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课改工作汇报篇一

在课改之前，我们一直在想：我校做课改到底有哪些优势，这是学校做课改的前提条件，我们把它理一理有以下五个优势条件。第一个条件是备课组内实现了资源共享，建立了“检测题”等相应的资源库；第二个条件是学校已经征集学生创意学习金点子，将优秀学习法进行了推广；第三个条件是班级管理实行“四让”变革。班级目标让学生参与制定，班规班纪让学生参与建立，班级“大事”让学生参与谋断，班团活动让学生参与设计。第四个条件是学校开展了主题式校本教研，开设作业整理课，推进录像微格诊断。第五个条件是我校教师爱岗敬业、工作扎实、有激情、讲奉献；多年的校本培训形成一支业务能力强、教学水平高、有一定课改意识的教师队伍，具备实施课改的优势。循着这五个条件，我们开始走在落实与细化的路上。

有了xx个扎实的潜在基础，我们在思考是否有理论依据支撑，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出“学习金字塔”理论。从中我们不难发现：学习效果在xx%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；也就是说学习效果在xx％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。所以我们想必须改变学习方式，构建参与式学习模式。

结合课改有关理论和责任教育办学特色，学校提出了课改的目标和对教师的要求。学生的目标：让不想学者想学，让想学者会学，让会学者善学。教师的要求：做新型师生关系的构建者，做学生学习方式改变的引导者，做课程资源的开发者。

有了优势条件、理论依据、明确目标后，我们需要探索一条符合我校校情的课改道路，我想首先要让教师能有一个看得见摸得着的东西，让教师去临贴，因此我们采取了以下的策略对课改模式进行提炼：鼓励教师提出自己教学主张--找到教学主张理论依---据组织教师外出参观学习----提出教师个人课堂模式--教研组提炼学科课堂模式--学校提炼“四学一理”课堂模式。

首先介绍“四学一理”课堂教学模式，“四学一理”参与式卡通课堂教学式模以“卡”为载体，即每个环节以卡片或(任务单)的形式加以分别，“通”是一种目标，即以教的通顺达到学的贯通。（通目标--通大意--通疑问--通矫正--通条理）；“参与式”课堂教学模式是基于校情的一种转变，是我们大胆改革，小步前行，梯级上升的课改推进思路。具体体现为这样的教学环节：

教师根据教材内容包括简明扼要出示学习目标，提出自学要求，进行学法指导，旨在培养学生对知识的前学习能力。为了保证师生及时进入教与学状态，学校特意在课前2分钟设置了预备铃，要求学生拿出本堂科目的课本、导学案、双色笔、草稿本等，准备好上课。

内容包括预习检查和完成自学任务单，其学习任务重点为阅读教材、查阅资料、同。

伴助学，质疑交流，表达展示，解决学习重点的问题，形成感性知识，旨在发挥团队学习的优势，锻炼学生合作与自学能力。

在此环节学校对老师的设计提出了细致的要求，学习内容题目的设置要求由浅入深，要体现知识的生成过程和逻辑规律，题目容量要严格控制，学习时间控制在10分钟，通过小展示（组内交流）能够完成。

内容为教师针对教学目标的需要，对教材重点、难点知识做简明扼要的讲解，再次引导学生进行深入的再学习，设计要求注重能力的培养和思维量的设计，设计要有层次性，体现知识的生成过程要体现基本规律、基本方法的总结过程。题目容量的时间控制在xx分钟通过“大展示（班内交流）、点评（师生合作）”及教师有效能讲解完成。

检学内容就是以当堂基础知识为主，结合学科作业本设计成检测题，检查学生的掌握情况，落实课堂学习目标。一般以中等生7分钟可以完成的题量为标准，分层次和要求，照顾全体学生；题目兼顾基础和提高，题型尽量与新课标相吻合，不偏、不怪、不难。有利于促进学生知识的正迁移，更有利于提高课堂教学效果。

整理以当堂小结为载体，主要是把经锤炼的教学内容随机地再次呈现，以师生互动形式完成对本课时内容的系统回顾，并解决不同层次学生的质疑，达到类化和升华，确保“堂堂清”，我们在设计上要求尽量让学生进行总结，教师可加以点拨或补充，时间控制在x分钟左右。（不管哪个环节我们都有明确要求）。

为了将“四学一理”模式有效落实到常态课，学校从几个层面落实推进：

利用预学案解决当前没有晚自修的问题，同时为了不增加学生负担要求预学案十到。

xx分钟左右就能完成为宜，要求结合配套课堂作业本上的练习设置三或四个问题，如：

1.我看了几遍。

2.文科：本课的重点词语和整体感知；理科：本课的概念性知识和课本例题。

3.需要为探究做准备的课外知识查找。

4.还不懂的一个知识点。学校每天下午安排一节作业整理课，给予时间上的保证；（同时，成立课改学习研究共同体对每课时的导学稿设计做充分的研讨，关注课堂的可操作性和学生学习的有效度，并对操作中出现的问题做二度或三度设计，一个目的就是讲求实效）。

小组建设我们抓文化建设、座位编排、机制构建。

一是小组有文化：学校的每一个小组都有自己的组名、组规、励志愿景和口号（并且都有小组自己成员自己商讨决定）。然后根据各个小组意见统一制定了班级公约和班级课改宣传标语。

二是座位有讲究。

关于班级分组及座位安排我们坚持走群众路线老师们在实践中也进行了讨论，七年级教师设计了这么三种形式，e字型、权威性、平等性的座位安排，在实践中教师们发现权威性容易使组长变为“学霸”，平等性学校全部学生学生家长学生反映侧面坐一部分感觉不习惯，后来根据要求改为e字型解决“学霸”和侧面面对黑板的弊端。

初二教师研讨改为“2+3”型和田字型模式，他们认为这样做解决了学生侧面看黑板的弊端。同时学校对这两种模式提出了更加细化的要求，根据“组内异质，组间同质”的原则进行了分组，并且确定了组长、副组长、组员的位置，提出了分层，对学、探究一律站起对面交流的要求。目前学校使用两种模式效果较好，因为在不违反科学原则的情况下我们走的是群众路线。

小组有机制，有培训机制：

组长培养是小组的核心地位，小组长首先在班级通过竞选产生，上台演讲，小组民主推选，然后参加学校组织岗前培训（小组长的职责；小组长该如何管理好一个小组；作为小组长对自己的成长有哪些好处等等），不定期加以培训（让学生明白不是谁都可以当小组长，当小组长是一种荣誉）。

有评价机制。

学校结合学科特点，学校设计了即时课堂评价和当日综合评价表等表格，明确了评价的内容和分值，并通过班级周表彰、学校月表彰的机制推进学生的有效参与。

教学他即将科学有讲艺术，讲科学我想必须有模式，讲艺术就是说模式的`时间安排和几个环节能够灵活运用。

关于时间方面：课改初期每个环节上课时间有规定，主要为防止教师讲风过盛，以后教学环节时间教师自行调整，灵活把握。关于环节方面：学中我们将四学一理的模式归纳为以下几种类型：如单一型（在一节课中，按照“四学一理”五个步骤完成教学目标）；跨越型（根据课时需要，通过几节课来实施五个环节，如复习课第一节课围绕复习目标和自学案进行自我复习（自学），第二节课就自我复习过程问题进行更正、讨论（研学）第三节课对复习情况进行检测和梳理（检学、整理）；前置型（根据课型可将导学、自学环节前移，课堂上主要是研讨、展示到课末再进行检测和整理）；后置型（前面几个环节与原来一样，可将检学和整理作为课外作业），我们不固定“四学一理”操作顺序，目的就是让教师有这种课改理念即可。

从课改论证到课堂落实，多次召开行政讨论会，骨干类教师建议会，普通教师恳谈会，不断总结，不断思考，凭着“做一做--想一想--做一做”这样的理念推进课改。

一是学校成立了督察小组，指导督促课改常态落实，通过校级干部“窥课”、巡课公开打假，看看学生是否“假”学、教师是否“假”教。

二是学校还开展“拍课”活动，必要时课改领导小组随身携带课改考核表、数码相机进课堂听课发现问题及时记载，必要时正反两个方面典型拍下来，周一教师例会进行回放，并组织大家讨论，用行政手段强力推进课改工作。

二是做实教研，夯实内功。

以“读书”为路径，以教学节活动为载体，做实校本研修，从计划到活动开展，定时定人，及时整理活动过程性材料。以学科课改小组为研讨单位，每周一次集体备课，每学期2-3次专题教科研沙龙，教研组长论坛，为教师提供学术交流的平台。同时学校基于“缺什么、补什么”的思路，通过体验式培训解决课改中动态生成的共性问题，在阅读与研修中做真课改，提升内功。

