无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

月光启蒙教学设计第二课时篇一

1.谈话激趣

我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写月光曲这一传说故事的内容,大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢?现在就让我们一起进入美妙的音乐中.(播放月光曲的片段)

能说说你的感受吗?(交流对学生的不同感受都给予肯定)

2.选读第九自然段,感受月光曲的美好意境.

(1)兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲,他们感受到什么?课文是怎样描写的?(学生自由读,个别读有关语句.)

(2)再读,感受音乐的美,语言的美,与课文所描绘的画面的美.(月亮初升......月亮越升越高;微云一缕一缕;大海平静......波涛汹涌.)

(3)想象这些画面,有感情地读.(教师先让学生自由读,然后引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化诵读,教师随机示范并及时表扬)

3.回读全文,探究贝多芬的创作情感.

(1)拟定目标.贝多芬先生为什么回弹出这么美妙的琴声?是什么情感促使他弹出如此美妙的乐曲呢?请大家再次回读课文,从文中的重点语句中找寻原因.关系(2)创造性的阅读.(自读感悟讨论合作)

(3)交流.(根据学生的反馈情况随即调整,随即点拨.)

b是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音.语段:盲姑娘与贝多芬的对话.(引导感悟:1."多纯熟","感情多深"等.2.思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的?)

c是当时的环境使贝多芬触景生情.语段:第八自然段.(引导感悟:"披上银纱","格外清幽")

(4)情景朗读.(师生合作,再现课文情景)

4.扩展阅读,进一步贝多芬.

(4)延伸教育专题

a提供相关阅读材料,学生自选阅读.

b提示课外选材途径(书籍,网络)探究阅读.

月光启蒙教学设计第二课时篇二

1.说课内容：九年义务教育六年制小学语文第十册第17课。

2.教学内容的地位、作用。

3.教材特点，教学的重点、难点和关键。

4.教学目标

（1）进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。

（3）会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

5.课时安排：3教时

二、学法和教法的选择

学法：

1.运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。

2.各种感官的共同参与，调动思维的积极性。

3.沟通“语言——情感——语言”的关系，文道得到结合。

教法：

1.创设情景，引导学生主动参与。

2.讲练巧配，引导知识的迁移。

3.引入各种媒体，进行语感训练。

4.利用想象，进入角色，读写结合。

三、教学程序设计

第一教时

一、音乐导入，揭示课题

二、初读课文，了解大意

初读课文时，让学生带着刚才的问题，听课文配乐朗读。

（课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。）

三、抓住句眼，分清段落

四、根据目标，设计作业

1.语文作业本的第1、2题。

2.用“券、恬、音、键”等形近字组词。

第二教时

一、研读课丈，入情悟境

（这样，让师在描述的同时，学生潜意识进入情境。）

1.目标的提出

2.目标的落实

（1）结合目标导向，指导学生回答第一个问题：揭示学法。

②默读课文，找出和这个问题有关的自然段和句子。

③理解所划句子的意思。

④在理解第二句后，有感情地朗读第2～5自然段。

⑤小结学法，即以上的四个步骤。

（2）分组学习课后习题1中的第二个问题：运用学法。

（3）自学课后习题中的第三个问题：掌握学法。

（学生将已学会的原理予以广泛的应用，提高学法迁移的价值。）

（4）熟读课文，归纳主要内容。

二、根据目标，设计作业

1.语文作业本①p40第4题。

2.作业本第6题——归纳主要内容。

第三教时

一、入情入境，指导朗读

（2）重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分。

2.导背诵第9自然段。

二、感情朗读，小结收获

三、学习创新，设计作业

※创造性描述：

1.贝多芬回到客房记录《月光曲》，当时他可能怎么写？怎样想？

根据以上内容练习写一段话。

2.学生描述。

（通过描述，发挥学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升华。）

月光启蒙教学设计第二课时篇三

说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。

现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。

【眷注期待：对话在期待中酝酿】

师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好，“大诗人”朗诵给你们听（深情地）。

月光中的女孩，

你是月亮女神遗失在人间的孩子。

遍地的荆棘划破了你的双脚，

重重的迷雾遮盖了你的双眼，

只有音乐淌入了你的心河。

贝多芬是接你回去的天使，

指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。

托着你薄薄的身躯慢慢飘升，

你洁白的羽翼轻轻扇动，

回到了温暖花开的天堂……

师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。

生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。

生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动人。

师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？

生：（摇头）不会。

师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今天，咱们一群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了），定能营造一个诗意流淌的课堂。

师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是──

生：（齐）盲姑娘。

师：贝多芬指尖流淌的音乐就是──

生：（齐）《月光曲》。

生：《月光曲》是怎样的？

生：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？

生：《月光曲》是怎样创作出来的？

【赏析】

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。《月光曲》课始，教师以潜心会文后从心中喷薄而出的诗──《月光中的女孩》引领激趣，匠心独运激发学生读文作诗的欲望。然而话锋一转，有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑。这一过程，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。

