总结是一面镜子，能够让我们看到自己的不足，并督促自己做出改进。需要梳理和整理好相关材料和资料，为写总结做好准备。以下是小编为大家搜集的一些总结范文，希望能给大家写作上带来一些灵感。

《月光曲》教学实录篇一

生1：月光融融。

生2：月光皎洁。

生3：月光如水。

生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

师板书课题。

师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题。

生齐读课题。

生1：文章写了他与穷兄俩的一件什么事？

生2：是什么激发了他的创作灵感？

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？

生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？

生5：作者是怎样描写的？

二、整体感知，畅谈所得。

生自由读。

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄俩都陶醉了。

师：问得好，真会动脑筋！

生7：老师，我知道为什么？

师：请讲。

生7：这首曲子是他现想出来的，

师：这叫即兴创作。

生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

生8：他为什么能够即兴创作？

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生。

师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。

生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

师：体会得好，所以他就――。

生：走近茅屋。

师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。

生读。

师：从兄俩的对话中你能体会到什么？

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

生2：兄俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足的`心愿。感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？

生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

生读。

生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

生：很激动。

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师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想――。

生：为姑娘再弹奏一曲。

师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。

生读。

师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。

生读。

师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。

生练读，指名读，师范读，生再读。

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。

生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）。

师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？

生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。

师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。

生再读。

五、巧设情境，说写训练。

师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。

（生读）。

师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

（生讨论。

《月光曲》教学实录篇二

月光启蒙，多美的夜色，多美的母爱。那关于它的教学实录有哪些?来看看本站小编精心为你整理月光启蒙教学课堂实录，希望你有所收获。

在我的心目中，母亲已然成了神圣的雕像。为什么会有这样的感觉?因为在如水的月色里，母亲沉浸在歌谣里，我沉浸在她甜美的声音里，在我眼里，她很神圣。

正因为这样，孙友田才永远记得月光下母亲为他吟唱的那些歌谣和童谣吧!在读完文章后，我也深深地读到了作者对于母亲的怀念、热爱、感激和崇敬。也许，这就是孙友田写这篇文章的真正用意吧!

将教材读至此，课堂上应该上到什么程度心中便完全有数了!

出示:童年的夏夜永远是美妙的。

读第一自然段，从哪儿感受到“美妙”?

生交流。

生:暑热散去了……篱笆小院。这个句子让我觉得童年的夏夜是最美丽的，夏天的夜晚，坐在这样的小院里，抬着望着星空，天上那轮月亮笑眯眯地看着我们，这样的情景真的很美妙。

生:我从“星星出齐了，月亮升起来了，柔和有月色洒满小院”中感受到夜晚的景色很美丽。我很喜欢这样在这样的月夜下听母亲唱歌谣。

师:除了景美，你还能从哪儿感受到童年的夏夜是美妙的?

生:“母亲忙完了一天的活计，……歌谣”母亲不顾一天的劳累，洗完澡还要唱歌谣给我们听，母亲真爱我们啊!

师:如果是你，你打算做些什么?

生:我想坐在母亲的大腿上，缠着母亲给我讲故事，给我唱歌谣。

生:我就靠在母亲的身上，静静地听母亲唱歌谣。然后就睡着了。

生:这样的夏夜是最美妙的，它传递着浓浓的情意，因为母亲爱我，所以才任由我撒娇。我们的妈妈也是这样的，不管自己有多劳累，心里第一个装的总是我们。

师:童年的夏夜不仅景美，而且也传递着情意(板书:情浓)。

反思:这一段的教学时间虽然不长，但却不容忽视。这是全文第一次描写月光下的情景。作者为什么在开篇就选择描写月色下的情景?其一，是为了衬托出夏夜的宁静、安详、美丽。其二，是为了表明母亲是在这样的月色下来为我吟唱歌谣的。这样的月色下唱歌谣才有意境。母亲白天要忙碌，只有夜深人静了才有时间唱歌谣给我听，这也是合乎情理的。正因“景美情深”，才会使作者回忆时觉得“童年的夏夜永远是美妙的”。关于这一句的教学并没有就此结束，在全文结束后，我还将把此问题重复一下，彼时，答案又将更深一步。现在，学生能够从语言文字中感受到环境描写的作用，以及在如此美妙的情境下传递着的情意。这将使下面的学习更有意义。

生:唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜。

谜语。

生:感觉母亲搂着我，他们很温馨。

生:觉得月夜很柔美，他们后面虽然是茅草屋，但是很幸福。

师:让我们打开书，来读一读这段优美的文字，感受夏夜的美妙。(生齐读第一节)。

师:有了月亮星星的陪伴，小院就充满了浓郁的诗情。

(出示:童年的夏夜/永远是美妙的。/暑热/散去了/星星/出齐了/月亮/升起来了/柔和的月色/立即洒满了/我们的/篱笆小院。这是/孩子眼里/最美的时辰。)。

师:你能读出诗的韵味来吗?指读、齐读。

(放歌谣的音乐)。

师:你听了，有什么感受?

生:母亲的声音很甜美。

生:我仿佛回到了母亲的怀里，感觉很温馨。

生:我觉得就像丝绸划过的感觉，很柔和。

师:是啊，孙友田又是怎样描绘的呢?让我们一起来读读。

(出示文字:她用甜美的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。)。

师:老师发现这里有个词用的很特别。

生:是芳香，因为音韵是听到的，而芳香是闻到的。为什么说芳香的音韵呢?

