每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

陶罐与铁罐导学案篇一

1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的写作兴趣和能力。

学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。

知识链接：

与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……

预习任务：

1、熟读课文，了解故事内容。

2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。

自主、合作、探究：

（一）复习生字，游戏激趣。

（二）情境表演，讨论交流。

1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。

2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。

3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。

因为：    

5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）

6、总结学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。

我来闯关：

a、基础知识。

1、给生字标注正确的读音。

（    ）（    ）（    ）（    ）（    ）（  ）（    ）（    ）（         ）

2、说说下列词语的意思。

奚落                            。  傲慢：                            。

谦虚：                          。  懦弱                              。

相提并论：。

b、读课文，按课文内容填空。

铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己                  ，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为                           。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然                    ，而铁罐                             。读了这篇课文，我想到了                                                          。

c、拓展练习。

1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）

2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。

学习收获：

陶罐与铁罐导学案篇二

一、教学准备

师：孩子们，今天咱们学习的课文是什么呢？

师：非常好。请翻开课本第132页。（板书）陶罐和铁罐

生：（翻书，小声读）陶罐和铁罐。

师：一齐来读读课题，仔细看看，课题中有个什么标记？

生：（齐读）陶罐和铁罐。

师：课题中有什么？

师：说明┅┅

生：这是篇自读课文。

生：（学生举手）结合课后思考题学习。

师：（点头示意回答正确，对孩子的回答给予肯定）一齐大声说。

生：结合课后思考题学习。

师：真能干！（出示展示思考题的小黑板，分别请三位孩子读思考题）

（学生纷纷举手）

师：请你。

师：很流畅，请坐。下一位？你来。

生：我来给大家读⑵题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

师：真棒，声音响亮，一会儿学习时认真思考，最后一题谁来？好，你来吧！

生：⑶这则寓言告诉我们什么道理？

师：请坐。孩子们明确了3道思考题。下面就用5分钟时间自己快速小声读课文，借助工具书查找不认识，不理解的字词。开始吧！

（学生自由小声读课文，自学生字词）

（师巡视，辅助学习）

师：老师发现，孩子们在学习时都很认真，现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。

（手指黑板）

罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？

生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。铁罐是这样奚落陶罐的：它说陶罐是懦弱的东西，问陶罐敢不敢碰它，还恼怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”我给大家读一读（略带语气）

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”歉虚的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：说得真好，读得也很棒！大家鼓励他。

（自由发言）

生：我要补充ⅹⅹ的意见。“奚落”也会使人难堪。另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。我也给大家读一读。

（师生鼓掌）

师：孩子们都说得很好，现在，就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。一会儿我们来看看谁读得最好！

（学生兴致勃勃，声情并貌）

师：好了，现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。

生①：“你敢碰我吗？陶罐子！”

生②：“不敢，铁罐兄弟。”

生①：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生②：“何必这样呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

厉害，我们的师：哦，铁罐真陶罐呢？

生：它很歉虚。我给大家读一读：“不敢，铁罐兄弟！”

生：讲道理，自尊心很强。因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。

生：铁罐傲慢，看不起别人，我不喜欢它。陶罐友好、温柔，我喜欢它。

师：孩子们说得都很好。那么铁罐为什么看不起陶罐呢？仔细动脑筋，先用一根线将语言穿起来，再举手告诉大家。

生：因为它只看到自己长处。

生：我补充，它只看到自己坚硬的长处。

生：它认为陶罐容易碎。

生：它觉得自己很厉害，可以碰坏陶罐。

师：（板书）陶罐 铁罐 埋在地下多年以后

生：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，铁罐氧化不见了。

师：谁知道什么叫“氧化”？

生：是铁和氧发生的化学反应。

师：真能干！

生：多年以后，陶罐依旧和以前一样美丽，而铁罐却因为化学反应消失了。

生：老师，我觉得这部分也可看出陶罐可爱，友善，心胸开阔！

师：说说看。

师：读得真好，分析得也很棒！以前铁罐看不起陶罐，还经常奚落陶罐，但陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好！

师：（板书）完好如初 氧化不存在

生：小声说：“完好如初，氧化。”

师：很多年以前，国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事，孩子们在仔细学习，分角色朗读之后，谈谈自己的体会吧！

