无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

西湖教学设计第一课时篇一

教学目标

1、知识与技能

（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

（3）、了解作者是怎样写石榴的，能依照课文第三自然段,按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

2、过程与方法

通过对课文重点句子的品读，感受石榴的成熟过程并积累优美的语言。

3、情感、态度与价值观

激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。教学重点

1、朗读课文。

2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。 教学难点

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。 教具准备：

多媒体课件 教学过程：

一、猜谜语引入新课

2、你们吃过石榴吗？能跟大家介绍吗？知道哪儿石榴最有名吗？

3、板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知。

1、出示自读要求，根据要求自由读课文。

2、检查自读情况。（1）出示生字词。

（2）指名读，开火车读，齐读。（3）小组内检查所标自然段序号。

3、我们来把生词带入课文中读一读，有几段就请几位同学读。

4、指导读好长句子。

5、再读课文，思考：

三、细读第一自然段

1、指名读，思考作者的家乡在哪里？

2、文中那个词语能看出枣庄名气大？ 交流相机理解“驰名中外”。

3、指导朗读。

四、指导生字书写。（1）出示生字，观察。（2）说说注意点（3）师范写。(4)生用钢笔描红。

五、课堂小结。

这节课你有哪些收获？

六、布置作业。

1、熟读课文。

2、抄写生词两遍。 附板书设计：

1 抽枝、长个

16、石榴

春 抽枝、长叶

夏 秋（石榴子儿）开花 结果 味道

西湖教学设计第一课时篇二

西湖教学设计第一课时篇三

【教学目标】

１、学习本课的生字新词。

２、理解课文内容，学习边疆建设者扎根边疆、建设边疆的高尚品质。

３、阅读有自己的见解，能联系课文内容、联系生活实际，理解含义深刻的句子。

【教学重点】

阅读要有自己的见解。

【教学难点】

理解课文中含义深刻的句子。

【课型】

典型精读。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目的〗

１、检查预习，学生质疑，教师归纳引导，出示导学提纲帮助学生小组学习。

２、学生根据提纲，读、思、议，感知文章的中心思想。

３、通过词句的分析、体会，了解白杨树的特点。

〖教学过程〗

一、谈话导入，揭示课题

１、谈话：你们见过白杨树吗？

２、今天，我们来学习一篇新的课文《白杨》。

板书课题：

白杨

二、检查预习

１、检查生字词：

⑴认读生字词：

伞、晰、抚、疆，并组词。

⑵巩固练习：

晰介疆

析价僵

⑶联系上下文，理解词语：

清晰：清楚。

界限：指天和地交界的地方。

高大挺秀：形容白杨树又高，又直，又秀丽。

沉思：深入地思考。

２、回顾本单元的学习目标：

阅读要有自己的见解，联系上下文理解含义深刻的句子，不懂的与大家讨论，各抒己见。

三、自由读课文，学生作好批注，大胆地质疑

四、教师归纳问题，出示导学提纲，小组合作学习

１、白杨树生活在怎样的环境里，画出相关的语句，认真体

会。

２、白杨树有哪些特点，请用---画出文中具体描写白杨树特点的句子，说说你自己的理解。

３、画出含义深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心”，并和小组内同学交流自己的看法及体会。

五、反馈，感悟

１、体会新疆的恶劣环境：

⑴白杨树生活在怎样的环境里？找出具体的语句。

⑵指名回答，有感情地朗读：

⑶大戈壁有什么特点？你是怎么体会出来的？

（鼓励学生大胆发表自己的见解。）

大：茫茫。

环境恶劣：没有……没有……也没有……“到处”“浑黄一体”。

教师根据学生的回答板画、板书。

⑷抓关键词语，指导朗读，体会白杨树生长环境的恶劣。

２、体会白杨树的特点：

⑴白杨树有哪些特点，你是从哪些语句中体会到的？

（让学生自由地抒发自己的看法，引导学生间互相学习，注意倾听他人的回答并适时做好点评。）

要点把握：

①高大挺秀：

②茂盛、大：

“不，那不是树，那是大伞。”

③生命力顽强：

ａ、抓关键词语体会它的顽强的生命力，如：

ｂ、指导有感情地朗读：

教师引读：是啊，在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱面前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨的品格！

生读：“白杨树从来……也不动摇。”

⑵分角色朗读：

六、小结，布置作业

１、老师总结：

白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，足可见

它的生命力顽强，而且哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它是总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

