人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

直线和圆的位置关系公式 如何判断直线和圆的位置关系篇一

2.重点、难点分析

重点：的性质和判定.因为它是本单元的基础（如：“切线的判断和性质定理”是在它的基础上研究的），也是高中解析几何中研究的基础.

难点：在对性质和判定的研究中，既要有归纳概括能力，又要有转换思想和能力，所以是本节的难点；另外对“相切”要分清直线与圆有唯一公共点是指有一个并且只有一个公共点，与有一个公共点含义不同（这一点到直线和曲线相切时很重要），学生较难理解.

3.教法建议

本节内容需要一个课时.

（1）教师通过电脑演示，组织学生自主观察、分析，并引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移过来，指导学生归纳、概括；

（2）在教学中，以“形”归纳“数”， 以“数”判断“形”为主线，开展在教师组织下，以学生为主体，活动式教学.

1、使学生理解直线和圆的三种位置关系，掌握其判定方法和性质；

2、通过的探究，向学生渗透分类、数形结合的思想，培养学生

观察、分析和概括的能力；

3、使学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、培养学生的辩证唯物主义观点.

：的判定方法和性质.

：直线和圆的三种位置关系的研究及运用.

（一）基本概念

1、观察：（组织学生，使学生从感性认识到理性认识）

2、归纳：（引导学生完成）

（1）直线与圆有两个公共点；（2）直线和圆有唯一公共点（3）直线和圆没有公共点

3、概念：（指导学生完成）

由直线与圆的公共点的个数，得出以下直线和圆的三种位置关系：

（1）相交：直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交.这时直线叫做圆的割线.

（2）相切：直线和圆有唯一公共点时，叫做直线和圆相切.这时直线叫做圆的切线，唯一的公共点叫做切点.

（3）相离：直线和圆没有公共点时，叫做直线和圆相离.

研究与理解：

①直线与圆有唯一公共点的含义是“有且仅有”，这与直线与圆有一个公共点的含义不同.

②直线和圆除了上述三种位置关系外，有第四种关系吗?即一条直线和圆的公共点能否多于两个?为什么?

（二）直线与圆的位置关系的数量特征

1、迁移：点与圆的位置关系

2、归纳概括：

如果⊙o的半径为r ，圆心o到直线l的距离为d，那么

（三）应用

例1、在rt△abc中，∠c=90°，ac=3cm，bc=4cm，以c为圆心，r为半径的圆与ab有何种位置关系？为什么？

（1）r=2cm； （2）r=2.4cm； （3）r=3cm.

学生自主完成，老师指导学生规范解题过程.

解：（图形略）过c点作cd⊥ab于d，

在rt△abc中，∠c=90°，

ab= ，

∵ ，∴ab·cd=ac·bc，

∴ （cm），

（1）当r =2cm时  cd＞r，∴圆c与ab相离；

（2）当r=2.4cm时，cd=r，∴圆c与ab相切；

（3）当r=3cm时，cd＜r，∴圆c与ab相交.

练习p105，1、2.

（四）小结：

1、知识：（指导学生归纳）

2、能力：观察、归纳、概括能力，知识迁移能力，知识应用能力.

（五）作业 ：教材p115，1（1）、2、3.

问题：如图，正三角形abc的边长为6 厘米，⊙o的半径为r厘米，当圆心o从点a出发，沿着线路ab一bc一ca运动，回到点a时，⊙o随着点o的运动而移动.在⊙o移动过程中，从切点的个数来考虑，相切有几种不同的情况？写出不同情况下，r的取值范围及相应的切点个数.

略解：由正三角形的边长为6 厘米，可得它一边上的高为9厘米.

①∴当⊙o的半径r＝9厘米时，⊙o在移动中与△abc的边共相切三次，即切点个数为3.

②当0＜r＜9时，⊙o在移动中与△abc的边共相切六次，即

直线和圆的位置关系公式 如何判断直线和圆的位置关系篇二

1.知识结构

2.重点、难点分析

重点：的性质和判定.因为它是本单元的基础（如：“切线的判断和性质定理”是在它的基础上研究的），也是高中解析几何中研究的基础.

难点：在对性质和判定的研究中，既要有归纳概括能力，又要有转换思想和能力，所以是本节的难点；另外对“相切”要分清直线与圆有唯一公共点是指有一个并且只有一个公共点，与有一个公共点含义不同（这一点到直线和曲线相切时很重要），学生较难理解.

