总结是一种对前期工作和学习的总结和归纳，对未来的工作和学习具有重要的指导作用。在写作文时，如何组织好文章结构？在下面的总结范文中，您可以找到一些有用的写作技巧和思路。

天游峰的扫路人篇一

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

教学重点：

通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

教学难点：

能通过朗读，体会句子所表达的感情。

教具准备：

录音机、小黑板。

教学时间：

三课时。

教学过程：

1、启发学生回忆，为导入新课作准备。

2、揭示课题，设问置疑。

1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音。

2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

3、鼓励学生三读课文。

1、指名分段朗读课文。

2、纠正读音。

3、答疑解难。

（1）对学生提出的`不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

（2）对学生提出的一些涉及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有的问题在第二课时精读课文是解决。

4、理清课文脉络。

（1）引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感分段。

（2）学生讨论分段，概括段意。

第一段（第1。2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4——12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。

2、重点指导“瘦”的书写。

3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。

1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。

2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

（1）在一片（）中，我隐约听见“哗———哗————”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。

（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。

3、认真诵读课文。

天游峰的扫路人篇二

2、课文中哪些语句是描写老人外貌和语言的？请你找出来，朗读给大家听。

二、                       精读课文。

1、交流：老人给你留下了什么样的初步印象？

2、朗读描写老人外貌和语言的语句。

3、出示相关语句，练读，加深体会：老人给你留下了怎样的印象？

三、                       展开辩论。

1、启发讨论：扫路人的工作累吗？他为何说“不累”？

2、引导学生再次有选择地读书。

3、学生小组辩论，尝试围绕观点列举材料，允许各持己见。

4、分组大讨论，教师适时点拨。

1）对照：课文用游客的望而却步、半途而废对照扫路人的开朗、坚定，

用天游峰的险峻衬托扫路人的攀登不止的顽强个性，启发学生有感情地朗读体会。

2）对比：将第6自然段与第7自然段进行对比朗读，进一步感知理解，

教育学生实实在在地读书，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神，并提高认识，明白：只有爱一份事业，才会从中乐此不疲。

四、                       体会语言，拓宽思维。

（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心）。

作者对老人的崇敬之情从内心升起，他深深被老人的精神所折服，你能读出作者的心情吗？（联系人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，现出老人的精神风貌）。

五、                       阅读延伸，学习写法。

1、在课文里画邮出描写扫路人外貌、神态、语言的词句，读一读，说一说。

各自反映出老人的特点。

2、交流平时搜集、积累的外貌描写片段，简要概括人物的特点。

3、练写人物外貌。（可指明特征，让学生围绕写，亦可写身边熟悉的人。、

板书：天游峰：（险峰）九百多级。

游客   望而却步。

半途而废。

每天一级级     -————轻松自在 自信豁达。

（年过七旬） 扫下山。

天游峰的扫路人篇三

天游峰的扫路人篇四

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

教学难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。

教学时间：三课时。

教学过程：

一、启发谈话，揭题设疑。

二、自读课文。

1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音。

2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

3、鼓励学生三读课文。

三、检查自读效果。

1、指名分段朗读课文。

2、纠正读音。

3、答疑解难。

（1）对学生提出的不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

（2）对学生提出的一些涉及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有的问题在第二课时精读课文是解决。

4、理清课文脉络。

（1）引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感分段。

（2）学生讨论分段，概括段意。

第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4--12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

四、分段读课文。

五、教学部分生字字形，指导书写。

1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。

2、重点指导“瘦”的书写。

2、指导学生描红，把这4个字写紧凑。

六、作业。

1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。

2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

3、（1）在一片（）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

（3）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。

（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。

5、认真诵读课文。

第二课时。

一、复习温故。

2、文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。

二、精读课文。

1、精读课文第一段。

（1）指名读第一段。

（2）讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？

（3）“一根银丝”指的是什么？

（4）指导朗读。

（5）小结。游客。

板书：天游峰：九百多级————望而却步半途而返。

2、精读第二段。

（1）指名读第二段。

（2）“我”未见其人，先闻其声，扫路人清扫路面的声音是那么分明。

（3）出示有关投影片：

我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一。

套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

a、自读这段话。

b、讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？

c、有感情的朗读这段话。

（4）小结。扫上山。

板书：每天一级级————。

扫下山。

3、精读第三段。

（1）指名分段朗读课文，感知人物形象。

（2）分角色朗读第一层。

a、扫路人的工作累吗？他为何讲“不累”？

b、有感情朗读。

（3）分角色朗读第二层。

c、感情朗读。

（4）小结并板书。

（扫路人：轻松自在自信豁达）。

三、朗读课文。

四、作业。

有感情地朗读。

第三课时。

一、复习检查。

1、有感情地赏读佳句。

（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

（3）我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

2、填空。

二、总结全文，朗读课文。

1、分角色朗读课文。

2、总结课文。

4、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

三、教学部分生字字形，指导书写。

1、说说“套”、“鞋”、“吁”、“汗”这几个字的间架结构。

2、“套”字书写73时要克服两个难点。

3、提醒学生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右两部分的比例，把字写美观。

4、学生练习描红。

天游峰     险峰。

游客       望而却步   半途而废。

扫路人     不累       扫上去      扫下来。

开朗      自信。

时间紧张。

天游峰的扫路人篇五

教学过程：

一、导入新课，检查预习。

今天我们学习15课，齐读课题。检查预习：

出示生字词：游兴未尽、颇有节奏、循声、沏茶、自在悠闲、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁达开朗。