生：我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲，只看到自己的优点。

生：我们要学习陶罐宽大的心胸，团结友爱。

生：要关心别人，讲道理。

生：要看到别人长处，正视自己短处。

师：短短的一则寓言，孩子们体会到了这么多，真能干！正如孩子们所说：我们应该要看到别人的长处，正视自己的短处。

（板书）：要看到别人长处

正视自己的短处

师：刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读，现在咱们来对全文分角色朗读。

愿意扮演铁罐的同学请举手。（孩子举手）

愿意扮演陶罐的同学请起立。（孩子起立）

那么，剩下的同学就和老师一起读叙述部分。

〖开始朗读。〗

师：孩子们读得真棒！自己鼓励！下课。

陶罐与铁罐导学案篇三

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学过程：

一、导入并汇报展示预习情况：

2、读题。（那么，陶罐和铁罐之间到底发生了什么有趣的事呢？今天，就让我们一起走进《陶罐和铁罐》这个童话故事。请齐读课题。“陶” 是个生字，请同学们举起小手，书空，和老师一起写，左右结构，要写得左窄右宽。

（1）谁来读？（生字词）

我们全班同学一起拼读。小手拍起来，读词语。

（2）汇报概括全文主要意思

孩子们，你们的自学生字词能力真不错。那么，你预习的时候有没有思考全文主要讲了什么呀？可以根据老师的提示来说。

指名说。用自己的话来说。

（你真厉害！能用自己的话说出故事的大意。说明你预习的时候有动脑筋。思考）

（3）铁罐哪里去了呀？

铁罐氧化后不见了。渗透氧化的知识。（查阅字典词典等都是很好的学习方法） （铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

二、 质疑。

孩子们，你在预习的时候有哪些弄不明白的问题？

1、铁罐为什么无影无踪了？

2、奚落是什么意思？

3、铁罐为什么看不起陶罐？

4、陶罐和铁罐各有什么特点？……，

5、那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？

（你提的问题很有价值。）

（这个问题得等我们学习了课文后才能有清楚的认识。）

三、 自主学习、扎实模练。

自读。学习课文2——9自然段

请同学们默读课文，找出陶罐和铁罐的对话，画下来，体会体会。

第一次对话

师：哪些自然段是写他们的对话的？

1、我们先来看第二段和第三段。

自己轻声读一读这两段话。陶罐和铁罐给你留下了什么印象？

你从哪里看出它很骄傲？？把你的感受送进句子里，读一读。（老师听出了傲慢，但是还不够，再来，更傲慢点，更神气点）

它为什么这么骄傲？（是啊，它知道陶罐的短处是易碎，所以它有恃无恐地问________？）

你从哪里看出陶罐很谦虚？（谦虚地回答，兄弟）

该怎么读？指名读，生评价，师评价。

男生当铁罐，女生当陶罐， 我们一起来读一遍。

小结：作者抓住称呼、标点符号、神态等方面来写对话，使对话更能体现人物的特点。

2、学习2、3、4次对话。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

3、细细品读4到9自然段。

（2）画出表现他们的神态的词。

（小组讨论注意事项：组长安排好发言秩序，组员要认真倾听别人的发言，可以互相补充）

（哪个小组来汇报一下？）表示铁罐神态的词有哪些？

（3）补充想像对话时的神态。

当陶罐”说我们应该和睦相处的时候，铁罐会是怎样的神态呢？

4、连起来，演一演，注意神态，动作。

a、同桌合作表演读。（一个傲慢，一个谦虚，多么鲜明的对比呀。孩子们，你们想当陶罐和铁罐吗？先同桌合作表演读）

b、上台展示。我们请一桌同学上来表演。

c、男同学当铁罐，女同学当陶罐，演一演。（孩子们，想当小明星吗？）我们班的电影小明星课真多呀，掌声送给自己。

5、小结：学到这里，现在，谁能用自己的话说说“奚落”是什么意思？可以结合陶罐和铁罐来说。（铁罐一次又一次地用难听的话嘲笑、讽刺陶罐，）这种联系上下文理解词语的方法特别好。以后我们阅读文章理解词语的时候可以经常用。

小结：刚才我们学习了课文的1到9自然段，作者抓住了称呼的不同，标点的不同还有神态的不同，来描写对话，把人物的不同的特点表达的更加生动传神。我们现在也来学习作者的这种写法，当当小作家。