三是建立学生周月报制度。要求学生每月撰写一个月以来对课改的感想，以便教师根据学生的一些想法指导教师改变自己的教学行为。

一是提出后“翻转课堂”。为确保堂堂清，落实重点，突破难点，学校提出了后“翻转课堂”。我校提出的后“翻转课堂”是指课上好后，教师借助（电脑、耳麦、摄像头、手写板）把本节课一个重点或难点知识，录制成一个微课（x分钟），上传到学校网站平台，对一些上课没听懂的同学放学回家还能再次接受虚拟课堂教学。说句实话，这会增加个别教师负担，我们动员优秀教师进行尝试，以点带面，逐步推进。

二是开展课堂视频诊断。目前学校已经拍摄教师常态课改课xx节，并借助教研活动开展视频课的诊断教研。把视频按照模式环节分成几个片段逐个片段进行现场研究和讨论（照片）。

一是关注课改德育文化建设。学校对学生开展“每天有要求、每周有反思、每月有主题、每学期有参观”的课改机制：暨要求每个小组坚持每天说一说小组合作中的喜闻乐事；每周学生利用学校责任教育手册记录自己一个星期以来的学习生活反思；每月开展一次“我的课堂，我做主”演讲赛，每学期组织优秀小组长去参观其他优秀课改校的课堂体验活动，从而激励学生小组合作的兴趣。此外学校还不定期开展学生拓展（历奇游戏）活动，比如解手链、碰碰车等游戏。不断增强学生的小组合作能力。同时我们也要求将这个项目常态化，体育课每周至少开设一个拓展项目，逐渐把它作为一门校本课程。目前我们通过征集已经形成了拓展游戏题库。

二是关注学生学习习惯。研究制定学生课堂学习常规，要求学生上课要做到敢于发表自己的见解，要独立完成老师布置的作业；要主动参与讨论问题等等。通过“四学一理”五个环节的学习过程的管理，让学生明白在每个环节每个时间节点必须做什么事情，每个事情必须要规范（比如展示环节发言完毕后要邀请其他组同学质疑提问题）从而让学生养成良好的学习习惯。

三是关注“导学案”管理。

学校尝试实行一次集体修改，二级管理。一次修改必须提交每周一次的教研会议研讨，二级管理就是必须要有备课组长、教研组长签字后方可印刷。

1.部分老师还处在“被课改”状态之中。

尽管我们的课改取得了很大进步，但部分老师的课堂改革仍是被动的，不是发自内心的认同，停留在谋求一种医生“开处方”方式上，这种状态极大地削弱了课改本应该具有的教育生产力。

2.家长观念还未全面转化。

家长对课改理解还存在偏差，他们也认为这种课改可能影响成绩，心想凭什么让我的孩子参与实验。

3.课改模式中各个环节还需优化。

不同的学科该怎样设置预学才能使课堂更精彩、更有效，教师如何把握学生自主学习与教师精讲的平衡点，怎样提高后进生在各教学环节的参与价值，在自主学习中如何提升优生素养，怎样进行小组合作学习等等都有待改进和提高。

4.课改保障机制和评价体系还未健全。

目前我们的保障机制还不完善，评价体系还未健全。学校和县级层面要加紧出台关于课改的保障机制和评价机制，给课改立规矩、树规范，让课改的实施有章可循，有法可依。

风急帆快固然是快事，但逆水而上依然别有情趣，在课改之路我们一点点摆渡，给我们一点时间，给教师一份信念，在摸索与收获中扬帆而行，相信，课改将会还给学生一个春天，还给教师另一片天地！

课改工作汇报篇二

---学习韩立福《有效。

教学。

法》。

龙江一中李银海。

改革是当今时代的最强音，课改是当今教育的主旋律。课改十年，内乡教育发生了深刻变革，教育内涵发展、特色发展，教育质量持续提升，多年稳居全市前列。特别是近年来，我县在新课改精神指导下，强力推进以“学·导·练三三课堂”为核心的课堂教学改革，已取得了突出成效。高中课堂教学改革力度较大，从而赢得高考质量连年攀升。前不久刚刚结束的全县教师教学技能大赛，对深化课堂教学改革无疑产生了推进作用。改革出成绩，改革创奇迹，“早改早主动，晚改就被动，不改是‘反动’（逆时代潮流而动）”已成为全县教育的共识。当前，我县的课改（课堂教学改革）已进入深水区和攻坚期，教师虽然不乏先进的教学理念，但多数由于思想不解放，又缺乏实践指导，离高效课堂的距离还很远，甚或不少课堂仍缺乏有效，特别是近年来上岗的众多青年教师，其教学的基本功和课堂的有效性都亟待提升。同时，各学段、各学科和城乡之间存在着极大的不平衡。学校和教师在多年的课改实践中也有诸多困惑。在此背景下，中央教科所韩立福教授一行三人应菊潭学校之邀前来内乡进行课改指导，可谓是雨中送伞，雪里送炭。

七、八年级两个班学生进行了“结构化预习”和“创建小组合作团队学习机制”的具体培训指导。同时对学科教师也进行了如何指导学生进行“结构化预习”和“创建小组合作团队学习机制”的指导培训，以及如何进行“问题学习工具单开发与学习方案设计”的实践指导。期间，还组织初中、小学部分学生到学校大会议室里直接聆听韩教授的报告并接受指导。28日下午，在韩教授的组织指导下，初中语文和数学两科在大会议室里给全体受培训的教师和部分学生上了“问题导学型”演练汇报课。

韩教授一行此次《有效教学法》培训，概括起来，一是解决教师思想认识问题；二是解决教师课改困惑问题；三是解决学生学不学、会不会学的问题。思想认识是一切问题的总开关。课改走到今天，教师应该说不缺乏先进的教学理念，教育教学观念和教学行为都发生了较大变化，但以高效课堂的标准看，目前我县还有相当的教师包括学校领导的教育思想有待深刻解放，教学观念有待深度转变，课堂教学有待深化改革。观念决定理念，理念支配实践。但要将理念转化为实践需要勇气，需要解放思想。韩教授在报告中讲要实现有效教学的突破，必须冲破制约教师思想的传统藩篱。传统教师观是“传道、授业、解惑”，是知识的占有者，课堂的支配者，学生的主宰者。虽然早就提出课堂“教师是主导，学生是主体”的“双主”方针，但实际上在传统思维和习惯势力的左右上，学生没有真正解放成为课堂的主体学习的主人。在长期的“师道尊严”环境压抑下，绝大多数学生仍是被动地接受，消极地应付，造成普遍的学习动力不足和学习效率低下效果不佳的现象。就“问题导学，学本课堂”，韩教授首先对受训教师发问质疑，受训教师对其理解较为浮浅。韩教授解读了揭示其本质内涵的三个“关键词”，即“学问，导学，学本”。中国学生普遍缺乏问题意识，传统课堂基本上去问题式的课堂，很少鼓励学生发现和提出问题，受中国传统文化的影响，绝大多数学生在课堂上都不敢提出问题，不敢发表个人见解，包括老师在公开场合下也不敢发言，总是“不好意思”，怕字当头，怕出错，怕人笑话。韩教授讲学习其实就是“学问”，没有问题不需要学习。“学本”即由传统的“教本”转向以促进服务学生学为核心的“学本”，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。韩教授要求老师们“忘掉你的过去，丢掉你的影子，去掉传统套路，抛去‘师道尊严’”，以壮士断腕的勇气和决心重建教学思维，走向先学后导，创建问题导学型学本课堂。在课堂上没有“师生”之分，不是“上对下”的线性关系，而是“平辈”的合作关系，是协商、发展的和谐关系，教师是学生的“大哥哥、大姐姐”，是“大同学”（韩教授在报告和培训过程中就要求学生对其称之为“韩大同学”，而不要叫韩教授）。只有这样，才能真正构建起真正意义上的民主平等合作的新型师生关系，才能创建民主和谐的课堂。学生才能“走出不好意思，重塑素质人生”。韩教授给我们提供了教师角色转变“四步曲”，即“一放、二扶、三退、四隐”。“放”包括“放环境，放关系和放手”，即开放的环境、和谐的关系，放心放手让学生走出“不好意思”，勇敢走到台前。“放”就是要落实陶行知关于学生的“六大解放”，也包括教师的解放。“扶”包括扶方法，扶招数，扶信心。教师要当导师。“退”就是教师退二线，当导演，学生是主角，“唱红脸”。“隐”就是课堂完全由学生主宰，实现真正意义的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。在初期“放”的阶段，教师是用“嘴”上课；在“扶”的阶段，教师要“借嘴”上课，即鼓励学生讲；在“退”的阶段，教师是用“心”上课；“隐”是最高形态，到“隐”阶段，教师是用“神”上课，真正达到“教是为了不教”的最高境界，达到了魏书生的程度。现代课堂走向，教师（t）和学生（s），“t”由显性到隐性；“s”由隐性到显性。韩教授认为大多学校课改失败的原因是，“一不放、二不扶、三不退、四不隐”。老师课堂的职责是“潜伏”，要做提高质量转化差生的潜伏者。