理解循声、望而却步。

1、课文写的是天游峰的扫路人，那么天游峰到底是什么样的山峰？请同学们认真读课文，找到文中描写天游峰的句子，体会一下。

（抓住关键字词来感受天游峰的特点。）。

出示：（第二节），指名朗读。

（1）生交流。

九百多级，具体的数据；（读）（板书：高）。

一根银丝，形象的比喻；（板书：险）。

师：一个形象的比喻一下子让我们感受到了天游峰的险。读好这段话。

（3）让我们一起来试一试！

（出示第七节）指名读。

（1）生交流（九百多级、一千八百多级，具体的数据；游人的反应，侧面烘托）。

（2）师：说的真好，老师相信读的会更好。谁来？

（3）百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。（师：天游峰真真，让我们再一起来感受一下这又高又险的天游峰。齐读句子。

三、与扫路人对话感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。

过渡：天游峰又高又险，而打扫它的却是位（70岁的老人）这究竟是一位怎样的老人，

请同学们默读三十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，在感触最深的句子旁写下自己的阅读体会。

2、交流汇报。

（1）外貌：

文中有对老人外貌的描写，你找到了吗？谁来读一读。（出示句子）。

生交流（精瘦：很瘦；褪色：朴实；黝黑，健康；慈善：慈爱；炯炯有神，有精神）。

这是对老人的什么描写？从这些描写中我们感受到了他是一位（板书：朴实）的人.让我们用心来感受这位老人。

齐读句子。

（2）动作：引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶。

文中还有对老人动作的描写，在哪一段？（出示第4段）指名读。

从中你又看到了一位怎样的老人？（很热情）。

师：是的，一个简简单单的动作把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情读出来。（齐读）。

（3）文中除了外貌、动作的描写，还有对老人的什么描写？（语言、神态）。

（出示第一次对话）。

a不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。说得轻轻松松，自在悠闲。

师：你觉得老人这样整天扫台阶到底累不累？可他为什么说不累？

师：说的真好，正是对工作的这份热爱，让他忘却了疲劳。正因为他的乐观，所以他才说得轻轻松松，自在悠闲。

师：谁来试着轻轻松松，自在悠闲地读一读。

分角色对读对话。

（1）（出示第二次对话）读句子，说体会。

（2）这段话中老人离不开的是（雪花泉的水）其实他真正离不开的是（大自然）他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开（自己的生活）我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。

师：我们一起读好这位老人的话。

c、（出示第3次对话）30年后，我照样请您喝茶！

生说感受。（板书：乐观）。

师：30年后，老人多大岁数了？你相信老人能活到一百岁吗？

生交流：（因为老人的生活环境好，而且每天都锻炼。老人很乐观。他吃的是自己种的五谷杂粮，没有污染。美丽的风景陶冶了他的心情，他始终保持着良好的心态，对世界充满着热情。）师：是呀，我们相信老人能活到100岁！同学们，齐读12段，（课件出示12段）让我们共同祝愿老人健康长寿。

四、结尾转换，小结激情。

过渡：老人这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我回到住地。

（1）这充满自信、豁达的笑声回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？(学生交流)。

（2）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中。

（3）现在你能明白作者为什么要写这一位天游峰的扫路人了吗？（这是一位的老人）（这就是天游峰的扫路人）。

五、总结全课，提炼写法：

1、既然是写扫路人，为什么要突出写天游峰的险峻呢？（体会反衬的写法）。

2、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位质朴、自信、豁达开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。

六、处理生字：

出示生字。重点指导：夷褪帚。

文档为doc格式。

天游峰的扫路人篇六

1．正确流利地朗读课文。

2．通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

3．从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】。

师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）。

1、多媒体显示学习要求1：

画出课文中描写天游峰的句子，再读一读，说说从中体会到了什么？

2．学生自学。（教师巡视，个别指导）。

3．小组交流。

4、班内汇报交流，教师点拨。

关于峰：

“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

——山高而险、石阶多、上去不容易。

（边谈体会边练习感情朗读）。

过渡：作者终于顺着这根银丝上了天游峰，心里好不得意，可他的收获却远远不止这些，他还在游览天游峰的过程认识了一位让他深受启发的老人。

1、多媒体显示学习要求2：

找出课文中描写扫路人的句子，仔细读读，从中你看到了一位怎样的老人？在课文中空白的地方作批注。

2．学生自学。（教师巡视，个别指导）。

3．小组交流。

4、班内汇报交流，教师点拨。

关于人：

“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

“……为我沏了一杯浓茶……”