6、拓展模练：《大树和小草》

说一说：

国王的御厨里有有趣的故事。在美丽的大森林里，也发生了一件有趣的事。瞧：骄傲的大树看不起小草，常常奚落它。

“——————————”大树（ ）地问。

“——————————” 小草（ ）地回答。

“ ——————————”大树说，带着更加（ ）的神气。

四、 总结体验。

你喜欢陶罐还是铁罐？为什么？

老师也积累了一些关于谦虚的名言，我们一起读一读吧。

骄傲的铁罐这样奚落陶罐，后来它们的命运又是怎么样的呢？

陶罐与铁罐导学案篇四

1.认识“陶、懦、恼、辩、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。会写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”14个生字。能理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱”等词语的意思。

2.分角色有感情地朗读课文

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4..读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

5抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

学习重点：体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

学习难点：懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

学习课时：两课时

第一课时

学习目标：

1. 我要认识“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。会写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”14个生字。我能理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱、”等词语的意思。

2.我能正确、流利地朗读课文。

3.. 我能读懂课文内容，了解课文大意。

学习重点：正确流利地朗读课文

学习难点：理清文章思路。

知识链接：

学习过程：

一.出示实物，导入新课

出示实物陶罐和铁罐，今天我们来看看它们之间发生了一件什么事情？

二.初读课文，扫除障碍

1.我要认真地读课文，把字音读准确，把句子读通顺，还要和同学交流生字的识记方法。

给加点的字选择正确的读音，画“∨”

御厨（yù   xiè） 朴素（bǔ pǔ ）兴奋（xìng xīng）

倒塌（dào dǎo） 掘开（júe qū ） 懦弱（nuò xū  ）

3.我要仔细地看老师范写“陶、虚、荒、捧”生字，我还要把本课的生字工工整整地抄写一遍______________________。

三.我要熟读课文，达到正确流利

课文读使我很受启发，我要读给同学听，，我还要虚心地听取同学的建议，改正自己在朗读课文时存在的问题。

四.再读课文，理清文章思路

1.我知道这个故事讲的是————和————之间为了——————的一件事情。

2.我知道这篇课文的体裁是————。我还知道这种体裁的文章有——————。

3.根据课文内容填空

国王的御厨里有两个罐子，一个是———，一个是—。——的铁罐看不起陶罐，———。若干年以后，陶罐从废墟里挖出来依旧———，而铁罐却———。

五.达标检测

1.看拼音，写词语

(    )(   )    (    )    (    )    (  )

(   )          (  )

2.我会用找近义词，反义词的方法理解词语的意思

奚落  耻辱  坚强  骄傲   轻视   华丽

朴素  谦虚  嘲笑  轻蔑   懦弱   羞耻

近义词：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

反义词：（   ）—（   ）（   ）—（   ）（   ）—（   ）

3.我能区分下列形近字，并组词

捧（    ）    恼（    ） 扑（    ）虚（    ）

棒（    ）    脑（    ） 朴（    ）虑（    ）

4.我会查字典填空

⑴受：部首是（   ），共有（   ）画，第6画是（   ）。

⑵虚：（   ）结构，共有（   ）画，音节为（   ）。

⑶荒：部首是（   ），音序是（   ），共有（   ）画，第8画是（   ）。

第二课时

学习目标：

1.读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

2.分角色有感情地朗读课文

3.学习正确看待人和事物的方法。

4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

学习重点：分角色有感情地朗读课文.

学习难点：读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。懂得课文揭示的道理：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

学习过程：

一.复习导入

1.上节课，我读懂了课文内容，现在我把这个故事讲给大家听。

2.生字“谦、虚、值、荒”最容易写错了，我给大家说说应该注意的地方。“谦”是——结构的字，第六笔是——，“虚”第三笔是——，“值”右边的“直“里面有——横；“荒”的第六笔是——，第七笔是——。

