最新《争论的故事》教学设计教案争论的故事主要讲述(优质八篇)

《争论的故事》教学设计教案争论的故事主要讲述篇一

一、导入

1、今天，老师给大家带来一个故事。

板书：争论，读题

2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？

（谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因、经过、结果怎么样？）

3、赶快读读故事就知道了。

二、了解大意

1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。

2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。

3、交流故事大意

你解决了哪个问题了？

（1）以打猎为生的兄弟俩在争论；（板：哥哥、弟弟）

（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）；（板：吃大雁）

（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）

观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？

（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）

（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。

三、朗读演练

1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？

2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。

3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？

交流相机出示句子并指导朗读

（1）出示第二节的对话。

a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读

（不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。）

b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。

c、你能为兄弟俩配音吗？

（指名表演朗读对话）

（2）出示老人的话。

心平气和，声音嘶哑。

3、小组演练

你们能把这个故事表演出来吗？

分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。

(生排练，师巡视指导。)

4、指名小组表演。

（1）表演中指导两点：

a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？

那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？

b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？

（2）师生共同评论演技

a说说优点，

他们表演的好吗？哪些地方好啊？

b提出更好的修改建议，

有没有什么地方需要作进一步的改进？

（3）再指名小组表演

四、谈感受

1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？

（板：0 擦掉大雁）

（板书：的故事）

不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢？

2、交流各自的感想。

如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。

同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？

（板：抓住时机，先做起来）

3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师----地听着

4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗？为什么呀？

出示最后半句句子。

五、讲故事

1、你们喜欢老师这节课吗？

你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？

2、各自准备

3、指名讲故事。

争论的故事

哥哥老人弟弟

吃大雁

煮　半煮半烤烤

﹨ 　 ∣　∕

抓住时机，先做起来

张家港市万红小学

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能有感情地讲述课文中的故事。

3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。

一、导入

通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是——（学生读题）《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗？

二、学习讲述《争论的故事》

（一）课件出示：自由读课文（2——5）自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。

1、学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。

2、指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然

争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪

3、导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。

（二）课件出示：有感情地朗读课文（2——5）自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。

1、有感情地朗读课文

2、同桌共同合作。

3、指名上台讲故事，集体评议。

（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。

1、黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪

指名说说词义。

2、导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。

（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。

出示课件。

指名上台表演，集体评议。

三、感悟故事道理

1、师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？

指名把有价值的发言简短地写到黑板上。

2、盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？

（1）学生自由朗读课文（6——11）小节。

（2）讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。

相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？……

（3）指导学生读好文中同学们的话。

（4）引读：第11小节。你读懂了什么？

理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

四、总结课文。

1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获？

2、拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？

五、作业

小练笔：把自己生活中接触的有关争论的故事写下来。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能有条理地口述课文中的故事。