【返回倾听：对话在倾听中生成】

师：这是一首怎样的《月光曲》？

生：优美、悦耳的《月光曲》。

生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。

师：你是从哪些语句中读懂的？

师：这是《月光曲》的旋律吗？

生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。

生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似的微云”这些词感受到。

生：还有“水天相接、洒满了银光”。

师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗？

生：第一个画面：月亮刚升起来的时候，月光照亮了海面。

师：（课件出示：海上明月初升图）请看，天高云淡，月亮初升，粼粼银光，洒遍海面，这一切多么幽雅宁静，让我们柔柔地读，缓缓地读。

师：第二个画面呢？

生：月亮升起来了，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

师：（课件出示：月亮穿行）月华似水，云如轻纱，这一切多么轻盈飘逸，想一想该怎么读？请女同学读。

师：第三个画面呢？

生：海面上刮起了大风，卷起了巨浪。浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。

师：（课件出示：月下海啸图）风起云涌，惊涛拍岸，卷起千堆雪。这一切又是那么雄伟壮丽，想一想该怎么读。酝酿一下感情，来，请男同学读。

师：哪位同学愿意走进“音画时尚”，配乐朗读这段话。你们推荐一位朗读水平最高的同学。

（生推荐一女生。）

师：同学们一致推荐你，朗读高手，来，请你读一读。

（众笑。）

师：让我们大家通过朗读来感受这份美丽。

师：这美妙的音乐如同天籁，我们也身临其境，欣赏到了月光、大海的美景。

师：这么美妙的音乐，贝多芬是献给谁的？

生：盲姑娘。

师：盲姑娘是他的亲人吗？

生：不是。

师：是他的朋友吗？

生：也不是。

师：对他来说，是一位陌生的盲姑娘。一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬？这是刚才大家提出的问题。下面，让我们走进“盲姑娘”。

【赏析】

合适的对话与交流有“倾听”与“言说”两个侧面。“倾听”既是倾听文本作者的言说，又包括“倾听”自已（读者）的言说，作品的意义便产生于两种“言说”的融合。从这个意义上说，“倾听”它包含阅读文本和从文本中获得自已（读者）理解，这本身就是一个对话的过程，而绝非学生被动地听别人“读”课文。所以，以“对话”为指归的阅读教学必须重视倾听文本（作者）的言说，没有文本，三个主体之间的对话关系便无从建构，对话也就失去了意义。从这个观点看上述教学，教师引导学生体会文字版《月光曲》的优美，其实是一个“倾听”（阅读）文本与“言说”理解的融合过程。“这是《月光曲》的旋律吗？”“不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。”这是倾听后的领悟，也是倾听后的理解；“默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面？”三个画面的呈现，更是返回倾听（阅读）后的感悟和想象。教学中，学生对《月光曲》的倾听与言说，还始终伴随着教师有价值的引导，使得对话不断地生成并有效在向纵深推进。

【珍视言说：对话在言说中深入】

生：一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎么弹。要是能听一听贝多芬是怎么弹的，那有多好啊！”她很想把这首曲子学会，很想听贝多芬怎么弹，从这句话中我看出盲姑娘是个很爱音乐的人。

生：我找的是这句话，姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”我觉得这个盲姑娘很懂事，她让哥哥不要难过。

师：她真是“随便说说”吗？

师：你能联系前面的句子来学习，真行！

出示：

生：羡慕地说。

生：渴望地说。

生：难过地说。

师：盲姑娘把梦寐以求的愿望化作了淡淡的四个字“随便说说”，为的是让哥哥不要难过。多么善良、多么懂事的姑娘。这样的姑娘真让人敬佩啊！

生：我找的是这句话，“窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”我觉得这个姑娘真可怜，她很漂亮，可惜眼睛瞎了。

师：重重的迷雾遮盖了她的眼睛，只有音乐淌入她的心河。我突然想起一句话：“上帝对谁关上了一扇门，一定会为他打开一扇窗。”。这样的姑娘让人又爱又怜啊！

生：我觉得她很贫穷的，他们家住的是茅屋，点的是蜡烛，钢琴是旧的，还连音乐会的入场券也买不起。

师：她是贫穷的，但她也是富有的，因为她心中有音乐。

生：我找到了这句话：“一曲完了，她激动地说：弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”盲姑娘眼睛看不到，但她听得出弹琴的人是贝多芬，我觉得她很厉害。

师：可见她不仅仅是普通的音乐爱好者，而且──

生：很懂音乐。

师：音乐让她心明眼亮，一听便知是贝多芬，贝多芬茅屋遇知音，这样的姑娘让人感动。

师：而此时此刻，盲姑娘的心十分──

生：激动！

师：你怎么感受到的？

生：她说“弹得多纯熟啊！感情多深哪！”用了两个“多”。

生：还用了两个“！”。

师：真细心，你从标点中也读懂了她的感动。

生：还有她说话的时候，用了两个“您”，也说明她很激动，她说话也疙疙瘩瘩了。

【赏析】

上述所知，倾听包含阅读文本和从文本中获得自已（读者）理解，这是一个对话的过程。那么“言说”是什么？阅读行为产生便是言说。这里既有文本作者对读者的言说，又有读者对文本的感受和理解──“言说”，这也是一个对话的过程。在此对话之中，文本既是对话存在的前提条件，又是对话形成的资源和凭借。从这个角度审视课堂，教师让学生用心倾听（阅读）文字版的《月光曲》，品味语言，想象画面，领悟其中的美丽后，通过“一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬？”这个问题承上启下，价值引领，走进盲姑娘。既倾听文本作者对盲姑娘的言解，又融入自已的思维、思想、情感，言说发自肺腑的感受、理解和发现。这一言说（对话）的过程，既是一个真情眷注文本语言的过程，也是一个真情聆听文本（作者）心声的过程，更是一个价值引导下学生主体真情流淌的过程。

【直面心灵：对话在感动中超越】

生：所以，贝多芬为盲姑娘即兴创作了《月光曲》。

师：（播放《月光曲》）让我们再次聆听这来自心灵的音乐。

生：深情地配乐朗读这段话。

师：音乐是奇妙的语言，音乐是心灵的对话，贝多芬仅仅是在告诉她景色很美吗？下节课，我们将走近贝多芬，去感受音乐家的情怀。

师：（配画诗文《月光中的女孩》）在优美的音乐中，让我们轻轻走近《月光中的女孩》。

【赏析】

些时的对话，已不是一般意义上的倾听和言说，它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。在这样的“对话”场景里，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，“解放的旨趣”得到最佳的凸现和弘扬；在这里，充分展开思与思的的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦；在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种价值引导下的自然和开放。