“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”

“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的`空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达。

（边谈体会边练习感情朗读。）。

2．教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）。

练习感情朗读。

1、多媒体出示学习要求3：

联系课文展开想象：

三十年后，作者章武先生又来到天游峰，会是什么情形呢？

2、学生自由练习说。

3、讨论交流。

4、完成小练笔。

附板书：

离不开。

扫路人健康不怕累能吃苦自信乐观。

今天上了一节公开课，效果不太好，课堂较为沉闷，且教学环节比较松散，不够紧凑。课后经过反思以后，觉得问题主要出现在一下几个方面：

1、教学准备不足。在本节课的教学中，竟然连续出现低级错误，课前制作的课件中，连续两次出现输入错误，并且在一张幻灯片上出现了三处错误，这是不可原谅的。在今后的教学中，课前必须仔细检查课前准备情况。

2、教师的教学机智不足。在本节课的教学中，为了让学生了解天游峰的特点，我让学生画出描写天游峰的句子。学生在回答以后，我用课件出示了其中的一句，课时这句话中，我少打了一句话“下山九百多级”，学生指出了我的错误，我也及时更正了。可是在课后，我觉得在课堂上，我还可以有更好的解决方法，那就是让学生进行辨析的读，即让学生将课文的原句和省略了一句话的句子，分别读一读，说说这两句话有什么不同。从而让学生感受到，两句话虽然意思一样，都是说天游峰的石阶有一千八百多级，可是课文中的句子，给人的感觉石让人觉得天游峰的石阶特别多，然后引导学生练习朗读，进一步体会作者的表达方法，受到语言文字的熏陶。

当然，这节课的教学也有一些比较好的地方，首先是在这节课的教学中，我要引导学生掌握一些学习语文的方法，如联系上下文理解课文中的语句，引导学生通过朗读，感悟课文中天游峰的特点和扫路人身上所体现出的不怕苦、不怕累以及自信乐观的精神，而不是单单靠老师的讲解。

但错误是不可原谅的，在今后的教学中要引以为戒，坚决不能出现一些低级错误。

天游峰的扫路人篇七

师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。

师：同学好！

生：老师好！

师：同学们神采奕奕。

生：老师精神抖擞。

师：同学们活泼可爱。

生：老师和蔼可亲。

师：同学们请坐。

生：老师请坐。（老师请上坐。）。

师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？

师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。

师：真好，其他同学后悔吗？

生：后悔。

师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）。

师：谁去过？在哪里？

生：在武夷山。

师：武夷山在哪？

生：福建省。

师：游玩后有什么感受？

生：没有毅力的登不上去。

师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”

生：是的。

师：看我画，是这样的吗？

生：不是。

师：你们觉得干这种工作的人怎么样？

生：辛苦而光荣。

师：加上个“的”，怎么看到？

生：很幸运，能在天游峰扫地。

生：我觉得很伟大。

师：你们觉得课文好学不好学？

生：还可以吧，不算太难？

师：难在哪？

生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。

生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。

师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。

（生默读）。

师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。

生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、

师：问题有意思，把这个问题写上来。

生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。

师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。

生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。

生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。

生：为什么写山游峰的景色。、

生：这位老人了不起，一级级扫出来。

生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”

师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。

生：我会不停努力的。

生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？

师：写上去。（生板.书）。

生：读了这篇课文――。

师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。

生：自信豁达开朗的笑声。

生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。

师：他怎么这样的自信？

生：真正体现他的乐观、豁达。

师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。

大家一起读第四自然段。

师：哪一句话最重要？

生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。

生：五分钟。

师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。

（生默读思考）。

师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。

生：读第八自然段。

师：听出了吗？他心里有什么想法。

（生不说话。）。

师：说明语感不够，你再读一次。

（生又读）。

生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。

生：第十一到十二自然段。

师：从他的读你听出什么信息来了没有？

生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。

生：我不同意，说明老人很自信。

（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）。

师：这就是课文中的三个词。

生：自信，开朗，豁达。

师：谁再来读一读第十一十二自然段，

师：惊起宿鸟了吗？

生：没有。

师：谁能惊起宿鸟？

（生再读）。

师：读得很好。下课。

师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。

生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。

生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。

生：我感受深的是第十自然段。

师：你能把感受传达给大家吗？

生读。

生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。

生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。

师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？

生：明白。

师：为了巩固理解，再读一读。

（生指名）。

师：像不像老人，谁再来读一读。

（再读。师范读。齐读）。

师：你觉得老人真正的心情是什么？

生：轻松自在，悠闲自得。

师：更深的呢？

生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。

师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？

（指名读）。

生：（读时早晨的晨读音不准）。

师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。

师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。

生：参照第二段。

（指名读）。

师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）。

（指名读，师范读）。

师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。

（指名读）。

师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。

生：前面突出老人的了不起。

生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。

师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）。

师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。

生：我觉得第七自然段。（生读）。

生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。

生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。

师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。

生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。

师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。

生：攀登不止，勇往直前。

师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。

（指名分段读）。

生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。

生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。

生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。

生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾。

生：老人，你真该评为全国十佳劳模。

生：老爷爷，你可真棒！

生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。

师：你觉得哪个字最难记。

生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”