3.教法建议

本节内容需要一个课时.

（1）教师通过电脑演示，组织学生自主观察、分析，并引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移过来，指导学生归纳、概括；

（2）在教学中，以“形”归纳“数”， 以“数”判断“形”为主线，开展在教师组织下，以学生为主体，活动式教学.

1、使学生理解直线和圆的三种位置关系，掌握其判定方法和性质；

2、通过的探究，向学生渗透分类、数形结合的思想，培养学生

观察、分析和概括的能力；

3、使学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、培养学生的辩证唯物主义观点.

：的判定方法和性质.

：直线和圆的三种位置关系的研究及运用.

（一）基本概念

1、观察：（组织学生，使学生从感性认识到理性认识）

2、归纳：（引导学生完成）

（1）直线与圆有两个公共点；（2）直线和圆有唯一公共点（3）直线和圆没有公共点

3、概念：（指导学生完成）

由直线与圆的公共点的个数，得出以下直线和圆的三种位置关系：

（1）相交：直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交.这时直线叫做圆的割线.

（2）相切：直线和圆有唯一公共点时，叫做直线和圆相切.这时直线叫做圆的切线，唯一的公共点叫做切点.

（3）相离：直线和圆没有公共点时，叫做直线和圆相离.

研究与理解：

①直线与圆有唯一公共点的含义是“有且仅有”，这与直线与圆有一个公共点的含义不同.

②直线和圆除了上述三种位置关系外，有第四种关系吗?即一条直线和圆的公共点能否多于两个?为什么?

（二）直线与圆的位置关系的数量特征

1、迁移：点与圆的位置关系

2、归纳概括：

如果⊙o的半径为r ，圆心o到直线l的距离为d，那么

（三）应用

例1、在rt△abc中，∠c=90°，ac=3cm，bc=4cm，以c为圆心，r为半径的圆与ab有何种位置关系？为什么？

（1）r=2cm； （2）r=2.4cm； （3）r=3cm.

学生自主完成，老师指导学生规范解题过程.

解：（图形略）过c点作cd⊥ab于d，

在rt△abc中，∠c=90°，

ab=，

∵ ，∴ab·cd=ac·bc，

∴ （cm），

（1）当r =2cm时  cd＞r，∴圆c与ab相离；

（2）当r=2.4cm时，cd=r，∴圆c与ab相切；

（3）当r=3cm时，cd＜r，∴圆c与ab相交.

练习p105，1、2.

（四）小结：

1、知识：（指导学生归纳）

2、能力：观察、归纳、概括能力，知识迁移能力，知识应用能力.

（五）作业 ：教材p115，1（1）、2、3.

问题：如图，正三角形abc的边长为6 厘米，⊙o的半径为r厘米，当圆心o从点a出发，沿着线路ab一bc一ca运动，回到点a时，⊙o随着点o的运动而移动.在⊙o移动过程中，从切点的个数来考虑，相切有几种不同的情况？写出不同情况下，r的取值范围及相应的切点个数.

略解：由正三角形的边长为6 厘米，可得它一边上的高为9厘米.

①∴当⊙o的半径r＝9厘米时，⊙o在移动中与△abc的边共相切三次，即切点个数为3.

②当0＜r＜9时，⊙o在移动中与△abc的边共相切六次，即

直线和圆的位置关系公式 如何判断直线和圆的位置关系篇三

1.知识结构

2.重点、难点分析

重点：的性质和判定.因为它是本单元的基础（如：“切线的判断和性质定理”是在它的基础上研究的），也是高中解析几何中研究的基础.

难点：在对性质和判定的研究中，既要有归纳概括能力，又要有转换思想和能力，所以是本节的难点；另外对“相切”要分清直线与圆有唯一公共点是指有一个并且只有一个公共点，与有一个公共点含义不同（这一点到直线和曲线相切时很重要），学生较难理解.

3.教法建议

本节内容需要一个课时.

（1）教师通过电脑演示，组织学生自主观察、分析，并引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移过来，指导学生归纳、概括；

（2）在教学中，以“形”归纳“数”， 以“数”判断“形”为主线，开展在教师组织下，以学生为主体，活动式教学.