要解放学生，教师特别是领导要先解放。思想不解放是制约课改的根本。传统课堂是最省心省事的课堂，教学两张皮，教师和学生都不是真正意义上的责任主体。新课改的课堂对教师要求更高了，教师课前需要下数倍于传统课堂的功夫。改革开放已三十多年，但解放思想仍然是时代的主题和发展的要求。为什么解放思想这么难？究其原因：一是不敢解放。怕字当头。怕影响成绩、怕出乱子。二是不愿解放。不思进取、思想懒惰。三是不会解放。教师离开传统课堂后新课堂不会上，失去“自我”，放任课堂，背离方向，造成课堂低效无效现象。韩教授讲，成功课改是一种功德，是教师专业成长工程，是利国利民的工程，是体现教师敬业精神的良心工程。学校领导和教师都要从事业的高度抛弃传统思维，彻底解放思想，勇做课改的推进者和实践者。在“放”的问题解决后，关键是如何“扶”、怎样“退”？韩教授的“学生行动策略”、“新型小组合作学习组织创建策略”、“问题学习工具单开发与学习方案设计”等无疑给我们提供了极具理论和实践价值的操作指导。

在“学生行动策略”中，韩教授主要介绍了“学生结构化预习和自主合作展示学习”策略并给予具体指导。新课改倡导“自主学习、合作学习和探究学习”三种学习方式老师们虽都耳熟能详，且也在积极实践，特别是我县“学·导·练三三课堂”教学模式的推进，也较好地体现了三种学习方式。但纵观时下大多数课堂仍显得粗放，主要是缺乏精细的设计组织和管理，缺乏科学有效的精细指导，缺乏有效的激励机制。课改改到深处是细节。课堂教学的精细化是深化课堂教学改革的必然要求。韩教授的“学生结构化预习和自主合作展示学习”策略突出在细节方面给予精细的设计指导。传统预习是线性预习，且不重视预习，许多老师怕学生预习好，上课不注意听，影响教学效果。这是认识误区。有效教学视野下学生结构化预习包括“读、导、评”三大策略。在“读—走进文本”策略中，韩教授提供了阅读“六字诀”，即“查、划、写、记、练、思”。“查”就是查工具，查着工具读；“划”就是划重点，划着重点读；“写”就是写感想，写着感想读；“记”就是记（背）内容，记着内容读；“练”就是练习题，做着习题读；“思”就是思问题，思着问题读。且每一种“读”对应各学段都有遍数和时间要求，以确保读的质量。在“导—完成导读预习评价”策略中，指导学生完成教师提供的《问题导读-评价单》。在“评—实施小组五级评价”策略中，通过小组合作机制的创建，进行“自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价和学术助理评价（或教师评价）”。关于“学生自主合作展示学习行动策略”，韩教授讲高效课堂首先是过程高效，只有全体师生共同高效参与才是真正的高效。学生自主合作展示学习的基础是小组合作学习组织机制的创建。目前绝大多数学校班级的小组多是传统意义上的生活小组，而不是真正意义上的学习小组，不是真正意义上的学习组织。要使小组成为真正意义上的学习组织，就应按韩教授的要求组建学习团队。学习团队有行政和学术两个体系保障。行政体系包括班主任、班长（主任助理）、小组长和成员，学术体系包括学习委员（学习长）、课代表（学术助理）和小组成员（学科长——生生都是课代表）。学习小组（团队）有组名、有口号、有愿景，有组长和各学科长（每个成员都对应是一科学科长），保证人人都是学科长，科课都有领头雁。学习团队还要有公约、有文化等。行政体系负责“学不学”，学术体系负责“会不会”。

在学习组织建立之后需要提供机制保障。韩教授就学生自主学习提出“三定”123策略，即“一定时间、二定任务、三定问题”。“1”是教师采用“闭口”策略；“2”是教师采用“巡视”策略（指导声音要控制在3°以内）；“3”是教师采用“心照”策略，即随着时间推移教师在心里把握学生解决问题的进程和质量以便随时调整时间和策略）。小组讨论学习“12345”策略加“2微招”，“1”要“起立”，“2”是要“聚首”，“3”要“开口”，“4”是“讨论”，“5”是“评价”。2个微招是“坐立自如，行走自如”。小组讨论一是解决共性问题，二是通过“兵教兵”以优帮差，三是通过“五级评价”抓落实。关于展示对话，韩教授也作出了具体的细节指导，如要在讨论进行三分之二时开始展写，展讲时以组为单位，对学生实施“无错”“三秒钟”和“三即”培养策略。“无错”就是鼓励学生大胆展示，克服“不好意思”心理。韩教授讲要给学生传递“错是发现，错是发展，错是光荣，错是创新”的信息。“三秒钟”就是要求学生展示动作要迅速，要求三秒钟反应。“三即”就是“即举、即起、即说”。就是要求展讲学生边站起边说话、边走边说话。并要求学生展讲时声音要像老师的声音一样大。长期养练使学生形成习惯，形成能力，实现“狼性学习”。在课堂教学细节上，彭局长在高中教学视导和相关场合下也多次要求，总结了课堂教学要重视“十个细节”。我县各高中和部分初中小学的课堂做的较好，但离精细化和韩教授的要求还有较大距离。

有效高效的课堂教学源于高素质的教师。韩教授对教师提出了期待并作了培训指导。要实现有效高效教学，希望教师成为学习型、研究型教师，需要教师由职业型教师成为事业型教师。韩教授就教师团队建设和“学本课堂”如何备课作出具体的指导。除了传统意义上的学科组是一个团队，整个学校教师是一个团队外，一个班级的各学科教师就是一个团队（一个班级有班主任，各学科教师都应是“科主任”）。内乡高中和实验高中多年来除了常规教研外，还安排专门时间进行“班研”就是很好的经验。关于备课，韩教授就“问题学习工具单开发与学习方案设计”作了具体的指导和培训。“问题学习工具单”包括“问题导读-评价单”、“问题解决-评价单”和“问题拓展-评价单”。三种评价单分别对应的是基础性问题、发展性问题和提高性问题。它们都对应于不同的课型。关于教学设计，韩教授提出了“研读教学内容、形成学习目标（三维目标）、确定重点难点、明确关键问题、设计问题清单（包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题）、形成问题学习工具单（包括问题导读-评价单、问题解决-评价单和问题拓展-评价单）等流程。其中还有学法指导、知识链接、预习评价、我（生、师）的问题、五元评价等项目。关于有效教学新课型，韩教授提供了“十种课型”，即“问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课、问题专题评价课、综合实践评价课、能力测试评价课和情感发展评价课”。在几个主要评价课操作流程的第一步都是创设情景。看来创设情景对激发学生学习兴趣，诱发学生学习需要，调动学生学习情感都至关重要。详细内容参见《韩立福：有效教学法》一书。

课改是一项系统工程。成功的课改需要行政力量强力推进，取决于领导的意志和决心。要使课改取得成功，韩教授讲需要“校长一张脸，班子一条心，师生一起动”。需要行政强力推进，专家技术引领。方向已经明确，目标已经确定，只要我们能坚定不移，持之以恒和一以贯之地做下去，定会使课改走向成功，使课堂走向高效，使教学质量实现新突破，使内乡教育实现新跨越，再创新辉煌！

课改工作汇报篇三

今年九月，连山区作为省级实验区开始了全面的新课改实验工作。全体实验教师们积极学习课改新理念，更新观念，大胆实践，努力将对新课程的理解落实到自己的教育教学实践中，使全区的新课改工作取得了丰硕的成果。

学期末我们在基层单位推荐的300余篇教学设计中精选了43篇，编辑成《教海拾贝》，以求让我们共同思索，共同倾听这来自课改最前线的声音。教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻地领悟教学理念。与以往的备课有着明显的不同。

首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。

其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。

再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等。同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。

总之，教师努力在“教学设计”中体现让学生有兴趣，使之处于学习的最佳状态，让他们受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面，新课标的精神也在这样的设计中得到充分体现。最后，这43篇教学设计将以区别于“传统备课”的新姿态展现在大家而前，这里渗透着教师的辛勤劳动，也记载着他们的思索与奋进。愿各位教师能从中取长补短，虚心借鉴，提高自己，以便更好地投身课改实验，为全区小学的课改工作添砖加瓦，这也正是我们编辑此卷的初衷。

连山区教师进修学校小学研训部。

20xx年十二月三十日。

课改工作汇报篇四

一、“四学一理”课改模式的可行性论证——立足校情，夯实基础，提炼模式。

1.寻找潜在资源。

在课改之前，我们一直在想：我校做课改到底有哪些优势，这是学校做课改的前提条件，我们把它理一理有以下五个优势条件。第一个条件是备课组内实现了资源共享，建立了“检测题”等相应的资源库；第二个条件是学校已经征集学生创意学习金点子，将优秀学习法进行了推广；第三个条件是班级管理实行“四让”变革。班级目标让学生参与制定，班规班纪让学生参与建立，班级“大事”让学生参与谋断，班团活动让学生参与设计。第四个条件是学校开展了主题式校本教研，开设作业整理课，推进录像微格诊断。第五个条件是我校教师爱岗敬业、工作扎实、有激情、讲奉献；多年的校本培训形成一支业务能力强、教学水平高、有一定课改意识的教师队伍，具备实施课改的优势。循着这五个条件，我们开始走在落实与细化的路上。

