最新藤野先生教学设计全国一等奖(五篇)

藤野先生教学设计全国一等奖篇一

文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3。、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

2课时

第一课时

一、导入

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二、引导学生带着问题速读课文。

1、速读课文，思考问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

2。、明确：

（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三、理清文章层次结构

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

文章的结构层次。

第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的`经过。

第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。

四、研读课文第一部分

1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2、讨论交流：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？

明确：

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

第二课时

一、复习上节课的教学内容

二、研读课文第二部分

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

学生讨论后明确：写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

三、研读课文第三部分

讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

请参考教学用书p6页。

4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、小结

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

五、布置作业

板书设计

藤野先生

鲁迅

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

事例思想品质

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图对学生严格要求

关心解剖实习热情诚恳思想品质

了解女人裹脚求实精神

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

匿名信事件

看电影事件

藤野先生教学设计全国一等奖篇二

多朗读，多感悟，多讨论。

课时安排

3课时。

第一课时（第一周星期三）

教学内容和步骤

一、背诵《赠从弟》

二、释题及写作背景

1.学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。

三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

要求：1.标注出难字难词。

2.注意：文章变换了几个地点?

3.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生默读后，讨论明确：

1.需要注意的字词列举如下：

绯(fēi)红：鲜红。

流言：流传的毫无根据的坏话。

瞥(pīe)见：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形状。

人民。

不逊(xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

别，赞扬先生的崇高品质。

我的激励与鼓舞。

第二课时（第一周星期四）

四、学习课文第一部分

1.学生自由朗读第一部分内容。

2.思考：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。

(3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?

的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

藤野先生相识埋下伏笔。

第三课时（第一周星期四）

一、简单回顾上课时的内容，引入新课

二、学习课文第二部分

讨论后明确：可以分为四个层次：

什么?

死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。

3.提问：作者到仙台后，受到了哪些优待?

明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

4.请细心体会以下几个句子：

(1)大概物以稀为贵罢。

(2)我在仙台也颇受了这样的优待。

(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

请体会一下：作者对这种种优待有什么感受?

心。

5.带着以下问题，阅读课文第6—-23段：

处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生严格要求

关心解剖实习

热情诚恳

了解女人裹脚

求实精神

明确：写了两件事情，一是匿名信事件，二是看电影。

7.指名学生分别复述这两件事的基本内容。

思考：这两件事情给作者怎样的刺激?

的决心。

可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。

精神，是强烈的爱国主义精神的体现。

第四课时（第一周星期五）

三、学习课文第三部分

1、齐声朗读课文第三部分。

敢写了。”这句话应该怎样理解?

无限遗憾和内疚之情表达出来。

四、综合评价

以什么为线索来记叙的?

的学科名有什么用意?

案是否合理。

五、课文学习总结

六、布置作业

课后记：学生对课文的独立理解还不够透彻，主要是对历史和背景的不了解，人物的刻划学生理解的比较透彻。自主力好！要发扬。

藤野先生教学设计全国一等奖篇三

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

要求：1、标注出难字难词。

2、注意：文章变换了几个地点？

3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生默读后，讨论明确：

1、需要注意的字词列举如下：

绯（fēi）红：鲜红。

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

流言：流传的毫无根据的坏话。

瞥（pīe）见：很快地看一下。

畸（jī）形：不正常的形状。

遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。

不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感受。

别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。

2、背诵书下面的解释。

藤野先生教学设计全国一等奖篇四

1、理清文章结构层次

1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。

3、赏析课文重点语句的方法。

通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

理解选择典型事例突出人物品质的写法

理清文章结构层次

两课时

一、导入新课，介绍背景

出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

出示自学目标

1、朗读课文，自行解决生字生词。

2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。

3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。

4、揣摩作者在文中表达的感情。

5、借鉴写作特色。

二、分小组自学

教师巡视、指导、点拨

检查自学，合作探究

1、给加点字注音

瞥见畸形匿名诘责

（1）实在是标致极了。

（2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。

2、探究文章内容

按小组回答自学题目，教师评价

分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台

四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚

工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见

对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。

a、用典型事件突出人物性格特点。

b、双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。

c、使用反语，增强表达效果。

三、质疑问难，深层探究

学生提出疑难问题，师生共同探究

四、情感共鸣

生谈谈学习本文后的感想

五、课堂小结

六、作业

1、抄写课后词语3遍。

2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。

1、修改讲义一丝不苟

2、纠正解剖图治学严谨

藤野先生

3、关心解剖实习热情诚恳

4、了解中国女人裹脚

藤野先生教学设计全国一等奖篇五

（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。

（2）领会语言的感情色彩。

教学重点：课文阅读。

教学难点：课文思想的理解和主题的确定。

教学时数：3课时。

预习质疑

一导入新课，培养兴趣，强化动机。

2、半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。

二预习课文

1、朗读课文，或听课文录音，标出生字词和不懂的地方。

3、整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《》，体裁是。

4、按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：

（1）在表达对的厌恶；

（2）在回忆与的交往；

5、提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。

阅读课文

一教师导读课文第一部分──在东京。

1、指名朗读，正音。欣赏富士山、上野公园、樱花盛开的图片。

2、“无非”是什么意思？表现作者什么感情？──只不过，表达作者对东京的失望情绪。

3、理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心：

提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？──抓住了“盘着大辫子”的特点。

为什么抓这个特点？──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。

教师介绍当时关于辫子的知识：

在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿q就是这样。

为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。

“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。

教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！

4、理解作者语言修辞的艺术：

“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？──比喻。有嘲讽意味。

如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。

“油光可鉴”是什么意思？──“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。

“鉴”是什么意思？什么词性？──鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。

小知识《“鉴”和“监”》（可作为“语文环境”写在黑板报上）：“监”，甲骨文写作“”，金文写作“”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。