月光启蒙教学设计第二课时篇四

学会本课14个生字及相关生词，理解课文中的重点词、句。

培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏能力。

通过理解课文，了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

学习贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵；并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，意境之美，陶冶爱美的情趣。

创设情境法，引导与点拨。

朗读法、直观感受法、讨论法。

理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。

皮鞋匠眼前出现的景象和贝多芬弹奏的曲子有什么联系？

1、围绕重点段和重点词句，反复读、思、议，穿插教师的点拨。

2、倾听《月光曲》，感受曲子的情绪变化，想象其意境。

导入新课，组织学生读书与交流，给学生播放《月光曲》录音，布置作业。

1、读书、感悟。

2、小组内交流与研讨。

3、班上汇报。

4、听钢琴曲《月光曲》。

1、播放钢琴曲《月光曲》。

2、让学生自由畅谈听后感受。

3、简介《月光曲》。

刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》，是首钢琴曲，它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的。那么它描绘的到底是怎样的景象呢？它是怎样谱成的呢？今天，我们就来探究这个问题。

板书：10月光曲

1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词句。

2、汇报初读收获。

（1）字、词的掌握情况。

①认读生字、生词。（出示生词卡片）

②说说自己理解了哪些词语。

（2）朗读自己最喜欢的段落。

（3）交流初读感受。

①贝多芬为贫穷的盲姑娘弹曲子，说明他有同情心。

②贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即兴创作的。

（4）质疑问难。

熟读课文。

1、读读课文，说说已懂了什么。

2、明确本节课探究目标。（学生提出的疑点）

1、自读，围绕重点段、重点词句进行感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上。

2、小组内进行交流，教师巡视时加以引导或点拨。

3、班上汇报。

针对“贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？”这一问题进行交流。

（1）贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时，无意中听到一所茅屋里传出钢琴声，走近时又听到屋内穷兄妹俩的对话，贝多芬被感动，于是推门进屋，弹奏了刚才姑娘弹的那首曲子。

（说明贝多芬没有架子，生活在人民之中，同情、热爱劳动人民，心地善良。）

（2）贝多芬弹完一曲，盲姑娘说：“弹得多纯熟呀！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。

引导：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬。

（①贝多芬正在小镇上演出；②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。）

练习朗读，把握好穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价。

（l）贝多芬心情激动。

（2）当时“风吹灭了蜡烛”，屋里洒满银光，“茅屋里的一切好像披上了银纱”，这景色很美，这美盖过了茅屋里的贫困和凄凉，这美感染了贝多芬，诱发了他的创作灵感，怀着对穷兄妹俩的同情，决定把美好的音乐奉献给这贫穷而爱好音乐的人。于是贝多芬即景抒情，弹奏出了《月光曲》。

（1）皮鞋匠眼前出现的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境。

（2）皮鞋匠眼前景色的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现。

（3）乐曲与意境的具体联系：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时音乐一定是舒缓的，轻柔的，表现了月光下的一切都很幽静。接着月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐增强，有了曲折，表现微云开始破坏幽静。忽然风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时的音乐一定是高昂激越的，表现整个世界充满了风浪。

（4）再放钢琴曲《月光曲》，让学生感受旋律的进展，并想象乐曲的意境变化。

（5）有感情地朗读8、9自然段，感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发。

1、感情朗读全文。

2、再听贝多芬的《月光曲》。

3、说说学文后或听乐曲后的感受。

1、认真书写本课生字。

2、摘抄文中像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语。

3、课外自主了解贝多芬：查书籍或上网。

4、选一首自己喜欢的曲子，听后把想到的景象写下来。

月光启蒙教学设计第二课时篇五

苏教版五年级下册的《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱童谣、讲神话、说谜语的动人情景。文章以“文学的启蒙”为线索，语言优美，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来耐人寻味。

教学设计时，笔者围绕“启蒙”，对教材内容进行了重组，形成了三个板块：第一板块，品味歌谣魅力；第二板块，感悟月光、母亲、启蒙；第三板块，表达怀念之情。这种看似简单的“减、联、整合”的教学设计突破了线性思路，凸现了教学重点，也拓宽了教学时空，更具灵活性、开放性。

1.品味歌谣魅力。

生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦房后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”读着这首歌谣，我仿佛看到了月儿弯弯像小船一样。母亲和她的儿子乘着月牙儿飞到了千里万里之外的云南，然后飞到了梧桐树上，家家都盖起了新楼。

生：课文下文写到：那时我们日子清苦。所以我觉得这首歌谣反映了母亲对美好生活的向往，因为凤凰代表吉祥。

师：你能联系上下文来体会，真会学习！是呀，凤凰是传说中吉祥、高贵的象征，它非金玉不食，非甘露不饮，凤凰不落无宝之地，凤凰落在梧桐树，预兆着吉祥、富贵和幸福。这首歌谣含蓄地表达了母亲美好的心愿。

生：我仿佛看到了月亮发出的光特别亮，母亲打开楼门洗着衣裳，月亮照着母亲洗的衣裳，特别白。

生：我喜欢的童谣是“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来，老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你”。我喜欢是因为它风趣、幽默，还告诉我们不能偷东西。（生读得很有趣味。）

生：我喜欢“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”我觉得毛娃很可爱，很有童趣。

生：一个小孩的喜怒哀乐的形象跃然纸上。

生：我还读出这首童谣是押韵的。

师：童谣顺口押韵，怎样读出那个味儿呢？

（学生尝试用击掌、结尾处重复等多种方法朗读。）

生：我喜欢“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭，小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”这首童谣不仅押韵，而且有童趣，读了感觉很幽默。