1、使学生理解直线和圆的三种位置关系，掌握其判定方法和性质；

2、通过的探究，向学生渗透分类、数形结合的思想，培养学生

观察、分析和概括的能力；

3、使学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、培养学生的辩证唯物主义观点.

：的判定方法和性质.

：直线和圆的三种位置关系的研究及运用.

（一）基本概念

1、观察：（组织学生，使学生从感性认识到理性认识）

2、归纳：（引导学生完成）

（1）直线与圆有两个公共点；（2）直线和圆有唯一公共点（3）直线和圆没有公共点

3、概念：（指导学生完成）

由直线与圆的公共点的个数，得出以下直线和圆的三种位置关系：

（1）相交：直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交.这时直线叫做圆的割线.

（2）相切：直线和圆有唯一公共点时，叫做直线和圆相切.这时直线叫做圆的切线，唯一的公共点叫做切点.

（3）相离：直线和圆没有公共点时，叫做直线和圆相离.

研究与理解：

①直线与圆有唯一公共点的含义是“有且仅有”，这与直线与圆有一个公共点的含义不同.

②直线和圆除了上述三种位置关系外，有第四种关系吗?即一条直线和圆的公共点能否多于两个?为什么?

（二）直线与圆的位置关系的数量特征

1、迁移：点与圆的位置关系

2、归纳概括：

如果⊙o的半径为r ，圆心o到直线l的距离为d，那么

（三）应用

例1、在rt△abc中，∠c=90°，ac=3cm，bc=4cm，以c为圆心，r为半径的圆与ab有何种位置关系？为什么？

（1）r=2cm； （2）r=2.4cm； （3）r=3cm.

学生自主完成，老师指导学生规范解题过程.

解：（图形略）过c点作cd⊥ab于d，

在rt△abc中，∠c=90°，

ab= ，

∵ ，∴ab·cd=ac·bc，

∴ （cm），

（1）当r =2cm时  cd＞r，∴圆c与ab相离；

（2）当r=2.4cm时，cd=r，∴圆c与ab相切；

（3）当r=3cm时，cd＜r，∴圆c与ab相交.

练习p105，1、2.

（四）小结：

1、知识：（指导学生归纳）

2、能力：观察、归纳、概括能力，知识迁移能力，知识应用能力.

（五）作业 ：教材p115，1（1）、2、3.

问题：如图，正三角形abc的边长为6 厘米，⊙o的半径为r厘米，当圆心o从点a出发，沿着线路ab一bc一ca运动，回到点a时，⊙o随着点o的运动而移动.在⊙o移动过程中，从切点的个数来考虑，相切有几种不同的情况？写出不同情况下，r的取值范围及相应的切点个数.

略解：由正三角形的边长为6 厘米，可得它一边上的高为9厘米.

①∴当⊙o的半径r＝9厘米时，⊙o在移动中与△abc的边共相切三次，即切点个数为3.

②当0＜r＜9时，⊙o在移动中与△abc的边共相切六次，即

直线和圆的位置关系公式 如何判断直线和圆的位置关系篇四

1.知识结构

2.重点、难点分析

重点:直线和圆的位置关系的性质和判定.因为它是本单元的基础(如:“切线的判定和性质定理”是在它的基础上研究的),也是高中解析几何中研究“直线和圆的位置关系”的基础.

难点:在对性质和判定的研究中,既要有归纳概括能力,又要有转换思想和能力,所以是本节的难点;另外对“相切”要分清直线与圆有唯一公共点是指有一个并且只有一个公共点,与有一个公共点含义不同(这一点到直线和曲线相切时很重要),学生较难理解.

3.教法建议

本节内容需要一个课时.

(1)教师通过电脑演示,组织学生自主观察、分析,并引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移过来,指导学生归纳、概括;

(2)在教学中,以“形”归纳“数”, 以“数”判定“形”为主线,开展在教师组织下,以学生为主体,活动式教学.

教学目标:

1、使学生理解直线和圆的三种位置关系,把握其判定方法和性质;

2、通过直线和圆的位置关系的探究,向学生渗透分类、数形结合的思想,培养学生

观察、分析和概括的能力;

3、使学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、培养学生的辩证唯物主义观点.

教学重点:直线和圆的位置关系的判定方法和性质.

教学难点:直线和圆的三种位置关系的研究及运用.