2.构建理论依据。

有了五个扎实的潜在基础，我们在思考是否有理论依据支撑，美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔提出“学习金字塔”理论。从中我们不难发现：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；也就是说学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。所以我们想必须改变学习方式，构建参与式学习模式。

3.提出目标要求。

结合课改有关理论和责任教育办学特色，学校提出了课改的目标和对教师的要求。学生的目标：让不想学者想学，让想学者会学，让会学者善学。教师的要求：做新型师生关系的构建者，做学生学习方式改变的引导者，做课程资源的开发者。

4.提炼课改模式。

有了优势条件、理论依据、明确目标后，我们需要探索一条符合我校校情的课改道路，我想首先要让教师能有一个看得见摸得着的东西，让教师去临贴，因此我们采取了以下的策略对课改模式进行提炼：鼓励教师提出自己教学主张——找到教学主张理论依———据组织教师外出参观学习提出教师个人课堂模式——教研组提炼学科课堂模式——学校提炼“四学一理”课堂模式。

二、“四学一理”课改模式构建——小步前行，梯级上升，常态落实。

首先介绍“四学一理”课堂教学模式，“四学一理”参与式卡通课堂教学式模以“卡”为载体，即每个环节以卡片或(任务单)的形式加以分别，“通”是一种目标，即以教的通顺达到学的贯通。（通目标——通大意——通疑问——通矫正——通条理）；“参与式”课堂教学模式是基于校情的一种转变，是我们大胆改革，小步前行，梯级上升的课改推进思路。具体体现为这样的教学环节：

（1）导学。

教师根据教材内容包括简明扼要出示学习目标，提出自学要求，进行学法指导，旨在培养学生对知识的前学习能力。为了保证师生及时进入教与学状态，学校特意在课前2分钟设置了预备铃，要求学生拿出本堂科目的课本、导学案、双色笔、草稿本等，准备好上课。

（2）自学。

内容包括预习检查和完成自学任务单，其学习任务重点为阅读教材、查阅资料、同伴助学，质疑交流，表达展示，解决学习重点的问题，形成感性知识，旨在发挥团队学习的优势，锻炼学生合作与自学能力。

在此环节学校对老师的设计提出了细致的要求，学习内容题目的设置要求由浅入深，要体现知识的生成过程和逻辑规律，题目容量要严格控制，学习时间控制在10分钟，通过小展示（组内交流）能够完成。

（3）研学。

内容为教师针对教学目标的需要，对教材重点、难点知识做简明扼要的讲解，再次引导学生进行深入的再学习，设计要求注重能力的培养和思维量的设计，设计要有层次性，体现知识的生成过程要体现基本规律、基本方法的总结过程。题目容量的时间控制在15分钟通过“大展示（班内交流）、点评（师生合作）”及教师有效能讲解完成。

（4）检学。

检学内容就是以当堂基础知识为主，结合学科作业本设计成检测题，检查学生的掌握情况，落实课堂学习目标。一般以中等生7分钟可以完成的题量为标准，分层次和要求，照顾全体学生；题目兼顾基础和提高，题型尽量与新课标相吻合，不偏、不怪、不难。有利于促进学生知识的正迁移，更有利于提高课堂教学效果。

（5）整理。

整理以当堂小结为载体，主要是把经锤炼的教学内容随机地再次呈现，以师生互动形式完成对本课时内容的系统回顾，并解决不同层次学生的质疑，达到类化和升华，确保“堂堂清”，我们在设计上要求尽量让学生进行总结，教师可加以点拨或补充，时间控制在2分钟左右。（不管哪个环节我们都有明确要求）。

为了将“四学一理”模式有效落实到常态课，学校从几个层面落实推进：

1.减负提质，充分预学，抓设计。

利用预学案解决当前没有晚自修的问题，同时为了不增加学生负担要求预学案十到。

十五分钟左右就能完成为宜，要求结合配套课堂作业本上的'练习设置三或四个问题，如：1.我看了几遍。2.文科：本课的重点词语和整体感知；理科：本课的概念性知识和课本例题。3.需要为探究做准备的课外知识查找。4.还不懂的一个知识点。学校每天下午安排一节作业整理课，给予时间上的保证；（同时，成立课改学习研究共同体对每课时的导学稿设计做充分的研讨，关注课堂的可操作性和学生学习的有效度，并对操作中出现的问题做二度或三度设计，一个目的就是讲求实效）。

2.做好衔接，研究小组，抓效度。

小组建设我们抓文化建设、座位编排、机制构建。

一是小组有文化：学校的每一个小组都有自己的组名、组规、励志愿。

课改工作汇报篇五

2013-3-22。

尊敬的各位领导、各位同仁：

在我县课程改革不断深入开展的大好时机下，我校在景星镇中心学校的正确领导下，课程改革工作已全面启动，现就相关工作汇报如下：

一工作要点。

（一）统一思想，全面做好教师全员通识培训工作。

学校结合外出考察学习（南京）和现场听专家讲座（二中）及新课标学习、课改书籍学习为主开展相关活动。重在提高广大教师的思想意识，正确认识新课程改革的重要意义，实施方法及在实施过程中需重点解决的问题等。这是课改工作成败的关键，正所谓“人心齐，泰山移。”

（二）做好八项重点实施工作。

1做好校园第二课堂建设工作，重点实施德育为先的德育创建文化。

进而在学校统一活动的指引下，落实好各个班级的相关活动，尤其是综合实践课中统一活动时间、不拘一格开展相关活动，学校综合考核，最终提高学校德育整体工作的实效性。2加强班级管理文化建设。

学校重点以二年一班“比进步夺红星戴红花”为典型的班级管理文化的推广建设工作，提高学校整体的班级文化建设水平及特色，规范班级管理形式，加强学生的养成教育，真正实现我校“主动学习、全面发展、学会做人、立志成才”的校训，培养国家和社会所需的各方面人才而进行积极的探索。

3加强课堂。

教学。

模式转变工作。

学校重点以三年一班为典型开展课堂教学模式转变的专题研究工作，结合班级开展的针对性活动、教学质量提升的有效策略、小组学习活动的高效开展等课堂教学与管理新模式来推动新课程改革的深入开展。

4有效开展同课异构工作。

学校以同年组单学科备课和集体备单元课开展探索活动，通过到先进学校学习、自我研讨，从理论上和实践上提高教师的综合素质，提高教学的实效性。

5加强现代信息技术的应用和推广工作。

全体教师的整体素质，以更好的适应未来教育发展的需要。6做好理论辅导与实践的融合工作。

学校首先通过课改汇报课的形式，给每一位教师提供自我展示的平台，深化和提高我校班主任技能展示活动的实效性，同时切实做好听评课的深入开展工作，建立互帮互学、互赏互励的听评课制度，进而提高教师的整体教科研水平。其次通过各个班级班队会集中展示活动，加强对学生的思想道德建设，促进学生良好学习、生活等行为习惯的养成，真正做到“讲文明话、办文明事、做文明学生”。最后是通过各班级定期板报宣传教育功能，加强学校的整体舆论宣传氛围，提高对全校师生的宣传教育功能。

7加强学校文化特色建设工作。

学校通过校园文化建设、班级管理文化、班级教学质量提升措施、学生第二课堂活动的高效开展等为基准点，加强我校的特色建设工作。

8建立并完善教育教学工作奖励制度。

学校为使绝大多数教师能为学校的高效健康发展尽心尽力，尽职尽责。充分调动全体教师的工作积极性，设立班主任津贴（每学期200元）、满勤奖（每学期100元）、教学质量奖（统考前五名分别奖励500-100元，递进一名次20元）、综合奖励（代课、月考、外来生、课时、教科研成果、先优模）等。此举提高教育教学质量和学校的整体办学水平。

二取得的成效。

（一）教师主体思想意识的提高。

通过外出参观学习和理论辅导，全体教师能够认识到“新课改”实施的重要意义，深刻领悟开展好此项工作的深远影响。而且能认识到新课改工作对提高教育教学质量的巨大作用。

（二）教师教学方式的转变。

通过录像、视频、优秀教师的课堂展示活动，通过骨干教师的专业理论指导，进而开展一系列的教研活动。从思想和行动上都使大部分教师对自己的课堂教学模式有了明显的改变。

（三）学生的学习方式有转变。

从传统意义上的灌输教育逐步向培养学生自主、探究、合作学习转变，从教师“一言堂”到学生丰富多彩的高效课堂转变。从第二课堂的健康发展进而提高学生的综合素质，做到全面发展。

（四）学校的管理水平有所提高、合作氛围浓厚。

优良的校园文化传承、优雅的工作与教学环境、充满人文化的科学管理、健全高效的管理制度、团结高效的工作队伍，便形成了我校健康发展的基石。办人民满意的教育成为我们共同的心声。