师：是啊，多生动、多形象、多有趣啊！谁愿意用你们的南京话来说说？

（学生用南京话朗读，笑声、掌声。）

生：童谣句式短小生动，语言简单易懂。

生：童谣朗朗上口，节奏感强，自然活泼，讲究押韵。

生：童谣俏皮有趣，语言幽默，而且还蕴涵着道理。

生：童谣想象奇特，能使我们如天马行空，张开想象的翅膀。

师：你们的发现和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，充满乡土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。

在品味歌谣魅力板块中，笔者没有直接按课文顺序进行教学，而是提取文中五首歌谣童谣，让学生用自己喜欢的方式充分朗读，边读边想，你能读懂些什么？把喜欢的歌谣读给大家听，并说说喜欢的理由或感受到了什么？学生很快进入情境，投入歌谣之中，融于其间，读得摇头晃脑、眉飞色舞，甚至情不自禁击打节拍，用方言尝试朗读。当孩子们拍着手，跺着脚，捶着桌子，用天真的童音“唱”起来的时候；当他们一边有节奏地唱着，一边做着坐花轿、盖花被的动作的时候，童谣的魅力被表现得淋漓尽致。这些符合学生情感体验、年龄特点的童谣，在学生拍手、跺脚、打桌子的节律中，在一遍遍的朗读甚至叫喊中被唤醒。学生和文中的诗人一起享受着童谣带来的快乐，一颗颗“混沌的童心” 就像诗人一样“豁然开朗” ，他们真正了解了民歌童谣明快、流畅、含蓄、风趣的特点，感受到了民间文学的魅力。

2.感悟月光·母亲·启蒙。

师：刚才是同学们自己读歌谣、谈感受。那么，母亲吟唱歌谣时会给我们带来一种怎样的感受呢？（屏幕上出现静谧的月夜图：以蓝为主色调，一轮皎洁的明月，一个简朴的农家小院。同时，播放舒伯特的《小夜曲》。）

师生配乐引读第一自然段。

师：听，母亲的歌从那篱笆小院中飘了出来……

（播放母亲清唱的歌谣，全场听得如痴如醉。）

师：听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？

生：母亲的歌声轻轻的，柔柔的，像二月的和风，像小溪的流水，我们都陶醉了！

生：这歌声像深谷的泉声，让我想起《二泉映月》中的一句话：像山泉蜿蜒而来。

生：那歌声就像轻柔的春风吹过我的脸庞，像涓涓的溪流流过我的心田，滋润着我。

生：这简直就是天籁之音，只有纯，只有美。

生：朗读。（感觉比较急促）

师：你的朗读让我们感受到芳香的音韵了，想想怎么读，才能飘满小院呢？

(生读，声音轻柔、甜美，尤其是“小院立即飘满了她那芳香的音韵”处理得合理到位，全场掌声。)

生：月光如水，我依偎在母亲的怀里，双手托着下巴，听着妈妈的歌谣浮想联翩，我和妈妈乘着弯弯的小船飞到了千里万里之外的云南。妈妈轻轻地拍着我，我陶醉了！

生：月光洒在大地上，像给大地披上了一层纱。母亲动情地唱着歌谣，树叶沙沙地为她伴奏。我侧着脑袋，双眼凝望着母亲，倾听着美妙的歌声，身体不由地摇晃起来，我感到我是世界上最幸福的孩子了。

师：是啊，此时的我快乐着、幸福着、陶醉着……把这些美好的感受也读出来。

（出示第四自然段，学生齐读。）

师：读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吧？从这“芳香”，你品出了什么？不着急，好的词儿，特别的词儿，是需要慢慢去品的。联系刚才的感受，联系母亲那一首首歌谣再想想。（生沉思片刻）

生：从“芳香”我感觉到母亲的声音甜美、柔和，像花朵那样芳香四溢，沁人心脾。

师：你的感受很独特！每个人的感受都是不一样的，要有自己独特的体验。

生：芳香一般指嗅觉，这里讲“芳香的音韵”，是一种通感。因为这美妙的音韵和芳香的花朵一样让我感到如痴如醉。我觉得这是作者高妙的写法！（全场掌声)

师：是啊，这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣散发出的美好的感受……这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。

教学这一板块时，笔者设计了三次有梯度的朗读引导。第一步，通过优美的画面、抒情的音乐、动情的引读把学生带入情境之中，带入一个诗意的世界。让学生想想怎样才能读出“芳香的音韵飘满小院”？从而找出了存在张力空间的“点”，引导学生感悟。第二步，让学生想象画面：当时的我是怎样听母亲唱歌谣的？从而把文体平面的文字立体化、形象化，架设感悟的桥梁。学生描述出一幅幅快乐、温馨的画面后，指导学生进行移情朗读。学生在朗读中加入自己的体会，感悟又深入一层。在此基础上，继续引领学生对“芳香”这个点进行感悟：从“芳香”一词品出了什么？经过前两步的铺垫与品读，学生的理解水到渠成。在品读引导下，学生将自己的情感移植到对文本的感悟中，他们的悟性与灵性都得以充分开掘，在心领神会中朗读也就进入真正的妙境。

（学生自由读。）

生：我仿佛看到七月初七，无数只喜鹊搭成鹊桥，牛郎和织女在鹊桥相会，他们深情地望着对方，紧紧地拥抱在一起，流下了激动的泪水。

生：我仿佛看到嫦娥腾云驾雾地向月亮奔去，衣襟飘飘，美丽无比。我飞到月宫，看见吴刚正在砍树呢！

生：因为在作者的心里，母亲是最纯洁的，就像玉石一样晶莹，非常完美。

生：母亲很漂亮，很善良，再加上穿一件白衣服，在月光的照耀下母亲就像一尊玉石雕像了。

生：我觉得此时的母亲在孩子眼里就像圣洁的女神。

生：因为母亲常常在月光下唱童谣、说谜语，给了我启蒙，所以用《月光启蒙》。

生：因为母亲常在月光下唱童谣，在月光下启迪作者飞向诗歌的王国，为“我”成为诗人奠定了基础，所以课题用《月光启蒙》。

生：因为母亲在月光下教导他，让他一颗混沌的心一下子明白许多道理。

师：是呀，是母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长……如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他——月光启蒙（齐读）。