生：“攀”字难记，中心的叉忘记了。

师：一起来读书黑板上的名言。

师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？

师：应该下课了吧。

天游峰的扫路人篇八

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的7个生字，另外再认识4个生字，理解文中的词语。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

1、引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

三课时。

（高、陡、险、美）（乐观、开朗、豁达、自信、爱工作、勤锻炼）。

累不累。

一、谈话导入，揭示课题。

1、仔细听老师说一句话，“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。你听懂了什么意思？（板书：天游峰）看天游峰景色的图片，再说说看后的感受，或想到了什么诗句。

2、相信我们读了课文后，一定会对天游峰留下深刻的印象。今天，我们还要跟作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人，（板书完课题），他一定也会给你们留下深刻的印象。

3、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）。

二、初读课文。

1、带着问题用喜欢的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。

2、自己喜欢哪一段就多读几遍，准备读给同学听。

3、交流指读喜欢的段落，说说自己的理由，让同学评议读书情况，结合纠错。

三、再读课文。

1、学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，准备交流。

2、小组讨论一下各自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组讨论后解决不了的问题准备质疑。

3、交流：可以读好句子，说理由；也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理解，老师结合评议交流情况，解决一些浅显的问题，鼓励并表扬会提问、肯动脑的学生。

四、作业。

1、让学生认准生字的字形，找找易错的字，提醒一下班里的同学。

2、学生描红临写生字。

3、抄写本课的生词及好词语。

一、复习检查。

1、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象？老人又给你留下了什么印象？

2、学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的印象。

二、读讲课文。

1、默读课文，从文中找出能反映天游峰特点和老人特点的句子来读读，读出你的感受来。

2、交流读句，说说从中感受到了什么。结合进行评议，指导读书并练习读好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇声迎了上去…………每天负责打扫登天游峰的石阶。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）结合学生的回答板书：（高、陡、险、美、乐观、开朗、豁达、爱工作、勤锻炼……）。

3、老师有一个问题，你们能帮我解答吗？老人扫天游峰到底累不累？（分成两组：一组认为累，一组认为不累）。

4、学生再读课文，分别从课文中找出认为累或不累的`理由来。

5、交流读句，说出理由，让人听出累或不累。

6、评价学生读书情况，鼓励学生读书要边读边想，要读出自己的理解来。

三、作业。

1、摘抄描写老人外貌的句子和描写天游峰特点的句子。

2、熟读课文。

一、复习检查。

读了课文，你想对天游峰的扫路人说什么话？（学生自由发言）。

二、读讲课文。

1、作者最后对老人说了这样一句话，（引读作者的一句话）作者是不是在跟他开玩笑？

2、讨论并说出“是”或“不是”的理由。再读作者的话，体会作者对老人的祝福。

3、你认为老人能不能活到一百岁？为什么？再读老人的话，体会老人的乐观和自信。

4、学到这里，你对老人产生了什么样的感情？你还想对老人说些什么？

5、质疑：现在你还有解决不了的问题吗？（学生讨论解决）。

三、赏读课文。

1、学生自由练读课文，挑出自己最喜欢的段落多读读。

2、小组读书，将自己喜欢的段落读给组内的同学听。

3、有感情地朗读课文。

四、作业。

1、用一句话写出自己学了课文后最大的感受。

2、课外读读《守林人》。

资料提供者：

天游峰的扫路人篇九

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点。

文中的图以及文字投影。

3课时

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、学习课文一、二两小节。

板书 13 天游峰的扫路人

1、读准生字的字音，认清字形。

2、边读边想，读懂主要词语。在不理解的词语上做好标记。

3、把课文读通顺。

4、交流。（1）字词的音形。（2）抽读纠音。

5、读书质疑解疑。

1、读第一小节，读了第一小结你知道了什么？

2、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

3、用"天游峰（ ）"这样的句式介绍你了解的天游峰。

4、你能把天游峰那陡峭的美读出来吗？

5、指导朗读。

1、抄写生字词。

2、继续朗读课文。

1、正确、流利地朗读课文。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

师生共同回顾第一段的内容。

过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你有什么想法？

1、轻读课文，了解每个自然段的意思，再在文中画出描写人物外貌的、语言、行为的语句。

2、分小组学习画出的句子，体会：你看到了一位怎样的老人？为什么？

（1）"不累，不累，我每天……扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。"从这里了解老人与山的感情之深。