总之，我校的课改工作刚刚拉开帷幕，在工作中需要克。

服的困难还很多，还需要不断的深入学习、不断探索，用我们全体师生的满腔热忱与课改同行。

课改工作汇报篇六

一、“四学一理”课改模式的可行性论证——立足校情，夯实基础，提炼模式。

1.寻找潜在资源。

在课改之前，我们一直在想：我校做课改到底有哪些优势，这是学校做课改的前提条件，我们把它理一理有以下五个优势条件。第一个条件是备课组内实现了资源共享，建立了“检测题”等相应的资源库；第二个条件是学校已经征集学生创意学习金点子，将优秀学习法进行了推广；第三个条件是班级管理实行“四让”变革。班级目标让学生参与制定，班规班纪让学生参与建立，班级“大事”让学生参与谋断，班团活动让学生参与设计。第四个条件是学校开展了主题式校本教研，开设作业整理课，推进录像微格诊断。第五个条件是我校教师爱岗敬业、工作扎实、有激情、讲奉献；多年的校本培训形成一支业务能力强、教学水平高、有一定课改意识的教师队伍，具备实施课改的优势。循着这五个条件，我们开始走在落实与细化的路上。

2.构建理论依据。

有了五个扎实的潜在基础，我们在思考是否有理论依据支撑，美国学者、着名的学习专家爱德加?戴尔提出“学习金字塔”理论。从中我们不难发现：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；也就是说学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。所以我们想必须改变学习方式，构建参与式学习模式。

3.提出目标要求。

结合课改有关理论和责任教育办学特色，学校提出了课改的目标和对教师的要求。学生的目标：让不想学者想学，让想学者会学，让会学者善学。教师的要求：做新型师生关系的构建者，做学生学习方式改变的引导者，做课程资源的开发者。

4.提炼课改模式。

有了优势条件、理论依据、明确目标后，我们需要探索一条符合我校校情的课改道路，我想首先要让教师能有一个看得见摸得着的东西，让教师去临贴，因此我们采取了以下的策略对课改模式进行提炼：鼓励教师提出自己教学主张——找到教学主张理论依———据组织教师外出参观学习————提出教师个人课堂模式——教研组提炼学科课堂模式——学校提炼“四学一理”课堂模式。

二、“四学一理”课改模式构建——小步前行，梯级上升，常态落实。

首先介绍“四学一理”课堂教学模式，“四学一理”参与式卡通课堂教学式模以“卡”为载体，即每个环节以卡片或(任务单)的形式加以分别，“通”是一种目标，即以教的通顺达到学的贯通。（通目标——通大意——通疑问——通矫正——通条理）；“参与式”课堂教学模式是基于校情的一种转变，是我们大胆改革，小步前行，梯级上升的课改推进思路。具体体现为这样的教学环节：

（1）导学。

教师根据教材内容包括简明扼要出示学习目标，提出自学要求，进行学法指导，旨在培养学生对知识的前学习能力。为了保证师生及时进入教与学状态，学校特意在课前2分钟设置了预备铃，要求学生拿出本堂科目的课本、导学案、双色笔、草稿本等，准备好上课。

（2）自学。

内容包括预习检查和完成自学任务单，其学习任务重点为阅读教材、查阅资料、同。

伴助学，质疑交流，表达展示，解决学习重点的问题，形成感性知识，旨在发挥团队学习的优势，锻炼学生合作与自学能力。

在此环节学校对老师的设计提出了细致的要求，学习内容题目的设置要求由浅入深，要体现知识的生成过程和逻辑规律，题目容量要严格控制，学习时间控制在10分钟，通过小展示（组内交流）能够完成。

（3）研学。

内容为教师针对教学目标的需要，对教材重点、难点知识做简明扼要的讲解，再次引导学生进行深入的再学习，设计要求注重能力的培养和思维量的设计，设计要有层次性，体现知识的生成过程要体现基本规律、基本方法的总结过程。题目容量的时间控制在15分钟通过“大展示（班内交流）、点评（师生合作）”及教师有效能讲解完成。

（4）检学。

检学内容就是以当堂基础知识为主，结合学科作业本设计成检测题，检查学生的掌握情况，落实课堂学习目标。一般以中等生7分钟可以完成的题量为标准，分层次和要求，照顾全体学生；题目兼顾基础和提高，题型尽量与新课标相吻合，不偏、不怪、不难。有利于促进学生知识的正迁移，更有利于提高课堂教学效果。

（5）整理。

整理以当堂小结为载体，主要是把经锤炼的教学内容随机地再次呈现，以师生互动形式完成对本课时内容的系统回顾，并解决不同层次学生的质疑，达到类化和升华，确保“堂堂清”，我们在设计上要求尽量让学生进行总结，教师可加以点拨或补充，时间控制在2分钟左右。（不管哪个环节我们都有明确要求）。

为了将“四学一理”模式有效落实到常态课，学校从几个层面落实推进：

1.减负提质，充分预学，抓设计。

利用预学案解决当前没有晚自修的问题，同时为了不增加学生负担要求预学案十到。

十五分钟左右就能完成为宜，要求结合配套课堂作业本上的练习设置三或四个问题，如：1.我看了几遍。2.文科：本课的重点词语和整体感知；理科：本课的.概念性知识和课本例题。3.需要为探究做准备的课外知识查找。4.还不懂的一个知识点。学校每天下午安排一节作业整理课，给予时间上的保证；（同时，成立课改学习研究共同体对每课时的导学稿设计做充分的研讨，关注课堂的可操作性和学生学习的有效度，并对操作中出现的问题做二度或三度设计，一个目的就是讲求实效）。

2.做好衔接，研究小组，抓效度。

小组建设我们抓文化建设、座位编排、机制构建。

一是小组有文化：学校的每一个小组都有自己的组名、组规、励志愿景和口号（并且都有小组自己成员自己商讨决定）。然后根据各个小组意见统一制定了班级公约和班级课改宣传标语。

二是座位有讲究。

关于班级分组及座位安排我们坚持走群众路线老师们在实践中也进行了讨论，七年级教师设计了这么三种形式，e字型、权威性、平等性的座位安排，在实践中教师们发现权威性容易使组长变为“学霸”，平等性学校全部学生学生家长学生反映侧面坐一部分感觉不习惯，后来根据要求改为e字型解决“学霸”和侧面面对黑板的弊端。

初二教师研讨改为“2+3”型和田字型模式，他们认为这样做解决了学生侧面看黑板的弊端。同时学校对这两种模式提出了更加细化的要求，根据“组内异质，组间同质”的原则进行了分组，并且确定了组长、副组长、组员的位置，提出了分层，对学、探究一律站起对面交流的要求。目前学校使用两种模式效果较好，因为在不违反科学原则的情况下我们走的是群众路线。

小组有机制，有培训机制：

组长培养是小组的核心地位，小组长首先在班级通过竞选产生，上台演讲，小组民主推选，然后参加学校组织岗前培训（小组长的职责；小组长该如何管理好一个小组；作为小组长对自己的成长有哪些好处等等），不定期加以培训（让学生明白不是谁都可以当小组长，当小组长是一种荣誉）。

有评价机制。

学校结合学科特点，学校设计了即时课堂评价和当日综合评价表等表格，明确了评价的内容和分值，并通过班级周表彰、学校月表彰的机制推进学生的有效参与。

3.固定模式，适时调整，抓落实。

教学他即将科学有讲艺术，讲科学我想必须有模式，讲艺术就是说模式的时间安排和几个环节能够灵活运用。

关于时间方面：课改初期每个环节上课时间有规定，主要为防止教师讲风过盛，以后教学环节时间教师自行调整，灵活把握。关于环节方面：学中我们将四学一理的模式归纳为以下几种类型：如单一型（在一节课中，按照“四学一理”五个步骤完成教学目标）；跨越型（根据课时需要，通过几节课来实施五个环节，如复习课第一节课围绕复习目标和自学案进行自我复习（自学），第二节课就自我复习过程问题进行更正、讨论（研学）第三节课对复习情况进行检测和梳理（检学、整理）；前置型（根据课型可将导学、自学环节前移，课堂上主要是研讨、展示到课末再进行检测和整理）；后置型（前面几个环节与原来一样，可将检学和整理作为课外作业），我们不固定“四学一理”操作顺序，目的就是让教师有这种课改理念即可。

三、“四学一理”课改模式推进——过程监控，慢慢摆渡，走向规范。

从课改论证到课堂落实，多次召开行政讨论会，骨干类教师建议会，普通教师恳谈会，不断总结，不断思考，凭着“做一做——想一想——做一做”这样的理念推进课改。

1.过程监控，重在常态。

一是学校成立了督察小组，指导督促课改常态落实，通过校级干部“窥课”、巡课公开打假，看看学生是否“假”学、教师是否“假”教。

二是学校还开展“拍课”活动，必要时课改领导小组随身携带课改考核表、数码相机进课堂听课发现问题及时记载，必要时正反两个方面典型拍下来，周一教师例会进行回放，并组织大家讨论，用行政手段强力推进课改工作。

