最新《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案(精选15篇)

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇一

1、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写“题、提”这两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。

3、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。

【教学重点】理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

【教学难点】让学生意识到自己动手是个好习惯。

【教学准备】教师准备一个玻璃杯，一张纸。

【教学过程】

一、激趣导入，认识人名

师：上课前，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗？

生：（好奇地）好！

师：（演示）如果把这只杯子装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？

生：水肯定会洒出来，因为杯子一倒过来，水就会把水冲开。

生：水有可能不会洒出来，也许纸会粘住杯子的口。

生：我试过的，水会洒出来。

师：有的孩子是猜想的，有的还动手试验过的，有的用了“可能”“也许”这样的词，显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋，相信这节课你们一定能让这颗智慧之树挂满红红的智慧果，有信心吗？

生：（自信地）有！

师：今天我们要读的故事就与动手做实验有关。（板书课题）齐读课题。

生：（大声地、一字一顿地）动手做做看。

师：这样一字一顿好听吗？

生：不好听。

生：我们读的不连贯。

师：你来试试。

生：（试读）

师：读书就应该像说话那么自然，一起学着他的样子读读。

师：下面我给大家介绍两位法国的新朋友。（课件显示朗志万和伊琳娜的名字和画像）你能叫出他们的名字吗？

生：（小声地练习拼读）

师：年长的叫什么？小女孩呢？你觉得他们的名字好念吗？为什么？

生：“朗志万”容易读成“朗志曼”。

生：伊琳娜的“琳”读边音，“娜”读鼻音，这里容易读错。

师：你们俩教大家读读。

生：（极其认真地教读）

二、聆听故事，预测情节

师：精彩的故事就要上演了，请听。（放课文录音）

师：（放完第一段暂停）如果你是其中的一位小朋友，你会怎么说？

生：水不会漫出来，因为金鱼很轻，它是浮在水面上的。

生：金鱼把水喝进肚子里了，水就不会漫出来了。

生：金鱼放进水里时它会跳，水肯定会泼出来。

师：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？继续听。

师：（放完第六段暂停）想像一下，朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应？

生：他可能会非常生气，因为他毕竟是个科学家。

生：他会笑起来，因为他知道伊琳娜动手做实验了。

生：他会不高兴的，因为他不喜欢伊琳娜用“哄骗”这个词来说他。

师：课文中到底是怎样写的呢? 想知道吗？快打开书，借助拼音读课文，把不好读的地方多读几遍。

生：(自由练习读课文)

三、初读课文，识记生字

师：我看见你们读书的样子可认真了，奖大家一个智慧果。

师：瞧，小鱼带着生词娃娃来了，你会读吗？（课件显示：哎呀　漫出来　哄骗　鱼鳞）

师：请两个孩子来读，注意把音读准。（用学生教读、教师范读等方式正音。）

师：有不懂的词吗？生：“漫出来”是什么意思？

生：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

师：还可以说什么漫出来？

生：牛奶漫出来。

生：可乐饮料从杯子里漫出来。

生：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

师：孩子们真会联想，智慧树又挂果了。

师：去掉音节，只剩下单独的生字，这样你还会认吗？同桌互相说说自己是怎么记的，把好的方法说出来与大家分享。

生：我发现“哎”和“漫”是形声字。

生：我补充，“漫”是指水漫出来，所以部首是三点水；说“哎呀”的时候要张大嘴，所以“哎”字有个口字旁。

师：你们俩真会发现规律。

生：我编了一个字谜：被马踩扁了身子。你们猜是什么字？

生：是“骗”字。

生：我也编了个字谜：总共只有一张口。（“哄”）

师：多了不起呀，编谜高手们。

生：“鳞”字非常像鱼身上一片一片的鱼鳞。

师：这些字都会认了吗？请这列小火车开动起来。（抽一个小组开火车读生字）

师：小火车开得又快又稳。现在再来读课文一定会读得更好。你想用什么方式读课文呢？

生：我喜欢自己大声读。

生：我想和同桌读，可以互相帮助。

生：我想轻声地读，这样能保护嗓子。

师：原来读书的方式会有这么丰富。那就用自己喜欢的方式读吧。

生：（学生自由朗读课文）

师：大家都读得很认真，我特别观察到赵欣萌那个四人小组分工很快，合作得很好，一点都没有浪费时间。你们能把课文读顺了吗？

生：能！

师：不会有滥竽充数的吧？我得选一生字多的段抽查抽查。谁敢读读第六段？（抽一名学生读。）

四、读懂课文

师：你觉得他读得怎么样？

生：他读得很通顺了。

生：可是他读得还没有感情。

师：你觉得应该读出什么感情呢？

生：我觉得应该读出伊琳娜很生气。

师：伊琳娜为什么生气？

生：因为伊琳娜觉得自己被朗志万哄骗了，朗志万说把金鱼放进装满水的杯子里水不会漫出来，可结果伊琳娜试了一下，水却漫出来了。

师：你被别人哄骗过吗？当时什么感受？

生：很生气。

生：很气愤。

师：伊琳娜觉得自己被哄骗了，也非常地生气。你能通过看图进一步理解吗？

生：我看见水漫出来把桌布都打湿了，水还流到了地上，多糟糕啊。

生：伊琳娜张大了嘴，眼睛睁得大大的，很吃惊，也很生气。

师：你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗？注意读出质问的样子。一起读读。

生：（读第六自然段）

师：朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢？请带着这个问题默读课文，在文中找出答案，并用自己喜欢的符号划出来。我看了一下，小朋友们基本上画的都是最后一段，你们真是会读书的孩子。看大屏幕，一起读朗志万说的话。（课件出示最后一段朗志万说的话）

师：伊琳娜明白了朗志万的话，你懂了吗？谈一谈你的理解。

生：读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道。

生：我知道了别人说的话也不一定都是对的，毛主席都还做错过呢！

师：你能把你的理解用这样的方式总结一下吗？（课件显示：（）的话，也不一定都是对的，要（）。）

生：毛主席的话，也不一定都是对的，要动脑筋想一想。

师：敢于向权威质疑了，不简单。谁还会说？

生：老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

师：谢谢你的忠告。

生：爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

生：电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

师：你能从人物这一方面联想到电视节目，真了不起。

生：刘老师，我反对王晶的意见，有的实验很危险，小朋友是不能去动手做的。

师：感谢景锐的提醒，并不是每一件事都可以亲自去动手做的，一定要注意安全，考虑自己是否有能力去做。我也想发表看法。我准备用一个小故事来表达我的理解。（课件出示故事内容）

师：谁能帮我用刚才的句式概括一下我的理解。

生：著名医生说的话也不一定都是对的,要仔细想一想。

师：你多像个小小哲学家呀！我相信这篇课文一定会让你们一生难忘，希望你们在生活中不要盲目相信像科学家、专家、领导等权威人物的话，一定要有自己的思想和看法，并养成动手尝试的好习惯。让我们把课文完整地读一遍，请三个孩子分别读伊琳娜、朗志万和妈妈的话，其余的读叙述部分。

生：（分角色读全文）

五、写字指导

师：下面我们练习写“提”和“题”这两个字，比较一下这两个字，你能发现什么？

生：我发现这两个字里都有个“是”字。

生：我发现一个“是”字在左边，一个“是”字在右边。师：书写的时候“是”字的写法有什么不同呢？

生：“提”字里的“是”最后的捺写的短一些，“问题”的“题”里的“是”那一捺要写的长一些。

师：观察得多仔细呀。下面看老师写字，注意观察我是怎么运笔和安排的。

师：请你们各写两遍。

生：（在田字格中书写，教师巡视、指导、帮助）

师：小组内互相展示自己的作业，写得漂亮的就夸夸他，你觉得谁没写好就帮帮他。

六、作业布置

师：根据自己的兴趣选择一项作业完成。

1、课外收集并阅读科学家的名言。

2、推荐阅读故事《小马过河》、《两个铁球同落地》。

【板书设计】

动手做做看

提出问题　追问科学家

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇二

设计理念：

阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

设计特色与价值：

1、自主、开放、有情趣地解读课文。

2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。

教学目标：

1、能有感情的朗读课文。

2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

教学准备：课件杯子金鱼

教学过程：

一、情境创设，激发兴趣　

1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？

生1：金鱼身上有鳞。

生2：金鱼把水喝下去了。

师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？

2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？

生1：谁动手做做看？

生2：为什么动手做做看？

生3：动手做什么？

生4：这是谁说的呢？

二理顺思路，实验释疑　

1、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。　

2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？

生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）

师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？

生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。

师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？

生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

师：还可以说什么漫出来？

生3：牛奶漫出来。

生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼，。）

师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

女生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定地说──

男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）

师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（）光（），要（）。]

师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？

生：（齐答）好！

师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是——

生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

师：做了这个实验，你有什么感受？

生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。

生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。

三、回归课文，感情朗读

1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。

师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。

生2：我觉得应该用质问的语气来读。

生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。

……（师表扬他们说出了自己的感受。）

3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？

生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更平淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）

4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）

师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）

师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）

5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”

四、质疑过渡，深化认识

1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

……

五、拓展实践，深入探究

1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

生：做实验！

师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

（生完成后，师让生汇报）

六、联系生活，以知导行

1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？

生组内交流自己在生活中遇到的事

2、师：学到这里，你有什么收获呢？

生：谈自己的收获……

3、师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

生：齐读

作业布置

1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。

2、请你动手做一做：

准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？

板书设计:

朗志万伊琳娜

提问 ? ? ?