理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

一、复习。

1、读词语：（齐读、指名读）

充饥　争论不休　评理

可惜　两全其美　无影无踪

2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？

（1）学生同桌练一练。

（2）指名讲。

3、过渡：

那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。

二、精读训练第一部分。

师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。

1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然

（出示：谁能找准“然”的解释）

2、小结：

从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。

3、过渡：

兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休

出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？

4、引读第4、5自然段。

（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：两全其美

（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。

（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。

5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。

（1）四人小组分角色练习。

（2）学生上台表演。

（3）学生评价。

6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。

三、精读训练第二部分。

1、同桌互相讨论感想。

2、指名谈谈自己的感想。

3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：

（1）他们“笨”在哪儿？

（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？

（3）为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？

（4）与其这样下去，还不如……（学生自由说）

4、再读同学们的话，品味品味。

5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！学生齐读。

6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去------（生：赞许的目光）板书：听

赞许

（1）“赞许”是什么意思？

（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

四、总结课文。

1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？

2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！

五、布置：

作业课后4。

《争论的故事》教学设计教案争论的故事主要讲述篇六

一、导入

1、今天，老师给大家带来一个故事。

板书：争论，读题

2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？

（谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因、经过、结果怎么样？）

3、赶快读读故事就知道了。

二、了解大意

1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。

2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。

3、交流故事大意

你解决了哪个问题了？

（1）以打猎为生的兄弟俩在争论；（板：哥哥、弟弟）

（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）；（板：吃大雁）

（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）

观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？

（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）

（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。

三、朗读演练

1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？

2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。

3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？

交流相机出示句子并指导朗读

（1）出示第二节的对话。

a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读

（不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。）

b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。

c、你能为兄弟俩配音吗？

（指名表演朗读对话）

（2）出示老人的话。

心平气和，声音嘶哑。

3、小组演练

你们能把这个故事表演出来吗？

分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。

(生排练，师巡视指导。)

4、指名小组表演。

（1）表演中指导两点：

a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？

那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？

b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？

（2）师生共同评论演技

a说说优点，

他们表演的好吗？哪些地方好啊？

b提出更好的修改建议，

有没有什么地方需要作进一步的改进？

（3）再指名小组表演

四、谈感受

1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？

（板：0 擦掉大雁）

（板书：的故事）

不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢？

2、交流各自的感想。

如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。

同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？

（板：抓住时机，先做起来）

3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师----地听着

4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗？为什么呀？

出示最后半句句子。

五、讲故事

1、你们喜欢老师这节课吗？

你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？

2、各自准备

3、指名讲故事。

争论的故事

哥哥老人弟弟

吃大雁

煮　半煮半烤烤

﹨ 　 ∣　∕

抓住时机，先做起来

《争论的故事》教学设计教案争论的故事主要讲述篇七

【说教材】

《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

二、教学重点、难点

1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。

2、深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。

三、教学准备

1、教学挂图

2、生词卡片（特别指出：不要布置预习）

【说教法学法】

1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。应符合学生从读到讲，由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。

2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。

【说教学过程】

一、故事激趣，揭题

1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。

2、故事讲到这儿，老师想请你们来讲下去。这个故事的结局会是怎样的呀？

3、那么，这个故事的原著中结局是怎样的呢？你们想知道吗？到课文《25.争论的故事》中找答案吧！

揭题。

●（听故事？好啊！）

上课伊始，教师即投“生”所好，用故事一下吸引学生的注意。接着，故事戛然而止，留下了空白，激起学生放飞想象，任思维天马行空。（故事的原著有结局？就在课文中？快让我读吧！）留下悬疑，让学生自己到文中找答案，这种激发学生读书兴趣的手段虽已没有新意，但使用起来可真的有效哦！二、初读课文，整体感知

（一）合作学习,读通课文

1.找身边的小伙伴，一起读课文，互相正音。

2.画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、考一考。

3.检查反馈：(1)哪些小朋友愿意合作读课文，开开小火车呢？其他小朋友注意听，这列小火车开得怎么样。（2）学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。

（二）理清脉络:(1)再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？（2）交流

●阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。为了达到激趣效果，课前没布置预习，因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。

三、精读课文，感悟道理

（一）学习课文1-5自然段。

1、既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来。同桌分角色朗读，读出争论的语气与样子。指名同桌读。评一评，再分角色读读。读评结合，师生互动。

教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读时的语气、表情等：（1）看插图，启发想象当时的情景；（2）理解“不以为然”的意思；（3）突出几个反问句。（“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”“鸭子不是可以靠了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”）

2、两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。

3、兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？相机引导学生理解“争论不休”的含义。选择“休”的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）

4、引读第4、5自然段。指点学生理解“两全其美”的意思。

5、你能用上这些词，讲讲这个故事吗？（充饥不以为然大声争辩很不服气争论不休两全其美无影无踪）

●叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。

●若讲故事安排在第二课时，可以让学生听写括号种的词语。

（二）学习课文6-11自然段1.听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？2、课文中的同学们也有自己的想法。出示句子，自由读一读。你欣赏哪一种想法呢？