2.改变方式，重在指导。

二是做实教研，夯实内功。

以“读书”为路径，以教学节活动为载体，做实校本研修，从计划到活动开展，定时定人，及时整理活动过程性材料。以学科课改小组为研讨单位，每周一次集体备课，每学期2—3次专题教科研沙龙，教研组长论坛，为教师提供学术交流的平台。同时学校基于“缺什么、补什么”的思路，通过体验式培训解决课改中动态生成的共性问题，在阅读与研修中做真课改，提升内功。

三是建立学生周月报制度。要求学生每月撰写一个月以来对课改的感想，以便教师根据学生的一些想法指导教师改变自己的教学行为。

3.借助媒体，以点带面。

一是提出后“翻转课堂”。为确保堂堂清，落实重点，突破难点，学校提出了后“翻转课堂”。我校提出的后“翻转课堂”是指课上好后，教师借助（电脑、耳麦、摄像头、手写板）把本节课一个重点或难点知识，录制成一个微课（5分钟），上传到学校网站平台，对一些上课没听懂的同学放学回家还能再次接受虚拟课堂教学。说句实话，这会增加个别教师负担，我们动员优秀教师进行尝试，以点带面，逐步推进。

二是开展课堂视频诊断。目前学校已经拍摄教师常态课改课70节，并借助教研活动开展视频课的诊断教研。把视频按照模式环节分成几个片段逐个片段进行现场研究和讨论（照片）。

4.关注细节，双管齐下。

一是关注课改德育文化建设。学校对学生开展“每天有要求、每周有反思、每月有主题、每学期有参观”的课改机制：暨要求每个小组坚持每天说一说小组合作中的喜闻乐事；每周学生利用学校责任教育手册记录自己一个星期以来的学习生活反思；每月开展一次“我的课堂，我做主”演讲赛，每学期组织优秀小组长去参观其他优秀课改校的课堂体验活动，从而激励学生小组合作的兴趣。此外学校还不定期开展学生拓展（历奇游戏）活动，比如解手链、碰碰车等游戏。不断增强学生的小组合作能力。同时我们也要求将这个项目常态化，体育课每周至少开设一个拓展项目，逐渐把它作为一门校本课程。目前我们通过征集已经形成了拓展游戏题库。

二是关注学生学习习惯。研究制定学生课堂学习常规，要求学生上课要做到敢于发表自己的见解，要独立完成老师布置的作业；要主动参与讨论问题等等。通过“四学一理”五个环节的学习过程的管理，让学生明白在每个环节每个时间节点必须做什么事情，每个事情必须要规范（比如展示环节发言完毕后要邀请其他组同学质疑提问题）从而让学生养成良好的学习习惯。

三是关注“导学案”管理。

学校尝试实行一次集体修改，二级管理。一次修改必须提交每周一次的教研会议研讨，二级管理就是必须要有备课组长、教研组长签字后方可印刷。

四、存在问题。

1.部分老师还处在“被课改”状态之中。

尽管我们的课改取得了很大进步，但部分老师的课堂改革仍是被动的，不是发自内心的认同，停留在谋求一种医生“开处方”方式上，这种状态极大地削弱了课改本应该具有的教育生产力。

2.家长观念还未全面转化。

家长对课改理解还存在偏差，他们也认为这种课改可能影响成绩，心想凭什么让我的孩子参与实验。

3.课改模式中各个环节还需优化。

不同的学科该怎样设置预学才能使课堂更精彩、更有效，教师如何把握学生自主学习与教师精讲的平衡点，怎样提高后进生在各教学环节的参与价值，在自主学习中如何提升优生素养，怎样进行小组合作学习等等都有待改进和提高。

4.课改保障机制和评价体系还未健全。

目前我们的保障机制还不完善，评价体系还未健全。学校和县级层面要加紧出台关于课改的保障机制和评价机制，给课改立规矩、树规范，让课改的实施有章可循，有法可依。

风急帆快固然是快事，但逆水而上依然别有情趣，在课改之路我们一点点摆渡，给我们一点时间，给教师一份信念，在摸索与收获中扬帆而行，相信，课改将会还给学生一个春天，还给教师另一片天地！

课改工作汇报篇七

为落实《基础教育课程改革指导纲要》提出的各项目标，在县教育体育局的领导下和教研室的正确指导下，我校借鉴了山西太谷的课改经验做法，在新课程改革、推进高效课堂教学工作中，主要是大力开展教师学习培训、教研活动、课堂教学中合作学习小组的建设和小组合作学习评价体系的建设等工作，使我校新课改工作能顺利开展。现就我校近一年来课改工作做一汇报：

一、课改实施目标。

（一）树立科学的质量观。

1.树立“以学促教，以学定教”的教学评价观，通过“先学后教，当堂训练”评价课堂教学效率。

2..树立人人“有尊严、有追求、有潜能、可造就”的学生发展观，凸现学校“发掘学生潜能、发展学生个性、发现学生价值”的办学理念。

（二）促进师生素质提升。

1.提升教师素质，让教师更新观念，不但重知识的结论，更要关注学生获取知识的思维过程，从而发展成为课程的建设者和开发者；使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进。

2..提升学生素质，积极倡导自主、探究和合作学习，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学习“乐”起来，让效果“好”起来；使学习过程成为学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生形成终身学习的习惯和能力。

二、组织领导。

成立课堂教学改革领导小组。

三、实施策略。

（一）继续加强教师学习培训工作，转变教师思想观念。学校每周组织一次教师学习或自学《走进新课程》、《课程标准》、《课标解读》及其他学习资料和辅导资料。并专门为教师购买了记录本，要求教师随时记学习笔记。要求每位老师每学期至少攥写两篇学习心得或论文。除加强理论学习外，学校还积极组织教师参加了各级领导组织的业务学习、培训。广泛收集课改信息，把握课改动态，学习借鉴外地或外校的课改成功经验，创生课改智慧，提升教育理念，创造性的开展课改工作。

（二）开展校本教研活动，促进课堂教学改革。教学改革，课堂教学是重点。我校结合教学现状，立足本校实际，创造性地开展了满足教师需求的课堂教学研究，采用多种形式上好研究课，每月组织一次研究课。通过上研究课，知道了如何灵活地使用新教材，选择教法，指导学法，进一步转变了教学方式和学生的学习方式，引导学生主动参与、探索发现、交流合作，指导学生选择自己喜欢的学习方式解决学习和生活中的实际问题，让学生经历体验探索新知识形成与发展的过程，切实提高了每堂课的质量和效益。我校几名课改骨干教师，在近一年来已组织了多堂校内课改教学研讨课，每次都由上课教师反馈新课改情况，全体教师共同交流研讨，以共同协调和解决教改中遇到的问题。

（三）重建课堂教学模式。

1.规范课堂教学行为，努力克服教学随意性和无效性，激发学生主体意识和学习责任感，落实“学为主体、教为主导、练为主线、当堂达标”的教学原则，做到因材施教、因学施教。

2..改革课堂教学结构，切实遵守教学规范，努力优化教与学的时空与流程，形成以“预习——交流——展示——反馈”为四步教学模式为主要教学模式和其他教学模式并存的格局。

（四）加强小组建设，已形成小组学习评价体系。各班形成了本班的小组学习评价方法。

课改班级对学生科学分组。以落实小组合作教学为主要形式，构建合理的多渠道的学习互动平台，生生互动，师生互动，组内互动，组组互动。落实互帮、互查，小组内联动，人人充当检查者和被查者，教人者与被教者的多重身份。

1、2、3、4，每个成员在小组中都被赋予特定的职责。每组选拔组长一正一副，负责维持学习纪律，作业检查，纠错、辅导等。在授课过程中，教师要以小组为单位展示本课的学习成果、通过组内探究交流来解决问题、反馈问题，当学生的合作活动结束，教师根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价合作学习小组的学习质量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。

（五）重点抓好小组合作学习。

1.宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容，可要可不要的不安排，不合适的不安排。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。

2.教给技巧，变换形式。教师应教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑、怎样追问等。

3.备好合作，参与合作。教师在备课时应备合作的内容、合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参与、教师的旁观，而是学生与教师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

4.培养小组长。要对小组长进行培训，让组长知道如何组织小组成员进行交流学习，充分发挥小组长的组织协调能力，保证小组的有序合作。

5.组织好小组的发言顺序，先让学困生发言，再让中游生发言，最后让优等生发言，让每个学生都有发言的机会。

6.加强小组展示的组织，如小组黑板展示时，注意组内学习成绩较好的学生负责订正和评价，充分利用学生资源，调动每个学生的积极性，提高学习效率。

（六）加大教师讲解时间的调控力度。课堂要严格做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题、讲学生自己讨论仍解决不了的问题、易混易错的知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲、没问题不讲、有问题学生没研究之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。