二.细读课文，我有体会

1、我要一边读课文一边画出描写陶罐和铁罐神态和动作的词句。

2、我找到了一些描写他们的神态、动作、语言的关键词，我要抄写下来。

从这些关键词，我能体会到它们的品质，我来评价评价它们。

陶罐____________________________

铁罐____________________________

3、我要试着再读读课文，把自己的体会读进去。

三.合作交流，我有收获

1、我要和同学们交流一下自己的读书体会。

2、从交流中，从_____的陶罐和_____的铁罐最后不同的结局中，我得到了一个启示：__________________________。

4、学了这篇课文，

我想对陶罐说：____________________

我想对铁罐说： ____________________

我想对自己说： ____________________

5、我要跟同桌分角色读读课文，看谁的语气读得好。

四.考考我，我最棒！

1.加标点，体会提示语的不同用法

⑴妈妈高兴地说□□算数真有用□□

⑵□哟□这里有一个罐子□□一个人惊讶地说□

2.根据对课文的理解填空

⑴铁罐的长处是（   ），短处是（  ），陶罐的长处是（   ），短处是（  ）。

⑵铁罐代表（  ）的人，陶罐代表（  ）的人。

⑶这则寓言故事告诉我们（    ）。

陶罐与铁罐导学案篇五

师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）

师：大家说说他们读得怎第样？

生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ta－o”了，应该读第二声“táo”。

生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。

生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。

师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。

（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）

师：这篇课文说了一件什么事？

生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题1、2、3）

师：同学们已预习过课文，除了课后3个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。

生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。

生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。

师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）

师：谁来读？

生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”

生：（评）他没出傲慢的语气。

师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。

师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？

生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）

师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

师：这一句还用傲慢的语气吗？

生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。

师：那就请你读一读。

生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）

师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

师：（高兴）读得好不好？

生：（齐）好！（热烈鼓掌）

（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）

生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）

（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）

师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习2，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）

生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。

生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。

生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。

生：（齐）无踪无影！

师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！

（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计 也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）

师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

生：（齐）不对！

师：为什么？

生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。

生：（齐）明白了。

（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）

师：根据思考练习1、2题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）

生：我觉得应该到第8自然段。

生：我觉得应该到第9自然段。

师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第9自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第10自然段以后是写现代荒地上的事。

师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？

生：没有了，我明白了。

师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习1、2，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）

（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）

师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。

1.人们为什么夸奖蚕？

2.蜘蛛为何难过？

3.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？

这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。）

师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：

一、先预习自学；

二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；

三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。

今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。

（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。）

陶罐与铁罐导学案篇六

教学目的：

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

教学过程 ：

（一）导入  新课

1、揭示课题：陶罐和铁罐

2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

（二）学生自读自悟课文

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：

（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

（三）教师小结

（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

（五）提问

课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

附：板书设计 

探究活动

课余组织学生排演课本剧。

习题精选

答案：

一、御厨 羞耻 奚落 朴素 和睦相处

二、谦虚 坚强 重视 热闹

三、骄傲 软弱 轻视 理睬

四、相提并论 和睦相处 无影无踪 翻来覆去

五、1、厚厚的 2、谦虚的 3、骄傲的

六、人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

陶罐与铁罐导学案篇七

教学目标 ：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点 ：

体会课文寓意

教学过程 ：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

a、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

1、出示6个生字，并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。

陶罐与铁罐导学案篇八

师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”）

师：来，请你和他们打声招呼。

师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。

生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。

师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。

生：（齐）陶罐和铁罐。

师：你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视）

师：（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。来，读完一遍的请举手。（全部）读完两遍的。（有三分之二）读完三遍的。（只有几位学生）

字词教学，追求整合

师：真好！刚才你们提出的问题是不是找到答案了？（找到了）课文能顺利地读下来吗？（能）不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比较多，有的还比较难。（出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组）