教学设计:

(一)基本概念

1、观察:(组织学生,使学生从感性熟悉到理性熟悉)

2、归纳:(引导学生完成)

(1)直线与圆有两个公共点;(2)直线和圆有唯一公共点(3)直线和圆没有公共点

3、概念:(指导学生完成)

由直线与圆的公共点的个数,得出以下直线和圆的三种位置关系:

(1)相交:直线与圆有两个公共点时,叫做直线和圆相交.这时直线叫做圆的割线.

(2)相切:直线和圆有唯一公共点时,叫做直线和圆相切.这时直线叫做圆的切线,唯一的公共点叫做切点.

(3)相离:直线和圆没有公共点时,叫做直线和圆相离.

研究与理解:

①直线与圆有唯一公共点的含义是“有且仅有”,这与直线与圆有一个公共点的含义不同.

②直线和圆除了上述三种位置关系外,有第四种关系吗?即一条直线和圆的公共点能否多于两个?为什么?

(二)直线与圆的位置关系的数量特征

1、迁移:点与圆的位置关系

(1)点p在⊙o内 d

(2)点p在⊙o上 d=r;

(3)点p在⊙o外 d>r.

2、归纳概括:

假如⊙o的半径为r ,圆心o到直线l的距离为d,那么

(1)直线l和⊙o相交 d

(2)直线l和⊙o相切 d=r;

(3)直线l和⊙o相离 d>r.

(三)应用

例1、在rt△abc中,∠c=90°,ac=3cm,bc=4cm,以c为圆心,r为半径的圆与ab有何种位置关系?为什么?

(1)r=2cm;(2)r=2.4cm;(3)r=3cm.

学生自主完成,老师指导学生规范解题过程.

解:(图形略)过c点作cd⊥ab于d,

在rt△abc中,∠c=90°,

ab= ,

∵ ,∴ab·cd=ac·bc,

∴ (cm),

(1)当r =2cm时 cd>r,∴圆c与ab相离;

(2)当r=2.4cm时,cd=r,∴圆c与ab相切;

(3)当r=3cm时,cd

练习p105,1、2.

(四)小结:

1、知识:(指导学生归纳)

2、能力:观察、归纳、概括能力,知识迁移能力,知识应用能力.

(五)作业:教材p115,1(1)、2、3.

探究活动

问题:如图,正三角形abc的边长为6 厘米,⊙o的半径为r厘米,当圆心o从点a出发,沿着线路ab一bc一ca运动,回到点a时,⊙o随着点o的运动而移动.在⊙o移动过程中,从切点的个数来考虑,相切有几种不同的情况?写出不同情况下,r的取值范围及相应的切点个数.

略解:由正三角形的边长为6 厘米,可得它一边上的高为9厘米.

①∴当⊙o的半径r=9厘米时,⊙o在移动中与△abc的边共相切三次,即切点个数为3.

②当0

直线和圆的位置关系公式 如何判断直线和圆的位置关系篇五

1.知识结构

2.重点、难点分析

重点：的性质和判定.因为它是本单元的基础（如：“切线的判断和性质定理”是在它的基础上研究的），也是高中解析几何中研究的基础.

难点：在对性质和判定的研究中，既要有归纳概括能力，又要有转换思想和能力，所以是本节的难点；另外对“相切”要分清直线与圆有唯一公共点是指有一个并且只有一个公共点，与有一个公共点含义不同（这一点到直线和曲线相切时很重要），学生较难理解.

3.教法建议

本节内容需要一个课时.

（1）通过电脑演示，组织学生自主观察、分析，并引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移过来，指导学生归纳、概括；

（2）在中，以“形”归纳“数”， 以“数”判断“形”为主线，开展在组织下，以学生为主体，活动式.

目标：

1、使学生理解直线和圆的三种位置关系，掌握其判定方法和性质；

2、通过的探究，向学生渗透分类、数形结合的思想，培养学生

观察、分析和概括的能力；

3、使学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、培养学生的辩证唯物主义观点.

重点：的判定方法和性质.

难点：直线和圆的三种位置关系的研究及运用.

设计：

（一）基本概念

1、观察：（组织学生，使学生从感性认识到理性认识）

2、归纳：（引导学生完成）

（1）直线与圆有两个公共点；（2）直线和圆有唯一公共点（3）直线和圆没有公共点

3、概念：（指导学生完成）

由直线与圆的公共点的个数，得出以下直线和圆的三种位置关系：

（1）相交：直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交.这时直线叫做圆的割线.