科学家的话也不一定是对的动手做做看! ! !

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇三

师生问好

生：（坐下）

师：同学们多有精神哪！还记得吗？昨天我们预习了第四单元和13课，请小朋友们看看导读，在这个单元的学习中，给了我们些什么学习提示呢？打开书，自己读读导读吧

生：自由读

生：这个单元的导读给我们的提示是动手和动脑

师：哦，这些课文的内容都和动手、动脑有关。你一下子就抓住了这个单元的主题内容，真不愧是我们班的小博士啊。

那么，这节课，我们就来学习第四单元的第一篇课文《13、动手做做看》。下面，请把你的右手食指高高举起，跟老师一起书写课题――《13、动手做做看》。

（师生书写课题）

师：（边板书边说）这个“做”字是左中右结构，我们在写的时候一定要注意把“横”缩短，把“竖”拉长；还有“反文旁”写的时候第二笔“横”和第三笔“撇”一定要分开，要不然就写成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟着老师写一遍“做”。

师：谁愿意教大家读课题？

生：（领读）

生：（齐读）

师：昨天，你在预习13课的时候，都做了哪些事？

生：我在预习的时候，读课文读了5遍，才把课文读熟。

生：我预习的时候，给要认识的生字都组了词语

师：就是我们经常做的“一字开花”游戏。

生：我预习时，把生字的字形分析了一下

生：我还查了资料，结果什么也没有查到

师：没有关系，不一定每课都能查到资料的，你很棒的。

生：我在预习时，还看了爱因斯坦的故事

生：我在预习时，看了阿基米德的故事

师：真了不起！你们都喜欢科学家的故事吗？

生：（齐）是

生：我还标了小节序号

生：我在课文中做了批注

师：你们真会预习啊！想不想展示一下你的预习成果啊？

生：齐说想

（课件：生字）这写生字你都会读吗？都会组词吗？

生纷纷举手

师：那我找一组同学来开火车读吧

（生开火车读字并组词，每人教一个生字）

朗：朗读、朗诵、晴朗

志：同志、志气、志向、志同道合

漫：浪漫、漫画、漫长、漫山遍野

鳞：鱼鳞、鳞片、遍体鳞伤

伊：伊朗、伊始、

琳：伊琳娜、琳琅满目

娜：伊琳娜、安娜

唉：哎呀、哎哟

哄：哄骗、乱哄哄

骗：骗子、骗人

师：你想夸夸他们吗？

生：王冉，你的声音响亮多了

生：你们这两组同学吐字清晰

师：你的“吐字清晰”这个词用的真好，那我们在读书、读词、句子的时候就应该向这两组同学学习，吐字清晰，读音准确。那么，我们一起来读读老师给你的这些词语吧！

（课件：词语）

生：（齐读词语两遍）晴朗、哄骗、哎呀、朗读、鱼鳞、志向、

浪漫、欺骗、漫画

师：大家预习得可真认真哪！生字我们都认识了，你想看看课文吗？请大家打开书，听老师读课文，小朋友一边听，一边想，这篇课文讲了一件什么事呀？

（范读课文）

生：老师，你读得很有感情。

师：谢谢你的夸奖。

师：课文讲了一件什么事？先和你的小伙伴说说

生：（和旁边的小伙伴交流）

师：谁给大家说说？

生：这篇课文讲了朗志万提了应该奇怪的问题，伊琳娜做了实验，她发现这个问题是错误的。

生：我来补充一下，伊琳娜通过实验，知道了这个问题是错误的，伊琳娜还知道了朗志万为什么要提这个错误的问题。

师：你们真会概括。在这个故事中，有哪些人？

生：有伊琳娜、朗志万、伊琳娜的妈妈

师：（贴出三人头像图片）

师：（指伊琳娜生气的图片）咦～大家看，这个小女孩挺可爱的呀，可是今天她怎么这么不高兴啊？是谁惹她生气了？

生：是朗志万，因为朗志万提了一个错误的问题。

师：原来是朗志万提了一个奇怪的问题，让我们可爱的伊琳娜这么生气，是什么问题呢？快看看第一段，用波浪线轻轻地画出这个奇怪的问题吧，再读一下

生：画、读

师：朗志万是谁？

生：朗志万是法国的科学家

师：你想见见他的样子吗？

（课件）

师：这就是朗志万在实验室做实验的照片，朗志万是法国物理学家，他还来过中国呢，是中国物理学会第一名名誉会员呢！

师：谁来学学朗志万，问问这个奇怪的问题？

生：读

师：你读得真好，在模仿老师的语气，你的模仿力真强！

师：为什么说这是个奇怪的问题呢？

生：因为一个杯子装满了水，放进别的东西，水会漫出来，可放进一条金鱼，却不是这样，多奇怪呀。

师：哦，关键就是“漫”，看老师做的动作哦！看谁看得仔细。

（师：拿起一个装满水的杯子，往杯子里放入煮熟的鸡蛋，“哗”水漫出来，洒在地上）

生：啊～

师：什么现象？

生：（齐说）水漫出来了

师：杯子里水满了，鸡蛋放进去，水就会流出来，这就是“漫”。

你还见过什么漫出来？

生：喝饮料的时候，把饮料倒到杯子里，杯子满了，饮料就会漫出来

生：喝牛奶的时候，杯子满了，牛奶漫出来

师：这两位同学都特别留心观察生活，真好。

师：“漫”和“流”、“洒”一样吗？

生：流就是水管里的水从水管里流出来

生：血在血管里流

师：洒呢？谁洒过水？请举手。怎么洒水的？做做洒水的动作

生：做洒水动作

师：水满了，往外流，就是漫。它和流、洒是不一样的。今天我们又学了一个新的字。

师：谁还想当当朗志万，问这个奇怪的问题？

生：读

另一个学生：挑战读

生：（评）左笑阳，我请你坐下，因为你的语气没有读好

师：什么语气？

生：句子后面有个问号

师：疑问的语气，还要读出什么语气？

生：奇怪的语气，我来挑战你，柳长青（读）

生：赵子棋，我请你坐下，你的声音不响亮

生：我有不同意见，柳长青，请你坐下，因为赵子棋的“漫”读的比你好

师：你听得真认真，请赵子棋同学领着大家一起来问这个奇怪的问题

生：齐读

师：同学们的学习能力真强，赵子棋刚教大家“漫”读重一些，大家就学会了

师：你听了这个奇怪的问题，是怎么想的？

生：这么有名的科学家，怎么提了一个错误的问题呢？

师：你怎么知道这个问题是错误的呢？

生：我预习时，做了实验

师：你很会学习，有问题时，会自己动手找答案。

生：这个科学家是不是假的呀？

师：你为什么这么想？

生：我也做实验了，知道这个问题是错误的

师：（指大屏幕）我们再来看看这个问题，放进别的东西，水会漫，放进金鱼，水却不会漫出来，为什么呀？

生：不可能，因为一个小石子放进水里，水就会漫，更何况金鱼比石子大多了，金鱼放进去，水一定会漫出来。

师：你拿金鱼和石子的大小做比较，真爱动脑

生：我同意丁子涵的意见，我看过阿基米德有关浮力的故事，我知道一个东西放进水里，水会漫，漫出来的水和东西的大小是一样的，科学家朗志万应该知道这个道理呀！

师：濮恒真不愧是我们班的小书虫啊，你读的书真多。刚才老师看到大家的表情了，都呆了，听不懂，没有关系的，下课以后，我们请濮恒给我们讲讲这个故事，好吗？

生：（齐）好

师：书上的小朋友听了这个问题，是怎么想的？同位之间读读

一组同位读

另一组挑战读

生：刘延君，我请你们俩坐下，因为殷孟良读错一个字――“为”

