每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

鱼化石的地区篇一

1、学会本课生字“勘栩鳞鳍”4个。理解“栩栩如生”“凝视”等词语的意思。

2、正确流利地朗读诗歌。自主地积累句段。

3、了解化石形成的过程，并能把鱼化石的形成过程说清楚。

教学过程：

一、启发谈话，引入课题

1、师：同学们，你们都听说过化石吧？你们想知道化石是怎样形成的吗？好，今天我们就来学习一篇有关化石的诗歌，它是作家艾青的作品，向我们讲述了化石形成的过程。先来听一听课文录音，然后想一想你听懂了什么？

2、看鱼化石图片，认识鱼化石。（媒体出示）

二、初读诗歌，整体感知

1、过渡：听完了课文录音，下面我们就来交流一下你听明白了什么？

（大致了解：化石是古代的动物变的；化石要经过很长时间变成的；化石有很高的科学价值等……）

2、初读诗歌，学习生字、词语

（1）学生自由读课文，自学生字新词。

（2）交流。

要点：（媒体出示）“鳞”是前鼻音，书空右半部分的笔画；

“鳍”的右边不是“者”字，要看清字形，“鳍”的意思是：鱼类的运动器官。

三、学习诗歌，指导朗读

1、下面我们就来看看一条鱼是怎样变成化石的。请大家根据黑板上的学习提示，以小组为单位，读课文，完成练习。（媒体出示）

动物名称

变成化石的起因

形成化石的经过

形成化石的结果

小鱼儿

恐龙

始祖鸟

2、学生讨论，准备发言。（师巡视指导……）

3、选取文中自己喜欢的一段，朗读出来。

（生交流朗读，师帮助归纳总结）

4、指导学生采用多种形式读书，指导他们读出语气，体会当时的恢宏气势和感觉。

（可以选择个人读、接龙读、比赛读、叫号读、领读和全班齐读等形式……）

5、联系上下文理解词语。（媒体出示）

（1）指导学生理解“旺盛、自由、栩栩如生、动弹、凝视、发挥”等词语的意思，并且将词语放在句子中，联系上下文进行理解和体会。

（2）小组讨论后，进行全班交流，教师进行归纳引导总结。

“旺盛”的意思：生命力强。

“自由”的意思：随自己意志活动的权利。

“栩栩如生”的意思：形容生动活泼的样子。

“动弹”的意思：（人、动物或能转动的东西）活动。

“凝视”的意思：目不转睛地看。

“发挥”的意思：把内在的能力表现出来。

6、试着用自己的话说说化石形成的过程。（媒体出示）

7、选取一段自己喜欢的内容熟读积累，准备全班交流。（媒体出示）

四、总结课文，复习巩固

1、读词语：（媒体出示）

爆发 勘探 栩栩如生 叹息 动弹 凝视 即使 死亡

2、请你说说，你还知道哪些动物的化石？它们是在怎样的条件下，怎样的环境中，怎样形成的？

五、拓展练习，资料整理

1、抄写词语

爆发 勘探 栩栩如生 叹息 动弹 凝视 即使 死亡2、有感情地朗读诗歌。

3、全班范围内进行诗歌的收集和有关化石的资料的收集和整理，准备交流。

鱼化石的地区篇二

教学目标：

1、 识记本课生字2个， 理解“栩栩如生”、“凝视”等词语的意思。

2、正确流利地朗读诗歌， 自主地背诵积累。

3、了解化石形成的过程， 练习书面表达。

教学重点：

1、分析重点语句，准确理解诗的内容。

2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。

教学难点：

了解作者写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。

教学过程：

一、出示“雨花石”