（2）相切：直线和圆有唯一公共点时，叫做直线和圆相切.这时直线叫做圆的切线，唯一的公共点叫做切点.

（3）相离：直线和圆没有公共点时，叫做直线和圆相离.

研究与理解：

①直线与圆有唯一公共点的含义是“有且仅有”，这与直线与圆有一个公共点的含义不同.

②直线和圆除了上述三种位置关系外，有第四种关系吗?即一条直线和圆的公共点能否多于两个?为什么?

（二）直线与圆的位置关系的数量特征

1、迁移：点与圆的位置关系

2、归纳概括：

如果⊙o的半径为r ，圆心o到直线l的距离为d，那么

（三）应用

例1、在rt△abc中，∠c=90°，ac=3cm，bc=4cm，以c为圆心，r为半径的圆与ab有何种位置关系？为什么？

（1）r=2cm； （2）r=2.4cm； （3）r=3cm.

学生自主完成，老师指导学生规范解题过程.

解：（图形略）过c点作cd⊥ab于d，

在rt△abc中，∠c=90°，

ab=，

∵ ，∴ab·cd=ac·bc，

∴ （cm），

（1）当r =2cm时  cd＞r，∴圆c与ab相离；

（2）当r=2.4cm时，cd=r，∴圆c与ab相切；

（3）当r=3cm时，cd＜r，∴圆c与ab相交.

练习p105，1、2.

（四）小结：

1、知识：（指导学生归纳）

2、能力：观察、归纳、概括能力，知识迁移能力，知识应用能力.

（五）作业 ：教材p115，1（1）、2、3.

问题：如图，正三角形abc的边长为6 厘米，⊙o的半径为r厘米，当圆心o从点a出发，沿着线路ab一bc一ca运动，回到点a时，⊙o随着点o的运动而移动.在⊙o移动过程中，从切点的个数来考虑，相切有几种不同的情况？写出不同情况下，r的取值范围及相应的切点个数.

略解：由正三角形的边长为6 厘米，可得它一边上的高为9厘米.

①∴当⊙o的半径r＝9厘米时，⊙o在移动中与△abc的边共相切三次，即切点个数为3.

②当0＜r＜9时，⊙o在移动中与△abc的边共相切六次，即

直线和圆的位置关系公式 如何判断直线和圆的位置关系篇六

1.知识结构

2.重点、难点分析

重点：的性质和判定.因为它是本单元的基础（如：“切线的判断和性质定理”是在它的基础上研究的），也是高中解析几何中研究的基础.

难点：在对性质和判定的研究中，既要有归纳概括能力，又要有转换思想和能力，所以是本节的难点；另外对“相切”要分清直线与圆有唯一公共点是指有一个并且只有一个公共点，与有一个公共点含义不同（这一点到直线和曲线相切时很重要），学生较难理解.

3.教法建议

本节内容需要一个课时.

（1）通过电脑演示，组织学生自主观察、分析，并引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移过来，指导学生归纳、概括；

（2）在中，以“形”归纳“数”， 以“数”判断“形”为主线，开展在组织下，以学生为主体，活动式.

第 1 2 页  

直线和圆的位置关系公式 如何判断直线和圆的位置关系篇七

1、理解直线和圆相交、相切、相离的概念。

2. 初步掌握直线和圆的位置关系的性质和判定及其灵活的应用。

1.通过直线和圆的位置关系的探究，向学生渗透分类、数形结合的思

想，培养学生观察、分析、概括、知识迁移的能力；

2. 通过例题教学，培养学生灵活运用知识的解决能力。

让学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、关注知识的生成，发展与变化的过程,主动探索，勇于发现。从而领悟世界上的一切物体都是运动变化着的，并且在一定的条件下可以转化的辩证唯物主义观点。

直线和圆的位置关系的判定方法和性质

直线和圆的三种位置关系的研究及运用

利用多媒体放映落日的动画。引导学生从公共点个数和圆心到直线的距离两方面体会直线和圆的不同位置关系。

学生看投影并思考问题

调动学生积极主动参与数学活动中.

