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浅水洼里的小鱼教材分析篇一

让语文课堂成为人文关怀的天堂——执教28《浅水洼里的小鱼》反思

雷丽珠

新课标指出；“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。”因此，在课堂上，教师要让学生“仁者见仁，智者见智”，努力实现思想与思想的沟通，情感与情感的交融，心灵与心灵的碰撞，才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。

一、珍视学生的情感体验。

有人说，一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。同样，对语言文字的感悟和体验，学生们也是不尽相同的。在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（2） “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”让学生初读、细读、精读、品读，并采用多种方式，如小组读、自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言，达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。于是学生悟出第一句要读出鱼多，就得把“也许”和“甚至”读得重一些，后半句又要比前半句稍强调一些。第二句的朗读更展示了学生的个性特点，有的孩子说：“想到小鱼就快要死了，我心情很难过，我想怀着难过的心情读。”有的学生说：“被海浪抛弃在浅水洼里的小鱼，现在面临着死亡的威胁，它多可怜呀！我想读出可怜的语气。”还有的学生说：“想着一条条小生命就要这样消失，这是多悲伤的事，我想怀着悲伤的心情读。”……这就是学生真实的情感体验，珍视这份体验，让学生富有个性化地朗读，使阅读教学真正成为学生自主的、个性化的行为。

二创设心灵交流的平台。

英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。在教学2—6自然段时，我采用合作探究的学习方式，通过课件展示小男孩捡鱼、扔鱼的画面，引导学生向小男孩质疑，先把自己要提的问题告诉小组长，然后小组长代表全组同学向小男孩提问。。有的小组问：“小男孩，浅水洼里这么多鱼，你捡得完吗？”有的小组问：“你为什么要把们扔进大海，而不带回家呢？”还有的小组问：“捡不完的鱼，你为什么还不停地捡，到底谁在乎呢？”……这这个环节的教学，教师引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。

但是，在合作学习的过程中也暴露出了一些遗憾，例如：各小组提出的问题较雷同，有的小组提出的问题价值性、探讨性不大，在这种情况下，作为一名引导者的我没有把握好机会引导学生概括、归纳出一两个有价值的问题进行合作研究，使合作学习的有效性有所降低，这跟个人的教育机智和课堂的驾驭能力有直接的关系，这也是我今后要努力的方向。

三、关注学生学习的需要。

关注学生需要是语文课堂教学矢志不渝追求的目标，在教学中要力求创设教学生机，努力实践“以生为本”的教学理念。

在2—6自然段的合作学习中，我让各小组向小男孩提问之后，让各小组自由选择解疑的方式，可通过朗读、讨论、边读边议、联系生活实际等方式来解决问题。从课堂上反映出学生们非常乐衷，极大限度地激发了学生潜在的学习欲望。

在课后实践环节的设计中，“怎样才能让每个人都积极行动起来珍爱每一个生命呢？”有的学生说：“写宣传标语。”有的学生说：“做公益广告牌。”还有的学生说：“我们组成一个环保小卫队。”……这样的设计让学生自由选择表达方式，你想怎么做就怎么做，在这“人性流淌”的氛围里，相信学生有话可说，有情可抒。

本课讲述的是一个小男孩不停的将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力仍向大海。虽然是捡不完的，但他在在尽力地捡着。当我看到这篇文章时，深深的被小男孩执着的行为所感动。如何让我的学生也感动呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们仍回大海。”这一句，让学生反复的朗读、体会。最后我再设置情境，一遍又一遍的引读，让学生在读中感悟，体会到小男骇重复着几十次，几百次，甚至几千次做同样的一个动作，不叫累，不喊苦，一心想救小鱼的爱心让人肃然起敬。听着学生的激情朗读，我欣慰极了。这堂课的朗读尝试，让我体会到以读、悟为主线，在读中理解重点的词句和内容，使阅读真正的成为学生个性化的行为。

《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)

教学目标：

1 认识7个生字，会写1个生字。

2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识

教学过程：

一、创设情景，揭示课题。

我们每个人都有一个家，天空是小鸟的家，泥土是花朵的家，大海是小鱼的家。瞧，小鱼在大海的怀抱里多快乐啊！（出示课件）

1、看着这美丽的画面，你想说什么？

读课题，什么是浅水洼呢？

二、整体感知，认读生字。

1、浅水洼里的水又浅又小，被困在浅水洼里的鱼，他们的命运如何呢？请小朋友们打开课文，自由大声地朗读课文，要求把课文读通顺、读正确，碰到不认识的字，可以借助枫叶宝宝，并划出带有生字的词语，标出小节号。