生:我认为那是因为母亲的声音很甜美，很动听，让人陶醉。

师:真聪明，你是用心去听的。母亲的歌声那么动听让人陶醉，就像闻到了花香一样，令人心旷神怡。语言文字就应该是有声有色甚至还有味道呢，我们平时写。

作文。

也要注意这样写。

师:那为什么说母亲唱的歌谣对我也是启蒙呢?她到底通过歌谣还把什么给了我?快速默读第5节找找答案。

生:母亲通过歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

师一边板书混沌一边问:混沌是什么意思?

生:是一团模糊。

师:那指哪里一团模糊呢?

生:就是指头脑里迷迷糊糊、不懂。

生:清苦的生活。

师:那是因为什么?

生:黄河留给家乡的故道不长五谷只长歌谣。

生:这个长出来是指人们传唱。

生:是指编出来。

师:谁来编，这些歌谣从哪里长出来?从劳动人民的心里，他们在劳动中创造，在劳动中传唱，一代代，口口相传，今天母亲又把歌谣传给了我，其实传给我的岂止这些，透过歌谣，你还能品出什么呢?再轻轻吟诵歌谣。

生:我感觉这里的人很勤劳，晚上还在洗衣裳。

生，我觉得他们很乐观，对生活充满了向往。

师:你能具体谈谈从哪里看出来吗。

师:所以你们知道了吗，“故乡的爱”指什么?生活可以清苦，但心中不能没有那一轮明月，母亲就像那月光照亮我混沌的童心--所以作者感激地说:--引读母亲不识字，却是我的启蒙老师。

师:家乡的故道不仅长歌谣，还长神话故事呢。你听到了哪些故事?

生:我听到了嫦娥奔月的故事，牛郎织女天河相会的故事。

师:那你从中受到了什么启迪?

生，我学到了嫦娥善良，为了大家乐意牺牲自己的品质。

师:你还听到了什么故事?

生:我还听到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，为大家着想------。

生:“沉浸”

生:那是因为母亲冰清玉洁，在作者眼里非常美丽。

师:你看到了母亲的内心。

生:母亲很慈爱，仿佛女神。

齐读。

这时母亲又唱起了童谣，把我的思绪从天上带到人间，自由读读这些童谣。

师:我发现这位同学读的时候还摇头晃脑的，你怎么会这么读呢。

生:我觉得很有节奏。

师:你们喜欢这些童谣吗?

生:喜欢，因为童谣很有趣，很明快。

师:那你们觉得怎么读有趣呢?

生:可以拍手，跺脚还可以表演呢。

师:用你喜欢的方式选择一首读读。

(全班自由朗读，气氛很热闹)。

师:这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，其实呀，你读读这些童谣还有一点启迪呢，小红孩，上南山，割荆草---什么样的小红孩--勤劳，所以勤劳就有干饭吃，小老鼠呢--引说只能啃锅沿。多有意思啊，像这样把道理蕴涵其中就叫“含蓄”

母亲用这些明快风趣含蓄的童谣给了--想象，给了我童心，所以我情不自禁地说--母亲不识字却是我的启蒙老师。

师:孩子们，夜深了，你听了这么多，该睡了吧?(暗示一个孩子)。

生:不，我还不想睡觉呢。

师:那你还想干什么呀。

生:我想猜谜语。

师:你听着，麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子--是什么呀。

生歪着头想了一会。

师笑着说:你真笨，是咱们种的花生呀。

师;你生气吗?说你笨呢。

生:我不生气，因为我知道妈妈是说着玩呢。

生:我懂得了要勤劳乐观，我学会了想象----。

出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃烧”

你能寻找到母亲当年启蒙的影子吗。

生:我读出了他愿意奉献自己的思想，这是母亲当年教给他的爱。

生:我读出了他对生活的热情。

师引导朗读好这句诗。

(出示母亲年轻与年老对照的图片)。

其实我们每个人的母亲都一样平凡而伟大，她们默默奉献，让我们把最想对她说的话写下来，贴在她的床头，因为爱是需要表达的。

出示学习单:自学第四自然段，思考:你觉得母亲唱的怎么样?从哪儿可以感受到?

生:母亲的声音很甜美。从“甜甜的嗓音”中可以感受到。

生:母亲唱的很好听，很轻柔。从“像三月的和风，你小溪的流水。”这两个比喻句中可以读出来。

生:母亲的歌声很好听。

生:虽然歌声不像花儿那样有香味，但因为母亲唱得太好听了，所以我静静地听着，觉得那声音就像花儿一样充满着花香，所以才觉得飘满了花香的音韵。

生:我也觉得是母亲那甜美的声音、轻柔的声音让我想起了小院里的花香。此时花香和母亲的声音融合在了一起，所以我才觉得这声音飘满了芳香的音韵。

师:你怎么知道小院里有花儿的?

生:课文的插图上画着呢。我再一想，这样的小院里，这样勤劳的母亲，应该在小院里种着一些美丽的花儿吧!