“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？──原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。

将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？──不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。

“精通时事”在这里是什么意思？──指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。

5、理解作者的思想感情

鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。

提供参读材料《自题小像》（见课本26页），印证以上观点：

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

将此诗译成白话诗（投影）：

祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要将一腔热血向你奉献！

6、理解与题目和中心的关系：

这一段并没有写藤野先生，是否离题？──不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个，学了后文才会知道。

二阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。

(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)：

1、概括这两个事例，写成小标题：──（1）添改讲义；（2）纠正解剖图。

2、文中的“讲义”有哪两个意思？──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。

3、“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

4、“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

5、把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？──不可，“添改”比“修改”更费神。

6、藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：1、藤野先生要求每一星期送给他看一回；2、这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

7、填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中

最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；

说明改得细致的词语是──“不但……连……一一”；

说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。

8、藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？──认真负责。

9、“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。

10、投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。

三独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。

1、解释词语：

正值不逊

匿名诘责

2、“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。

3、“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。

4、“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。

5、对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是

6、“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是

7、“偏有中国人夹在里边”的`“中国人”指的中国人和的中国人。

8、“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。

9、“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为。

10、“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的原因是。

11、这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。

三独立阅读课文结尾两个自然段（可布置为作业）：

1、第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。

2、“小而言之”意思是。

3、结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：（1）；（2）；（3）。

4、“良心发现”指的是。

5、“正人君子”是讽刺那些的文人。这是运用的修辞方法。

6、“深恶痛疾”是短语；“良心发现”是短语；“增加勇气”是短语；“黑瘦的面貌”是短语。

五进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。

1、本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。

2、提供“教师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗？

序号事例思想品质

1、添改讲义工作认真负责.

2、纠正解剖图对学生严格要求。

3、关心解剖实习热情诚恳。

4、了解女人裹脚求实精神。

3、启发质疑，提供下列名言（投影）：

朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”

陆九渊：“学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。”

本校校训：明理，创新。

4、指导质疑，鼓励创造。（1）典型事例是四个吗？答案：不是，应是5个，还有“惜别”。（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗？答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。（3）藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。（4）说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？答案：不准确。只要他不象“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待。

鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。

序号事例思想品质

浅层的深层的

1添改讲义工作认真负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。

2纠正解剖图对学生严格要求

3关心解剖实习热情诚恳

4了解女人裹脚求实精神

5惜别友好与尊重

7、提供参读材料之三──藤野先生的《谨忆周树人君》，印证以上观点：

周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

教师评：藤野先生对本文的理解，应该是有权威性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中原因──少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。

六研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。

1、藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？──强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。

2、具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。──（1）对“清国留学生”的厌恶；（2）只记得“水户”、“日暮里”两个地名；（3）对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；（4）对“爱国青年”的愤怒；（5）弃医从文。

3、为什么写只记得两个地名？──“日暮里”──想到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。“水户”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。

4、再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。──看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。

5、写“爱国青年”是什么目的？──反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。

6、写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？──正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

7、“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？──尊重鲁迅的人生选择。

8、归纳本文主题：1、表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；2、抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。

七填表，理解本文语言强烈的感情色彩。

描写对象作者态度典型词语

“清国留学生”厌恶实在标致极了

精通时事

“爱国青年”义愤，因此弃医从文刺耳

麻木的国民哀其不幸，怒其不争酒醉也似的喝彩

呜呼，无法可想！

“正人君子”讽刺“正人君子”之流

深恶痛疾

八理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。

1、本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。

──不好，失去了特点，象电影明星，不象藤野先生。

3、写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗？──不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯规律。

九学生提出自己的疑问，教师组织讨论。

巩固深化

一归纳知识要点

jī形jíe责yǎo无消息

。

二写作（或说话）练习

选一位任课老师，抓住他的特点写（说）一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。

例文1：

他的外貌，可用3个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。（生物老师）

例文2：

他的脸上总有一种忧郁，因为他的命运和共和国联在一起；他的背有点驼，这是他过久地伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，象一座桥，连起通往知识宝库的大道；你的背，象一张弓，一支支箭由此射向成功。（语文老师）

三比较阅读下面两段文字

文段：

孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

文段2

“上野的樱花烂熳的时节……实在标致极了。”（略）

1、文段1出自《》，体裁是；文段2出自《》，体裁是。答案：《孔乙己》，小说，《藤野先生》，散文。

2、两段文字都是描写，文段1描写了孔乙己的、、和；文段2只描写了“清国留学生”的。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣着；辫子。

3、文段1表现了孔乙己的性格特点；文段2表现了“清国留学生”、的性格特点。答案：自命清高；忠君保皇，不学无术。

4、两段外貌描写主要的相同点是什么？──答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：（抓住特点，画出灵魂）

四完成课后其他练习

附：鲁迅《头发的故事》节选

“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！

“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。

“我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城⑸，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子⑹。

“顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨⑺又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀！

“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。”

两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：

“谁知道头发的苦轮到我了。

“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。

“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。

胡秀英