1、你认识它吗？

2、 今天老师要带你去认识另一种石头：鱼化石。

3、 揭题 34.鱼化石 介绍作者艾青

二、自学生字， 读读课文

1、 自学生字

2、划出不理解词语

3、同桌交流

三、检查并指导

1、 字：鳍与嗜 爆与瀑

2、词：栩栩如生 旺盛

四、学习诗歌

1、 一读诗歌：用鱼化石是怎样形成的？哪几小节写有关内容？

重点朗读：⒈⒉⒊节

边读边体会多少亿年前， 火山爆发掩埋活鱼那惊心动魂的场景。

2、 二读诗歌：你能用几句话说一说鱼化石形成的过程吗？

3、三读诗歌：学了这篇诗歌， 你懂了什么？还有什么不懂的？

五、质疑延伸

搜集有关化石形成方面的资料供大家赏析。

鱼化石的地区篇三

28 鱼化石

教学目标 ⒈能在阅读的过程中独立认识本课生字“栩、鳞、鳍”，理解“栩栩如生”、“凝视”的意思。

⒉在理解感悟的基础上，有感情地朗读诗歌，体会生命的真正价值；并积累关键诗句。

⒊借助文本和媒体演示，了解化石形成过程。

教学重点和难点 教学重点：了解鱼化石形成过程，有感情地朗读。

教学难点：体会诗歌表达的情感。

教学媒体 课件

课前学生准备 预习课文

教学流程 一、 了解化石，揭示课题。

⒈媒体出示一组化石的图片（恐龙化石、鱼化石等）：你们知道这是什么？板书：化石

⒉简介化石的形成。 

出示：在地球生活过的古生物，一部分在死后被沙掩埋，尸体在沉积的沙中保存下来，经过千百万年的石化作用变成了化石。

⒊点击鱼化石图片，补全课题，齐读。

二、检查预习，整体感知。

⒈指名分节朗读诗歌。

要求：⑴读准字音，读通课文。

⑵想想诗歌写了哪些内容？

⒉学生交流，师提炼，板书：运动——掩埋——化石——教训

三、研读重点，朗读体会。

㈠学习3—5小节。

⒈媒体出示一组鱼化石图片，说说鱼化石的样子。

理解：栩栩如生

⒉出示填空：

虽然它们是那样的栩栩如生，但是它们的嘴  却不能翕动  ，它们的眼睛                ，它们的鳞和鳍              它们的尾巴                ……

⒊随机指导生字“鳞”和“鳍”。

⒋成为化石的鱼儿虽然栩栩如生，但它是沉默的，静止的。此时此刻，如果你是那条鱼儿，你会有怎样的感受呢？

⒌生交流，师随机板书：寂寞、无奈

⒍指名朗读4、5节，读出语气；师生合作朗读。背诵4、5节。

㈡学习1、2小节。

⒈探究原因：它们怎么会变成现在这样的呢？让我们乘坐时光隧道一起回到几亿年前：

媒体播放鱼儿在大海中遨游、嬉戏的情景。说说画面上的鱼儿是怎样的？

⒉观后交流，师板书：活泼、快乐

⒊指导朗读第一节，读出欢快的气氛。

⒋媒体播放火山爆发的情景，生感受惊心动魄的场面。

⒌展开想象，面对突如其来的变故，鱼儿们会怎样？能否用一个词来概括？

⒍积累表示惊慌的词语。师板书：惊恐万状

⒎指导朗读第2节。

㈢再读1—5节，了解鱼化石形成过程。

⒈默读1—5节，思考：鱼化石形成需要哪些条件？

⒉生交流，师板书：火山爆发---掩埋灰尘-----亿年石化----形成化石

⒊想象说话：鱼化石形成过程

⒋教师引读，生读第1节和第4、5节，通过对比朗读感受生命的美好。

㈣学习6、7节。

⒈引导观看鱼化石画面，理解“凝视”。

⒉作者凝视着这片寂寞、无奈的鱼化石，得到什么启示呢？读课文6、7节。

⒊生交流，师板书：生命在于运动。

⒋出示媒体补充资料：了解化石对人类的贡献。

科学家们可以从化石中看到古代动物、植物的样子，从而可以推断出古代动物、植物的生活情况和生活环境，可以推断出埋藏化石的地层形成的年代和经历的变化，可以看到生物从古到今的进化过程等等。因此，要了解生物的进化过程，最可靠的证据就是古生物化石。

⒌师小结：即使死亡，也要把能量发挥干净。因为生命在于奉献（板书）。

⒍诵读。

四、总结全文。

⒈朗读全文。

⒉布置小练笔：用几句话写写鱼化石形成的过程。

板书设计 　                        28鱼化石

火山爆发            亿年石化

运动----------------   -------掩埋-----------------   ----化石------ -----------------教训

（活泼、快乐）      （惊恐万状）       （寂寞、无奈）    （生命在于运动）（生命在于奉献）

本课小结 教学中通过让学生读，边读边展开联想，想象多少亿年前，火山爆发，掩埋活鱼那惊心动魄的场景，以及多少亿年后，变成化石后的鱼的无奈与寂寞。

反馈教学效果的作业 辩字组词

堪（       ）    鳞（        ）     鳍（        ）    栩（        ）

勘（       ）    粼（        ）     鲫（        ）    翔（        ）

鱼化石的地区篇四

教学目标：

知识与技能

1、朗读诗歌，分析重点语句，准确理解诗的内容。

2、在教师的引导下，把握“鱼化石”意象的深刻寓义，从而了解诗人的创作意图。

方法与过程

1、通过朗读了解诗的情感。

2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。

情感态度价值观：

体会艾青用朴素的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。

教学重点：

1、分析重点语句，准确理解诗的内容。

2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。

教学难点：

了解作者写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。

教学过程：

一、导入新课

诗人艾青在《失去的岁月》里有这样的诗句： 时间是流动的液体—— 用筛子、用网，都打捞不起； 时间不可能变成固体， 要成了化石就好了， 即使几万年也能在岩层里找见你。 他凝望着一片带有时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的”。就是这片鱼化石激发了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。