（2）"按说，我早该退休了。……我能舍得走吗？"表现了老人对自己美好生活的描绘中，可见他愿与大山终身为伴。

（3）"30年后，我照样请您喝茶！"表现老人对生活充满了信心，以及那令人敬慕的豁达的人生态度。

3、学生边汇报，师相机点拨并指导朗读。

1、摘抄你欣赏的词语。

2、摘抄有关描写人物外貌的词语。

3、请将这位老人介绍给你的父母。

1、继续朗读课文。

2、仿照课文写一个身边的人。

同学们，天游峰扫路老人的自信、豁达、开朗的生活态度给我们留下了深深的印象。

1、可读自己喜欢的段落。

2、可小组合作分角色读。

1、学习课文的写法。

2、课文中是怎样刻画老人的？

3、读一读，表现了老人怎样的品质？

4、开展"班级人物素描"活动。

5、写一写。

6、猜一猜。

选择你熟悉的一个人，抓住他的外貌特点，用准确生动的词语写一段话。

天游峰的扫路人篇十

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引入：师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。（师板书课题：天游峰的扫路人）生：齐读课题师：写了个什么普通人？生：扫路人师：读了题目，有什么想法？有什么问题？如果读了题目就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。生：扫路人是个年轻人还是老人？师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声生：天游峰在哪里？生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。学习课文：生：自由读课文师：再读，拿笔标出自然段号。看文章有多少自然段。（生答12个）12个自然段当中，你最喜欢哪个自然段，再读。（指名读自己的段落）生：我喜欢最后一段。师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。生：齐读最后一段。生：我喜欢第10自然段。师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。师：你几岁了？（生答10岁），老师好象听到了七十多岁人的声音。给掌声。生：齐读。生：我喜欢第七自然段。师：老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？生：我被文章内容感动了。师：大家一起来感动一下。生：齐读。生：我喜欢第四自然段。师：为什么喜欢？生：文字少，但写得好，话中有话。师：高明的同学，会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢？齐读。师：同桌互读自己喜欢的段落。师：读了课文，有什么问题？（两分钟再读书，在有疑问的地方标问号）比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。师：学习最可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。生：作者为什么说30年后再来看老人？为什么不一年后来？师：写黑板上，写自己的名字生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。师：读读课文，思考解决。生：为什么在这扫路？师：这个问题怎么说比较好？生：老人为什么舍不得离开？生：文中的我为什么抽了一口气？师：看到什么抽了口气？生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？师：太好了，笑声一笑完就结束了，为什么直到住地？你真有一双慧眼。黑板写不下了，大家写纸上吧。生：为什么老人说三十年后照样请我喝茶？还朗声大笑？生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？师：做好，看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出呢？师：老师真高兴，同学们提出了这么多问题。这节课上出了多少思想家啊。这么多问题，你认为哪个最重要？解决了这个问题，其余的就全解决了？生：找认为重要的问题，说理由。师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。（课间休息）第二课时师：同学们提了很多有价值的问题，刚才老师有从中找出三个很重要的问题。老人扫天游峰为什么不感到累？2。老人为什么不舍的离开？3。老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？（师板书：累，退，岁）看第一个问题。我们都感到爬天游峰累，老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的？生：找书生：第二段和第七段生读第二段。师：你认为哪些要强调一些，就能把险峻读出来？生：第一，九百多级，飘飘悠悠，（再读）生：齐读师：自己练读第七段，让孙老师听了也能抽口气。生：比赛读。（两个读后，让学生评谁读得好。坐下一个，剩一个优秀的）师：你们读得老师也跃跃欲试了，老师也来参加比赛，没有她读得好，就拜她为师，读得好，就给老师鼓鼓掌。师：有感情范读生：提建议，一级一级读稍快点。师两种速度比较读。生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。生：普通话不标准。“层层叠叠”读准。师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？生：老人说话说得轻松。生读，读出轻松。师：老人为什么会说得轻松自在？生：从第十自然段看出。生：扫了20年，习惯了。生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。生：这个问题是我提的，我读书后想，他觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（板书喜欢），带着喜欢的感情读。师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。师：看第二个问题。老人退休了，为什么舍不得离开？生：这里环境好。师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？（生答矿泉水，纯净水，老师说自来水），吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？（生答买来的）呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？（生答污浊的空气，汽车的尾气）还有花鸟做伴，你们呢？（生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业）你们接触的是现代文明，老人接触的是大自然。生：齐读本段课文师：老人爱的是什么？生：大自然师：看第三个问题，为什么说三十年后再来看望老人？生：四人小组讨论（师生分角色读我和老人的话）读时学生发笑，问什么是朗声？再读，师：三十年后再来看老人，这句话什么意思？生：想让老人多活几年师：是相信老人三十年会一定健在。用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？生：相信自己，答应要求师：老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。生：读最后一句话。师：为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？生：笑声留在作者心里师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。生：一直伴随我一生生：一直回荡在我的心中师：（充满激情地总结课文内容和中心）。老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，为什么给作者留下了这么深刻的印象呢？老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。最后，请每个小朋友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。生写。教师巡视，看写好的，或竖起大拇指，或点头微笑。生：人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。——生：大自然师心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在——生：世界上最伟大的是精神——师：这句话虽然不长，但含义很深很深，我再读一遍。生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——师：建议大家写在书签上，获夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。这节课上到这，再见。