师:你不仅观察得仔细，想象也很丰富，读书就应该这样读。

生:在晚风的吹拂下，母亲的声音不仅传到了我的心里，也飘满了整个小院。在我看来，这不仅是母亲的声音，这声音荡漾在晚风中，就像维也纳的音乐到处都是一样。此时，我的心里到处洒满了这甜美、轻柔的声音。给我带来了美好的享受。

师:你已经学会了举一反三。这也是学习的一种方法。

……。

反思:。

从理解上来讲，这是全文教学的一个难点。在备课时，我早就准备好了现成的答案，但我并不甘心直接把答案喂给他们。至少，经过他们的思考来理解“芳香的音韵”才是我的教学目标。于是，在教学中，我先给了一个问题做为铺垫，再引出“芳香的音韵”的含义。学生的回答很让我满意。说明对于这类词语的妙用，孩子们已经能够根据上下文和课文的意境进行正确的解读。尤其是一个孩子能够结合学过的课文来理解词，正是学习语文的方法。

我想，如果这样引导的话，下面理解“豁然开朗”和“玉石雕像”应该也没有太大的问题了。

《月光曲》教学实录篇三

师：（借班上课）同学们，大家好！非常非常好！（笑）这节课，梁老师来给你们当教授。（笑）大家欢迎不欢迎？（齐答：欢迎！）欢迎怎么没有掌声？（热烈鼓掌）谢谢同学们！谢谢！上学期，我们学过一首诗《去打开大自然绿色的课本》，谁会背诵这首诗？（指名背诵。一个同学经两次提示，仍然背得结结巴巴，我赶紧请全班同学接着齐背。）。

生：孙友田。（板书：孙友田）。

师：孙友田是我们安徽人，他之所以能成为著名诗人，是因为他有一个非常好的启蒙老师，这位启蒙老师其实就是他的母亲——一位根本不识字的农村劳动妇女。孙友田在一篇文章中这样写道——（听配乐朗诵《月光启蒙》最后一自然段：母亲不识字，却是我的启蒙老师……）。

师：这是一位怎样的好母亲呢？又是一位怎样的启蒙老师呢？竟能给孩子带来如此丰富的精神财富！请同学们打开语文书，翻到第96页，今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题：17月光启蒙。齐读课题。）。

师：“启蒙”什么意思？

生：启发、教育。

师：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门知识。请用“启蒙”造句。

生：妈妈是我的第一位启蒙老师。

生：我的小学启蒙老师是王老师。

生：大自然是我们的启蒙老师。（妙答！老师都没有想到这样造句。正是解释课题的好机会。）。

生：小时候，母亲在月光下对我进行启蒙教育。

师：课题不叫《母亲启蒙》，而叫《月光启蒙》，显得多么富有诗意啊。同学们以后在写作文时，也要注意，首先使你的题目就能抓住读者的眼睛，可以像《月光启蒙》这样充满诗情画意。

二、学习课文。

师：请几个同学有感情地朗读这篇课文。大家注意用简洁的词语概括本文讲了月光下母子之间的哪几件事？（学生开火车朗读，要求其他学生集体纠错。）。

师：谢谢几位高手的朗读！（笑）请说说母子之间发生了哪几件事？

生：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。（竖行板书：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。）。

师：母亲为我唱起了什么歌谣？

生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

师：请说说你对这首童谣的理解？

生：这首歌谣赞美了妈妈勤劳、讲卫生。

生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

师：请说说你对这首童谣的理解。

生：妈妈想带儿子飞到云南住大楼房。（笑）。

师：古代有句话叫“凤凰非梧而不栖”，现在有句话叫“栽好梧桐树，引来金凤凰”，凤凰象征着好运气、好兆头。那时候，农村住的都是土墙草屋，云南的瓦屋和楼是最理想的住所了。这首歌谣表达了劳动人民对幸福生活的向往。在我小时侯，大人们常常挂在嘴边的话是“楼上楼下，电灯电话。”现在这个理想早已实现了，人民生活有了更高的追求。

师：请用课文中的句子，说说妈妈是怎样吟唱这些歌谣的？

生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

生：因为母亲的歌声特别动听、令人陶醉，我感到特别芳香。

生：母亲的嗓音甜美、婉转深情，使作者的内心芳香四溢。

生：动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。

师：同学们预习得真好啊！“芳香的音韵”在这里用了一种修辞手法叫“通感”（板书：通感）。通感指文学艺术创作和鉴赏中视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感觉器官间可以互相沟通，不分界限。比如说我们看到一幅画上的红苹果，我们就会自然地觉得这个苹果又香又甜，因为人人都有这样的生活经验，可以把视觉变成了味觉和嗅觉。朱自清散文《荷塘月色》中有一个的句子：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如小提琴上奏着的名曲。”他把视觉想像成听觉，也是用了通感的修辞。同学们在今后的写作中也要尝试运用通感这种修辞手法，来增强文章的表现力。

师：同学们，歌谣歌谣，当然要唱出来才好听，谁来唱唱这些歌谣？不会唱？我来唱一唱：“月亮出来亮堂堂……”（笑）现在，大家可以自由地用你熟悉的儿歌旋律来唱一唱这两首歌谣，注意你是在寂静的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一会儿、指名唱、鼓掌大笑）。