2、检查生字词。

3、“在乎”什么意思？在生活中谁在乎你？

那你们知道大海中的小鱼最在乎什么吗？

三、体会鱼儿在乎。

反馈：读懂了什么？

（1）、小鱼多。

出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

请小朋友们读读这个句子，哪些词写出了鱼多，用“△”标出。

指导朗读。

（2）、小鱼可怜。

② 对啊，太阳越升越高，浅水洼里的水越来越少，也越来越热，一个个活生生的小生命用不了多久都将死去，你的心里有什么感受？（指导朗读）

③ 浅水洼里的小鱼们，你们现在最在乎的是什么？

可见被困的每一条小鱼，是多么盼望着能活着回到大海去啊！我们一起来读读第一自然段。

四、感受小男孩在乎

1、小鱼儿在乎自己能好好的活着。课文中还有谁也在乎小鱼呢？（小男孩）

从哪里看出小男孩在乎小鱼呢?轻声读读课文第2-6自然段，并用“——”划出。

交流：

（1）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去。捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

① 你是怎样读懂的？  

② 请小朋友再去读读这句子，相信你们的体会会更深刻。

③ 多么有爱心的小男孩啊！让我们加入这个爱心行动中去吧！请小朋友起立，边读边加上动作。

④ 教师即兴采访：

a、小男孩地捡鱼，扔鱼，多累啊！你停下来休息一下吧！

b、小男孩，你为什么那么用力扔啊？

c、你怎么走得这么慢？

（2）、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

①还从哪些句子读懂小男孩在乎小鱼。

②你是怎样体会的。

①你是怎样读懂的？

②这条在乎，这条也在乎！还有这以条，这一条，这一条……看出小男孩在乎每一条小鱼，每一条小鱼都是一个鲜活的生命。

③从你们的言语中，我听懂了小男孩非常在乎小鱼，是因为——

(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)

自由准备，指名说。

这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

五、情感升华

其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命，来读读这首诗，相信你对生命会有更深的感悟。

出示小诗：一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命。小男孩这样做了，我们也会这样做的。我们的双手捧起的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最美好、最珍贵的，她的名字就叫生命。生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由地飞翔时，当花儿开放时，它们都是有生命的，这个世界才边的如此精彩！

学生自由读，并谈体会。

六、写字指导

指导书写：乎

学生独立练写，教师巡视指导。

板书：       28、浅水洼里的小鱼

小鱼            在        

小男孩          乎

《浅水洼里的小鱼》教学反思(汇报课)

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。

一、以“在乎”为切入点展开教学。

在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。

二、创设心灵交流的平台。

英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。

三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。

：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。

当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！

浅水洼里的小鱼教材分析篇二

【教学目标】

1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【教学重点、难点】

识字、写字，通过理解课文内容，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【教学准备】 生字卡片，课件。

【教学课时】 两课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入  揭题：

导入：同学们,看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？出示课题。

二、初读课文，快乐识字。

1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音。

2、学生自由识记生字词。

3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

三、读课文，初步感知课文

1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

2、师生共同评议读书的情况。

3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？

四、指导写字。

2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

3、学生练习写字，，

4、师生评议，优秀作业 在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

五、课后作业 。

查找资料，了解小鱼生存的环境。

第二课时

【课时目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并在读中巩固识字。

2、读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好心灵，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

【教学重难点】理解小男孩的行为及内心。

【突破方法】通过表演读、采访等语文活动来理解小男孩的行为及内心，并通过模拟情境说话来深化保护动物、珍爱生命的认识。

【教学过程】

一、出示课题:今天,我们继续学习28课（生齐说：《浅水洼里的小鱼》）

二、复习

(1)(出示词语)你们一提到小鱼,小鱼就游过来了。快和它们打声招呼吧!相机指导:（在乎:在意。）开火车读，齐读。

三、精读课文，领悟词句，感情朗读，情感升华

（一）、体会“鱼儿在乎”。

过渡：太阳火辣辣地照射着浅水洼里的小鱼,快点自由地读读课文,看看浅水洼里的小鱼的遭遇吧!(生读师巡)

1、体会句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（生说并出示句子，指名读。）

（1）（播放视频，再现鱼儿在大海的快乐生活。）你看，鱼儿在大海里可自由，可幸福啦！可现在，谁来读？指名读，齐读。

2、体会句子：（被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

过渡：听（师范读）

⑴.你听了我的读，你感觉鱼儿怎么了？谁能把鱼儿的困境读出来？（个别读，配乐读）

⑵.复习“甚至”和“干死”的词语，读出被困的鱼多和难受。

⑶.（配乐）如果你是这快要干死的小鱼，你会说些什么？你会发出怎样的呼喊呀!你最希望什么？（救救我吧）

（4）读第一自然段和读课题。

小结。

（二）.感受“男孩在乎”。

过渡：谁来救救这些可怜的小鱼呀？他在干什么？请同学们自由读读课文第二至第六自然段，用“---”划出来小男孩的动作的句子。（生读课文思考，教师巡视并和学生一起讨论。）