师：板书 “为”这个字应该怎么读？

师：板书“因为”

生：（齐读）“因为”两遍

师：伊琳娜是不是和这两个小朋友想的一样呢？她怎么想？

生：读句子“伊琳娜觉得他们都没说对，但又想不出道理来。”

师：你从这句话里知道了什么？

生：伊琳娜爱动脑筋

师：（板书“爱动脑”）伊琳娜不像其它两个小朋友那样轻信别人，她有主见；我们在遇到问题的时候，要像伊琳娜一样动脑筋，不要盲目地随从别人，“不盲从”（板书：不盲从）

师：伊琳娜有了问题，她是怎么做的呢？我们往下看

生：读句子“她回到家里问妈妈。”

师：她遇到不懂的问题，就回到家里问妈妈。（板书：不懂就问）

你在遇到问题时，有其它解决问题的办法吗？

生：查资料、问同学、问老师

生：问家长

师：这些人都不在我们身边的时候呢？我们可以问我们的“小老师”――

生：字典

师：大家解决问题的办法真不少。那伊琳娜的妈妈告诉她答案了吗？

生：没有

师：妈妈是怎么说的？

（课件：不能光想，你动手做做看。）

生：齐读句子

师：你知道妈妈说的这句话数码意思吗？你能给这句话换个说法吗？

生：不能光靠脑子想，不动手，永远不知道答案

生：不能光想，一定要动手做做看

生：只靠脑子想，是不行的，还要动手做一做

师：妈妈说这句话的时候，心里是怎么想的？

生：妈妈想让孩子学会动脑、动手

生：妈妈想，我要是把答案告诉孩子，孩子就不会动手自己找答案了

师：这位妈妈不告诉孩子答案，而是让孩子自己动手找答案，这种做法多有意义啊！你们想认识这位伟大的母亲吗？

（课件）

生：哇～

师：这就是伟大的科学家居里夫人，大家一定听说过她，居里夫人是法国籍波兰科学家，研究放射性现象，发现镭和钋两种放射性元素，曾两次获得诺贝尔奖。

师：伊琳娜有没有动手做一做？读第五段，看看她是怎么做的

生自由读

师：我们来看看伊琳娜做的实验

（课件：实验动画）

师：你看到了什么结果？

生：读句子“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。“

另一个学生挑战读

一生带领大家齐读

师：如果你是伊琳娜，这时候，你想说点什么？

生：哎呀，我受骗了吧

师：瞧～（看板书图片）伊琳娜多么生气呀！谁能学着伊琳娜生气的样子读读她质问朗志万的话？

生：读“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

另一个学生挑战读

一生评并挑战读

又一生：我请王芙蓉坐下，你读得没有连文静读的生气。我来挑战你，连文静。“哼！你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

师：她读的和书上不一样，谁听出来了？

生：她加了一个“哼！”

师：还有吗？

生：丁子涵，你读错了，你把“您”读成了“你”

师：你为什么这样读？

丁子涵：（低头）我太生气了，就读成了“你”

师：哦！所以就不尊重别人了，但作为一个老师，又是个科学家，我们应该尊重他，对不对？你还是应该用“您”的，伊琳娜多么有礼貌啊。但是老师很欣赏你，你敢发表自己不同的意见，非常好！我们给她鼓鼓掌吧！

生鼓掌

师：你认为朗志万是在哄骗小朋友吗？从哪看出来的？

生自由读第七段

师：你什么时候听别人说过“哄骗”这个词？

生：我妈妈在买东西的时候，妈妈说“你的这个东西真的这么好吗？可别哄骗我啊。”

生：妈妈对我说“别和不认识的人说话，他们光哄骗你。”

师：朗志万真的哄骗小朋友了吗？

生：（齐）没有

师：他为什么这样做？

（课件：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。）

生：读“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

一生挑战读

生：齐读

师：伊琳娜听懂了吗？她听懂了什么？

生：伊琳娜知道了朗志万没有哄骗小朋友；

生：伊琳娜知道了，科学家的话也有不对的，要动手做做看。

师：伊琳娜还生气吗？

生：不生气，她高兴地笑了

师：（把板书中伊琳娜的图片换成笑的）伊琳娜会笑着对朗志万说些什么？

生：先生，对不起，我误会您了

生：谢谢您，让我知道了科学家的话也有不对的，要动手做做看

生：谢谢您让我知道了凡事要多动脑，多动手的道理。

师：你从朗志万的做法里知道了什么？

生：我知道了科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。

生：我知道了朗志万没有哄骗小朋友

生：我知道了朗志万这样做是在培养孩子的动手能力

师：朗志万先把一个错误的结论告诉孩子们，再追问为什么，就是想让孩子们动脑筋，发现问题，再自己动手实践，找到答案。他对孩子们的培养这么用心，这多么让人敬重啊！

师：正是由于朗志万的培养和妈妈的鼓励引导，让伊琳娜从小养成了“爱动脑，不盲从，动手做”的好习惯。伊琳娜长大以后，在1939年荣获诺贝尔化学奖，她就像一朵美丽的花儿在科学界绽放。（边说边完成板书）

师：你们想认识这个像花朵一样美丽的女孩吗？

生：齐说“想”

（课件）

师：这就是伊琳娜在实验室做实验的照片，伊琳娜原名“伊伦•居里”，

法国物理学家，是居里夫人的大女儿。因“新放射性元素的合成”于1939年荣获诺贝尔奖。（第二幅照片）这是她和妈妈居里夫人一起在做实验。

生：哇～

师：让我们再来齐读一遍课题，好吗？

生齐读课题

师：下面，我们完整地读一遍课文。

（哨声响，下课了）

师：由于时间关系，我们下节课再分角色读课文，下面看看老师设计的作业吧

（课件：作业套餐）

师读作业套餐

（1、阅读《小马过河》，把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。

2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？

3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来吧。）

下课

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇四

【教学目标】

1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

【教学重点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

【教学难点】培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

【教学方法】创设情境，合作探究。

【教学媒体】鱼缸、金鱼。

【教学过程】

一、复习引入

1、师：今天我们继续学习第13课，请同学们齐读课题。

2、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？

二、学习课文（1～4自然段）

1、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。

（师板书：朗志万　妈妈　伊琳娜）

2、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）

3、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？

4、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

同桌分角色自由练习朗读。

师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：不假思索、毫不犹豫！

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说──

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──

生：“不能光想，你动手做做看。”

5、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）

⑴　换词理解“光”。

⑵　指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气）

⑶　你怎样评价这位妈妈？

⑷　如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？

小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。

三、学习课文（5～7自然段）

1、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？

（学生动手做实验）

2、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？　

3、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习：

⑴　想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

①　指导朗读“哎呀”。

②　换词理解“漫”。

⑵　做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

①　这句话的意思是什么?

（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

②　“第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。）

③　指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。

4、体会朗志万话的意思：

出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?

朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”

⑴　理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。）

⑵　比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）

朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）

［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］

师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

5、分角色配合读第六至七自然段。

四、总结

1、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）

2、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

【板书设计】

13、动手做做看　

要你　亲自

朗志万妈妈伊琳娜

实践出真知

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇五

【教学目标】

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学重点难点】

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。　

【教具准备】　鱼缸、金鱼、课件。

【课前预习问题】

1、课文讲了谁的事？

2、课文说的是什么事？

3、读完这篇文章你有什么收获？

【教学过程】

一、初读设疑，激发兴趣

1、今天我们学习第13课，请同学们齐读课题：13、动手做做看

2、检查预习：

①　课文讲了谁的事？板书（朗志万和伊琳娜）随机教学生字。

师追问：“你能通过自己的学习给大家介绍一下这两个人物吗？”

②　师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。（指名学生学着科学家朗志万的样子来问一问。）

3、有没有同学能回答这个问题呢？

二、动手实验，解决疑问

1、师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

师做实验：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

2、师：通过实验，我们发现结果是──

3、师：做了这个实验，你有什么感受？

三、回归课文，感情朗读

1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？（生气的语气、质问的语气、急匆匆的感觉）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

2、师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师生合作读课文）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

师：另一个小朋友肯定的说──

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说──

师：朗志万听了哈哈大笑，说──

四、质疑过渡，深化认识

1、师：伊琳娜原来不是很生气的吗，为什么听了朗志万的话，又高兴的笑了？（引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，懂得在学习和生活中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。）（师板书：科学家的话，也不一定都是对的。）

2、想一想，伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？

五、联系生活，以知导行

师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？（生谈自己在生活中遇到的事）

师：（总结）看来，其他人的话也不一定都是对的。我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受。

六、静思名言，深化认识

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！齐读。

七、延伸课外，开展语文实践活动

师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有两个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！师出示两个论断：

1、鸟多的是，是不会灭绝的。

2、鱼靠尾巴在水里游动。

附板书：

13、动手做做看

朗志万伊琳娜

？　想、做

科学家的话，也不一定都是对的

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇六

一.激趣导入新课

1.（师手拿黄、蓝两支粉笔）如果把它们涂画在一起会是什么颜色呢？（个别学生回答：绿色）是不是真的变成绿色呢？请一名同学到前面来试验一下。

2.（学生在准备好的白纸上涂画）哎呀，真的变成绿色了。看来，对于不明白的问题想要弄清楚，就必须得——动手做做看。（师板书课题，生齐读。）

3.今天我们就来学习这篇课文，它讲了一个什么故事呢？

二.初读课文，认读字词

1.下面请同学们把书打开，借助课文下面的拼音读准字音。自己开始读吧。（学生自读带拼音的生字）

2.同学们读得可真认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读一读。（小老师领读生字）

3.小老师可真棒。看，现在拼音没有了，你还会读吗？愿意开火车读吗？好，开始吧。（幻灯显示去掉拼音的生字，开火车读。）

4.同学们读得真不错，现在请拿出自己的生字卡片，认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。

5.现在老师把这些生字朋友都集中到一块了，我抽卡片，认识的就大声读出来。（卡片认读生字）

6.这些生字你是怎么认识呢？给老师介绍一下吧。（生说识字方法）

过渡：刚才老师见识了你们的识字本领，下面请同学们自由朗读课文，思考：你知道了什么？还有哪些问题不明白？（生读课文，提问题，师整合问题）

三 .朗读感悟，解决问题

（幻灯显示整合的问题：（1）伊琳娜为什么会生气？（2）她后来为什么又高兴地笑了？）

1.请你们带着这两个问题试着去默读课文。

2.读完后分组讨论。

3.下面我们来交流以下。

4.（1）师：伊琳娜为什么生气了？是从课文哪几个自然段中找到的？

请同学们读第一自然段看主要讲了什么？

生：朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题。

师：请一名同学来读一读这个奇怪的问题。（2——3人试读，师指导读出奇怪的语气）

提出这个奇怪的问题后，课文中的两个小朋友是怎么说的？伊琳娜又有什么想法呢？（两名学生读两个小朋友的话）她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？（女生读妈妈的话，要读出鼓励的语气）伊琳娜听了妈妈的话，又是怎么做的呢？（同学齐读，请一名学生扮演伊琳娜来做这个实验。注意观察她的表情。）她为什么会生气呢？

生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，证明了朗志万的问题是错误的。

师：第二天一早，她对朗志万说了什么？谁会读？（指导读出生气的语气）她又为什么生气了？

生：她觉得朗志万在哄骗小朋友。

师：“哄骗”也可以换个近义词“欺骗”。但朗志万对小朋友是善意的欺骗，他就是想看看孩子们在遇到问题时是不是只去想。

（2）后来，伊琳娜为什么又高兴了？从哪里看出来的？（用——画出朗志万的话，再读一读。）

（3）读后，你明白了什么？（师随机板书：科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看）

5.假如你是伊琳娜，听了朗志万的话，你会说什么？（生积极发表自己的意见）

四.拓展延伸：

老师这儿有个装满石子的瓶子，里面还可以装别的东西吗？（学生思考并实验）

五.布置作业

读故事《小马过河》

板书设计：

动手做做看

生气高兴

科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇七

一、多音字注音组词

哄喝

二、同音字组词

令（）志（）

另（）治（）

至（）

帜（）

三、形近字组词。

朗（）喝（）骗（）哄（）

浪（）渴（）偏（）洪（）

四、同音形近字组词

题（）慢（）

提（）漫（）

五、照样子写词语

哈哈大笑：

六、填量词

一（）问题一（）杯子一（）金鱼

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇八

教学目标：

知识技能

1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

过程方法　创设情境法、合作探究法

情感态度

培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

教学重点

理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

教学难点

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

教具学具

鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。

课时分配一课时

教学过程实录与反思

一、初读设疑，激发兴趣

师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。

生：齐读课题：7、动手做做看

师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。

评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。

生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）

师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？

生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

生丁：要知道答案，就应该做做实验！

……

评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。

二、动手实验，解决疑问

师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

生（齐答）好！

师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是——

生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

师：做了这个实验，你有什么感受？

生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。

评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。

三、回归课文，感情朗读。

师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）

生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）

生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）

……

（师表扬他们读出了自己的感受。）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

生：齐读这句话。

师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

生：同桌分角色自由练习朗读。

师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

生：一组同桌起来朗读。

评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。

生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读

（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）

生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。

师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：不假思索、毫不犹豫！

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）

生：分男女生读这两句话。

生：齐读这两句话。

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗

生：愿意！

（师导读，生接读）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说——

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说——

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

生：“动手做做看”

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

师：朗志万听了哈哈大笑，说——

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,

同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。

四、质疑过渡，深化认识

师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

……

评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。

五、拓展实践，深入探究

师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

生：做实验！

师：提出实验要求：以小组为单位做实验，把装有沙的小盆放在课桌底下，实验者两只手腕放在课桌边缘，以尽量保证两个铁球处于同一高度，然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学观察实验结果。做实验至少两次以上，才能填写实验报告。

生：以小组为单位做实验，并填写实验报告。（师巡视）

（学生填写实验报告后，师让小组代表汇报实验结果）

生甲：我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。

生乙：我们的实验结果和他们不一样，是大的先着地。

生丙：我们的实验结果是两个铁球同时着地。

师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

生：用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

（生完成后，师让生汇报）

生：（一生站起来回答）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的！”

师：回答得非常正确。（板书）

评析：

在对教材内容理解后，“两个铁球”的问题是教师设置的又一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。和前面一样，尊重学生的心理需求，满足学生探究的欲望，把学习的权利交给学生，让学生自己动手实验、观察、读书，在自主、合作、探究学习的过程中得出结论。培养了学生的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。

但是，作为语文课，在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。是否将这一环节延伸至课外更合理？值得研究。

六、联系生活，以知导行

师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？小组内交流。

生：组内交流

（生谈自己在生活中遇到的事）

生甲：我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后来，我看《探索》这个节目才知道，金字塔是古埃及法老为自己修建的墓。（师板书：看）

生乙：我同学说蝙蝠是一种鸟，后来我看了一篇童话故事，才知道蝙蝠是哺乳动物。（师板书：读）

生丙：我外婆说用手指月亮，月亮就会割你的耳朵，我问老师才知道，根本不会这样。（师板书：问）

生丁：爷爷告诉我说天上打雷是因为雷公和雷母生气了，后来我查资料才知道，雷是由于带着不同极的云相撞才形成的。（师板书：查）

……

师：看来，其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有什么收获呢？

生：谈自己的收获……

师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

生：齐读

评析：始终不忘教学的根本——以人的发展为本。在培养学生语言能力的同时,

关注学生正确的情感、态度、价值观的形成，启迪学生以科学的辨证唯物主义观点正确地认识和对待现实生活中的一切现象，使学生终身受益。这是现代教育思想的又一次体现。

七、静思名言，深化认识

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

生：齐读名言，背诵名言。

评析：既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向。

八、延伸课外，开展语文实践活动

师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有三个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！