3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！你知道“赞许”是什么意思吗？盛老师赞赏的是什么？从中，你又悟到了一些什么？

●《语文课程标准》指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生说说自己的想法，既是加深理解，又增强了感受，促使学生领悟到其中的道理。“从中，你又悟到了一些什么？”使学生感受到要像文中的同学一样，自己学会学习，学会思考……实现“超越文本”。四、总结

1.总结，这堂课你有什么收获？

2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）

●能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思是本册的教学目标之一，适时地利用训练点能有效地提高学生的阅读理解能力。

3、作业：

（1）在《名言警句录》上添写几个警句，可以用文中的，也可以自己总结概括。

（2）搜集几个蕴含着道理、让人得到启发的故事，讲给周围的人听。

●这样的作业设计，不仅在于让学生“内化”课文，还在于引导学生拓展视野，进行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。

《争论的故事》教学设计教案争论的故事主要讲述篇八

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

课型：阅读课

课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑

1、读题

2、质疑

二、初读课文，自学生字词

1、说说自学要求

2、学生自学

三、检查自学效果

1、指名分段朗读课文

2、再读全文

3、讨论交流

四、学习第一部分

1、默读课文

2、讨论争论情形

（1）、起因

（2）、经过

（3）、结果

3、分角色朗读这一部分

4、评议

（1）有没有读出感情

（2）评这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里

五、小结这一部分内容

六、布置作业

运用自己知道的事例、知识自主探究兄弟俩失在哪里

第二课时

一、复习上一节课所学知识

1、说说这个故事

2、兄弟俩错在哪

二、扮演角色，组织读议

1、合作探究：读得怎么样，怎样才能读出味儿来？

2、合作探究：兄弟俩错在哪？

三、对比“感想”，合理归纳

1、自由读课文第二部分

2、补充省略号中的内容

3、联系全篇，进行归纳

五、教学生字词

1、学生指出字音的注意点

2、写字指导

3、学生描红

六、布置作业

实践活动：小组排演课本剧

板书设计：

25、争论的故事

群雁飞过——很想射雁——争论吃雁

《争论的故事》教学设计教案争论的故事主要讲述篇九

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会分角色朗读课文。

2、学会本课生字，能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“争论不休”等词语。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点：

指导学生有感情地朗读课文的方法，并分角色朗读。

教学难点：

指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。

教学准备：

课件

教学过程：

第二课时

一、直接导入

1、课前，同学们对课文已做好充分的预习，这节课我们共同学习第25课《争论的故事》（看老师板书课题），齐读课题。

2、展示读词并借用一下词语讲一讲这个故事

打猎为生射雁充饥煮烤争论不休

老人评理两全其美抬头一看无影无踪

过渡：真好，故事讲的既简洁又完整。不过，要想把故事讲的既生动又形象，就要把兄弟俩争论的对话读好。对于读好人物对话你有什么好的建议？

二、品读课文，指导读好对话。（第三小节）

1、渗透朗读对话的方法。

预设：生1注意标点符号的停顿。

生2要把文字读准、读对，把课文读流利了才能读好对话。

生3一边读一边想象兄弟俩争论的场面。

生4读好语气。师问：兄弟俩的语气相同吗？生：不同。

师小结：是呀，兄弟俩在对话时有着不同的语气。为什么不同？生：因为他们在争论。师：真好，今天这节课我们就研究这种读书方法——如何读好不同人物对话时的不同语气。随机板书：不同语气