1、品读句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

（1）小男孩在干什么？（生读句子并出示）

（2）创设情景，让学生与文本对话

教师即兴采访（a、小男孩，你为什么走得这么慢？b、你不停地捡鱼，扔鱼，多累呀，你怎么不休息呀？c、小男孩，不就几条小鱼吗？干嘛要弄得自己腰酸背痛，头昏眼花？）

导读：这是一个（生命），这是一个鲜活的（生命）。从小男孩的动作中我们知道他在努力地挽救小鱼的（生命）。

（3）再读。

（1）过渡：小男孩捡的鱼多吗？生说并出示句子，不停地自言自语就是叨念（出示卡片）。那你觉得这几句话该怎样读？自己先读读。谁来试试？指名读，齐读)

（2）小男孩捡的鱼多吗？

（3）出示省略号，并读出感觉。（出示“成百上千”，生读词语。）

（4）你有什么好的办法能挽救这成百上千条小鱼的生命吗？所有爱小鱼的人都在乎。（板书：在乎）

（5）鱼儿都得救了，心情怎样？（高兴）让我们带着高兴的语气来读这一自然段。让我们带着无比兴奋的心情读课题。

（6）你喜欢文中的这位小男孩吗？为什么？     

（7）让我们带着对小男孩的敬佩之情一起来读读课文。

（三）拓展升华。

1、生命只有一次。生命是多么的可贵！假如（出示课后想想说说）

2、让我们一起保护动物，珍惜生命吧！下面，送给小朋友们一首诗《我在乎》。（配乐师生朗诵）

总结。

作业：选做题：

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、选字填空。

板书设计：        28、浅水洼里的小鱼

甚至

干死          蒸          死

在乎

叨念               捡

捡

浅水洼里的小鱼教材分析篇三

1、认识7个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解内容，体会人物的对话，表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。 3、使学生进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点： 理解课文内容，抓住人物对话，体会小男孩对小鱼的热爱。

教学难点： 初步学会从人物的对话体会人物的思想感情。

教学课时：两课时。

教学过程：

第一课时

一、解题、导入新课。同学们，你们看了这个题目你想了解些什么？

二、识字写字。 1、自由读课文：借助拼音读准生字的字音。 2、小组按自然段读、指名读课文：读得正确。 3、重点强调“甚至、蒸、死”的读音和“甚至、乎、叨”的字形。

第二课时 

一、复习导入。指名读课文，做到正确、流利。

二、朗读感悟。

三、学生自由发言：

假如你抗到受伤的小动物，你在乎吗？你会怎么做？

浅水洼里的小鱼教材分析篇四

师板书课题。

二、初读课文识字。

1、请同学们轻声读课文，读通课文，读准生字新词。

2、大家读得真认真。老师相信你们预习生字一定也做得很棒。（课件）

叨  粒  捡  腰  被  死  乎

（1）我们一起来读一读。

（2）你打算用什么识字方法记住它们？

叨念、捡起、一粒、生死、在乎、被子、弯腰

三、释疑，感悟真情。

你们读得真好，真是聪明的孩子。现在请同学们想想课文里浅水洼里的小鱼怎么了 ？（点击课件）

四、学习第一自然段

1、自由读第一自然段，你读懂了什么？

生：被困的小鱼有许许多多。板书：小鱼

（1）课文哪里看出鱼多？

生答，课件出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

（2）鱼很多还可以用什么词来形容？

（成百上千、数不清、许许多多、成千上万……）

（3）谁来读读这句话？读出鱼很多。

（4）你注意抓住了关键词“几百条”“几千条”，语速慢慢加快，语调慢慢提高。我们一起来读读。

指导朗读。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。　

3、你们说得真好！我们一起来读读这句话。

（沙粒都快要把浅水洼里的水吸干了，我快要渴死了。

太阳越升越高，都快要把我晒死了。

多么盼望有人来救他们。

回不了大海了，见不到妈妈了。

很伤心。

多想回到大海，我想要活下去！）

三、学习第二自然段

1、师：奄奄一息的小鱼多么希望谁能救救它啊。小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，板书：小男孩  课件  他是怎么做的？认真地读一读第二自然段，找一找划一划。