骄傲   奚落   恼怒   神气   感到羞耻

师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读）

师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语）

师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！

师：一齐来！（学生齐读）

师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。

生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。

生（齐）：谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。

师：这里有些字比较难写，大家看看，是哪些字？

生：谦。

生：注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。

师：对，写“谦”字时，左边写得——（生：窄一些）右边要写得——（生：宽一些）

师：左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。（老师范写）这是本课最难写的字。

生：还有“和睦相处”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞耻”的“羞”。

（师边讲解边一一范写）

师：请同学们打开抄写本，把这几个字认认真真、工工整整地各写两遍。

（生认真练写）

师：这些词中，有一个词是说时间像水一样流过去了，这个词是——

生（齐）：流逝。

师：谁知道“恼怒”是什么意思？

生：非常生气；十分生气；气极了。

师：说一个人非常生气，除了“恼怒”，还可以用什么词？

生：怒气冲天；怒火中烧；火山爆发。

师：不叫“火山爆发”，那叫火冒——

生（齐）：火冒三丈。

生：大发雷霆。

……

师：来，我们一起来读读这些描写人生气的词。（出示幻灯片2）

火冒三丈   暴跳如雷   恼羞成怒

大发雷霆   怒气冲天   怒发冲冠

生：齐读词语（比较平淡）

师：读得没有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”这些词应该怎么读？

师：（范读）

生：齐读（学生读得很有韵味）

生：和睦相处。

生：邻居之间和睦相处。

师：你们三（5）班和三（6）班相处得好呢？

生：三（5）班和三（6）班和睦相处。

师：国家与国家呢？

生：国家与国家和睦相处。师：中国人民和朝鲜人民之间相处得好呢？

生：中国人民和朝鲜人民和睦相处。

师：有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相近，你们能找到吗？

生：奚落。

师：请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。

师（巡视）：如果只划出一两处，说明你还没有完全理解奚落的意思，如果能划出四处，说明你完全理解了。

师：划好的同学可以把划下来的句子读一读。

师：现在我们再看这些词语（手指词语），谁能用上这里的一个、两个或者更多的词，说一说我们今天认识的这两位新朋友。先说说铁罐。

生1：铁罐很骄傲，他看不起陶罐，常常奚落他，觉得跟他在一起，感到羞耻。

师：他用上了三个词：骄傲、奚落、羞耻，说出了铁罐的特点。

生2：铁罐非常骄傲，常常奚落陶罐，陶罐说理由，他就恼怒了，生气地说，我跟你在一起感到羞耻。

师：他用上了四个词，谁再来？

生3：我们今天认识了骄傲的铁罐，他常常奚落陶罐，陶罐说明理由，它却变得恼怒了，用更加轻蔑的语气去奚落陶罐，还说跟陶罐在一起感到羞耻。

师：真不错。谁来说说陶罐？

生1：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。

生2：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。时间在流逝，皇宫倒塌，当人们挖出了陶罐，他还想着自己的朋友。

生3：我们学了这篇课文，认识了谦虚的陶罐，不管铁罐如何奚落他，他还是希望和铁罐和睦相处。

品读课文，着力感悟

师：讲得真好！同学们，这一篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展，可以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话，每一个人说的话都单独成为一个自然段。这样写非常好，非常值得我们学习。下面，请同学们读一读这两个人的对话，注意他们的不同语气。（学生自由练读）

师：铁罐第一次奚落陶罐的话，谁来读？（生读得比较平淡）

生：铁罐是“傲慢地问”。

师“傲慢地问”怎样表现出来？语气要扬上去，要有挑衅的味儿。（指名读）

师：有点挑衅的味道，语气扬上去了。谁再来一遍？（学生读出了挑衅的味道）

师：我很赞成这样读！一起来！（齐读）

师：第二次，又是怎样奚落的？（生读）哪儿看出它在奚落？

生：懦弱；

师：说它是——

生：懦弱的东西；

师：还有哪个词看出他在奚落？

生：神气。

师：神气，觉得自己非常了不起！还有哪个词？

生：轻蔑。师：什么意思呢？

生：看不起他。

师：根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来？谁来试试？（生读后）谁能读得更轻蔑一些，更看不起一些！（指名读、范读，指名读、齐读）

师：第三次？（指名读）

师：他说这话的时候，已经怎么样？

生：恼怒了。

师：看看作者是怎样写铁罐的恼怒的？

生：作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。

师：这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？　

生：两个字——住嘴。

师：后面还有什么号？

生：感叹号。

师：提示语后面的一句也是用什么号？

生：感叹号。

师：从这两个字，从这两个感叹号你们可以感受到什么？

生：铁罐已经气到了极点！已经火冒三丈了。

师：谁来读？（生读得语气激昂，像吵架）

师：生气，恼怒，语气不一定要非常高，请听老师读（范读、指名读、齐读）

师：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？

生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。

师：骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？谁来读读陶罐说的话？（指名读）

师：多么谦虚啊！

师：第二次？（指名读）

师：第三次？（齐读）

师：从陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。

生：谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。

师：好一个“彬彬有礼”。掌声

生：陶罐就像一个“谦谦君子一样”，不与铁罐计较。

师：“谦谦君子”你都知道，还用得这么准，真了不起！（竖起大拇指）

师：是的，我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学，一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。（分角色朗读）

（读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读）

师：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。大家想一想，这一次他会怎样地说？注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。

生1：大发雷霆地说；

师：是的，请你把“大发雷霆”带进去读。（生读）　

生2：怒气冲天地说；

师：好！，请你把“怒气冲天”带进去读。（生读）

生3：火冒三丈地说；

师：把“火冒三丈”带进去读。（生读）　

生4：怒发冲冠地说；

……

师：是的，下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话，体会体会他们的不同品格（同桌分角色朗读）。