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天游峰的扫路人篇十一

天游峰的扫路人　教材简析这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象,表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。教学重点1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、课文中写景对人物品质的衬托作用。教学难点1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、通过语言文字，感受天游峰的高、险；3、让学生在感知全文的基础上，学会质疑。教学准备小黑板教学 过　程 教学札记一、导入1、今天我们学习一篇写普通人的文章。板书：天游峰的扫路人2、读了课题，有什么想法？有什么问题？二、初读课文1、带着刚才提出的这些问题读书，要求读准字音，读通句子。2、指名说说你解决了哪些问题。三、再读课文，感知全文1、再读读课文，想想你最喜欢哪个自然段。2、学生汇报自己喜欢的段落。3、同桌互读。四、感受天游峰1、……同学们想更加深入地了解天游峰吗？就让我们一同走进天游峰吧。知道课文哪几节写了天游峰吗？2、游一游天游峰出示描写天游峰的句子。（大家都没有去过天游峰，有些同学都迫不及待想去天游峰了，谁愿意带我们去天游峰？）3、画一画天游峰。让学生在画一画的过程中，体会天游峰的高、险。4、指导朗读五、质疑1、学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。学到这里，老师有一个疑问了：武夷山是有名的风景区，天游峰则更是因为它的高、险而闻名。而作者为什么不写景，而偏偏去一个扫路人呢？2、学生读书，质疑。3、交流六、总结 第二课时教学内容理解课文教学目标1、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

天游峰的扫路人篇十二

文章讲述了武夷山的扫路老人年过7旬，却还不畏艰难劳累的扫着一节节台阶，在作者和他交谈时他饿回答亲切而又慈更令人吃惊的是来回1800多级的台阶竟是他的工作量，可他却说“不累”面对着样一个老人我心中不竟一震。

“30年后我再来看您!”“30年后，我照样请您喝茶。”简简单单的一句话从文章中脱影而出在文章中以人注目是因为他是人物之间的约定。

生活中与你擦肩而过的人你注意过么?你有没有像作者那样，与你面前的陌生人谈一谈，也许你可以从中发现他们的不平凡。

但是文章的亮点还不在于此，而在那个扫路的老人身上。与不顾劳累，任劳任怨为游人提供了清洁的道路却默不吭声，像这样的人你的身边也有许多!

老师父母，他们将一切奉献给了我们就像低调的扫路人一样。无声奉献!

清洁工警察他们为了居民的生活早出晚归就想那个无私奉献!

朋友你身边的劳动者，你身边的奉献者，你身边的陌生人，他们都在为社会做着巨大的贡献而不求回报。他们是生命的老师，是社会的支柱，是精神的依托!

因为，他们无声奉献，所以他们是英雄!

因为他们是劳动者，所以他们伟大!