今天我们学习7.7直线和圆的位置关系。

1、通过观察直线和圆的公共点个数得出直线和圆相离、相交、相切的定义。

2、观察圆心到直线的距离d与r的大小变化，类比点和圆的位置关系由圆半径和点与圆心的距离的数量关系来判定，总结得出直线与圆的位置关系由圆心到直线的距离与圆半径之间的数量关系来判定。得到直线和圆的位置关系的判定方法和性质。

例1（课本第89页例）

例2 如图，正方形abcd，边长

为5，ac与bd交于点o，过点

o作ef∥ab分别交ad、bc于

点e、f。以a为圆心， 为

半径作圆，则⊙a与直线bd 、ef、bc位置关系怎样，说明理由。

学生观察、讨论、概括、总结后回答

学生讨论试解看清条件与图形做出正确的判断

问题的提出及解决，为深刻理解直线和圆的概念做好铺垫

类比点和圆的位置关系来得到新知识

从多个角度对所学知识加以运用

练习1：教材p.90中1，2.

练习2：在rt△abc中，∠c＝900 ，ac=3 ，ab=5，若以c为圆心、r为半径作圆，那么

（1）当直线ab与c相切时，r 的取值范围是  

（1）当直线ab与c相离时，r 的取值范围是  

（1）当直线ab与c相交时，r 的取值范围是  

学生在练习本上笔答，互相帮助、纠正

培养了团结协作，相互交流的精神，也培养了学生正确的书写习惯

直线和圆的位置关系：

指导学生回答

问题：如图，正三角形abc的边长为6 厘米，⊙o的半径为r厘米，当圆心o从点a出发，沿着线路ab一bc一ca运动，回到点a时，⊙o随着点o的运动而移动.在⊙o移动过程中，从切点的个数来考虑，相切有几种不同的情况？写出不同情况下，r的取值范围及相应的切点个数

.

1、课本第101页7.3 a组第2、3题

2、课余时间，留心观察周围事物，找出直线和圆相交，相切，相离的实例，说给大家听。

直线和圆的位置关系公式 如何判断直线和圆的位置关系篇八

节课的教学，我认为成功之处有以下几点：

1.由日落的三张照片（太阳与地平线相离、相切、相交）引入，学生比较感兴趣，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发生好奇，这是学生最容易接受的学习数学的好方法。新课标下的数学教学的基本特点之一就是密切关注数学与现实生活的联系，从生活中“找”数学，“想”数学，让学生真正感受到生活之中处处有数学。

2.在探索直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学生回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的思想来思考问题，解决问题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是研究切线的理论基础，从而为下节课探索切线的性质打好基础。

3.新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在做一做之后我安排了一道实际问题：“经过两村庄的笔直公路会不会穿越一个圆形的森林公园？”培养学生解决实际问题的能力。由于此题要学生回到生活中去运用数学，学生的积极性高涨，都急着讨论解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使学生体会到学数学的重要性，体验“生活中处处用数学”。

同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：

1.学生观察得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的接受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下定义，师生共同讨论的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的积极性，使学生实现自主探究。

2.虽然我在设计本节课时是体现让学生自主操作探究的原则，但在让学生探索直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有给予学生足够的探索、交流的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发讨论，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清楚，结论更准确。

直线和圆的位置关系公式 如何判断直线和圆的位置关系篇九

1、理解直线和圆相交、相切、相离的概念。

2. 初步掌握直线和圆的位置关系的性质和判定及其灵活的应用。

1.通过直线和圆的位置关系的探究，向学生渗透分类、数形结合的思

想，培养学生观察、分析、概括、知识迁移的能力；

2. 通过例题教学，培养学生灵活运用知识的解决能力。

让学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、关注知识的生成，发展与变化的过程,主动探索，勇于发现。从而领悟世界上的一切物体都是运动变化着的，并且在一定的条件下可以转化的辩证唯物主义观点。

直线和圆的位置关系的判定方法和性质

直线和圆的三种位置关系的研究及运用

利用多媒体放映落日的动画。引导学生从公共点个数和圆心到直线的距离两方面体会直线和圆的不同位置关系。

学生看投影并思考问题

调动学生积极主动参与数学活动中.