师：孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文章最后写到——（出示：把最后一段改成诗歌形式，配乐齐读。）

通过语言描述，笔者再次把学生带入情境进行想象：“我”依偎在母亲怀里，听母亲讲故事，听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？学生跟着母亲的故事飞向夜空，看见了嫦娥奔月、牛郎织女天河相会的情景……此时月光下的母亲就像一尊玉石雕像，是那样圣洁美丽。学生一句句地朗读，一遍遍地感悟，一次次地在构建自己心目中母亲的形象。他们完全浸润于母爱的情感体验中，对母亲形象的体悟逐渐丰富、完善，一个能说会唱、天资聪颖、勤劳、美丽、爱孩子的母亲形象深深地烙在了学生的记忆深处。学生对“启蒙”内涵的理解也在不断深化：是母亲在月光下用歌谣、故事、谜语播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长……使孙友田成了一名才华横溢的诗人，“月光启蒙实则就是爱的启蒙，是文学的启蒙”。

学生在种种感悟策略下，从文本的字里行间走来，从作者的情感深处走来，从自己的心田走过。他们在教师提供的言语世界里，糅合了自己的生活积累、阅读积淀、文化背景、个性特征、思维方式、审美趣味乃至创造灵性想象着、感悟着、实践着。学生感悟因与作者之文脉共搏动而流光溢彩。

3.表达怀念之情。

师：当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？

出示：看到那一轮明月，

“我”想起__________________；

想起_______________________；

想起_______________________；

（音乐声中学生写话）

生：看到那一轮明月/“我”想起了母亲给我唱的那些歌谣、神话故事、谜语/想起了在母亲的怀抱里“我”是那么快乐，那么幸福/想起了母亲在月光下像一尊玉石雕像。

生：看到那一轮明月/“我”想起了生我养我的母亲/想起了母亲在月光下给“我”唱的那些民歌、民谣启迪了“我”的想象/想起了母亲的歌声是那样轻柔，那芳香的音韵令我如痴如醉。

生：看到那一轮明月/“我”想起了篱笆小院内月色溶溶/想起了玉石雕像般的母亲/想起了母亲温暖的怀抱。

在教学这一板块时，笔者将课文画面从过去拉回现实，屏幕上展现了母亲满头白发、满脸皱纹的形象，并在《神秘园》忧伤的音乐中诵读《月光母亲》的片段。这时，课堂上异常安静，学生在创设的情境中与作者一起叹息、哀伤，有的甚至潸然泪下。于是引导学生想象“以后，每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么？”并要求学生写话。深深的母爱、浓浓的思念、淡淡的忧愁弥漫着整个课堂，撞击着学生的心灵。他们在真情表述中，再次回归文本，回归宁静。最后，母亲的无伴奏歌谣吟唱再次响起，歌声袅袅，乡韵缭绕，回味无穷，这歌谣将成为回荡在孩子心中的最美妙、最恒久的声音！

（二）课文评析

这是一堂勃发着师生生命活力的充满美感的语文教学!教者以饱满的教学热情，对文本进行了再度开发，精心筛选、拓展、整合教学资源，调动多种教学形式与手段，使整个教学过程尤如行云流水，让人赏心悦目。三个板块的教学设计，独具匠心，彰显着教者的教学智慧和灵性。

在第一板块中，教者以朗读为主线组织教学活动。通过形式多样的品读（特别是让学生用乡音朗读），让学生从一首首民歌、童谣中捕捉到蕴于其中的“顽皮的精灵”，让学生在兴致勃勃的学习活动（特别是他们熟悉和喜爱的击掌咏唱游戏）中，获得对民歌民谣特点的初步认识，感受到民俗文化的亲切、美丽和神奇。同时，这一板块的完成把学生引向作者当年接受母亲“月光启蒙”的意境之中，为进一步学习文本作了铺垫。

在第二板块中，教者紧扣“启蒙”，抓住重点词句和语段，通过读（书）、听（歌）、想（像）、议（论）等丰富多彩的师生之间、生生之间的双边或多边活动，并对文章进行再度开发，将最后一段改成诗歌形式让学生配乐齐读，引导学生理解文本，感悟文本的丰富内涵，使平面的语言文字衍化成立体的场景、动人的形象和炽热的情感，并深入到学生心灵之中。这样的教学华而不俗，活而不浮，把情感的濡染与语言的训练都落实到了实处。

第三板块的拓展延伸应是“锦上添花”之笔。母亲今天苍老、安详而又呆滞的面容与当年月光下的“玉石雕像”形成了强烈的视觉反差，让学生的心灵受到了极大的震撼，引发了他们对母亲当年对“我”进行“月光启蒙”的情景的追思，从而真切地感受到母爱的无私、伟大和崇高。可贵的是教者在此时设计了一个写话练习，再现了文本的内容（特别是最感人的细节），把学生的情感升华到一个更高的境界。

此外，教师的教学语言亲切、得体，点拨精当、到位，完全将自己的情感融入文本和课堂。透过课堂教学，我真切地感受到教者的教学功底与功力。

这堂语文教学充满文化意蕴，由此，我想到：语文就是一种文化，语文教师的责任就是要让每一节语文课都充满文化的气息。只有让人类文化在学生的心灵中根植、存活，这样的语文教学对孩子们才有意义。

