最新《孙权劝学》精读精练电子版《孙权劝学》节选大全(10篇)

孙权劝学精读精练电子版孙权劝学节选篇一

教学目的

1.体会人物语言的情味。

2.学习一些文言实词和虚词的用法。

3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4.理解本文开卷有益的主旨。

重点、难点

重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学时间：一课时

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

情和责备的意味。

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论：

么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。

则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

板书设计：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞～就（恳切、关心）

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）

孙权劝学精读精练电子版孙权劝学节选篇二

备课时间：（）周星期（）

教出时间：（）周星期（）

2005年上期总第（）课时

计划课时

第课时

课题：孙权劝学

教材分析

教学目标：

1、体会人物语言。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教学方法：讲授、问题探究法

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

二、司马光与《资治通鉴》

2、介绍司马光

三、解读

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

四、整体感知

1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

吕蒙与鲁肃的对话。

五、课文研析

1、全文几个人物？几次对话？

全文3个人物；3次对话。

2、同学们带感情读，把握人物形象。

师：三次对话语气一样吗？

师：再现了当时的场景，演绎了一段白话，让我们也是刮目相待呀！

（解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力）

吴下阿蒙刮目相待

六、体验反思

七、拓展延伸

读书破万卷下笔如有神。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。

书到用时方恨少。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

劝学————不学（恳切）吴下阿蒙

又劝————就学（关心）刮目相待

论议————结友（惊赞）

教学反思：

是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

孙权劝学精读精练电子版孙权劝学节选篇三

授课者：

《孙权劝学》是义务教育课程标准语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。

[知识和能力]

继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。

[过程和方法]

培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

[情感态度和价值观]

启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。

理解文章的内容和主旨。

体会人物语言的情味。

1课时

多媒体课件

一、创设情境，激情导入

（播放三国相关视频资料）

（看一段视频，解一段历史）

师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。

（多媒体显示课题）

（板书课题）

二、背景简介

（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品（多媒体显示图片、文字资料）

三、一读 ----- 读通课文

1、读准字音（多媒体显示需注意读音的字词）

请一生明确读音，全班齐读。

2、请一生试着朗读课文。

3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。

4、全班齐读。

四、二读 ----- 读懂课文

1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

2、小组合作学习。

3、提出疑难字词，全班互助解决。

4、多媒体显示重点词句，指名翻译。

5、全班齐读。

五、三读 ----- 读出语气和感情

1、多媒体显示图片及孙权的谈话。

提问：要读出什么样的语气？明确：语气肯定，语重心长，现身说教。

（学生练读、指名读、全班读）

2、多媒体显示图片及鲁肃与吕蒙的对话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。

（学生练读、指名读、全班读）

学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。

5、全班齐读。

六、延伸拓展

学生自由发言，教师点评。

七、结束语

通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

孙权劝学

（语重心长）（自豪、自得）（惊讶、赞叹）

善劝

孙权劝学精读精练电子版孙权劝学节选篇四

1.解释文中加点词语的意思。

2.用“/”给下列句子断句。

3.句子翻译

（1）将何计略以备不虞?

4.鲁肃为什么和吕蒙“结友”？

5.联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法。

1.（1）经过，（2）到，（3）走近，（4）全、都。2.于是又为择师/使辅导之/其操心率如此3.（1）（你）打算用什么计策来防备意外情况呢？（2）我不知道你的才能和谋略竟到了这种地步。4.鲁肃起初对吕蒙不屑一顾，在和吕蒙交谈后，被他的才能和谋略所折服，于是，与他“结友”而别。5.此题为开放性题目。（1）勤奋好学；（2）勇而有谋略，识军计。（此答案仅在参考，只要说的有理即可。）

孙权劝学精读精练电子版孙权劝学节选篇五

重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

媒体投影片

教时 1课时

学计教设时间教学活动教师手记

教师活动学生活动

板书设计孙权劝学司马光投影展示处

孙权劝学精读精练电子版孙权劝学节选篇六

教学设想

教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

三、学生齐读课文。

1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

结友。

5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

情和责备的意味。

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

思考讨论：

么？

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

板书设计：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞～就（恳切、关心）

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）

（马骏）

教学设计（b）

教学内容和步骤

才的人。

待：相看待。

二、学生自读课文。

1.根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2.教师落实重要词句。可结合教学设计（a)

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

i.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？

听从了孙权的劝告，”‘就学”。

2.孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。

关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。

切。

思考讨论：

1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？

2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7

3.“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？

感到很自豪、自得。

5.“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？

与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。

板书设计：

孙权动学

《资治通鉴》

吴下阿蒙————————一，刮目相待

（劝学、就学、议论、结友）

孙权劝学精读精练电子版孙权劝学节选篇七

1.请试着给加点的字注音。

①卿今当涂掌事（） ②孤岂欲卿治经为博士邪（）

③但当涉猎（） ④即更刮目相待（）

2.解释下列加点的词。

①卿今当涂掌事（）

②蒙辞以军中多务（）

③孤岂欲卿治经为博士邪（）

3.翻译下列句子。

4.用下列词语造句。

二、阅读

阅读下列文段，回答文后问题。

(一)

孙权劝学

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

5.解释加点的词。

①见往事耳（）

②及鲁肃过寻阳（）（）

③即更刮目相待（）

6.翻译下列句子。

①士别三日，即更刮目相待

②大兄何见事之晚乎

7.请你用原文回答，孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？

8.你认为吕蒙推辞的理由是什么？

9.请你用原文回答，孙权是如何说服吕蒙的？

10.学习了本文，你有何感想？

(二)