（七）务实开展课堂教学研讨活动。

课改领导小组成员对课改班级要做好服务性指导工作，每周定时定量在课改班级听课，及时了解课改信息和课改动向，时刻把握课改方向，指导课改方法，研究复杂问题的对策。同时，加大推门听课的力度，加强监督和指导。

全校教师要以课堂教学为主阵地，以课例研究或案例研究为基础，积极探讨课堂教学的典型课例、案例。以教研组为单位，组织开展典型课例观摩课和评课等学科教研活动。

充分发挥骨干教师的引领作用，坚持骨干先行，借鉴山西课堂教学模式，大胆实践，不断创新，各个学科要根据各自学科的特点，创新各自的模式。构建适合小学生特点的、符合课堂教学规律的、有利于提高教学效益的模式。

（八）以常规管理促课改。

一方面，要夯实课堂教学常规管理，努力做到“三个整合”，将教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。要从教案改革切入，从重视“教”到关注“学”，走“导、学、练”三案统一的路子。实行教学常规月查制度，月查成绩记入教师考核。

（九）健全制度，常态常抓。

积极探索教学管理制度的改革和完善，建立健全适应新课改实施的各项管理制度。如：教学管理制度、教师评价制度、学生评价制度、教师培训制度等，常抓课堂教学改革，使其常态化。

（十）评价跟进，助推课改。

一是建立高效课堂教学评价和学生评价机制；二是建立与课改相适应的考核评价机制，把高效课堂教学绩效纳入目标考核和教师绩效的考核范畴，与个人评先评优，职称评聘挂钩，最大限度地调动教师的积极性，让课改走上规范化、制度化及常态化发展之路。

四、实施过程和步骤。

第一阶段：全面实施阶段（2013年9月——2013年10月）。

总结课堂教学改革工作，形成相对成熟的课堂教学新模式，并进行推广。１．积极研究课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课改课堂教学模式评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。

２．抓好检查落实，全面提高质量，全面抓好对各教师实验过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。教导处要加大对各备课组的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。

３．加强对教师全程跟踪听评课指导活动，即教导处在进行听课安排时，对每一位教师的课要从预习、交流、展示、反馈四个环节进行全程听课指导。

第二阶段：总结提升交流阶段（2013年11月——2013年12月）对新课堂教学模式进行阶段总结、反思。

1．总结经验。及时总结学习推广课改活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2．深入研究。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就课堂教学模式改革中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

3．奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对课改中表现突出的优秀班级、教师个人进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。

新课改中的困惑与反思。合作讨论的时间与完成教学任务的矛盾。学生“自主、合作、探究”的学习方式无疑是新课程改革的基本理念，符合现代的科学教育思想。但实际教学中，对于学生自主学习，教师往存在顾虑，为了让学生真正成为课堂上的学习主体，充分发挥学习积极性，教师往往精心安排合作探究活动，但精彩的课堂活动之后，必要的练习量却受到了一定影响，虽然有形式多样的练习，但在练习的数量，题目类型的丰富程度上较以往稍有差距。大量的练习只能排在课堂之外。怎样既能让学生充分经历探究过程，又能按时完成每一课时的教学任务，这就要求教师在更好的提高课堂教学质量和效率上下大功夫，不能加重学生的学业负担。

实行课堂改革，是一种实验，没有现成的模式可操作，只有外校的先进经验可供参考，为了更好实行绩效考核，根据新要求，修订相关的各项管理制度。

2013.11.9。

课改工作汇报篇八

为了深化课堂教学改革，打造卓越课堂，增强课堂教学的力度、深度，促进学生更加全面地发展，我校根据《铜梁县教育委员会关于进一步深化义务教育课程改革全面提高教育质量的意见》（铜教委发[2012]209号）、《铜梁县“中小学课堂教学改革深入推进年”活动的实施方案》（铜教委发[2013]24号）和《铜梁县义务教育“卓越课堂”五年行动计划》精神，结合2013年3月6日召开的《铜梁县2013年中小学课堂教学改革深入推进年活动大会》要求和实际，提出了以“五环教学模式打造卓越课堂”深入推进课堂教学改革。现将推进课堂教学改革的做法作简要汇报，不当之处，请各位领导批评指正。

一、阶段工作回顾。

（三）五环模式，引领课改。

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。

我校的课改模式为“五环教学”，它主要包括以下五个步骤：预习检测——明确目标——分组探究——展示提升——达标测评。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

(四)培训学习转变观念。

我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。组织全体教师学习多媒体的使用，word文档的编辑以及课件的制作，提高教师的业务水平。我们利用三月初两周时间，组织教师每天下午进行一小时的理论学习，内容包括新的课程标准，五环课堂教学模式，导学案编写等。四月，我校组织教师观摩大庙小学的课堂教学模式，并且观看“卓越课堂”优秀课例视频资料。之后开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。五月，我校又组织教师到走在课改前沿的庆隆小学学习先进的课改经验。

（五）狠抓落实，推进课改。

课改工作成效的好坏，关键在于使课改真正溶入到我们的日常教学之中，并产生积极效果。我们从备课、上课、作业布置与批改等方面对全体教师做出了明确的要求。课堂上要求教师努力实现用简短的话使学生明确本节课的学习目标，对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；坚决删除一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节，提倡、鼓励学生质疑问难，允许学生打断老师的讲话提出不同的见解。为了使课改工作顺利推进，不断解决“五环教学模式”中遇到的新问题。课改领导小组组织教师分语、数两个教研组，结合教学进度，单周确定课题，按照“五环”教学模式要求集体备课并形成优质教案，双周指定教师对单周形成的优质教案进行课堂教学呈现，同时组内成员做好听课记录、写好评课稿，及时将教师上课时遇到的问题进行组内交流讨论。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善教学方法，努力打造卓越课堂，为全面实施“五环教学模式”做了良好的铺垫，从而推动“五环教学模式”在全校范围内更好地开展。

二、课改带给我们的体验与收获(一)教师教学行为变了。

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由“画地为牢”向资源共享过渡;由源于教材向开发课程资源过渡。

(二)学生学习方式变了。

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

(三)课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。

但是在听课过程中，我们看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢?当然也就毫无精彩可言。

四、今后工作的规划与展望。

(一)、继续加强对课改重要性的认识。

农村学校的学生家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争做准备;不仅要重视知识和能力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养;不仅要使学生具有学习知识的能力，更要培养他们的实践和创新能力;不仅要使学生有良好的智力水平，更要帮助他们的形成强健的体魄。让每一个农村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本领打好基础。

(二)、大力倡导民主平等的师生观。

只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。

(三)、科学掌握有效教学的策略。在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。

(四)、切切实实加强课改督导检查。

学校每学期要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。

课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。总之，我们学校会积极创新工作举措，继续齐心协力扎实推进课改。

课改工作汇报篇九

课改工作汇报篇十

组织我校教师认真学习先进的杜郎口模式教育理论，用理论指导实践。通过学习，联系我校学生的实际情况，教学资源情况，师资情况，将理论内化为行动。使教师在实践研究的过程中，能通过正确的途径，找到适合自己的研究方法，鼓励教师具有创新性的进行研究。通过边研究边反思的方式，使教师的研究转化为思考，再将思考转化为行动，真正做到用理论支撑课改研究工作。

课改工作汇报篇十一

各位领导、各位同仁：

大家上午好！欢迎来到我校指导工作。

小学是一所六年制农村小学，全校有6个教学班，在校学生118人，教师11人，公办教师7人，代教4人，取得中级职称2人，初级职称5人。近年来，我校紧紧围绕“教孩子六学年，想孩子六十年”的办学理念；坚持“尊重学生，关爱学生，不放弃学生”的办学思想；在新课程改革的感召下，逐步形成“勤思、善教、身正、爱生”教风和“自主探究，合作乐学”的学风，使广大教师教的轻松，使广大学生学得愉快。

课堂教学改革是一场教育思想、教育观念、教育方式、教育行为的深刻变革，课改对我校提出了新的挑战，也为我校发展提供了难得的机遇。自2012年春，我校课改进入全面推进阶段。为抓住这一有利时机，引领全校教师改进方式方法，以教学改革引领教师进步，促进我校教师不断提高教学能力和素质，打造高效课堂，我校多措并举，齐心协力开展课堂教学改革活动。现在我校在洋思，杜郎口，昌乐二中，灵石四中，五爱学校课改模式指引下；以市局课堂教学改革推进会和小学教研规范化管理现场会精神为指导，结合我校实际形成【三阶段，八步骤】的教学模式，课堂教学改革以他蓬勃的动力，带来学校显著的变化。

一、课堂教学改革理念。

1.以新课程标准为指导，以“教孩子六学年，想孩子六十年”为理念，注重学生行为习惯养成，注重学生可持续发展，是学生主动学习，教师成为学生学习的引导者，合作者。

2.以孝义五爱学校“先学后教，以学定教”的思想为引领，真正让学生动起来，课堂活起来，成绩高起来，质量好起来。真正使学生愿学，乐学。

二、课堂教学改革原则。

1、整体性原则。课程教材改革试验是一项多因素的综合性的系统工程，要立足全局，着眼于学生的终身发展。生生达标。使课堂适应每个学生的发展，教师做到因材施教，生生学有所成。