月光启蒙教学设计第二课时篇六

佚名

教学目的：

1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解决语言文字。抓重点词句，感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验，进行美读训练。

2、尝试探究性、创造性阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

3、培养学生的想象、联想能力。

教学过程 ：

一、激趣导入  。

1、同学们，上一节课我们已经初读了课文，初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想听听这首著名的乐曲呢？现在就让我们一起走进这美妙的乐曲中吧！（播放《月光曲》片段）

2、能说说你的感受呢？（交流，对学生不同的感受都给予肯定。）

二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。（8-9自然段）

1、兄妹俩听着贝多芬先生再为他们弹奏的一支乐曲时，课文是怎样描述的？（打开课文，自读有关段落。）

2、同学们，课文中有一幅插图，这个情景多美：蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。现在就请你们把眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲一讲这幅图。”（学生各自准备，同座两人对话。）（教师适时点拨观察图画的方法。）

3、请一位同学来说一说图画内容。（即课文第8自然段）

4、刚才我们图文结合，知道课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。

现在我们再读读课文有关段落，并在读课文有关段落时，要带着这样一个问题边读边思考：在这些段落里哪些句子是写实实在在的事物，哪些句子是联想句？请用“～～”画出实实在在事物的语句，用“——”画出联想的语句。

5.再读，感受音乐之美，语言之美，以及课文所描绘的画面之美。

6.请交流一下，你们刚才所画出的语句。

7、师生交流总结。（请几位学生说一说交流的结果）

8、再听录音朗读课文第8、9自然段。

9、兄妹俩听了贝多芬先生的乐曲后怎么样？（陶醉了。）

三、回读全文，探究贝多芬的创作情感。

1.学到这儿，我不禁产生了疑问：贝多芬为什么会弹出这么美妙的琴声，是什么情感促使他弹出这么美妙的乐曲呢？请大家再次把课文读读，从文中的重点词语中找寻原因。

2.创造性地阅读。（先自读感悟，再讨论合作。）

3.交流。（根据学生的反馈信息随机调整，随机点拨。）

a出于对兄妹俩的同情。

语段：兄妹俩的对话。（请两位学生分角色朗读兄妹俩的对话。）

①重点研读：“随便说说。”

②引导体味：“你觉得贝多芬听了兄妹俩的对话，会怎样想？

b是因为盲姑娘爱音乐，懂音乐，是贝多芬先生的知音。

语段：盲姑娘与贝多芬的对话。（请两位学生分角色朗读盲姑娘与贝多芬的对话。）

①“多纯熟”“感情多深”

②贝多芬没有回答，其实他心理会怎样想呢！

c是当时的环境使贝多芬触景生情。

语段：第八自然段。（全班齐读第八自然段。）

引导感悟：“披上银纱”“格外清幽”等

4.情境朗读。

5.引读最后一段。

四、教师总结、提升。

1、贝多芬先生的这支著名乐曲的创作，得益于他的这一次“散步”。同时也表现了他对音乐的执着与痴迷。

2、同学们，我们无论做什么事，都要向贝多芬先生有一种执着与热情，向着一定目标奋斗，勇攀高峰。

五、布置作业 。

搜集和欣赏贝多芬的音乐作品。

板书设计 ：

传说：贝多芬 盲姑娘

散步 想听

弹奏 入神 对音乐的执着、痴迷

再弹 陶醉

记录

月光启蒙教学设计第二课时篇七

上教版试验教材五年级上册第40课

教材分析：

课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说。主要讲述了一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。

本文的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，体会《月光曲》的魅力所在。根据学生的认知水平，教学难点在于通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。教学过程中，先让学生初步了解《月光曲》谱成的经过，然后引导学生研读重点语段，主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，从而深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。最后，通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。

教学目标：

⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。

⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

⒋初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。

⒌想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。

课前准备：

⒈为课文标注小节号。

⒉把生字读正确、课文读通顺。

⒊圈出不理解词语，并尝试解决。

第一课时

课时目标：

⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟”等词语的意思。

⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

教学过程：

一、课题导入，初步了解课文大意。

⒈读题。

⒉师诵第一小节，学生提炼要点并以“月光曲”开头说一句话，理解“传说”。

⒊提出疑问：《月光曲》是怎样谱成的？学生围绕问题自学。

⒋组织交流。

⒌归纳梳理交流要点，导入下文教学。

说明：在揭示课题后，学生通过听，了解与《月光曲》相关的信息，并以“月光曲”开头用不同的表达方式清楚地表达相似的意思。在此基础上，引导学生在自学过程中初步了解传说中《月光曲》谱成的大概过程。

二、学习2—7小节，体会人物情感。

⒈创设情境，理解“幽静”，了解贝多芬走近茅屋的原因。（板书：情不自禁走近）

说明：引导学生在情境体验中理解“幽静”这一词语的意思，体会作为一个音乐大师，身处这样的意境中，很容易触动创作的思绪。

⒉学习兄妹俩的对话。

⑴引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜爱，感受兄妹俩互相体谅的真情。板书要点，随机指导朗读。

⑵指导分角色朗读。

⑶根据要点概括对话的大意。

说明：课文第3小节作者重点描写穷兄妹俩的对话，这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱，又让他感受到兄妹俩之间的真情，这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因，也是事情的起因。教师抓住这一写作特点，让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感，同时引导学生抓住对话中的要点信息，简要概括对话的大意，为达成本课时简要概括《月光曲》谱成经过这一训练目标作铺垫。

⒊（板书：走进）了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。

⒋学生交流。（板书：弹再弹）

⒌围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲”深入研读。

⑴联系上下文，想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。

⑵组织交流，随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。

●品读盲姑娘的语言，体会她激动的心情，了解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。随机理解“纯熟”。