生：（朗读第5自然段：那时，我们日子清苦……）。

生：第一个意思是“生长”，第二个意思是“产生”。

师：回答正确，加一百分！（笑）前一个长的意思是“生长”。由于黄河水含沙量太高，常常改道。历史上有“黄河三年两决口”之说，黄河经常决口流经的土地上黄沙沉积，这样贫瘠的泥土长难以生长庄稼。后一个长的意思是“产生”“流传”“创造”。黄河留给家乡的故道不长五谷，所以我们日子清苦，但是我们从不怨天尤人，我们世时代代都生活在这块土地上，用勤劳和智慧创造出美好的生活，创造出许许多多美丽动听的歌谣。歌谣是宝贵的精神食粮，是无数劳动人民智慧的结晶。他们把自己的善良、智慧、勤劳和对美好的向往都寄托在了这一首首歌谣中，并让这善良、智慧、勤劳伴随着歌谣代代相传。“我”的故乡不仅“长”歌谣，还“长”神话故事、民谣童谣和谜语。

师：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我们早上吃的馄饨饺子什么的？（笑）。

生：糊里糊涂，什么也不懂。

师：因为作者当时还是个蒙童嘛。“豁然开朗”呢？

生：一下子明白了。

师：我一下子明白了什么？

《月光曲》教学实录篇四

师：来读一读课文的题目。读得响亮，他是我们的课文题目，也是贝多芬的一首夜曲，你再把他当作乐曲读一读。

生：读。

师：你猜一猜这是一首怎样的曲子。你最想干什么？

师：语文课不是音乐课，音乐的旋律要到课文中去听，轻快速浏览，找一找月光曲的旋律。

生：快速浏览，第九节。

师：读一读，你听出了月光曲是怎样的旋律？

生：自学。

师：月光曲是怎样的旋律？

生：平和的旋律。

师：读出来。

生：“他好象面对……”

师：你听出了怎样的变化？

生：越来越高。

师：再后来你听出了怎样的月光曲。

生：激越的……高亢的月光曲，……。

师板书：

旋律　舒缓　起伏　激越。

师：你来读出高亢的月光曲。一起读，读出这种高昂的旋律。这是我们从文字中听出的旋律的变化。再来读读这段文字。

生：个别读。

生1：很轻松。

生2：很平静。

师：再读读，注意抓关键词。

生3：我觉得贝多芬欣慰，听到在这幽静的小路上听到有人弹他的曲子。

师：带着愉快的心情，他走进了小屋，有人说，弹琴知音，谈话知心，读读他们的对话，体会他们的心情。

生1：姑娘很想弹好这首曲子。

师：读读相关句子。指导读。

生2：小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。

生3：姑娘很无奈，只听过几遍。

生4：哥哥很难过，不能满足妹妹的愿望。

师指导读出哥哥难过的心情。

生5：姑娘很沮丧。

生6：姑娘的心情很矛盾。

师：他体会到矛盾的心情，你体会到了吗？从哪里体会到的？

生：“……随便说说”。

师：为什么这么说？屋外的音乐大师是怎样的心情？

生1：贝多芬同情他们，想立刻进去为他们弹。

师：板书：同情。贝多芬走进屋子又是怎样的心情？他看到了什么？读一读。

生：读“……窗前……”

师：太轻松了，再读一遍。你听出了贝多芬当时是怎样的心情。

生：十分感动。

师板书：

感动。

问：贝多芬怎么弹完一首又弹一首，读读这三段，想想为什么？

生：轻声读，师巡视指点。

生1：因为姑娘听出是贝多芬。

生2：姑娘是他的知音。

师：从哪里感受到姑娘是自己的知音？

生：姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。

师：读读盲姑娘激动的句子。

生：齐读。

师：知音难求。查了资料，有人知道贝多芬的性格吗？

生：性子直的人，很耿直，性格狂燥。

师：贝多芬一生很孤独。就在茅屋，贝多芬遇到了一个懂自己音乐的人，激动的又何尝是盲姑娘，贝多芬也非常激动。

生：齐读盲姑娘激动的句子。

师：出示图片，师深情过渡……面对这如水的月光，面对这盲姑娘，此情此景，灵感汇集指间，让我们再来听一听这首曲子。

生：欣赏。

师：读读第九段。

生：配乐深情朗读。

师：美中不足：“似的”没有读准。

在英国有句谚语：音乐是耳朵的眼睛，读了月光曲，就理解了，贝多芬也给了盲姑娘一双眼睛。

生：读读下面的句子。

生：齐读最后一段。

师：从“飞奔”感受到贝多芬怎样的心情？

生1：着急。

生2：十分欣喜。

师：一种欣喜，一种激动。

总结：

这被音乐界誉为美丽的传说，这传说最打动人的是什么？

出示：

情感是一切艺术的灵魂。

板书：

情感　旋律。

愉快　舒服。

同情　起伏。

激越　感动。

【专家点评】。

1、课堂教学主线清晰，围绕月光曲进行教学：

从曲子的旋律到曲子的情感，再到诞生的过程，一直延伸到折射出的人物的情感。这样的思路让我想到了窦桂梅老师。

2、贝多芬的性格，然后他遇到了一个喜欢他、理解他的姑娘，贝多芬是多门的感动？可见这样的情感撞击了贝多芬的心灵，因此它急性创作了这样的曲子。不知这样的传说想象是否真实，把这种普通人的情感传递给了学生。我们很多语文课往往把普通人的情感漠视了，一个曾经说过，一个人力普通情感有多远，就离文化有多远。我觉得这样的设计更利于学生走进文本，走进人物内心。