有献不死之药于荆王者，谒者操之以入。中射之士问曰：“可食乎？”曰：“可。”因夺而食之。王大怒，使人杀中射之士。中射之士使人说王曰：“臣问谒者，曰‘可食’，臣故食之，是臣无罪，罪在谒者也。且客献不死之药，臣食之而王杀臣，是死药也，是客欺王也，夫杀无罪之臣，而明人之欺王也，不如释臣。”王乃不杀。

11.解释文中加点的词。（2分）

①以（） ②说（） ③夫（） ④释（） ⑤乃（）

12.判断下列说法的正误。（2分）

①“谒者操之以入”和“因夺而食之”句中的“之”都指代“不死之药”。（）

②“是臣无罪”译为“这样我并没有罪”。（）

③“是死药也”译为“是一种死药”。（）

④“是客欺王也”译为“这（是）客人欺骗了君王。”（）

13.根据文中内容回答问题。（2分）

①中射之士认为自己不该杀，讲了哪几条理由？（用现代汉语回答）

②荆王最终没有杀中射之士，你认为是因为中射之士讲的哪一点？

三、写作

14.写一件学习中遇到的印象最深的事，字数300字左右。

15* 孙权劝学

一、1.①qīnɡ ②yé ③shè ④ɡuā

2.①当道，当权 ②事务 ③同“耶”，语气词

3.①吕蒙以军中事务多来推辞。 ②只应当浏览群书，了解以往的事情罢了。

4.①我原以为自己学得不错了，和这位专家攀谈后，才感到自己仍然是吴下阿蒙，浅薄得很。 ②世界也刮目相待，昔日的东亚病夫居然奋起了，睡狮果然醒了。

二、（一）5.①了解 ②到了……的时候到 ③重新

6.①士别三日，就要重新另眼相看。 ②长兄知道这件事多么晚啊！

7.卿今当涂掌事但当涉猎，见往事耳。

8.军中多务。

9.卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

10.学习知识要勤奋，多挤时间，不能找借口，否则会一事无成。

12.①√②√③×④√

13.①第一条理由是：“我”问过传达官，他说可以吃，我才吃的，罪在他；第二条理由是：客人献的是不死之药，如果杀了“我”，说明药是假的，说明客人欺骗了君主。 ②见“理由”之二。

三、14.思路指导：要写出这件事对自己有什么样的启示。

孙权劝学精读精练电子版孙权劝学节选篇八

教学目标：

1、体会人物语言。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教学方法：讲授、问题探究法

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

二、司马光与《资治通鉴》

2、介绍司马光

三、解读

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

四、整体感知

1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

吕蒙与鲁肃的对话。

五、课文研析

1、全文几个人物？几次对话？

全文3个人物；3次对话。

2、同学们带感情读，把握人物形象。

师：三次对话语气一样吗？

吴下阿蒙刮目相待

六、体验反思

七、拓展延伸

读书破万卷下笔如有神。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。

书到用时方恨少。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

劝学————不学（恳切）吴下阿蒙

又劝————就学（关心）刮目相待

论议————结友（惊赞）

教学反思：

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

孙权劝学精读精练电子版孙权劝学节选篇九

师：大家都有过老师和你谈心的经历吗？

众生：有啊。

师：其中和哪件事最有关系？

生：和学习有关。

师：大家听了以后，感觉效果大吗？

师：大家翻开课文第170页，轻声朗读，同时了解全文大意。

……

（学生小组讨论，教师参与学生小组交流）

……约过了五分钟。

师：为什么这样说？

生（笑，议论纷纷：这位学生也忒胆大了，说老师的不对？）

师（笑）：好的，接着说说你的理由。

生3：我们小组讨论的结果是：孙权很会讲话。

师：很会讲话？怎么讲？指孙权口才好吗？

众生（笑）

师：采取什么方法针对哪一点呢？

生3：大家想想，吕蒙是将军，带兵打仗，对什么书会最感兴趣？

生4：战争的书。

师：也就是兵书。

师：大家知道什么兵书吗？

生4：《三国演义》里面有很多战争，一定是兵书。

师：吕蒙能看到《三国演义》吗？

师：那可能看什么兵书？

生6：《孙子兵法》。

师：你怎么知道？

生6：《历史》课本上有。（众生笑）

生7：还有《孙膑兵法》。

师：很好，也是《历史》书上的吗？

生8：《战国策》？

师：对，还有？

生9：《国语》

生10：《史记》……

众生议论，热烈。

生3：我还没说完。

师、生惊讶，笑。

师：好，请接着说。

生11（笑）：那还有什么？

师生：（鼓掌）

师：这位同学由此及彼的推断，有没有道理？

众生：有。

师：大家说，这位同学和他们小组的理解如何？

众生：很精彩。（自发地鼓掌）

师：还有不同看法的吗？

……

孙权劝学精读精练电子版孙权劝学节选篇十

1、了解有关文学常识

2、掌握文言字词

4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

重点：

2、品读对话，分析人物形象。

教学设想：

1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2、朗读课文，体会人物的神态、心理。

3、品读对话，分析人物形象。

课时：1课时

预习：

熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。

教学过程：

一、导入。

以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

二、介绍《资治通鉴》和司马光。

三、全班朗读全文。

用幻灯片打出几个应该注意的读音。

四、字词过关。

1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

五、翻译全文。

（教师总的指导）

六、分析人物形象。

在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。

孙权——

吕蒙——

请几个小组来读一读，互相交流。

七、总结。

八、作业。

1、小练笔（任选一题）：

（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？

（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》

2、新学案第15课。