（1）我们一起把这个句子读一读。

（2）读完后，你有什么想问的？

（他为什么要不停地捡，在每个水洼里捡，还要用力地扔？）点击

（3）现在小组讨论解决这些问题。

a：不停地

（因为鱼太多了，所以小男孩要不停地捡。）

是啊。鱼太多了，有几百条几千条，所以小男孩要不停地捡。

b用力地

（1）（因为小男孩想把小鱼扔远一些，下一次就不容易再被冲到浅水洼里来了。）

（2）同学们，怎样才是“用力地扔”呢？请大家表演一下。

c每个

（因为小男孩救了很多鱼，他想救每一条鱼。）

齐读句子。

四、教学3——6自然段

师：看到这个情景，我的心里产生了疑问。什么疑问，自由读3——6自然段，找一找。

谁在乎呢？课件

我们来帮作者解决一下这两个疑问吧！

1、生：多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。

他帮了小鱼，小鱼以后也会帮助小男孩的。

小男孩知道小鱼想赶快回到大海去，所以小男孩想完成小鱼的心愿。

大海里多了一条小鱼也会热闹一点。

生：小鱼在乎，大海在乎，我们大家在乎。

多捡一条小鱼就多挽救一个生命

不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。

这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

（我在乎，我会给动物包扎，送它们回家。）

五、情感升华

板书设计：

小鱼    在乎   小男孩

珍惜生命

浅水洼里的小鱼教材分析篇五

1、认识7个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

识字、写字，有感情地朗读课文。

理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

2课时

1、师：同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！

播放媒体资源中的视频：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。

师：看了刚才的画面，你想说些什么？

学生回答。

2、师：这些可爱的小生命在美丽的大海里生活的多自在，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。板书课题，学生齐读课题。

3、师：你们知道什么是浅水洼吗？

出示浅水洼图片

师：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

1、初读课文、交流识字方法

①师：请小朋友们翻开书132页，自由读课文,遇到生字，做上记号。

②师：遇到生字，你准备怎样认会它？

提醒学生：借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。

③师：现在大家就用这些方法将生字认会，读通课文吧！

学生自由读书，教师巡视指导，纠正不良的读书姿势。

2、检查生字

利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。

指名、男生读、女生读、全班读。

3、播放媒体资源中的读一读部分，示范朗读。

4、初步感知课文。

学生再读课文，感知大意。指名回答。

利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。

重点指导：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。

学生观察感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。提醒学生临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。

抄写生字三遍，并组一个词。

师：有一首儿歌说过大海是鱼儿的妈妈，生活在您幸福的怀抱里，多么自在，多么快活。可是，每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。

师板书课题，生书空。

师：请大家看课文插图，谁来告诉大家，你看到了什么呢？

生答，如：我看到了浅水洼里有许多鱼。

师：是呀，在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。

投影出示第一自然段的内容：

学生朗读课文第一段。

生：被困在水洼里了。

生：大海。

师：是呀，大海就是鱼儿的家。

生答，如：还会想起亲人们、同伴、爸爸妈妈。

生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

师引导学生体会鱼儿难受的心情，生齐读这一句。

师：更糟糕的是——

生读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

师：同学们，让我们来看看这个字吧。（出示“蒸”字）谁认识？

生：蒸。

师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？

生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽。

师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——

生：（齐）四点底。

生：热。

生答，如：它想它们的家乡、朋友。它会说我很后悔、悲伤等。

师：它们真希望——

生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”