今天我们学习7.7直线和圆的位置关系。

1、通过观察直线和圆的公共点个数得出直线和圆相离、相交、相切的定义。

2、观察圆心到直线的距离d与r的大小变化，类比点和圆的位置关系由圆半径和点与圆心的距离的数量关系来判定，总结得出直线与圆的位置关系由圆心到直线的距离与圆半径之间的数量关系来判定。得到直线和圆的位置关系的判定方法和性质。

例1（课本第89页例）

例2 如图，正方形abcd，边长

为5，ac与bd交于点o，过点

o作ef∥ab分别交ad、bc于

点e、f。以a为圆心， 为

半径作圆，则⊙a与直线bd 、ef、bc位置关系怎样，说明理由。

学生观察、讨论、概括、总结后回答

学生讨论试解看清条件与图形做出正确的判断

问题的提出及解决，为深刻理解直线和圆的概念做好铺垫

类比点和圆的位置关系来得到新知识

从多个角度对所学知识加以运用

练习1：教材p.90中1，2.

练习2：在rt△abc中，∠c＝900 ，ac=3 ，ab=5，若以c为圆心、r为半径作圆，那么

（1）当直线ab与c相切时，r 的取值范围是  

（1）当直线ab与c相离时，r 的取值范围是  

（1）当直线ab与c相交时，r 的取值范围是  

学生在练习本上笔答，互相帮助、纠正

培养了团结协作，相互交流的精神，也培养了学生正确的书写习惯

直线和圆的位置关系：

指导学生回答

问题：如图，正三角形abc的边长为6 厘米，⊙o的半径为r厘米，当圆心o从点a出发，沿着线路ab一bc一ca运动，回到点a时，⊙o随着点o的运动而移动.在⊙o移动过程中，从切点的个数来考虑，相切有几种不同的情况？写出不同情况下，r的取值范围及相应的切点个数

.

1、课本第101页7.3 a组第2、3题

2、课余时间，留心观察周围事物，找出直线和圆相交，相切，相离的实例，说给大家听。

直线和圆的位置关系公式 如何判断直线和圆的位置关系篇十

直线与圆的位置关系

执教者：刁正久

教学目标 ：

1.使学生理解直线和圆的相交、相切、相离的概念。

2.掌握直线与圆的位置关系的性质与判定并能够灵活运用来解决实际问题。

3.培养学生把实际问题转化为数学问题的能力及分类和化归的能力。

重点难点：

1.重点：直线与圆的三种位置关系的概念。

2.难点：运用直线与圆的位置关系的性质及判定解决相关的问题。

教学过程 ：

一.复习引入

1.提问：复习点和圆的三种位置关系。

（目的：让学生将点和圆的位置关系与直线和圆的位置关系进行类比，以便更好的掌握直线和圆的位置关系）

2.由日出升起过程中的三个特殊位置引入直线与圆的位置关系问题。

（目的：让学生感知直线和圆的位置关系，并培养学生把实际问题抽象成数学模型的能力）

二.定义、性质和判定

1.结合关于日出的三幅图形，通过学生讨论，给出直线与圆的三种位置关系的定义。

（1）线和圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交。这时直线叫做圆的割线。

（2）直线和圆有唯一的公点时，叫做直线和圆相切。这时直线叫做圆的切线。唯一的公共点叫做切点。

（3）直线和圆没有公共点时，叫做直线和圆相离。

2.直线和圆三种位置关系的性质和判定：

如果⊙o半径为r，圆心o到直线l的距离为d，那么：

（1）线l与⊙o相交 d＜r

（2）直线l与⊙o相切d=r

（3）直线l与⊙o相离d＞r

三.例题分析：

例（1）在rt△abc中，ac=3cm，bc=4cm，以c为圆心，r为半径。

①当r=     时，圆与ab相切。

②当r=2cm时，圆与ab有怎样的位置关系，为什么？

③当r=3cm时，圆与ab又是怎样的位置关系，为什么？

④思考：当r满足什么条件时圆与斜边ab有一个交点？

四.小结（学生完成）

五、随堂练习：

(1)直线和圆有种位置关系，是用直线和圆的个数来定义的；这也是判断直线和圆的位置关系的重要方法。

(2)已知⊙o的直径为13cm，直线l与圆心o的距离为d。

①当d=5cm时，直线l与圆的位置关系是；

②当d=13cm时，直线l与圆的位置关系是；

③当d=6.5cm时，直线l与圆的位置关系是；

（目的：直线和圆的位置关系的判定的应用）

(3)⊙o的半径r=3cm，点o到直线l的距离为d，若直线l 与⊙o至少有一个公共点，则d应满足的条件是

(a)d=3   (b)d≤3      (c)d<3       (d)d>3

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