●品读贝多芬的语言，感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的敬佩。

⑶指导朗读对话。

⑷小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的原因。

说明：教学时，先让学生抓住主要事件整体了解4－7小节这部份内容，再通过联系上下文想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话，由此了解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因，也是事情的发展。

三、感受意境，指导概括。

⒈诵第8小节，渲染贝多芬创作时的情境。

⒉出示第9小节，初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。（板书：记录谱成）

⒊引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

4.结并明确下一节课学习的内容。

说明：通过教师有感情地诵读，将学生带入贝多芬创作时的情境，使学生感受到当时正是由于情、景的交融，触发了音乐家的创作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引导学生简要概括贝多芬谱写《月光曲》的过程。

第二课时

课时目标：

⒈理解“清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。

⒉初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。

⒊进一步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

⒋想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。

教学过程：

一、回顾。

学生简要介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

说明：回顾多芬谱写《月光曲》的经过，复习根据课文线索概括主要内容的方法。

二、学习8—10小节，感受《月光曲》的魅力。

⒈出示写景句，理解“清幽”，指导“幽”的书写。

⒉播放《月光曲》音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进行个性化的描述。

⒊了解文中描绘的《月光曲》的情景。

⑴自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。

⑵指名学生读，其他学生交流感受，体会旋律的变化和贝多芬的情感，随机指导朗读。

⑶配乐，师生合作朗读，尝试背诵。

⒋理解“恬静”，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。

说明：本环节主要采用以读代讲的教学方法，让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景，体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，并初步感受联想的表达效果，积累文中优美的语言。

⒌引读第10节描写贝多芬的句子，结合“飞奔”感受贝多芬急切的心情。指导朗读。

⒍想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。

说明：在想象写话的过程中，引导学生多角度思考，训练学生发散性思维的能力，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。

三、总结全文，升华主题

⒈围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。

⒉感悟人们赋予《月光曲》这一“传说”的内涵。

说明：围绕《月光曲》得名的原因，通过对“传说”的深入理解，感受音乐家用高超的技艺、真挚的情感、丰富的想象进行创作，为热爱音乐的人带来幸福和快乐，进一步揭示课文主题。

作者简介：

张筱琳，女，1979年10月生，小学语文高级教师，上海市青浦区小学语文学科中心组成员。2005年被评为青浦区教学能手，2007年获得青浦区教育系统十佳青年教师称号，2008年被评为青浦区教学示范教师。曾获上海市小学语文青年教师课堂教学评比一等奖，上海市小学语文教学优秀论文评选一等奖。

月光启蒙教学设计第二课时篇八

一、按课文内容填空。

二、片断练习：《贝多芬回到客店》

提示：贝多芬回到客店记录《月光曲》，当时他可能怎么写，怎样想。请写一段话。

要求：1、交待时间、地点、人物、事情。

2、贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象。在写事中加入恰当的联想。

三、阅读，完成练习

我听见小提琴的声音……

夜间，月亮已经升得很高很高了。我看见这个月亮从溪边乌柏树的枝桠间，把一大片清光洒到溪边那个草丛的村庄里了。

——呵，我听人家说过，那草丛的村庄里，住着一位少年音乐家名叫蟋蟀，他是一位很好的、勤奋的少年，天天晚上学习演奏小提琴。        ，后来他成为童话世界里一位少年提琴家，这优美的小提琴声，是他演奏的。呵，真的，真的，有一阵又一阵小提琴演奏声，从那草丛的村庄里传（chuán zhuàn）来了。

那小提琴拉得那么好呵，我静静地听着，听着。

一会听来，感到那琴声，像是泉水从山谷里流到溪中来了。

有时听来，好像是给一位小姑娘唱的一首儿歌拉着一支伴奏曲。

一会听来，感到那琴声，好像是阵细雨打在竹林里的声音传来了。

我静静地听着，听着。  

听呵，那草丛的村庄里传来一阵又一阵小提琴的演奏声；看呵，天上一个扁圆的、黄色的月亮，也在悄声地听着，把一大片清光洒到那个草丛的村庄里了。

1、给文中的带点字选择正确的读音，用“√”表示。

2、选择合适的关联词，填上在文中横线处。

一边……一边……              既……又……

……因为……                  ……因此……

4、“溪边那个草丛的村庄”，在那个夜间，会出现怎样的场面？

5、这位小音乐家叫蟋蟀，你认为有什么特别的地方？

6、你听到过别的什么琴声吗？听着琴声，你有什么感觉？（不少于80字）

月光启蒙教学设计第二课时篇九

1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解“陶醉、激动、纯熟、倾听、幽静”等词在课文中的意思。

2、练习标划重点词句，练习品词品句。

3、了解《月光曲》的创作过程，理解贝多芬是个同情、热爱人民的伟大音乐家，熟读第九自然段，感受音乐的美妙。

教学重点：    通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写《月光曲》，以及体会《月光曲》的内容。

教学难点：    体会文章的思想感情，了解贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大音乐家。

教具准备：    多媒体课件

课时安排：    第二课时

教学过程：

一、导入

上节课我们学习了《月光曲》这篇课文，知道了课文主要介绍了贝多芬创作《月光曲》的过程。今天，我想先带大家听一段音乐。（课件播放音乐）你们喜欢这首曲子吗？有谁知道这是什么曲子？（引入课题，板书）

过渡：这么优美的曲子有什么样的内容呢？让我们走进课文。

二、细读课文，感知第九自然段

2、第九自然段中哪些是皮鞋匠联想的景物？哪些又是他看到的景物？请用横线画出皮鞋匠听音乐时联想到的景物，用波浪线画出他看到的景物。

3、这些画面你喜欢哪一个？找出来读一读。然后说说理由。（先默读，后学生个别读）

4、教师小结：从同学们的朗读画面中，我发现这样几个画面：月光下平静的海面；越升越高的月亮，波涛汹涌的海面，画面发生明显的变化。那么画面变化了，情感就要发生变化，读出来的语气也就要发生变化，请同学聆听音乐，让老师用文字来重现画面。（师范读)