２、学习作者的写作方法：

⑴写白杨树前具体写了白杨树生活的环境，起到了烘托的作用。

⑵写白杨树的特点时，作者采用的不是直接描写的方法，都是通过人物说的话，间接地写出白杨树的特点。

西湖教学设计第一课时篇四

1．学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容，体会作者的思想感情，《古诗三首》教学设计。

2．根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。

3．正确背诵《鹿柴》这首诗。

指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。

古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。

以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？

在学生回答问题的基础上，教师出示投影，明确学习古诗的方法。

1．知诗人，解诗题。

2．解词连句知大意。

3．展开想象悟诗情。

谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《鹿柴》这首古诗。

1．知诗人，解诗题。

1）这首诗是唐代诗人、画家、音乐家王维所写。

请学生补充介绍有关王维的资料。

2）解诗题。

“柴”，通“寨”，指导有篱落的乡村别墅。

2．读诗解意。

1）学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。

2）指名读全诗，纠正以下字的读音。

“鹿柴”的“柴：读作“zhài”，不要读作“chái”。

“返景”的“景”读作“jǐng”，不要读作“yǐng”。

“青苔”的“苔”读作“tái”，不要读作“tāi”。

3）自学诗中的生字。

“景”，不要多加“彡”。

“复”中间是“日”不是“目”。

3．解词连句知大意。

1）根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。逐一解释。

青苔：深绿色的苔藓植物，生长在潮湿的地面上。

2）自己试着把句子的意思说一说。

一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人。

三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。

4．展开想象，悟诗情。

1）自由练读、背古诗，体会诗的意境，小学六年级语文教案《《古诗三首》教学设计》。

2）请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。

（这首诗描写了夕阳西下时空山深林中的幽静景色。前两句以人的话语声来反衬空山的幽静，着重从听觉方面描写环境的寂静。后两句以明亮的夕阳返光，反衬出山林深处的幽暗，是从视觉上来描写环境的幽美。听觉与视觉相结合，构成一幅空山人语、深林夕照的画面。诗中写返照的阳光、幽暗的树林、深绿的青苔，色彩丰富、绚丽。空山中有“人语”，深林中有阳光，使描写的'环境有了生字。这样描写有声有色，给读者以美的享受。）

3）给点时间让学生讨论：

①在这首描绘的景象中，给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？

②学生这首诗你还有哪些疑问？

（为什么前两句明明写“人语响”，我们却说它写空山的寂静？后两句写“返景”“复照”，我们却说它写深林的幽暗？）

4）教师小结：

《鹿柴》这首诗描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。

5．练习朗读，试背诵。

1）有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意自然停顿，读出韵味。

空山/不见人，

但闻/人语响。

返景/入深林，

复照/青苔上。

2）自己试背。

3）同桌互背。

4）集体背。

背、默古诗；预习下一首古诗，查有关作者资料。

板书设计

1．学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

2．根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。

3．正确背诵《江上渔者》这首诗。

指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

1．集体背诵《鹿柴》；请几名同学背。

2．出示学习古诗的方法。

1．介绍作者。

这首诗是宋代文学家范仲淹所写。

学生补充介绍有关作者资料。

2．解诗题。

渔者——打鱼的人。

这首题目的意思是：江上打鱼的人。

1．指名读全诗，注意读准字音。

“出没”的“没”读作“mò”，不要读作“méi”。

“风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。

2．自学诗中的生字。

（1）区分“渔”“鱼”。

（2）“君”字第二笔右边要出头。

3．齐读《江上渔者》这首诗。

4．解词连句知大意。

（1）根据书下注释自学古诗，把不明的字词画下来。逐一解释。

往来：来来往往。

但；只。

美：鲜美。

出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

风波：风浪。

（2）自己试着把词意连起来说说句意。

一、二句：在这一带来来往往的行人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。

三、四句：你看江中那只小小的渔船，在风浪中中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

（3）把四句话的意思连起来说一说。

1．请一名学生朗读全诗，学生边听边想象，打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。

2．课堂讨论：

（1）诗人在这首诗中讲了几种人？他们有什么不同？

（2）从哪儿看出打鱼人的艰辛？

（3）这首诗表达了诗人怎样的感情？

通过讨论，使学生了解到诗中讲了两种人：吃鱼人和打鱼人。吃鱼人只爱鲈鱼的味道鲜美；打鱼人捕鱼十分艰险。

打鱼人为了捕鱼，每天要驾驶着小小的渔船，在风浪中飘荡，随时随地都可能出现生命危险，自身无安全保障。他们的劳动成果是来之不易的。

诗人运用对比的手法来反映吃鱼人不知打鱼人的艰辛。表达了诗人对劳动人民的同情。

3．练习朗读。

江上/往来/人，

但爱/鲈鱼/美。

君看/一叶/舟，

出没/风波/里。

4．汇报、评读。

5．自己试着背诵，同桌互背。

6．作业：

背默古诗《江上渔者》；预习下一首古诗，查找有关诗人资料。

板书设计

江上渔者

北宋：范仲淹