生1：我选陶罐。

师：你呢？

生2：我也选陶罐。

师：你们呢？

生：选陶罐。

生1：铁罐，不要小看陶罐。

师：这叫将心比心。

生4：老师，我想对铁罐说：铁罐，你不要光看到自己的长处，而看不到别人的长处，用自己的长处去比别人的短处是不对的。

生5：铁罐兄弟，有一句名言说得好，“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的长处，看不到别人的长处噢！

师：好一个“尺有所短，寸有所长”，铁罐和陶罐确实各有自己的长处与短处。现在请大家默读课文10—17节，看看铁罐和陶罐各有什么长处和短处。（板书：长处、短处）

（生默读思考）

生1：铁罐的长处我认为是坚固，短处是不好看。

生2：铁罐看上去比较丑陋。（板书：坚固、丑陋）

师：陶罐与之比起来。他的长处是什么？他的短处又是什么？

生3：陶罐的长处是美观，短处是容易破碎。（板书：美观、易碎）

生4：陶罐能长期保存，越久越有价值；铁罐不能长期保存，如果时间很长很长，他就没有了。（板书：能长期保存期、不能长期保存）

生：（齐）尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。

师：是呀，陶罐有陶罐的长处，铁罐有铁罐的长处，铁罐拿自己的长处去和陶罐的短处相比，大家都不喜欢他。由此，我们知道谦虚使人——（生谦虚使人喜欢），骄傲令人——（生：骄傲令人讨厌）

师：大家不喜欢铁罐不是因为他没有长处，没有优点，而是因为——

生：铁罐骄傲，用自己的长处去比别人的短处。

改写童话，丰富内涵

（学生静心思考）

师：开头怎么写？

生1：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他。

生2：“你敢和我比美吗？铁罐子！”陶罐傲慢地问。

生3：“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。

生4：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。

生5：我确实不敢碰你……

师：吆？这儿应该怎么改？想一想。

生6：“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，我就会被国王选中，送给尊贵的外宾，而你却只能永远呆在这里”。

师：这儿还可以怎么改？发挥你们的想象。

……

师：我们接着向下改。

生11：铁罐听了不再理会陶罐。

师：一天，忽然刮起一阵大风，铁罐和陶罐同时被摔到地上。请接着改。

生12：只听“乒”的一声，铁罐在地上滚了几滚，却完好无损，而陶罐却“乒”的一声，摔得粉碎。

生13：“啪”的一声，铁罐摔在水泥地上，只破了一点皮。再看看陶罐呢，已经粉身碎骨了。

……

师：故事改了，题目要不要改呢？改与不改都要说明理由。

生：我认为不要改，故事还是发生在这两个人之间。

生：要改，课文原来是赞扬陶罐批评铁罐，所以把陶罐放在前面，题目叫《陶罐和铁罐》，现在故事被我们改成赞扬铁罐，批评陶罐，当然题目也应该改为《铁罐和陶罐》。

……

师：这样一改，大家是不是又变得喜欢铁罐而讨厌陶罐了？（是），可见人和事物都是有自己的长处和短处的，真所谓“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明”。重要的是我们不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处。

师：好，今天这节课就上到这里。课后请同学们用《铁罐和陶罐》作题目，把改写后的故事写在作文本上。

总评：回顾本堂课的四个教学环节，除第一个属于初读课文之外，其余三个环节都紧紧地围绕文本的核心价值进行教学—— 让学生懂得“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。第二个环节主要以品味精选出来的词语展开。有理解、感悟，有朗读、书写，有积累、运用，让学生在与词语亲密接触的过程中逐步把握文本，逐步深入文本。不仅对课文内容进行了概括，而且对陶罐和铁罐的品性也作了初步感知，为后面的学习铺垫了认知与情意基础。第三个环节以“奚落”为切入口，借助陶罐与铁罐的对话展开教学。通过对人物语言前面的提示语，以及标点符号进行反复揣摩、品评，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。在这一过程中，感情朗读促进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的感情朗读。这样，铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来，同时与之相对的陶罐谦逊、和善的态度也衬托得十分鲜明。最后一个教学环节是引导学生按要求对文本进行改写，其目的在于丰富学生的认知内涵，并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处，懂得尊重自己，尊重别人。通过改写，学生对铁罐与陶罐就有了新的定位，其思维也就不只局限于铁罐骄傲、陶罐谦逊的狭隘范围，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所长”的认知层面，有水到渠成之妙。当然，改写不只是丰富了文本的内涵，对提高学生语言表达能力也起到了积极的推动作用。

附板书设计：

长处　   短处

陶　罐   美观　能长期保存　   易碎

和