3、没有分析，而是引导学生逐层感悟。要引导学生到课文中走一个来回，环节不多，但步步深入。

4、评价语言力度大而不失中肯。

一点商榷：

在精致的同时是否老师占据课堂教学的时间太多了一点？许多地方是点到为止，学生自我解读的时间和程度还不够，如果在让学生走进去一点，我想可能学生的感受会更深刻一点。公开课残缺一点怎么办？如果真正把课堂还给学生的话，那残缺一点就一点吧。

读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家带来的10篇《《月光曲》课堂教学实录》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在。

《月光曲》教学实录篇五

《月光曲》全文的主线非常清楚，那就是以贝多芬的情感贯穿全文。我在教学这一课时就是抓住这一主线，以教师为主导，以学生为主题，帮助学生更好的掌握课文，探索生活的真理和人生的真谛。朗读是最好的办法。

一、分角色朗读。

《月光曲》这篇课文的第三自然段是兄妹俩的谈话，从谈话中可看出他们家非常穷，这便是一个很好的朗读素材，首先我让同桌两位同学分角色朗读兄妹俩的谈话，然后再指明一男一女两位同学谈。他们读的非常投入，我不失时机的问到：‘你们刚才读的时候声音非常低沉，这是为什么呢？学生们告诉我兄妹俩家太穷了，妹妹渴望听贝多芬弹曲子，却买不起音乐会的入场券。哥哥满足不了妹妹的愿望，心理非常难过。通过学生自读，自悟，体会出了兄妹俩的感情，也了解了贝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹俩。

二、填词朗读。

课文第五一七自然段是贝多芬与兄妹俩的谈话。这也是一段能很好体会人物思想感情的内容。我引导学生进行了填词朗读。我将每个人物说话的前面加上一些表示感情的词语，如皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来[惊讶地]问，贝多芬[诚恳、热情地、]说，盲姑娘听了贝多芬的曲子，[惊喜、赞美地]说。读的时侯，我读前面的旁白部分，学生读说话内容，这样，学生的感情很容易被调动起来，也更好得体会了人物的思想感情。

三、欣赏朗读。

第九自然段我采用了欣赏朗读的方法。一开始，我让学生欣赏音乐，在音乐的熏陶中在让他们自由朗读课文，指名读，从学物的描写中，他们明白了《月光曲》的丰富内容。在读中他们也体会出了贝多芬感情的变化，接着我配上大海、月光、海涛的画面让学生跟着读。学生在画面的感染下，再加上自己体会出的感情，读起来情绪激昂，形成让人心弦震颤的节奏美感。

不足：

虽然通过朗读抓住了文章的情感，但我觉得如果打开音乐让学生欣赏《月光曲》，也许会很快的把学生带入愉悦的情境当中，效果会更好。

《月光曲》教学实录篇六

t：同学们，静下心来听听音乐，说说你的感受。

s1：好听。

s2：优美。

s3：听起来很舒服，心情很好。

……。

t：通过读这句话，谁来说说贝多芬的幸福是什么？

s1：为穷人造福。

s2：用音乐为穷人造福。

s3：用他的音乐给穷人带来幸福快乐的感觉。

s：准备好了。

t：上课。

s1：贝多芬为一对兄妹弹琴。

s2：贝多芬是怎样创作出《月光曲》的。

s3：贝多芬创作《月光曲》的过程。

……。

t：是什么打动了贝多芬的心，让他为盲姑娘弹奏曲子？现在请同学们默读课文，到字里行间去找原因，用笔画下相关句子，也可以在一边写下你的感受。

（默读课文，5min）。

t：同学们，现在咱们来交流，是什么打动了贝多芬的心，让她为盲姑娘弹曲子？

s1：贝多芬这对穷苦兄妹对生活和音乐的热爱深深地打动了，胸中地感情有如大海的波涛。

s2：可是，入场券的门票太贵了……。

s3：这首曲子真难弹啊！……。

……。

t：老师听出来了，是兄妹俩的对话打动了贝多芬的心。现在让我们来听听妹妹是怎么说的。（ppt：这首曲子真难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！）。