2、训练

(1)请学生自由朗读一遍课文的第三小节。用直线标哥哥的话，用曲线标弟弟的话，看他们共有几次对话？（2次）

(2)同桌两人一人做哥，一人做弟，分角色练读一遍第一次对话。

3、展示指导读书预设效果

(1)指导读好第一次对话：读谁像谁

生1组：读第一次对话。若没有读好

教师及时指导，告诉同学们，读哥哥的话时就把自己当成哥哥，读弟弟的话时就把自己当成弟弟。做到读谁像谁。

教师及时范读，大家都像老师这样来练一练第一次对话。

再找生1 组同学读一读，进步了，读出了兄弟俩争论时的不同的语气。（及时表扬）

教师小结：真好，听了这位哥哥和这位弟弟的争论，好像是真的一样，同学们感觉怎样？掌声相送。

（2）指导读好第二次对话：关注提示语

过渡：是呀，到底是煮着好吃，还是烤着好吃呢？兄弟俩争的是越来越激烈了。谁来接着读这兄弟俩的第二次对话？

生2组：读第二次对话

师：他们读的怎样？（有点争论的语气）大家注意观察这次对话中，哥哥是用怎样的语气来说话的？谁发现哪个词描写了哥哥说话时的语气？（不以为然、大声争辩）那弟弟又怎样？（很不服气）

（3）出示课件：图文对照会读的更好。请同学们看插图，仔细观察兄弟俩争论时的表情，你看出了什么？(争的激烈、快吵起来、快打起来了)眉、眼、嘴、手

咱们让他们再争论一次好吗？生2组再次争论更激烈，进步了。（掌声）

师：真好，我发现咱三一班的同学，特别会观察，越来越会读书了。就像这样读对话时，注意了像“不以为然、大声争辩、很不服气”这样的提示语，再结合插图，就读好人物对话。读出了人物不同的语气。

（4）同桌2人分角色练一遍。

师：看看哪两位同学，能像刚才那组同学读的一样好，甚至能超过他们？

（5）充分展示：指名两组同学来读第二次对话。

师总结方法：你们真棒，此刻，赵老师最想做的是为你们竖起大拇指，你们学会了读对话时，要读出不同的语气读书方法。要读出人物不同的语气，一就要把自己当成那个人物，二要注意对话中的提示语，三要学会观察插图中人物的表情变化。这些你们都做到了。听了你们的朗读老师也想读了，下面咱们一起来合作，完整的读这段话。

4、师生合作，读第三小结。男生：哥哥女生：弟弟师：旁白

过渡：就这样兄弟俩你一句我一句的争论，谁也不罢休，（争论不休）谁也说服不了谁？那后来，又怎样了？谁来接着往下读？

三、感悟明理，拓展延伸

1、指名读4、5段。

2、教师创设情境：同学们，就这样1分钟，2分钟、10分钟过去了，你好像看到了——生1：他们还在争论。你好替他们担心。你好像看到了什么样子的哥哥和弟弟？生2、生3、师：争论什么？生6：怎么吃大雁。师：有解决的办法了吗？生：两全其美，煮一半，烤一半。师：哎，真可惜呀，当他们抬头一看，大雁早已非得无影无踪了。知道了故事的结果，此刻，你想对这兄弟俩说些什么？

3、学生说出自己的感想，教师及时点评并表扬。

4、那么，盛老师班上的同学有怎样的感想？指4名同学读一读。

随机板书：抓住时机先做起来

5、学习双省略号的用法。

师：为什么用两个省略号？生先说——师总结：省略一段文字，希望同学们能运用到自己的习作中。

6、此时，盛老师听了同学们的话是怎样做的？齐读最后一段。

师：盛老师聚精会神地听着，不时的向同学们投去赞许的目光。理解“聚精会神、赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

生：同学们说的感想非常好。（预设）生：同学们认真专心地听课。

生：同学们通过《争论的故事》，明白了抓住时机，不能浪费时间。

生：同学们通过学习，知道了不要只顾着争论，不管做什么，关键是先做起来。

7、师小结：同学们的感悟十分深刻，理解的非常正确，赵老师也要向大家投去赞许的目光，还要为大家竖起大拇指。你们真是一群会读书、会感悟、会学习的孩子！

四、送名言

1、总结板书：同学们，今天我们学习了《争论的故事》，从中明白了做事要——抓住时机，不管做什么，关键是要先做起来。下面老师要送给大家几句名言，希望能对你有所帮助。（想一想，今天这节课你收获了什么？）