只有为社会做出贡献的人才是真正活着的人才是真正主宰灵魂的人。

天游峰的扫路人篇十三

设计理念：

在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的真正统一。

积极创设“主动参与，交往互动”的平等民主的教学氛围。

引导、启发学生体会人物的内心感情世界，感悟作品中蕴含的深刻的人文精神。

教学目标 ：

1、通过对课文的朗读品味，了解是一个乐观开朗、豁达自信的老人。

2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。

教学方法：

采用自主、合作、探究式的教学方法。

师生共同探究学习方法，学生自读感悟，合作交流。

教学实录：

一、图文结合，引入人物。

师：通过咱上节课的学习，了解了天游峰是一座怎样的山峰，文中哪些语句写了，谁愿意朗读给大家听。

生：感情朗读描写天游峰险的句子。

（师用粉笔简单勾勒图画：拔地而起，高耸入云）。

师：你们想说些什么？

生：好险啊！真像是“银丝”。

生：要登上它，很困难。

生：要登上它需要有毅力。

师：可一位老人做到了，这位老人是谁呢？

师：谁知道扫路人是干什么的？你们觉得干这种工作的人怎么样？

生：辛苦。

生：苦、脏、累。

生：伟大。

生：光荣。

二、探究方法，合作学习。

师：你们想不想认识这位老人？

生：想。

师：你们打算如何认识这位老人？

生：通过朗读课文，看看这位老人有怎样的性格。

生：通过读重点句子。

生：可以找一找描写人物的外貌、神态、语言的句子，体会人物的品质。

师：说得真好，这短短的文章里包含着一个深深的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。

师：读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来，看第四自然段，大家一起读这一节。

师：哪一句话最重要。

生：茶很热很香，很快把我们俩的心灵沟通了。

生：五分钟。

师：先给五分钟试试，要想与老人沟通，看看哪个段落里的哪个句子你有什么感想。这就是与作者，与老人沟通了。

（生一边读一边思考，互相交流，师巡视指点）。

三、主动参与，交流感悟。

师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。

生：读第八自然段。

师：听出了吗？他心里有什么想法。

（生不说话）。

师：说明语感不够，你再读一次。

（生又读）。

生：老人相貌平凡，能看出他精神十足。

生：古语说：有钱难买老来瘦，老人的身体很健康。

生：老人身体强壮，肯定和他每天扫路有关，扫路、爬山可以锻炼身体。

生：我感受深的是第十自然段。

生：你能把感受传达给大家吗？

生读。

生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。

生：老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。

师：为了巩固理解，再读一读。

（指名读）。

师：像不像老人，谁再来读一读。

（再读，师范读，齐读）。

生：读第六自然段。

师：你说得老人的心情是怎样的？

生：轻松自在、悠闲自得。

师：更深的呢？

生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而且当作一种享受。

师：你确实没有掉以轻心，读出更深层的意思来了。谁再来读一读享受一下。

（指名读）。

生：读第十一到十二自然段。

师：从他的读中你听出什么信息来了没有？

生：作者所说的三十年后，是由衷地希望老人能长命百岁。

生：说明老人对生活充满了自信。

（师范读，生齐读，指名读，自由练读两人的对话，师生对读）。

师：这就是课文中的三个词。

生：自信、开朗、豁达。

师：谁再来读一读第十一、十二自然段。

师：笑声惊起宿鸟了吗？

生：没有。

师：谁能惊起宿鸟？

（生再读）。

师：读得很好。

四、拓展延伸，情感升华。

师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写一句格言，一句警句更好。

生：老人，我希望您健康长寿。

生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。

生：老爷爷，您可真棒！

生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。

生：老师我想对爷爷奶奶说。

师：可以呀，说吧。

生：爷爷奶奶，我希望你们能像老人一样福如东海，寿比南山。

师：多孝顺的孩子啊。

生：我想对妈妈说，妈妈别对一点小事那么斤斤计较，开朗乐观一些，你的健康才是女儿最大的幸福。

（师生不由地鼓掌）。

师：孩子们，老师希望你们在以后的人生道路中，始终能够充满着自信，保持着豁达乐观的心态，那就不会有爬不过的山坡，闯不过的险滩，就会实现你们幸福完美的人生。

（学生鼓掌）。

天游峰的扫路人篇十四

教学目标 ：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点：引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点。

教学准备：文中的图以及文字投影。

教学时间：3课时。

第一课时。

教学目标 ：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、学习课文一、二两小节。

教学过程 ：

一：揭题。

板书   13 。

二：自学课文。

1、读准生字的字音，认清字形。

2、边读边想，读懂主要词语。在不理解的词语上做好标记。

3、把课文读通顺。

4、交流。（1）字词的音形。（2）抽读纠音。

5、读书质疑解疑。

三：学习第一段。

1、读第一小节，读了第一小结你知道了什么？

2、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

3、用"天游峰（                     ）"这样的句式介绍你了解的天游峰。

4、你能把天游峰那陡峭的美读出来吗？

5、指导朗读。

四：作业 。

1、抄写生字词。

2、继续朗读课文。

第二课时。

教学目标 ：

1、正确、流利地朗读课文。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读品味中体会那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学过程 ：

一：导入  。

师生共同回顾第一段的内容。

过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你有什么想法？

二：学习重点段。

1、轻读课文，了解每个自然段的意思，再在文中画出描写人物外貌的、语言、行为的语句。

2、分小组学习画出的句子，体会：你看到了一位怎样的老人？为什么？

（1）"不累，不累，我每天……扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。"从这里了解老人与山的感情之深。

（2）"按说，我早该退休了。……我能舍得走吗？"表现了老人对自己美好生活的描绘中，可见他愿与大山终身为伴。

（3）"30年后，我照样请您喝茶！"表现老人对生活充满了信心，以及那令人敬慕的豁达的人生态度。

3、学生边汇报，师相机点拨并指导朗读。

三：作业 。

1、摘抄你欣赏的词语。

2、摘抄有关描写人物外貌的词语。

3、请将这位老人介绍给你的父母。

第三课时。

教学目标 ：

1、继续朗读课文。

2、仿照课文写一个身边的人。

教学过程 ：

一：导入  。

同学们，天游峰扫路老人的自信、豁达、开朗的生活态度给我们留下了深深的印象。

二：朗读课文。

1、可读自己喜欢的段落。

2、可小组合作分角色读。

三：仿写。

1、学习课文的写法。

2、课文中是怎样刻画老人的？

3、读一读，表现了老人怎样的品质？

4、开展"班级人物素描"活动。

5、写一写。

6、猜一猜。

四：作业 。

选择你熟悉的一个人，抓住他的外貌特点，用准确生动的词语写一段话。

天游峰的扫路人篇十五

1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了作者去玩天游峰时，途中遇到一位可敬的老人，今天这节课，我们就跟着作者面对面地去认识这位老人。