t：大家都来读读这句话，你读出了什么？

s1：这首曲子很难弹。

t：那你能用你的声音来表现出那样难弹吗？（指导朗读）。

s2：我听出了姑娘特别想听贝多芬亲自弹曲子。

t：你听出了姑娘的心愿，你能将姑娘的心愿读出来吗？（指导朗读）。

s3：我听出了姑娘很想弹好这首曲子。

t：是呀，这样难弹的曲子她是多么想弹好啊。你能把姑娘想弹好却又弹不好的心情通过读来表现出来吗？（指导朗读）。

s4：我听出了姑娘特别喜欢音乐。

t：你在用心体会姑娘的话，那么你用你的读来表达姑娘对音乐的热爱。（指导朗读）。

t：那让我们一起带着盲姑娘的渴望，带着她对音乐的热爱，来读这句话，来打动贝多芬的心。（齐读）。

t：从同学们的读中，我听出了盲姑娘是这样想听贝多芬的音乐会，此时，贝多芬已经来到这个小镇上举办音乐会，姑娘为什么不去听？（生说）。

s1：音乐会的入场券太贵了。

s2：她家里太穷了。

t：你是从哪里知道的呢？

s1：哥哥的话里。

（ppt：可是音乐会的入场券太贵了！等我多做几双皮鞋多挣点钱，一定给你买一张票。）。

s1：哥哥很想满足妹妹的心愿。

t：你在用心体会哥哥的话，那你来读读哥哥的话，带上你的体会。（指导朗读）。

s2：我听出了哥哥很疼爱妹妹。

t：你能把哥哥对妹妹的疼爱用读表现出来吗？（指导朗读）。

s3：我体会到了他们家虽然穷，但是哥哥仍然要拼命挣钱，为了给妹妹买音乐会的入场券，哥哥很想实现妹妹的愿望。

t：你说的太好了，你把你体会到的读出来。（指导朗读）。

t：听了哥哥的话，妹妹是怎样说的？

s1：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。

（ppt：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。）。

t：你又从妹妹的话中感受到了什么？

s1：妹妹很想去听，可是家里太穷，她不想让哥哥太辛苦，很体谅哥哥，所以说她是随便说的。

t：你体会的很深刻。

s2：她只听别人谈过几遍，是根本弹不好的，她说能弹好是在安慰她的哥哥，她并不是随便说说，其实她是真的很想去听贝多芬的音乐会。

你走入了姑娘的内心世界。

s3：妹妹很懂事。

t：你也是个懂事的孩子。

s1：我要推门进去给她弹一曲。

s2：我想到我说的“我的音乐要为穷人造福”，现在这个姑娘就需要我的音乐，我现在就要用音乐给她带来幸福。

t：你说的太好了，这句话是贝多芬的灵魂。

s1：我要把刚才姑娘弹不好的曲子弹给姑娘听。

……。

t：贝多芬此时也跟你的心情一样。

t：是呀，听到这里，贝多芬就推开门，轻轻地走了进去，坐在钢琴前，弹起了盲姑娘刚才弹的曲子来。（ppt：悲怆奏鸣曲第二乐章）。

s1：想学会这首曲子。

s2：特别高兴。

s3：激动。

t：课文中又是怎样说的呢？谁来读读（指名读）。

（ppt：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？）。

t：对比这两个句子，你发现了什么？为什么不说“您就是贝多芬先生吧？”而是说“您，您就是贝多芬先生吧？”

（ppt：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您就是贝多芬先生吧？）。

s1：两个“您”说明盲姑娘不敢确定。

s2：说明盲姑娘有点犹豫。

s3：她非常惊讶。

t：自己读读这句话，体会一下盲姑娘的心情。（生自由读）。

t：（引导学生感情朗读）一位伟大的音乐家竟然来到她贫寒的家里亲自为她弹奏，她难以置信啊，（生读）她梦寐以求的愿望竟然实现了，她欣喜若狂啊，（生读）。

t：让我们一起来读，读出盲姑娘的激动。（齐读）。

s1：高兴。

s2：幸福。

s3：激动。

（师板书：激动）。

s1：弹琴。

s2：再弹一曲。

s3：用音乐给穷人带来幸福。

s4：用音乐来抒发他激动的心情。

……。

t：是啊，对于一个音乐家来说，音乐就是他的语言！

t：一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。贝多芬心中充满了温馨和祝福，借着清幽的月光，按起琴键来。