三、回读课文，探究《月光曲》是怎样创作出来的。

1、贝多芬先生为什么会即兴创作出如此美妙的琴声呢？

2、交流

a、出于对兄妹俩的同情 (引入第3段学习)

a.教师创设情境  (夜晚，幽静的小路，路旁低矮的房屋，断断续续的钢琴声）

b.同桌间先默读，请几组学生分饰兄妹二人角色，进行朗读

c.评价：这对兄妹俩，你更喜欢哪一个？为什么喜欢？

（围绕以下问题：妹妹的话怎么理解？哥哥的态度怎样？妹妹的回话又是什么意思？）

d.小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了解决哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。

（板书：因兄妹情而感动）

b、盲姑娘与贝多芬的谈话（学习6、7段）

a.听完贝多芬本人的演奏，姑娘激动地说（播放图片），我们轻声来读读吧！

b.正因为这句话中包含着盲姑娘激动，惊喜的心情，所以课文中的三句话的标点是能表达情感的感叹号、问号。

c.思维补白：贝多芬没有回答，其实他的心情是怎么样的？

d.板书：因遇知音而兴奋。

c环境描写

b教师小结：借着清幽的月光，贝多芬胸中的感情犹如大海的波涛，通过琴键播散开来。贝多芬因月光而灵感突发。

（板书：因月色而灵感突发）

c此时此刻的贝多芬是感动的，是兴奋的，同时也是幸福的，他曾经这样说过。（出示：名人名言）

四、课堂小结

贝多芬为兄妹情所感动，为遇到知音所兴奋，在这样一个和谐幽静的环境，茅屋的一切都打动了人！月光那样的轻柔，这一切的一切怎能不激起贝多芬的创作的灵感？让我们带着感动，带着兴奋，伴随着这迷人的月光，用心聆听《月光曲》。朗读一下《月光曲》的内容。

五、布置作业

聆听《月光曲》，写出你想象的画面。

六、板书设计

月光曲

因兄妹情而感动

因遇知音而兴奋

因月光而灵感突发

月光启蒙教学设计第二课时篇十

1、体会贝多芬在创作《月光曲》过程中感情的变化。

2、在理解内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3、有感情的朗读课文。

教学重难点

1、通过分析人物言行体会贝多芬在创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

2、初步学习分辨事物和联想。

教学方法

讨论法、情境教学法、朗读指导法、启发法

教具：电脑

教学过程

第  一  课  时

一. 揭示课题

二. 检查预习

1、 认读生字词

2、 指名分节读课文，师纠正读音

3、 通过预习你对课文有哪些了解？

4、 学生质疑

三、了解课文大意，理清文章层次

第  二  课  时

一、 复习，引入新课

1、 板书课题：月光曲

2、 请生简述《月光曲》的创作过程。

3、 质疑：这节课你们还想知道些什么？（引导生从内容及人物质疑）

二、 体会贝多芬在创作过程中的感情变化

1、 生快速阅读课文，把课文中描写贝多芬言行的句子找出来？

2、 品读句子，再联系上下文，小组讨论问题。

3、 交流讨论情况，重点体会以下几方面：

（1） 贝多芬进屋是被兄妹的谈话所感动；

（2） 贝多芬弹一曲是看到兄妹穷，但又爱音乐，产生了同情心；

（3） 贝多芬又弹一曲是因为发现盲姑娘是他的知音，很激动；

（4） 贝多芬飞奔回店是因为创作了一首新曲子很兴奋。

根据生回答板书贝多芬言行及心情的关键词

4、 小结

（1）通过刚才的讨论交流，大家又有什么新的收获？

师述：这些感情的变化其实就是贝多芬创作出《月光曲》的原因。

（2）这些结论我们是通过什么途径得到的？根据生述板书学法。

找

分析言行　问

议

说

体会心情

理解内容

三、 学习体会第三节

1、 文中哪里最让贝多芬感动？（课件出示兄妹对话）

2、 用刚才的学习方法，进行小组讨论，体会兄妹说话时的心情变化。

3、 交流讨论情况

听贝多芬弹琴；

（3）妹妹说第二次话时是带着（安慰）哥哥的心情，因为他不想让哥哥为了她而难过。

4、 指导朗读兄妹的对话

（1） 同桌分角色练读。

（2） 指名生分角色朗读。

（3） 男女生分角色朗读。

5、 听了兄妹谈话，你有什么想法？

四、初步辨别联想与实在事物

1、 请生划出文中暗示《月光曲》曲调的句子。（课件出示句子）

2、 小组讨论：读句子，根据内容画一画。

3、 请生展示作品，并让大家评议。

4、 课件出示选择题，让生选择《月光曲》曲调，并说理由。

选一选：a、舒缓——明快——激昂

b、明快——激昂——舒缓

c、舒缓——激昂——明快

5、 欣赏《月光曲》

6、 请生通过朗读表现出曲调的变化。

7、 大家是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？

8、 哥哥为什么会想到这些？

事物为依据。而同样的音乐，让不同的人听，由于各人的经历不同，可能会有不同的联想。

五、扩展，体会文章中心

1、听音乐，想一想：

盲姑娘静静地听着，仿佛看到（）。

我静静地听着，仿佛看到（）。

2、你们认为贝多芬想通过这首曲子表达些什么？

板书设计：

月　光　曲

听：谈话（感动）

贝多芬看：贫穷（同情）

弹：一曲　又一曲（激动）

记：曲子（兴奋）