2、送名言。

人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。

——狄斯累利

良机只有一次，一旦错失，就再也得不到了。

——勃朗宁

机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。

——巴尔扎克

五、指导写字

1、观察生字，你看那个最容易写错提醒大家。

烤评剖辩嫩键笨聚赞

2、教师范写（辩聚）——生描红——练习写2个（表扬：握姿、坐姿，对照课本生字，争取一个比一个好）——展示。

3、总结：同学们，书读的好，字也写的漂亮。功夫不负有心人，就这样坚持每天下去，你一定会写的越来越好，甚至会成为中国的书法家的！加油！

六、作业

请同学们课下，把《争论的故事》讲给爸爸、妈妈听。其实，生活中像这样富有哲理的小故事还有很多，同学们可以去书籍或网络上查阅。如：临渊羡鱼，不如退而结网、毛遂自荐、的麦穗等故事。读后相信同学们会有更大的收获。

板书设计：

25、争论的故事

读出不同的语气辩聚

抓住时机先做起来

《争论的故事》教学设计教案争论的故事主要讲述篇十

教学目标：

1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。

2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。

教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。

教学过程：

一、导入

1、揭题：争论的故事。上节课，我们学习了争论的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读，用心记，待会有快速抢答的游戏等着大家。

2、抢答游戏（1）故事中谁与谁发生了争论？（2）为了什么事情而争论？ (3)争论的结果是什么？(4)看图，你能分辨出哥哥和弟弟吗？怎么看出来的？

3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢？（第三自然段）

二、精读故事部分。

这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？

请同学们打开课文第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。

（ppt第一次对话）

1、读好第一次对话，体会观点和语气。

师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发现没有（他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样）

师：争论开始了吗？（开始了）

师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。

所以第一次对话该怎么读？（语气要平和一些）

学生齐读第一次对话。

2、读好第二次对话，体会语气的变化。

接下来他们又是如何争论的呢？

生读对话

在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗？

生再读哥的话。

师：与第一次比，他们的争论有变化吗？说说你的发现。（他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然，大声争辩。）

师：请你读读哥哥的话。

师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。（你这话不对）

该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢？

师：看来，不以为然的意思就是—— （不认为是对的）你们说的没错，那么

师：考考大家，“不以为然”的“然”是什么意思？ppt

听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样？（很不服气）

这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读第二次的争论。（齐读）

3、分角色朗读。

愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗？

同桌互练。点名分角色朗读。

4、师生分角色再读，体悟“争论不休”。

师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加上自己想象的语言表演“争论不休”。

兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫（争论不休）。

休在这里是什么意思呢？ppt

5、理解“两全其美”及故事的结果。

师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。

点名读第4节。

师：老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？

师：双方都满意，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。

生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。

这就是“争论不休”的结果。

三、自由评论，悟道理。

师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗？

他们错在哪里？（生自由评论）

师：是呀，如果抓住的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。（相机板书：抓住时机，先做起来）

1、读学生对话，加深理解。

师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。

ppt

“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”

“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”

“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”

“不管做什么，关键是要先做起来。”