（ppt：师配乐朗读月光曲描绘的画面）。

t：他弹了什么？又在抒发怎样的情感呢？让我们下节课继续走近贝多芬，走进贝多芬的音乐，聆听他的月光曲在诉说着什么。下课。

《月光曲》教学实录篇七

生1：月光融融。

生2：月光皎洁。

生3：月光如水。

生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

[评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。]。

师板书课题。

生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？

生2：是什么激发了他的创作灵感？

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？

生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？

生5：作者是怎样描写的？

二、整体感知，畅谈所得。

生自由读。

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。

生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！

生7：老师，我知道为什么？

师：请讲。

生7：这首曲子是他现想出来的，

师：这叫即兴创作。

生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

生8：他为什么能够即兴创作？

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生。

师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。

生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

师：体会得好，所以他就——。

生：走近茅屋。

师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。

生读。

师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]。

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

生读。

生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——。

生：为姑娘再弹奏一曲。

师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。

生读。

师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。

生读。

师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。

生练读，指名读，师范读，生再读。

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。

生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）。

师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？

生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。

师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。

生再读。

五、巧设情境，说写训练。

师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读）。

师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

（生讨论）表演过程略。

六：作业 ：

1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

2、练习背诵最后三个自然段。

3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》。

《月光曲》教学实录篇八

一、导入  。

师：关于描写月光的词语你知道几个？

生1：月光融融。

生2：月光皎洁。

生3：月光如水。

生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

师板书课题。

师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题。

生齐读课题。

生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？

生2：是什么激发了他的创作灵感？

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？

生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？

生5：作者是怎样描写的？

二、整体感知，畅谈所得。

生自由读。

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。

师：问得好，真会动脑筋！

生7：老师，我知道为什么？

师：请讲。

生7：这首曲子是他现想出来的，

师：这叫即兴创作。

生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

生8：他为什么能够即兴创作？

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生。

师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。

生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

师：体会得好，所以他就——。

生：走近茅屋。

师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。

生读。

师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？

生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

生读。

生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

生：很激动。

师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——。

生：为姑娘再弹奏一曲。

师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。

生读。

师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。

生读。

师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。

生练读，指名读，师范读，生再读。

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。

生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）。

师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？

生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。

师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。

生再读。

五、巧设情境，说写训练。

师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。

（生读）。

师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

（生讨论）。

表演过程略。

六：作业 ：

1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

2、练习背诵最后三个自然段。

3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》。

板书设计 ：

（好奇）。

（感动）。

（激动）。

巧遇知音————再弹一曲 。

《月光曲》教学实录篇九

生：月光曲是贝多芬谱写的，并且是一首钢琴曲。

板书谱写。

师：你还了解到什么？

生：月光曲有一段动人的传说。

生：这个故事是一个民间流传的故事。

生：贝多芬是100多年前写的。

师：你能不能把这几个词组连起来说说。

100多年前德国音乐家贝多芬传说故事。

读第一自然段。

师：读到那里，你觉得接下来会写什么？

生：传说中是怎样谱写成的。（生回答没有说“传说”，教师及时进行了补充。告诉学生“传说”能够有虚构的成分。）。

生自由读课文。

师：刚才咱们基本把课文读正确了，此刻谁能用简单的语言说说贝多芬谱写月光曲的经过。

出示课件，进入情境。

生：他看到了一个小茅屋。

生：他看到了路边高大的树林。

生：他看到了皎洁的月光。

师：这样的环境用一个词形容“幽静”。

师板书，学生读。

师：在这样幽静的环境里，一段优美的旋律已经在贝多芬心中酝酿。他情不自禁被琴声吸引走近茅屋。

自由读对话。

师：看从这段对话中听到了什么？

生：他听出姑娘很想听他的音乐会。

师：你再读一遍，读出她的心愿。

生读。

师:之后贝多芬听出——。

生：姑娘对音乐的渴望。

生：姑娘很想去听他的音乐会。

师：再来听哥哥的话。

生练习读。

师：哥哥想说——。

生：那张入场券太贵了。

师：说这句话的时候哥哥是什么心境？

生：很无奈。

师：你来读。

师：贝多芬听出了他们对音乐的渴望。

师：是啊，我们来读读姑娘的话，读她对哥哥的安慰，你最想圈出哪个词？

生：我想圈出“随便说说”，她不想让哥哥感到很内疚。

生:我圈的是“难过”。

师：妹妹说，“我可是是随便说说罢了”。谁圈了这个“罢了”。

生：就是算了。

师：大家把“罢了”圈出来，把“很想听”写在旁边。

点生读。

师：我看得出你很无奈，男女生分主角读。

分主角朗读。

师：贝多芬从这段话中听出妹妹很想听音乐，感受到哥哥的无奈。

生：心有余而力不足。

师：贝多芬觉得自我应当走进去。

生：他想听听。

师：贝多芬觉得自我应当走进去。

生：他多想为穷人弹奏一曲。

师：他觉得他必须走进去，为穷人弹奏一曲，就这样，他没有敲门就走了进去。

师：他看到了什么？

生：男的正在做皮鞋，女孩是一个盲姑娘。

师：贝多芬发现那个姑娘竟然是一个盲姑娘。

师：贝多芬弹了一曲满足姑娘的心愿，为什么要再弹一曲？

生在书上批注，把你的话写在边上。

生：贝多芬心里很惊讶。

出示盲姑娘听得入了神……。

师：谁来读。

生：你读出了两个感叹号。

师：她为什么而激动？

生：她竟然听到了贝多芬亲自为她弹奏的曲子。

生齐读。

师：贝多芬想：她竟然能听出是我弹奏的曲子，这难道不是我的知音吗？

生读“您爱听吗？我再为您弹一曲。”

师：此时，刚才散步时那如诗如画的情景又浮此刻眼前，此时还多了热爱音乐的知音。

画面渲染，出示“皮鞋匠静静地听着……”

师：贝多芬把曲子记录下来就是《月光曲》。

师：谁把这个过程完整地说下来。

生：贝多芬去散步，听到一个小茅屋里传出断断续续的琴声，就走了进去，遇到了知音，就弹奏出了《月光曲》。

师：这段话很美，大家回去读一读，咱们下节课再学习。

《月光曲》教学实录篇十

教师：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，并且听音乐后都有自我独特的感受。今日这堂课，我们就一齐来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。

学生一：略。

学生二：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。

学生三：我觉得月光曲是一首平静的曲子。

学生四：我觉得月光曲是一首很美的曲子。

学生五：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。

教师：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是十分十分美的，今日这堂课，教师就带领大家一齐欣赏一下月光曲的美！

二、聊音乐。

教师：同学们，今日一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不一样的地方？

学生一：教室里来了很多教师听课。

教师：其他同学想来说一说吗？

学生二：教室里播放着音乐。

教师：（板书：音乐）其他同学发现了吗？

学生：发现了！

教师：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心境又如何呢？

学生三：我的心境很高兴。

学生四：我觉得心里很舒畅。

学生五：我觉得心里很平静。

教师：音乐能够使人心灵愉悦。同学们平时都听些什么音乐呀？

学生：略。

教师：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢？

学生：略。

点评：从课前让学生听着音乐走进教室上课，到教师和同学们一齐聊自我喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自我喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。

三、读中感悟。

教师：请同学们以自我喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。要求把字音读准了，语句读通顺了。生读课文，师巡视。教师：哪些同学已经会读了，读给大家听一听好吗？（指名学生读）。