二、朗读指导与整体感知

小组合作；

1、自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。

2、能大体梳理诗人情感变化过程吗？

3、能画出诗的节奏，用正确的语气、语调读出来吗？

三、品读段落，正确理解诗意。 合作讨论（1-5）段；

1.你能找出“鱼”与“鱼化石”究竟有哪些异同吗？

2.鱼改变的原因是什么？你认为作者的猜测有依据吗？

3.你能用重音读出这两者的不同吗？ （提示：找出段落中感染力强修饰语、富有情感色彩的词语）

4、你们能想象一下灾难降临的一刹那间鱼当时的内心感受吗？写出来。 学生小组讨论，（痛苦、挣扎„„）并用语言表达。

教师范例： 当无边的灾难降临的时候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感觉到好像全世界都抛弃了我。孤独、寂寞、失落、无助将我压的喘不过气来。..我好想逃，逃到另一个世界去，可是我无力挣扎。

在漫漫而悠长岁月中，我尝试了所有努力：恨过，哭过，笑过，沮丧过，悲伤过，痛苦过，付出过，到最后还是被抛弃、被埋没。孤独与寂寞折磨着 ，伤心与难过比任何时候都多！我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回忆……

四、细读诗歌，体悟诗理

1、“鱼化石”为什么能触发诗人的创作灵感？

教师出示链接材料： 艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作出版的诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》等。在青年中产生极大的号召力，被誉为“火把诗人”。

（自由的创作期——活着的鱼） 1957年，诗人被无端地打成“右派”，从此便被无情地埋没二十年，不仅不能发表作品，甚至连一个正常人的生存权利都被剥夺了，诗人从社会上消逝了。

（摧残与沉寂期——遭受天灾） 直到1976年复出后，重又执笔，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等出现了创作的另一个，震惊诗坛，享有广泛的声誉。 （ 复活与**期——把能力发挥干净） 相同的经历，不同的表现形式，艾青想表达的，用他自己的话：“没有创作的自由就没有艺术的生命”。诗人复出之后，不能不对这漫长的痛苦生活作深入的思考，他以隐喻的方式写出了自己以及同时代知识分子

2、你认为，诗里的鱼是谁？天灾指什么？

学生回答：鱼就是诗人的化身，天灾指的是作者经历的政治运动。正是基于这种深入的思考，诗人在鱼化石上找到了流溢之口。诗的意象和诗人的思绪相撞击，产生了创作的灵感。作家丁玲在看了这首诗后，她说：“这是写艾青自己嘛！”

五、反思自我，畅谈启示

1、我们了解鱼的经历变化，作者从中得出怎样的启示，悟出怎样的道理呢？ 生命离不开运动： 这里的运动指自由，没有自由等同于死亡。 活着就要斗争，在斗争中前进。在死亡没有来临之前，把能力发挥干净： 说明要敢于斗争，要敢于抗争，哪怕是死亡。

2、追问：哪个词语能表现作者的心理感受？ 凝视： 表明作者是经过沉思，想了很久得到的。这显然是作者对过去的反思。

3、追问：可作者却说：傻瓜也得到教训，傻瓜该如何理解？ 傻瓜：头脑有病的人、头脑简单， 说明这个教训是显而易见的、不用思考的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命运。

4、这首诗在选人课本后，最后两个分句有改动，比较一下哪个诗句更好？ 活着就要斗争， 在斗争中前进， 当死亡没有来临， 把能量发挥干净。 活着就要斗争， 在斗争中前进，即使死亡， 能量也要发挥干净。

学生讨论，教师总结：诗人直率地提醒人们要接受教训，这是许多人以生命作代价换来的教训。同时也是一种战士的情怀，只有敢于抗争，才不会从蹈历史覆辙，因而具有强烈的警策作用。联系前面对于鱼化石的刻画和描写，就可以感到诗人的提醒更强有力了。

再次深情地朗读读课文， 读出诗人的斗争精神与牺牲精神。

六、借事理，总结全文

这首诗正是诗人自己的写照，正是诗人对自己命运的感叹。正像诗人自己所说：“这些年变成化石的人太多了。”这就清楚地说明，诗人在写这首诗时，就不是只想着个人的哀怨、个人的命运，而是想着许许多多人的。因而，这首诗的含意就具有了很强的典型意义和概括力，同时，也就能引起许多人的共鸣。

作业布置：

1、读完诗歌你的启示是什么？ 用诗的语言表达。

2、随笔：发挥想象力，把《鱼化石》扩写成记叙文《鱼的故事》，扩展诗的容量