2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。

3、实践与研究相结合原则。构建“先学后教，以学定教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式。授课体现精讲精练。最少用一半的时间给学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考、运用等，提高学生的主动性，参与性。在实践中发现问题，在实践中研究解决问题，不断增强课程方案的科学性和可操作性。

三、课堂教学改革历程。

1、发动阶段(2010年9月—12月)。

（1）、思想引领，厚积薄发。

为了从思想上让教师转变观念，学校在开始课改时，先进行了思想大讨论，在全校开展了“什么是新课改理念”、“什么是教育”、“什么是教学”、“什么是质量”的教育思想大讨论，从而在教师心中确定了“学生是课堂的主人”、“以学定教、以学促教”、“以学生为主体，以教师为主导”的多种课改新思想，从而确定新课程改革的实质内涵。课改思想的统一，是课改实验成功的关键。

（2）、加强培训，共同提高。

统一思想、明确方向、坚定信心、鼓舞干劲，为高效课堂在全校铺开奠定思想基础。学习杜郎口课改经验，先后观看杜郎口十几名课改名师进行的示范课，通过对传统课堂的剖析和与高效课堂的对比，让教师深刻认识推行高效课堂的深远意义，激发教师开展高效课堂建设实践的热情。让我校教师切实更新思想，转变观念。

(3)全新反思我校近年课堂教学的得失，尤其找准课堂教学中不利于学生自主求知、自主参与、自主发展以及获取知识和培养多元能力的弊端与症结，找准课堂教学改革的切入点和突破口——以确定小课题研究为突破口。(比如小组内如何合作学习、角色的转变)。

(4)组织召开学校各学科教研组长专题会议，安排推行我校课改模式具体事宜。

(5)科学诠释理解各学科教学模式的内涵与实质，解读各学科教学模式各环节的侧重点和内在必然的联系，通过培训在全校形成共识。

（3）举办论坛交流活动。举办高效课堂校长、教师、学生论坛，搭建师生交流平台，促进我校教师和学生在交流中前进，在交流中提升。

2、启动阶段(2011年3月——7月)。

全校实验教师结合各学科模式自主开始实践，教导主任、教研组长推门了解模式课自主、探索实践情况。

全校实验教师在学校内开展“学模临贴”大练兵活动。

通过观看杜郎口十几名课改名师进行的示范课，在我校开展“人人临贴，人人过关”行动。要求学校中层领导上示范课，教师上过关课。从而走上了“先树标，再学标，最后人人达标”的课改之路。

3、实践、整改阶段(2011年9——12月份)。

(1)在模式课研讨活动过程中，教导主任、教研组长继续推门了解模式课研讨活动情况，发现问题及时整改，发现亮点及时组织示范、引领观摩。

(2)与兄弟学校（学区各兄弟小学、市直小学）研讨，外聘中心校领导指导。

(3)全面开展模式课教学研讨，选定骨干教师开展观摩课、示范课、引路课活动。

（4）学校每学期都要开展“教研八个一”活动，活动让学校活力绽放，活动促进了教师角色的转变。

4、小结阶段(2012年1月)。

学校针对本学期推行课改模式进行全面总结，并进行反思、改进。

5、全新推进阶段(2012年3月——现在)。

四、课堂教学改革保障。

1、制度保障机制：学校领导随机对教师课改进行巡查，检查教师学生出勤情况；检查课堂教学状态和课堂纪律；检查教师有无携带学案；发现课堂教学与班级管理出现问题及时与班科任交流，并及时整改。

2、经费保障机制:学校为课改从财力，物力，经费支出上予以大力支持，以保障课改实验顺利进行。学校将原有投影幕旧物利用，与山西省农薄改项目配备的移动多媒体相结合，方便使用，从而实现班班都有多媒体。学校打印机随时为每位教师开放，为教师编印学案提供最大方便。学校为各学科教师订购回《小学新课标解读》，与《学习报》社取得联系，订购各科报纸满足广大教师知识需求，及时了解课改前沿信息。积极选派青年骨干教师参加山西省“三晋之春，三晋之秋”教学观摩研讨，第二发展共同体研讨，区域性教研，以及高阳学区教研活动。最近，我校还将订购黑板安装在教室后面给学生提供展示自我的平台。

五、课改考核评价。

评价的目的不仅在于教师是否达标，重要的是帮助教师改革教学，提高教学质量，更重要的是发挥评价的正确导向是评价有利于发挥教师的主动性、创造性有利于调动学生的积极性。为此我校做了以下工作：

1、以教研室课堂教学评价表为依据，学科教研组长对评价标准做了认真解读。随堂观课，使教师教学以评价标准为依据，达到转变教学行为，关注学生学习活动过程的目的。

2、制定学校评价方案，对教师课堂教学评价，以自评为主，学校评价小组、教师评价为辅，要求教师在议课时对作课教师提出一个优点，一个缺点，一个建议。使评价成为学校，教师之间的交互活动，形成宽松、民主、开放的评价氛围。

3、利用教研活动对穿新鞋走老路的教师，进行诊断、研究，帮助他们转变观念，提高教学质量。

六、调动教师积极参与课改的工作：

1、加强理论学习，将集体备课制度作为有力抓手。学校领导首先对上级课改方案，课改文件进行分析研究，成立领导组，确定我校课改模式，由各教研组结合学科实际确定各科课改模式。印发中心校课改讲座资料，将自主学习与合作学习相结合。将集体备课作为课堂教学研究的有效方式，我们要求教师进行集体备课时认真学习新课程标准，分析教材特点，深入挖掘教材，了解学生现状，在开发课程资源的基础上，创造性地设计出教学目标、使活动程序合理、教学方法得当、评价手段科学。通过集体备课这种集思广益的方式，对促进了教师驾驭课堂的能力，起到了很好作用。

2、注重走出去，引进来。学校每学期有计划，有目标的组织教师外出学习、观摩、培训，增长见识，开阔视野。通过安排教师参加省级观摩，市级培训，区域性教研活动，与名师面对面与教研员零距离接受新课程理念以提高自身业务水平，从而促进学校教学工作，鼓励在实践中学习，在实践中探究，在学习探究中不断提升，形成学校校本研究的风格。本学期，我校承当了高阳学区语文教学能手选拔，我校特聘请高阳初中省级教学能手刘春芳，太原师范学院中文系毕业生王静玲做评委进行语文教学点评指导。

3、强化教师运用信息技术，网络优势。我校师资薄弱，代教多，年轻教师多，有四位教师是刚走出校门的大学生，有活力，有干劲，但缺少经验。为此，校领导强调利用自己掌握的计算机技术，利用网络资源，围绕身边的问题，搜索，查询文献资料，积累有效信息。以孝义市教育城域网为平台，进行交流互动，资源共享。精心制作课件，有效利用多媒体设备优化课堂教学，增加课堂知识容量，‘锤炼高效课堂，从而激发学生学习兴趣，提升课堂品质。

4、加大青蓝结对，骨干教师帮扶力度。学校确立教师发展目标，实行拜师制度，让青年教师在骨干教师帮扶下迅速提高他们的教学能力和教育理论修养，是青年教师快速成长，迅速成为骨干。

5、建立教师专业成长记录袋。以教师自己所学的教育教学专著，论文、校本课题、反思、案例、和教学设计为主，记录自己的专业成长足迹。

握课堂教学的能力，并取得良好效果。

“潮平两岸阔，风正一帆悬”课程改革我们只是向前走了一小步，但是我们将在市局“创办特色教育，树立品牌学校”精神指引下，借新课程改革的东风，全力以赴克服困难，迎接挑战。使我校各项工作在新的一年再上新台阶！

课改工作汇报篇十二

今年九月，连山区作为省级实验区开始了全面的新课改实验工作。全体实验教师们积极学习课改新理念，更新观念，大胆实践，努力将对新课程的理解落实到自己的教育教学实践中，使全区的新课改工作取得了丰硕的成果。

学期末我们在基层单位推荐的300余篇教学设计中精选了43篇，编辑成《教海拾贝》，以求让我们共同思索，共同倾听这来自课改最前线的声音。教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻地领悟教学理念。与以往的备课有着明显的不同。

首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。

其次，从发挥教师的`作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。

再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等。同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。

总之，教师努力在“教学设计”中体现让学生有兴趣，使之处于学习的最佳状态，让他们受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面，新课标的精神也在这样的设计中得到充分体现。最后，这43篇教学设计将以区别于“传统备课”的新姿态展现在大家而前，这里渗透着教师的辛勤劳动，也记载着他们的思索与奋进。愿各位教师能从中取长补短，虚心借鉴，提高自己，以便更好地投身课改实验，为全区小学的课改工作添砖加瓦，这也正是我们编辑此卷的初衷。

连山区教师进修学校小学研训部。

二00二年十二月三十日。