（师出示三个论断）

1、鸟多的是，是不会灭绝的。

2、鱼靠尾巴在水里游动。

3、吸毒对人和社会都有很大的危害。

评析：课文学到这儿，按理可以结束了。但是，教师又留下了三个有关自然界的、人类的问题，又一次给学生提供实践研究的内容，激起学生的求知欲望。

总评：

该课反映了教师对课程改革充满期望，倾注热情，正努力转变教育思想，实践《小语新课标》倡导的新理念。主要特点如下：

1、该课教师发挥了创新精神，有开发语文教育资源的意识，也具备一定的整合语文教育资源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。

2、教师努力凸现现代教学理念，较好地转换了角色位置。在“大语文教育体系”中，语文教学活动化，实践化，充分发挥学生的才干，引导学生自主地学语文，用语文。帮助学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴，立足于学生的发展，使学生终身受益。

3、但是，该课在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。如将“两个铁球同时落地”的阅读和实验延伸至课外是否更恰当。

反思：

该课也客观地反映了当前课程改革中存在的一些问题，相当一部分教师在努力实践《小语新课标》倡导的新理念的过程中有失偏颇。加强学科间的整合，课内外的结合，否定“教材中心论”是对的，但课本仍是教学的重要凭借，训练语言是语文课程的主要任务，应避免忽视对文本的阅读理解，而过早、过多地进行表演、画画、科学实验等非语文活动。小语课程性质——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和体现。

附板书：

7、

动看科学家

手读哲学家

做想其他人

做问不一定都是对的

看查

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇九

教材分析：这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。

课文可分为三部分。

第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。

第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。

第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。

2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。

一个装满水的杯子、一条金鱼。

教学目标：

1、会认10个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点：

1、识字写字。

2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

教学难点：

唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教具准备：生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。

教学程序：

第一课时

一、通读导语，了解单元主题

二、导入新课

1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。）

2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看）

生齐读课题。

三、初读课文，识记生字

1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。

2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。

3、合作识字。

²在小组内交流自己已经记住的生字。

²讨论：不好记的生字怎样记？

4、全班交流。

²小黑板出示生词，指名教读，齐读。

²开火车读生字，纠正字音。

²还有哪些字记不住？

引导：

做游戏“原来是这样”，激发识字兴趣。如：原来把“慢”的“忄”换成“氵”就是“漫”；原来“琳”、“娜”都是形声字呀……

学生再次观察难记的字，发现规律。

²抽读生词，检查识记生字的情况。

小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。

5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。

四、默读课文，了解大意

1、默读课文，用勾出科学家朗志万提出的问题。

2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。

3、讨论：你是怎么看这个问题的？

和身边的伙伴交流。在全班发表意见。

小结：大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。

五、巩固识字，指导书写

1、出示生字卡片，认读。

2、出示“我会写”中的生字，口头扩词。

3、指导生字书写。“我教你写”

²你认为哪些生字难写？

²对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）

4、书写生字，互评互改。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1、出示生词，指名认读。

2、回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？

指名答后，出示这段文字，齐读。

过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。

二、合作学习，理解内容

1、分组学习，提示步骤：

²组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。

²说说他们的意见，分角色朗读。

²你同意谁的意见，说说你的理由。

2、交流意见，朗读体会。

重点引导：

²做实验验证伊琳娜的话。

²朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。

²朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。）

3、分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？

三、启发想象，练习写话]

1、引读重点句段，再次强化理解。

“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。”

2、启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。

3、练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。

四、实践活动

1、读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。

2、与伙伴合作编演课本剧。

（至少选做一项）

作业布置：1、课堂作业本第一课。

2、动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。

板书设计：13动手做做看

朗志万和伊琳娜

朗志万认为：杯子装满水+别的东西——水漫出

杯子装满水+金鱼——水不会漫出

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇十

一、教材简说

这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。

妈妈对伊琳娜说，“你动手做做看!”朗志万告诫孩子们，“要动手做做看。”几个小朋友在听了朗志万提的“奇怪”的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢？朗志万到底“哄骗”小朋友没有呢？伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了？听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢？这一课会带给孩子们很多启迪，在学习时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗？

课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。总之，我们可以利用多种方法教学。

二、教学目标

1.会认10个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

三、教学准备：课件、卡片、图片。

四、教学过程

第一课时

一、激qing导趣。

1.小朋友们，老师的话你们相信吗？

2.好。那我说：天一冷，你们连自己的名字也写不出来了。小朋友，你们相信吗？

3.为什么你们不信老师的话了呢？

4.呵呵，你们都和伊琳娜一样，是了不起的孩子！（板书：“伊琳娜”并领读两遍）我想小朋友们一定都读过课文了，老师写出了伊琳娜，你们一定会告诉我另一个人的名字，他就是法国的大科学家——

（板书“朗志万”并领读两遍）初读课文，整体感知。

5.现在我们来认识一下一些生字朋友们，再看“动手做做看”是怎么一回事！

二、学习生字。

（一）识字写字

学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。

1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

2.合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？

3.识字方法引导。

（1）换偏旁识字：慢—漫篇—骗

（2）偏旁归类识字：哎、哄

（3）利用形声字特点识字：琳、娜

（4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗”

（5）编字谜识字：士兵的心（志）

4.写字指导。

为激发学生学习兴趣，进行写字教学时，可以做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊!”示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的一半呀!“朗”字左边原来不是“良”!“提、题”二字中虽然都有个“是”字，但两个字的结构不一样，“提”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。

三、作业设计：

巩固、理解、运用生字。

制作powerpoint（注意：全部用楷体字）

1、读一读，想一想，括号里该填哪个字？

慢漫

（1）老爷爷（）地走。

（2）水满了，从鱼缸里（）出来。

（3）发大水了，河水（）过了小桥。

提题

（1）小明（）着一桶水。

（2）小红在做数学（）。

（3）小华回答老师（）的问（）。

拐另

（1）他的腿受伤了，走路一（）一（）的。

（2）教室里有两个小朋友，一个在写字，（）一个在看书。

哄洪

（1）我们要做诚实的人，不要（）骗别人。

（2）（）水来了，把小桥给冲断了。

2、抄写生字，并预习课文内容。

第二课时

一、导入

同学们上一节课，我们一起认识了一些生字新朋友，你们跟他们都熟适了吗？谁愿意接受老师的考查？（显示课件中的生字）学生抢答，并开火车读。

二、学习课文

（一）初读课文，整体感知。

师：小朋友，读完课文后，你最喜欢的是哪一句呢？

学生回答后，（板书“动手做做看”）引导学生认同并理解动手做做看。

（二）精读课文读出感情

1.小朋友们真聪明，这么难的问题也这么快读懂了。如果老师不教你们，你们能把课文读好吗？

2.这样吧，请大家分成两个小组，互相帮助读，先把课文读正确，再把课文读得有感情。最后，你们就可以分角色朗读。现在开始吧。

3.大家学得非常认真，可以展示你们的学习成果了吗？

4.谁愿意当朗志万？谁愿意当伊琳娜？谁当“一个小朋友”和“另一个小朋友”？可不要小瞧这两个角色，过一会儿有很难的问题等着你回答！谁当妈妈？剩下的一个小朋友读叙述的部分。

5.（当读到“……把水喝下去了”时）请停一下。请问，你们这两个小朋友回答的对吗？为什么会说出两个错误的答案？

6.好的，请继续朗读。

7.（当读到“你动手做做看”时）对不起，请停一下。请问，您为什么要对女儿说这句话呢？

（三）进一步理解课文内容

1、（全文读完后）

（1）“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。

（2）结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”

①读句子，体会“光”在句子中的意思。

②反复读句子，用它随时提醒自己。

2、①朗志万给小朋友们提出问题后又下了定论，而他的定论却不正确的，你对这个问题有什么看法？

②书上的小朋友是怎么说的？

学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？

板书：同意

③你对他们的回答有什么看法？

小组讨论：在不知道结果的情况下就用一定，合不合适？如果不合适怎样修改？

④伊琳娜是怎样想的？

读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

“他们”指的是谁？代进去读一读。

从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意

假如你就是伊琳娜你会有什么想法？

从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？

（要有自己的主见，不轻信盲从）

3、围绕“哄骗”引发争辩

①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？

结合课文说说理由。

“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”

a、用恰当的语气读这句话。

b、结合上下文理解“哄骗”。

c、你能否换一种语气说这句话？

②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

4、围绕“伊琳娜”进行思考

（1）出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。

（2）读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。

（3）在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。

（4）再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？

三、学课文后畅谈感受

我发现：……

使我惊讶的是：……

让我难忘的句子是：……

我想尝试的是：……

我想改变的是：……

四、作业设计

搜集名言，指导实践

从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

五、板书设计：

（一）提出问题

（二）小朋友的回答

（三）伊琳娜质疑——妈妈提议——动手做做看

（四）伊琳娜动手做——水漫出来了

（五）反问朗志万

（六）朗志万希望大家动手做做看

六、课文教学思考：

小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在 “科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟 “伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇十一

