大部分学生初步得出了商不变的规律后。我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的'例题让学生用计算器验证一下。最后进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性。后面的练习，大部分学生能达到灵活运用。

商不变规律说课设计篇八

本节课的重难点是让学生通过观察和探索，能够发现理解商不变的规律，并能够灵活运用这个规律解决问题。

上课伊始，我带来了学生爱吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子认为6000块多，有的孩子认为300人比3000人少，当孩子们细心观察后发现其实每一种分法的结果是一样多的。一个巧妙的设计不但激发了孩子们的学习热情，同时也引发了孩子们的思考，为接下来的学习奠定基础。

孩子们发现自己中计了，我疑惑地问：“你是怎么知道的？”一位同学迫不及待地说：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。就这样，本节课研究的四个算式让孩子们说了出来。我接着提出问题：“观察这几个算式，你发现了什么？”我热情地鼓励同学们认真观察，开动脑筋，团结合作，一定可以找到奥秘所在。在老师的引导下，学生说出了这些算式的变化过程，这时，老师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？”同学们心领神会，拿起笔，用不同的算式开始了验证。验证之后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。

在这个过程中，针对学生的质疑，我并没有亲自解释，而是引起同学之间的争论，让同学自己发现、探讨，自己来解决疑问，在这种不断的提问、解答过程中，更加深了对商不变性质的进一步理解，更增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地，在这样的氛围里学习，孩子们是愉快的。

同学们掌握了商不变性质，我又和同学们一起进入了有趣的练习。学生最感兴趣的是“找朋友”这个环节，后来因为时间关系，孩子们没玩尽性，我打算在练习课上再带孩子们玩一玩，从而加深对商不变规律的掌握。

商不变规律说课设计篇九

今天听了吴老师的《找规律》一课。整节课，思路清晰，课堂气氛也比较轻松。有很多值得我学习的地方，先来谈谈收获：吴老师通过国庆节公园里的一些喜庆的场景引入：排列有规律的花盆、彩灯、彩旗。在新授部分留给学生充足的时间去思考探索解决问题的办法。开拓了学生的思维。从投影展示来看，学生的方法也是比较多样的。有直接画的，也有用符号来代替的，甚至有部分学生已经找到了可以用列式计算来解决的'方法。这时，老师做的就是优化了学生的解决方法，让他们体会到列式计算是比较方便的。在指导学生列式计算时，吴老师还让学生说一说算式的含义，明确为什么要这么做。同时指出了在写单位中学生出现的错误：应该是“组”而不是“盆”。

巩固练习中，吴老师除了让学生进行基础练习之外，还设计了一个让学生自己设计项链的开放题。学生的积极性比较高，兴趣也很浓厚。有的学生设计了2个颜色为一组的项链，也有学生设计了4个、5个为一组的项链。学生自己设计题目，自己解决问题。教学效果是比较好的，从整节课来看，学生基本上掌握了本课的重点。学会了找到规律去解决一些生活中得实际问题。

一点小小的建议：我觉得板书部分可以更完善。首先是课题要出示，还有至少要完整的板书一个例题的整个解题过程，包括“答”，这样就可能避免了学生在接下来得做题过程中出现“答”的过于简便的问题。