引述：那天下了山已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片寂静中，我隐约听见哗哗的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，这时，我看到一位老人，（出示图片）你们看这位老人正向我们走来，谁来说说他的样子。（先自己看图介绍）

1、现在请大家打开书，用笔划出有关老人外貌描写的句子。

交流：（1）介绍这位老人（有两处）

（2）每说到一处，分别出示（这段话）看到这样一位老人，他给你初步留下了什么印象？你是从哪些词句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身体好、简朴）真可以用什么词来表达一下（如：精神焕发、老当益壮等）

2、能把你体会到的融入到朗读中去吗？（在介绍的时候，出示的话里，有些词换成红色）

3、师述：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责打扫登天游峰的台阶。老人非常热情，他引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。理解心灵沟通吗？说说看。

4、现在就让我们与这位老人面对面聊聊，来体会心灵沟通吧！

请看下面的要求：（1）请你们自己默读（412）小节，用（）括出与这位老人的对话。

（2）读读对话部分，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？师：自己思考完小组讨论，讲清要求，小组组员在发言的时候，其他人要认真听，听完补充。

5、交流：

师：与这位老人聊好了吗？与老人的.对话一共有几处？现在我们大家来交流一下。

（1）谁来把第一次对话给我们读读。谁读作者的语言，谁读这位老人？

（2）扫路人的工作累吗？你从哪儿感受到的？自己快速浏览课文。（引到课文第7自然段和第二自然段）

a：当说到（第7自然段）：相机出示我抬头望了望在半途而返理解（数字上游客表现：理解气喘吁吁，大汗淋漓、望而却步、半途而返）（说到这些词时，用红色显示）你们去过天游峰吗？今天老师就带你们看看天游峰（出示图片）

生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。（生读此句）谁来挑战？读得比他还好。

齐读

b：当引到（1、2）自然段时，出示第二段内容，自己读读，这天游峰给人第一感觉就是一个什么字？引导学生理解险引导学生自己说出如；比喻句（像仿佛）（出示天游峰的一组图片）

生：老人已经习惯了。

老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。

师：我不同意，为什么游人累，不也看山水？

生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。

大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。

师：我不同意，上山就这么一条路。

生：老人把上山下山当做快乐的事。

师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。（板书：开朗乐观有毅力）他说得轻轻松松，自在悠闲，会读这段话吗？（通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌出来。）

师：此时，你对老人有了怎样的认识？（开朗乐观有毅力）

（3）下面我们继续来和这位老人聊聊，谁来读读这段话（文中第2处对话）

a：请大家自己读读老人的话，你对老人又有怎样的认识？从哪儿感受到的，用笔划一划（如：可实在）

b（最后一句反问句）这句话是什么意思？能帮我们读读吗？谁再来读读，齐读什么意思？

c：老人是怎样来说这段话的？（理解：悠然）这词与前面哪儿挺相似的？指名读，齐读

（4）你想想，此时的我听了老人的话是怎样想的？

是啊，我紧紧抓住他的双手，谁来读读与老人的对话（一人读作者的话，其他人读12小节）

a：30年后，我照样请您喝茶，30年后，他们能相聚吗？从老人的话中，你又一次对老人又怎样的认识？（老人对生活充满了信心）

b：能把体会到的融入到朗读中去吗？谁来读读

c：本角色读（女生男生）

齐读：（说罢回到住处）

生：笑声留在脑海，忘不掉，

自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。

师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把你理解的把句子改一下吗？改一改，改得比作者更高明吗？（生写）

生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。

改成：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。

师：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是我在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神所折服。

二、小结：让我们再一次去回顾一下老人的外貌，语言吧!（幻灯打出老人：外貌语言的句子）

师：这就是指板书：天游峰的扫路人

（教学感想）

这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在课文的设计上，为了让学生对这位老人有着深刻的了解，我抓住两方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人内在的精神。如：从课文中两处对老人外貌的描写结合书中图片，让学生了解了老人的简朴、勤劳、老当益壮。为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老人的三次对话，在对话中，抓住老人的语言从词、句中让学生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过朗读展现出来。在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要抓住三处对话，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？围绕这个问题，学生通过自己的独立思考，教师的指导，小组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融合、到认同，最后全班交流，充分调动了学生的积极性。