教材分析：

课文讲述了一个有趣的小故事，科学家朗志万以特殊的方式启发伊琳娜动手实践找寻答案，并让所有的孩子明白了一个深刻道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不轻信盲从，勇于实践。文章情节简单，却富于情趣；语言平时，却发人深省。教师应引领学生围绕朗志万的话和伊琳娜的做法进行深入探究，在读中感悟，在读中反思，唤起学生的科学意识。

学情分析：

低年级孩子的思维最容易被牵引，人云亦云。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

学习目标：

1.会认10个生字，会写9个字。

2.抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。能正确流利、有感情地朗读课文。

3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重难点：

1、“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”

2、让学生有不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学时间：二课时

教学准备：课件、水杯、金鱼、水、

教学过程：

第一课时

一. 谈话导入：

1. 教读“单元导语”。

教师教读单元导语：“无论学习和生活，都离不开动手和动脑。用斧头砍东西又慢又不整齐，于是人们发明了锯；用扇子扇风很费力气，于是人们发明了电风扇；每一种发现和发明，都是人们用心思考、不断实践获得的。让我们都来做个有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造吧！”

2、谈话。

师：同学们，要想将来有所发现和创造，就要学着做个有心人，就要学着遇事用自己的大脑去思考、去判断。今天我们学习一篇新课文，课题是《动手做做看》，看看你能从中领悟到什么。（板书课题：动手做做看齐读）

二. 初读课文，整体感知。

1. 轻声读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

2. 组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，组词，并说说自己是用什么方法记住的。

3. 全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎么记住的？

4. 将生字去掉拼音，开火车组词读，再以小老师组词带读全班。

5. 指名检查课文朗读，师生共同评议。

6.齐读课文。提问：

a、通过朗读你们知道课文有哪些人物？主要写了谁吗？板书：朗志万和伊琳娜

b、他们之间有什么区别？（引导学生体会他们身份的不同）

c、什么样的人才能叫科学家？

d、科学家朗志万跟小姑娘伊琳娜之间发生了什么事？（让学生用自己的话说说课文内容）

三. 指导书写。

1. 出示生字，学生仔细观察字型。

2. 学生当小老师：你觉得应该提醒大家注意什么？

3. 重点指导：“朗”字，注意左边不要写成“良”，下面是一点。

比较形近字：“提”和“题”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“骗”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。

4. 学生练习书写，教师巡回指导。

第二课时

一. 复习巩固。

1.开火车抽读生字卡组词语。

2、（课件）齐读词语

3.回顾课文：经过初读，大家知道课文主要讲了谁？他们之间发生了什么事？这节课我们来继续学习课文。

二. 深入朗读，细致体会。

1. 出示伊琳娜的表情图：伊琳娜开始为什么生气了？后来为什么又高兴了？

2. 学生自由读文，想想伊琳娜为什么生气了。

学生汇报，板书：表情图1 哄骗

3、朗志万向小朋友提了怎样的问题：

出示：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

（引导提问：别的东西指除了什么之外的东西？放进金鱼，水会怎么样？放进别的东西，水就会怎么样？你们觉得奇怪吗？）指导读句子

4、几个小朋友同意朗志万的观点吗？找出有关句子读一读。

5. 伊琳娜同意他们的观点吗？从哪看出不同意？

（1）生读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

（2）“他们”指的是谁？

（3）交流：假如你就是伊琳娜你会有什么想法？

（4）探讨：从中你觉得伊琳娜是个怎样的孩子？

5.遇到问题，伊琳娜是怎么做的？（问妈妈）

（1）出示句子：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”

a、读句子，体会“光”在句子中的意思。（可用换词替代法，如“只”、“仅”等）

b、反复朗读该句子，用它随时提醒自己。

（2）伊琳娜在动手做实验中发现了什么？

a、出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。

学生交流看到的景象，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

b、想象：此时此刻的伊琳娜会怎么想？

（3）朗读伊琳娜说的话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

a、指导读出“生气”，并体会“哄骗”的意思。（可通过换词感悟）

b、你还能换种语气说这句话，使它意思不变吗？（练习把反问句改成陈述句）

c、朗志万真的哄骗了小朋友吗？结合课文说说理由。

（4）出示句子：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

问：为什么他会笑？你从他的话里明白了什么？

5. 伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？（板：图2 动手做做看）

她会对朗志万说些什么？（指名说）

6、小练笔：把伊琳娜说的话写一写。

三. 总结课文，发散性练习。

1. 分角色朗读课文。

2. 联系实际谈谈自己学习课文后的收获。（板书：不迷信权威，不轻信盲从）

四、推荐阅读：《小马过河》

板书设计： 13 动手做做看

表情图1 哄骗

表情图2 动手做做看

不迷信权威，不轻信盲从

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇十二

【教学要求】

1、理解课文主要内容，联系生活实际说说对“不能光想，你动动手做做看”的体会。

2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的含义。

3、有感情地朗读课文，学习边读边想的读书方法。

【教学重点难点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的真正含义。

【教学课时】1课时。

【教学目标】

1、熟读课文，懂得遇事不能光听别人说，还要亲自动手做才能弄清事物真相的道理。

2、结合上下文理解重点句。

【教具准备】投影仪。

【教学过程】

一、导入新课

生活中当你遇到不明白，不理解的问题时，你会怎么办呢？这节课我们一起学习《动手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么对待不理解的问题的，对你可能有启发。首先来齐读课题。

二、回忆读懂一篇课文的一般步骤

1、初读课文，读准字音，知道大概内容。

2、读阅读提示，做到心中有数。

3、带着问题读，逐一解答。

三、学习新课

1、投影出示思考题，学生自学：

⑴　是什么原因促使伊琳娜动手做实验？

⑵　伊琳娜做实验的结果怎样？看到这样的结果她又是怎么做的？

⑶　科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他为什么说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来呢？

⑷　你是否赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话？并说出理由。

⑸　从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？

2、共同讨论：

⑴　阅读课文，订正读音，“哄”是多音字。

⑵　指名朗读课文，评读。

⑶　理解词语：

奇怪：奇异，不平常。

哄骗：说假话骗人。

3、讨论交流思考题：

⑴　是科学家朗志万提出的一个奇怪的问题，让伊琳娜产生疑问，而妈妈的话又促使伊琳娜自己动手做实验。

⑵　伊琳娜做实验的结果与科学家朗志万说法不一样。看到这实验结果伊琳娜很生气，第二天一早就去问朗志万。

追问：伊琳娜为什么生气？（认为朗志万是在哄骗小孩）

⑶　科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他却说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。朗志万这么说的目的是想让伊琳娜等小学生，遇事要动脑筋，不要光听别人的，要动手做一做，从实践中得出结论，而不是要哄骗伊琳娜等小学生。

⑷　赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话，理由是：实践出真知。科学家也是人，而不是神。

⑸　学生甲：遇事不要慌张，要动脑筋。

学生乙：遇事不能光听别人的，还要自己亲自实践。

投影出示：（用幻灯片出示）

朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

追问：为什么朗志万哈哈大笑地说？伊琳娜听了高兴地笑了？

（一方面朗志万的做法达到了预期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志万的做法，因此他们都笑了。）

四、总结

1、说说课文主要写了什么？（主要写伊琳娜动手做了把金鱼放进盛满水的杯子里，水照样溢出来这个实验。）

2、分角色朗读课文。

五、作业

1、有感情的朗读课文。

2、完成练习册上的作业。

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇十三

教学目标：

1、会认10个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、让学生意识到自己动手是个好习惯。

教学重点：

会认10个生字，会写9个字。

教学难点：

让学生意识到自己动手是个好习惯。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、小朋友，你们的手平时用来干嘛的？

2、那脑袋呢？

3、非常好，所以手和脑是我们的两件宝，还记得这首歌吗？我们一起读读看。

4、下面，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗？（演示）如果把这只杯子装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？有的孩子是猜想的，有的还动手试验过的，有的用了“可能”“也许”这样的词，显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋，相信这节课你们一定能让这颗智慧之树挂满红红的智慧果，有信心吗？今天我们要读的故事就与动手做实验有关。（板书课题）齐读课题。

[设计意图：通过读诗，让学生懂得手和脑的重要性，加上一个小小的实验，引起学生的兴趣，没上课就把学生深深地吸引住。]

二、初读课文，学习生字

1、用自己喜欢的读书方式读课文，找找课文主要是讲谁和谁的故事。

2、一起大声地跟他们打打招呼。（加上拼音），现在再来一次。（去掉拼音）

3、同桌再读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。

4、（出示我能认一认）谁先来挑战?你们自己先练习一下吧？

生：自己自由读。

5、你能当小老师教教同学们吗？小老师读一次，你们跟着读两次。

6、同桌互相检查，看谁读得准？

7、不要拼音，男同学和女同学来比赛一下。

[设计意图：让学生通过多种形式地朗读课文，让他们能自己更好地读通课文，读熟课文，还根据低年级学生的喜欢表现自己的特点，通过小老师的形式，让学生教会学生，充分体现老师主导，学生主体的教学模式。]

三、学写生字啊

1、（出示我会填我会写）谁来填?