教师：其他同学也想来读一读吗？能够从这三个小节中找出自我最喜欢的段落来读一读。喜欢读几遍就读几遍。（生读，师巡视。）。

教师：谁愿意把你喜欢的段落美美地读给大家听一听呢？其他同学认真听，待会请你当小评委。师指名读。

教师：哪位小评委愿意来评一评呢？（师指名评。）。

教师：评的真好。你能读得更美吗？

教师：你读得也挺不错的。哪些小勇士愿意来挑战他？师指名读。

教师：多美的意境呀！一轮明月升起，月光流泻。茅屋里的一切好象披上了一层银纱。四周是那么幽静。在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了月光曲。其他同学想不想也读读这一小节呀！（生齐读。）。

教师：其他同学呢？你喜欢哪一小节呢？也来读一读。师指名读。

教师：这一小节这么长，你能读的这么流利。真的很了不起。其他同学也能来读一读吗？（师指名读。）。

教师：同学们，在这小节中，你最喜欢的又是哪些句子呢！（师指名读。）。

教师：教师和你一样，也觉得这一段文字异常美。其他同学也想读读吗，能不能把你们的感受也读出来呢？自我先在下头试一试。（生自由读。）。

教师：哪位小勇士能第一个站起来读一读的？（指名读）。

教师：你读的真好，能把你的体会跟大家说吗？

教师：其他同学，你们体会到了吗？能不能也把你的体会读出来呢？（师指名读）。

学生：我觉得应当是从低到高的。

点评：多种方式的自读、指读、评读、赏读，让学生在读中加深了对月光曲的理解和体验。正如新课程标准中所提倡的，实践性学习方式表此刻阅读教学中我觉得更多的是一种语言实践活动。而读应当是这种语言实践活动的主体，所以在课堂上，为学生营造一种读的氛围，注重学生在自我的语言实践中去理解，体验，和感悟正是体现阅读教学实践性的重要方式。

四、音乐欣赏。

教师：月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢？想不想一齐来欣赏一下。

学生：想。

教师：大家能够闭上眼睛，边听边展开丰富的联想。（板书：联想）。

（打开页面，生欣赏月光曲）。

学生：美。

教师：听着这么美的曲子，你的眼前浮现出的是怎样的画面呢？能够用自我的话说，也能够用书上的语句来描绘描绘。

教师：哪位小勇士先来？师指名答。

教师：你的想象力真丰富。还有哪位同学愿意来说一说呀？

教师：你对音乐的感悟本事也很强。谁还想来谈一谈吗？

学生：想。

教师：教师给大家配上月光曲，同学们能够在音乐声中尽情地朗读，喜欢读几遍都能够。

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五、配乐朗诵。

（师打开页面，生配乐朗诵。）。

（全体同学推荐一名同学配乐朗诵。）。

教师：你读的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

教师：听了这么美的音乐，读了这么美的文字，同学们，你们有没有感觉到贝多芬的情感也是在变化着的呢？能够联系上节课的资料来谈一谈。（板书：情感）。

学生：略。

教师：是啊，所以完美的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。不管是诗人写诗，作家写文章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产生了强烈的情感。而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵，使人产生丰富的联想。贝多芬创作月光曲就是这样。

六、联想起飞。

学生：想。

教师：好的，同学们在听的时候，要用心领会音乐的意境和资料。能够闭上眼睛，展开丰富的联想。这首音乐可是和月光曲的曲调截然不一样的哦！

（打开页面，生欣赏音乐——《步步高》。）。

教师：听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面？赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，我好象看到了……”开头写一段话。

学生：写小练笔，师巡视，相机指导。

教师：下头我们就来交流一下。想不想把你描绘的画面讲给教师和同学们听一听呢！

学生：我好象看到新年到了，人们都在敲锣打鼓的庆祝新年。有的在贴春联，有的在吃年夜饭，有的在看春节联欢晚会，大家都很高兴。

教师：你的画面又有人又有物，还有声有色的呢！

学生：我好象看到了傣族人民正在欢度泼水节，人们你泼我，我泼你，每个人的脸上都洋溢着幸福的微笑。

教师：真不错，你的描绘也很富有情趣。

学生：我好象来到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子们正围着火篝在唱歌跳舞，我仿佛也来到了他们中间，和他们一齐跳起了舞。

教师：听你这么一说，我的眼前也仿佛浮现了那样完美的画面了。

学生：我好象看到了过新年的时候，人们在舞龙灯，舞狮子，鞭炮声震耳欲聋，五颜六色的烟花漂亮极了。

教师：多么热闹的新年呀。教师仿佛也感受到了那分欢乐了，让我们用掌声感激他为我们带来了这么喜庆的画面。

……。

教师：听同学们这么一读，教师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。

教师：课后，同学们能够对自我的文字做适当的修改，小小组内能够交流一下。

点评：听着学生们一段又一段精彩的发言，我真的很激动。没想到学生对一段他们并不熟悉的音乐会理解得这么准确，感悟得这么深刻。我觉得当我们的教学触动了学生心灵的时候，他们封存的记忆被激活了；他们沉睡的潜能被唤醒了；他们幽闭的心智被开启了；他们囚禁的情愫被放飞了。这是令人多么震撼和鼓舞的课堂啊！

七、小结。

今日这堂课，我们领略了月光曲的美，之后又听了一段音乐，并对音乐展开了丰富的联想。音乐能够陶冶我们的情操，能够愉悦我们的心灵，还能够培养我们的想象本事。教师期望同学们课后能够去搜集一些世界名曲来听一听，像贝多芬、莫扎特、舒伯特……这些著名的乐曲家的作品，将会是你的首选。