…………

师：只有这四位同学发言吗？（还有很多感想被作者省略了）

师：发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗？

是呀，标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。

为什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀？（因为同学们聪明，爱动脑筋……）

因此盛老师聚精会神的听着，不时地向同学们投去—— （赞许的目光，）

其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。

2、积累名言。

通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转眼就飞走了，你认为机会像什么？（生畅谈）

是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。

机不可失，时不再来。

当机会向你微笑时，赶快拥抱她。

自由读。

师：好的东西应该积累下来，能用一分钟的时间记住吗？

点名反馈。

四、小结。

希望同学们牢牢记住这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，都要“抓住时机，先做起来”。

五、作业布置。

回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。

板书设计：

25 争论的故事

吃大雁

哥哥老人弟弟

煮半煮半烤烤

抓住机会先做起来

《争论的故事》教学设计教案争论的故事主要讲述篇十一

设计理念：

新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观（即三维目标）的整合。

教材分析：

《争论的故事》（苏教版小学语文第六册）讲的是盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“大声争辩”等词语。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点：指导学生有感情地朗读课文，分角色表演。

教学难点：指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。

教学准备：小黑板、挂图、录音

教学时间：二课时

教学程序：

第一课时

一、导入新课

1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？

2、继续板书课题：争论的故事

3、看了课题，你想知道些什么？

二、初读课文

1、自学生字新词

（1）听课文录音，注意生字的读音。

（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。

（3）记忆生字的字形。

2、检查自学效果

（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

烤鸭评理剖开可惜真笨浪费

关键原谅烟熏火燎

（2）指名分自然段进行朗读课文

3、理清课文脉络，思考:

课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？

三、学习课文1～5自然段

1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”

2、讨论交流

（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？

（2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而）

（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。

（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。

3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）

理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或劝阻）

4、引读4、5段

5、齐读盛老师的话。

三、学习生字

烤评剖笨键辩聚嫩赞

（1）用熟字换偏旁的方法。

（2）用形声字进行记忆。

（3）教师范写生字。

（4）学生描红

四、作业

1、读熟课文。

2、抄写生字新词。

第二课时

一、揭题激趣

1、板书：故事

2、激趣：

同学们喜欢听故事吗？想不想听老师讲故事？听老师讲故事可是有条件的呀！认真听，待会有快速抢答游戏等着大家，谁最先抢到就把掌声送给谁！同意吗？

3、教师惟妙惟肖的讲述《争论的故事》

4、教师小结、揭题：同学们，这就是《争论的故事》！

板书：争论的

5、快速抢答游戏：

（1）故事中兄弟二人为了什么而争论？

（2）争论的结果怎样？

6、激励性评价：同学们不仅听得认真，而且反应迅速！好样的！

（设计意图：兴趣是最好的老师！一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始，即能否最大程度调动学生的学习兴趣！教师讲故事、快速抢答游戏就是最好的激发学生兴趣的手段！）

二、品读课文

1、兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？（请同学们自由朗读课文第2——5节，画出相关语句）

2、指名回答刚才提出的问题，教师相机指导学生借助文本材料或生活实际理解关键词语，进而指导朗读。

（1）你是怎样理解“不以为然”的？

（2）怎样做才能表现“大声争辩”、“很不服气”？

（设计意图：“文章思有路，遵路识其真。”如何带动学生走进文本，感悟文本，超越文本？读书指导十分重要。）

4、同学们的朗读很精彩！但是老师相信你们的分角色朗读会更精彩！（指导学生分角色朗读。学生可边读边附加动作。）

三、演读课文

1、同学们读的真棒！让老师都有一种身临其境的感觉。想不想演一演呢？看大家已经迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人评理，这一场景该怎样设置？（学生讨论、归纳：加上动作，可以有兄弟二人的语言……）

2、指导学生练习表演四分钟。

3、学生分角色表演（一组）。

4、（鼓掌）感谢你们的精彩表演！但老师认为“金无足赤，人无完人”。同学们，你认为刚才三位同学的表演有没有需要改进的？现

在你是导演，请你提出宝贵意见。

5、教师根据改进意见，另选一组再次分角色表演。

（设计意图：学生有很强的表现欲，在课堂上，教师及时的抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力，还可以增强学生的自信心。）

四、感悟明理，拓展延伸

1、此时此刻，你想对这兄弟二人说些什么？(指导学生联系故事练习说话)