2、你用什么方法记住这个三点水的漫呢？

3、怎么样写呢？哪些地方该提醒同学们的呢？

4、下面看老师写一次。你们在练习纸上写两个。

5、请看第二题。谁来填？

6、下面我们练习写“提”和“题”这两个字，比较一下这两个字，你能发现什么？书写的时候“是”字的写法有什么不同呢？

7、下面看老师写字，注意观察我是怎么运笔和安排的。请你们各写两遍。

8、请看下面的六个生字宝宝，你觉得哪个字的哪一笔该提醒小朋友的呢？（同桌互相说）

9、请你们在练习纸上写一写。注意坐姿和握笔的姿势。（教师巡查）

10、集体评价。

[设计意图：在写字时先让学生观察生字的结构，得出它们的特点，发现它们相同和不同之处，再让学生深入讨论，认为哪一笔难写、哪一笔放在田字格的什么地方，学生教学生、学生提醒学生，让学生自己去发现，这样对这个字他们会记得更快更牢。]

四、小结。

朗志万和伊琳娜之间究竟发生了什么事？我们回去好好地读课文，下节课继续学习吧。

[设计意图：这一环节为下一节课埋下伏笔。]

五、作业。

今天你们学习了哪篇课文，读懂了什么？有三什么收获？请把你们今天学习的这个故事讲给爸爸妈妈听，并把你的收获告诉他们。

[设计意图：通过这种手法，鼓励学生把学会的知识告诉父母，从而激发他们的学习欲望。]

板书：

13、动手做做看

朗志万伊琳娜

第二课时

一、复习

1. 同学们，上一节课我们学习了谁和谁的故事呢？

2. 这一节课我们接着学习这篇课文，看看他们之间究竟发生了什么事？

3. 首先我先来考考你们，上节课我们所学的生字宝宝你还记得吗？

4. 我们一起来读读看。

5. 哦不错哦，下面拿出练习卡做一做第二第三题，看看你们是不是真的过关了。

6. 同桌交换，互相改分，全对的举手，哗真的不错哦。

7. 下面我们一起来看看这篇课文发生的故事，翻开课本58页。

[设计意图：通过两道练习，既能训练学生，又能检查学生对上节课所学生字的掌握程度。]

二、学习课文

1、自由朗读课文第一自然段，思考：朗志万提出了一个什么奇怪的问题？用直线画出来。

2、找到了吗？谁来告诉我。

3、你找的跟这个同学一样的请举手。

4、不错哦，都找对了，那谁能读好这一句话呢？

5、请你来。他读得怎么样？请你来一次。

6、谁来评价一下，全班同学练读。

7、当朗志万提出一个这样的问题，别的小朋友是怎么说的？

8、谁来说：

9、自己先练读一下这两句话。

10.谁来读读？他读得怎么样？

11.同桌分角色朗读一下这两句话。

12.听了这两个小朋友说，伊琳娜是怎么想的？怎么做的？结果怎样，全班一齐读读四、五自然段，找出相关的句子。

13.伊琳娜是怎么想的？

14.她又怎么做的？

15.结果怎样啦？

16.水漫出来了，结果和朗志万说的不一样，此时此刻，伊琳娜的心情怎样?课文是用哪个词说的。

17.我们怎样读好这个词？

18.她做的跟朗志万说的不一样，她是怎样做的？

19.伊琳娜怎么问朗志万的。

20.现在你就是伊琳娜，我是朗志万，你怎么跟我说？

9、谁再读读看，一齐读读。

21.朗志万听了，有什么反映？

22.思考：

（1）伊琳娜为什么生气？

（2）听了朗志万的话，她为什么又笑了？

23.她明白了一个什么道理？

24.下面我们来表演一下伊琳娜和朗志万的对话。

林老师读傍白、女同学读伊琳娜、男同学读朗志万

25.如果你是伊琳娜，你听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

（1）同桌间互相说说（2）把你想到的写在练习卡上（3）读给同学听听

[设计意图：通过练习读，让学生能很好地理解课文，学生读学生评价能把学习的主动权交还给学生，不但训练学生朗读的水平，还能训练学生的胆量和说话的能力]

三.总结

同学们，这节课我们懂得了一个什么道理呀！希望你们记住这句话。

[设计意图：简单明了的两句话作总结，让学生回顾朗志万所说的这句话，能加深学生的记忆。]

板书

13、动手做做看

朗志万伊琳娜

？想，做

科学家的话，也不一定都是对的

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇十四

【教学目标】

1、会认“朗”、“志”等10个生字，会写“题”、“提”两个字。

2、能够正确、流利地朗读课文，读好“奇怪”、“惊讶”、“愤怒”的语气。

3、唤起孩子们不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意思。

【教学重难点】

教学重点：会认“朗”、“志”等10个生字，会写“题”、“提”两个字。

教学难点：能够以伊琳娜的身份转述内容；能够看图仔细观察伊琳娜的表情动作。

【教学工具】课件、词语卡片、水杯、水

【教学过程】

一、谜语导入

老师知道你们很喜欢猜谜语，今天我给大家带了几个谜语，一起来看看吧。

1、第一个谜语。

（由老师读）上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄。（猜一人体器官）（是眼睛）

2、第二个谜语

（请你自己读一读。）

东一片,西一片, 隔座山头不见面。假如你要猜不着, 你再听我说一遍。（猜一人体器官）

说说你是怎么猜到的？

3、第三个谜语

老师读，你来听，注意哦，我只读一遍。

十个小伙伴, 分成两个班。大家齐劳动, 创造发明多。（猜一人体器官）

是手。

4、揭题

今天我们学习的课文，就和动手有关，题目是——（出示课题）

先请一位同学读（“做”发音）我们一起读——动手做做看。

二、初读课文，识记生字

1、初读课文

课文究竟讲了一个什么故事呢？请你大声朗读课文，读准字音，读通句子。开始吧。

2、词语检测

词语宝宝排着队出来了。和他们打个招呼吧。（含拼音）

哎呀鱼鳞

哄骗漫出来

（1）哎呀

这个词语怎么读？（指名读1人）轻声呀，读得真好听。

谁还想读(指名2人)

一起读

（2）鱼鳞

这个词语怎么读？（指名读1人）鳞是前鼻音呀，读对了。

谁还能读？（指名2人）

一起读

（3）哄骗

这个词语谁来读？（指名2人）

哄可是个多音字朋友（板书）第一声可以组词（乱哄哄哄堂大笑）第四声可以组词（起哄）

课文里读第几声？再把这个词语读一读，再读（齐读2遍）

（4）漫出来

第四个词语，请你读？（注意漫的发音）

漫出来是什么意思呢？（指名1人）

老师这里有一些工具，你可以给大家演示一下吗？（请一生用水杯，水，水槽解释“漫出来”）

漫出来和水有关系，所以漫是三点水旁。（出示漫出来词卡）请你读，你读，一起读。

（5）去拼音读

现在毛老师把拼音小帽子摘掉了，你还会读吗？同桌互相读一读。

一起读

3、默读课文

生字和大家认识了，下面老师请你默读课文，找一找课文里写了哪些人？“动手做做看”这句话是谁对谁说的？用——划下来。（根据学生回答，出示课件）

伊琳娜朗志万两个小朋友妈妈

（1）伊琳娜

这个小姑娘她叫？你读(指名2人)

这个伊字你在哪里见过？（王伊楠、伊利牛奶、伊拉克）

琳和哪个字很像？（林、淋）板书他们是同音字，都是前鼻音

（2）朗志万

他的名字叫——朗志万（词卡）(指名2人)

谁能用一句话介绍朗志万（指名1-2人）

朗能给他组词吗？（晴朗、朗读、朗诵、开朗、书声朗朗）

（3）谁能把下面两个句子补充完整？自己先试一试。

第一句你来。对吗？

第二句？你来。同意吗？

请女孩子读第一句，男孩子一起读第二句。妈妈，女孩子起。

妈妈对伊琳娜说：“ 不能光想，你动手做做看！”

朗志万对伊琳娜说：“我是想让你知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”

二、学习1-3自然段

（一）第1自然段

1、指名读第一自然段

妈妈和朗志万究竟让伊琳娜动手做什么呢？让我们去课文里寻找答案吧。谁给大家读一读第一自然段。（指名一人读）

2、提了一个什么问题？请一位同学读。

3、你也找到的同学请举手。一起读。

4、你觉得这个问题奇怪在哪里？（指名2-3人）

5、你能把奇怪的语气读出来吗？（指名2人：我感觉到你的心中充满了疑惑；老师好像看到你脸上写着一个大大的问号）

6、（我们一起来试试吧）

（二）第2-3自然段

文中的小朋友是怎样回答的呢？

出示一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

1、两生读：请两位同学读，第一句你来，第二句请你。

2、另一个小朋友说话时的语气。说说你的理由？（从一定这个词语知道肯定的语气）

谁能把肯定的语气读出来（指名2人）

3、老师也想和大家合作一下。我读第一句，你们读第二句，可以吗？朗读第2-3自然段

四、学习4-6自然段

（一）第4四自然段

1、伊琳娜又是怎么想、怎么做的呢？

让生找课文里的句子，自己读。和他找得一样的同学还有吗？我们一起读。

出示：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家问妈妈：______________________________________

（1）指名回答

请同学们想象一下，假如你是伊琳娜，毛老师是妈妈，你会对对妈妈说些什么？（指名2-3人，纠正）

孩子，你急急忙忙地回到家，有什么事吗？（听完孩子的话，“不能光想，你动手做做看”）

孩子有什么事找妈妈呢？（听完孩子的话，“不能光想，你动手做做看”）

（2）还有哪些同学想演演孩子和妈妈，同桌互相说一说。（师巡回倾听指导）

（1）再请一对同桌来演一演妈妈和孩子。

2、听了伊琳娜的话，妈妈说

出示妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”

（1）齐读

（2）这里的光也可以用哪个词代替？

（二）第5自然段

1、接下去，伊琳娜动手做了什么呢？（伊琳娜找来一条鱼，把它放进装满水的杯子里。）

让生找课文里的句子，自己读。

2、看图说话

奇怪的事情发生了

出示图和句式“伊琳娜看到_________________

（1）请生观察图，说说伊琳娜看到了什么？（水杯、桌上，地上）

（2）伊琳娜是什么样的表情、动作？

（3）她可能说什么？（出示哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。）

哎呀，这个表示惊讶的语气词，多生动啊，谁能把惊讶的语气通过朗读表现出来。（指名2人，齐读）

（4）她会想什么？

（三）第6自然段

出示伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”（师读或者和小朋友一起读）

1、这里的哄骗就是？（骗人）

2、你被别人哄骗的时候，心情会怎么样？

3、你能把伊琳娜的心情用朗读表现出来吗？（指名2人）

4、我们一起来。

朗志万听了伊琳娜的责问，有什么表现？（让生找朗志万听了，哈哈大笑。）这是为什么呢？下节课我们再来继续学习吧。

五、写字

（一）重点：“提”、“题”

同学们，我们在学习和生活中都离不开动手和动脑，现在让我们来动动手，动动脑吧！

1、比较字音、字形

你看看这两个字，你有什么发现？

2、区别字义，选词填空

你能把它们放到正确的位置吗？

“提”、“题”

1 2

你有什么问（）吗？

老师（）了一个很好的建议。

请你用手势告诉老师。你有什么问…吗？选（出手势2）

3、师示范

现在老师把他们送回家了，请你帮我看看他们在田字格里的位置

题一捺写得长一些，页一捺变一点

4、生练写

请你把每个字也认认真真地写两个

师提醒写字姿势，巡回指导，给写得好的小朋友打星鼓励

（二）另志

请你观察这两个生字宝宝在田字格里的位置，也认认真真地各写两个。（师巡回，提醒位置，容易错的地方）

2下语文13《动手做做看》第一课时评课反思

领雁的老师们和叶老师4月6日（周二）下午第一节课来203班听了我的课。体艺课的时候，我在专家室认真倾听了几位老师给我的中肯评价和建议，让我收获颇丰。现整理如下：。

首先一位男老师给我提了一点建议，在最后观察老师书写“提、题”的环节，还有许多同学想说，可是因为下课时间已到，我限制了孩子们畅所欲言的机会。在这里，叶子和几位老师建议，让孩子们说说“老师写的字哪里不对”，无形中给孩子们一种暗示，一定存在什么错误，一定要找出来。不妨换一种说法，比如“写的时候要注意什么”，“怎么写可以更漂亮一点”…

第二位戴眼镜的女老师在评价中，一针见血地指出了我的痼疾——语调平直，缺乏起伏。我平时说话，语调比较平直，给人一种温和的感觉。可是语文课有它的特殊性，要有一种激荡人心、震撼心灵的感觉，课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，让人会产生淡然无味的感觉，学生听着很容易恹恹欲睡。所以教师要让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。可时而高山流水，可时而小溪潺潺；可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流……这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。其二，在评价语方面，需要更丰富一些，针对性更强一些，让孩子们知道自己好在哪里，一些大众化的、通用的“你真棒”等，就没有什么效果。其三，让学生读出“惊讶”、“愤怒”的语气，教师应该给孩子们创设好情境、渲染气氛，不然，让孩子们凭空想象，是比较困难的，也很难把语气读到位。

最后，叶老师也给我提了一些很有价值的意见，让我在认识上又有了新的提高。今天我感觉我们班的孩子虽然在听，但是学习状态不够全神贯注。叶老师指出要加强平时读书姿势、大胆发言、倾听习惯、表达仪态方面的训练，因为不良的学习习惯，也会降低听课的效果。第二，在让学生组词环节中，有些孩子说出“豁然开朗”等一些好词的时候，教师可以写在黑板上，请孩子说说意思，读读词，既可以增加孩子们的词汇量，也可以顺势问问这个孩子获得词语的渠道，鼓励其他孩子向他学习。第三，在让孩子们扮演伊琳娜，老师扮演伊琳娜妈妈，进行口语交际的环节，大多数孩子只想到复述第一段的内容，教师可以先请小朋友读一读1-4自然段，再请孩子们来演演伊琳娜，或者教师扮演的妈妈可以说：“其他的孩子是怎么回答的？你又是怎么想的呢？”就可以引导孩子们复述2-4自然段。对于一些基础比较薄弱的孩子，教师还可以以“词语超市”的形式，出示一些词语，如“漫出来”、“有鳞”、“喝下去了”、“都没说对”、“但”，给孩子一些提示，让孩子们有信心、有把握地来完成任务。第四，由于二年级学生刚刚接触默读，在要求学生默读时，教师最好能够再提及下要求，将要求细化，可以让学生更好的理解。

《动手做做看》第一课时课堂实录教案动手做做看阅读答案篇十五

一、教学目的、要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、学习本课生字，认识生字。

二、教学重点、难点

1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。

三.教具准备

生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。

四.教学时间

2课时

第一课时

一、导入

1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？

2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？

3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）

4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。

过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？

二、初读课文，认字词。

1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。

2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。

3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。

4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。

5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。

6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。

过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？

随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？

三、朗读感情

1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。

2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。

3、好，下面我们来交流一下

(1)伊琳娜为什么生气了？

是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？ (生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？ (生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。

(2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用ww画出朗志万说的话，再读一读。

(3)读后你明白了一个什么道理？

(出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。

4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来)

5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？

四、拓展：

请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。

五、板书设计：

生气(图) 高兴(图)

科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。