2、想知道课文中同学们是怎么说的吗？（指导学生朗读文中同学们的对话）

3、文中的省略号说明什么？你能想象出同学们还会说些什么吗？兄弟俩如果听到同学们的对话会怎么想？

4、续写片断。

5、交流续写片段，师生共赏。

6、小结：是呀，假如这兄弟二人能（），也不会（）呀！（指导学生填空，教师趁机板书：做事应抓住时机）

7、追问：文中的“抓住时机”指的是什么？

（设计意图：让学生续写片段，这一延伸的教学设计一方面可以极大的激发学生丰富的想象和强烈的创作欲望。另一方面，它可以使学生对于课文意蕴有更深层次的挖掘。）

8、兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机。

作为学生，我们应该怎么做？

9、生活中有没有抓住时机而获取成功的事例呢？指导学生结合实际谈谈。

五、作业

1、本文所讲的故事出自《笑林广记》。《笑林广记》是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后搜寻阅读，准备在班级内举行故事会。

2、把《争论的故事》讲给你的爸爸、妈妈、兄弟姐妹或好朋友听，相信他们会有所启迪！

板书设计：

争论的故事——

做事应抓住时机！

《争论的故事》教后反思

让每个学生都成为学习的主人，教师要把学习的舞台，发挥的空间留给学生，让他们在学习中自主去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。下面，我就《争论的故事》一课的教学谈谈自己的体会。

一、让学生尽情地读。

“书读百遍，其意自现。”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：

自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。

二、让学生尽情地演。

李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分，通过学生表演——改进——再表演等形式，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。

三、让学生尽情地说、写。

为深化对课文主旨的认识，我抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延伸大大地拓宽了学生的阅读空间，提高了学生的思想认识，有效地达成教学目的。

《争论的故事》教学设计教案争论的故事主要讲述篇十二

佚名

教学要求：

1、能正确、六、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3、能有条理地口述课文中的故事。

4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。

教学准备：

小黑板、挂图、录音

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？

2、继续板书课题：争论的故事

3、看了课题，你想知道些什么？

二、初读课文

1、自学生字新词

（1）听课文录音，注意生字的读音。

（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。

（3）记忆生字的字形。

2、检查自学效果

（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

烤鸭评理剖开可惜真笨浪费

关键原谅烟熏火燎

（2）指名分自然段进行朗读课文。

3、理清课文脉络，思考：

课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？

三、学习课文1~5自然段

1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”

2、讨论交流

（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？

（2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而）

（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。

（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。

3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）

理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或劝阻）

4、引读4、5段

5、齐读盛老师的话。

四、学习生字

倆烤评剖惜笨抓费键

（1）用熟字换偏旁的方法。

（2）用形声字进行记忆。

（3）教师范写生字。

（4）学生描红

五、作业

1、读熟课文。

2、抄写生字新词。

第二课时

一、复习

1、听写词语

2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。结果他俩找到了一个的办法，可大雁。）

（一）（1）学生准备（不会讲的同学看书默读）

（2）请学生上讲台讲争论的故事

（3）共同评价

（二）既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。

（1）四人小组准备

（2）请同学讲

（3）学生根据要求进行评价

（三）结合板书：两全其美不以为然争论不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗？

（四）如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。

二、学习课文，领悟道理

1、自由读一读剩下的部分

2、讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。

3、指导读好文中同学们的话，相机提问：

（1）“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？

（2）“他们没有抓住时机”指的是什么时机？

（3）为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？

（4）与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？

4、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？（谈自己对抓住时机的认识）

5、引导读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光——

（1）“赞许”是什么意思“

（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？

三、总结课文，布置练笔

1、总结课文

（1）师生分角色表演朗读课文。

（2）这堂课你有什么收获？

2、布置练笔

（1）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。

（2）作业：认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。

板书设计：

17 争论的故事

讲兄弟俩争论不休

盛老师问同学们各抒己见

听赞许