投影出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？

生：他们会很想念这些小鱼。

师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。

（生齐读。）

师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）

师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。

师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

师：你们同意吗？你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

生：因为他把小鱼扔回大海。

学生回答。

他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

师：让一起来读一读吧！

投影出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

生齐读。

生：多。

师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。

生自由读。

师：从哪里看出来的？

生答，如：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”最后“这一条”后面还有一个省略号。

师：大家观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

指名读，教师指导。

师：从这里看出小男孩捡的鱼多。还可以从哪个词看出来呢？

提示：是“不停”。

指名读，突出“不停”。

生：不能。

师：他知道吗？可是他——

生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

生答，如请别人帮助等。

师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）

生：小男孩在乎。

师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？

师：（手指板书）小鱼在乎吗？

生：在乎。

师：你在乎吗？（手指学生）

生：在乎。

师：我呢？

生：在乎。

师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）

师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗。

（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）

每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

利用媒体资源中的想想说说部分，进行实践活动。

浅水洼里的小鱼教材分析篇六

1.认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

3.了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点、难点

识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

教学准备 生字卡片，课件。

教学过程

一、导入

师：是啊，这些本来生活在大海里无忧无虑、自由自在。每天跟随着海浪嬉戏、游玩，但是有一天，发生了一件意想不到的事情。

（自读第一自然段）

师板书课题。

1、说说你知道些什么？

二、学习第一自然段

1、自由读，你读懂了什么？

出示第一自然段

清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

2、小鱼被困在水洼里。

出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

几百条、几千条：数量多

甚至：惊讶，大吃一惊的感受

（师指导朗读）

3、成百上千的小鱼都被困在浅水洼里，小鱼们会怎么样？

生答

（1） 水洼里的水越来越少了，小鱼也越来越难受了。再读第一自然段，找出小鱼难受的句子。

出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

用不了多久：时间短

吸干、蒸干、干死：难受

（2）从“蒸”字你发现了什么？

师指导朗读

4、在这紧急关头，小鱼会怎么想呢？

生答

三、学习第二自然段

1、小鱼的心里话被我们小朋友们读懂了，也被一个小男孩读懂了。出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。

出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

走得很慢：捡得很仔细，不漏掉一个水洼，一条小鱼。

不停地：鱼很多、成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干死。

弯下腰：小心翼翼得捡

用力：想让他们回归大海

2、师出示动画课件，配乐讲解：

师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起加入这个行列中来吧！

（有感情朗读）

四、学习3-6自然段

看到这个情景，我心中产生了疑问。什么疑问？自读3-6自然段。

b谁在乎呢？

四人小组讨论其中一个问题。

2、所有有爱心的人都在乎。小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读懂了，刚才说了那么多，把你印象最深刻的一句话写在你手中的爱心小鱼上。

请把你写的大声的朗读出来

五、感情升华

播放歌曲《明天会更好》

这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

师： 成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。

板书设计：

小鱼被困：近在咫尺　回不去

男孩救鱼：走弯捡扔（小鱼在乎）

保护动物　珍爱生命

浅水洼里的小鱼教材分析篇七

今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

本次说课的是第一课时，其重点和难点是：

第一：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。

第二：对字型中易错的笔划进行形象识记。

第三：有感情地朗读课文，进行分角色朗读，读出不同人物的不同语气。

生活中存在着大量的受伤小动物没人照管的事例，教学中列举这些事例，以加深学生对本文中心的理解。这样既能渗透思想品德教育，又能较好地突出“以读为本”的语言训练，使文道结合达到最高、最完美的境界。

蔡元培说过：“不专叫学生在课堂上听讲，要留出多少时间，让他们自己去研究。”而能使小学生理解课文内容的最好方法就是多读。朗读是语感训练的主要形式。所以，在本课李老师采用的基本方式是“分角色朗读”和“用自己喜欢的方式读”。这样，学习这篇课文我们可以把它分为三个环节：整体感知——读中剖析——升华整体。

1、整体感知。

本课题是《浅水洼里的小鱼》，这就先提问学生鱼一般生活的地方，然后播放鱼在大海里自由快活的情景。接着，再出示课件，让学生看看小鱼被海水冲上了岸，困在浅水洼里。并且让他们读课文，进一步把握课文的感情基调，激发学生的学习兴趣。

2、读中剖析。

李老师在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出自己喜欢的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。本环节充分体现了教师为主导，学生为主体，以培养自学能力的教学原则。

3、整体升华。

李老师这一课最大的特点就在于：在授课的最后一个环节里，进行扩展活动，培养学生说话能力。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。

这节课学生主要通过老师指导后，群体合作、分析、理解课文内容，再利用多种方法的朗读领悟感情，再以扩展方式加强对课文的理解。

针对低年级学生有意注意力差的心理特征，李老师在教学中用简笔画来设计板书，并利用了生动的多媒体。充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。

本课李老师主要进行听说读写演的技能训练：

听：听录音读，并思考问题。以培养学生的自学能力。

说：扩展活动时说出自己的想法。以培养学生说话能力。

读：齐读、个人读、分角色读。体现了“以读带讲”的方法。

写：跟着老师书空题目。以培养写字、动手能力。

演：让学生学学小男孩的动作。加强对课文的理解。

我——小男孩——

{扔进大海}

以上的板书有一目了然的感觉，便于学生理清文章的思路，便于掌握文中内容。

浅水洼里的小鱼教材分析篇八

1 认识7个生字，会写2个字。

2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识

课时：第一课时

一、激趣导入：

二、自学课文、生字：

（1）师：想不想知道，这些小鱼最后怎么样了呢？那就要请大家打开书本，自己读读课文。第一次读课文，要把课文读通顺，读准生字新词，不认识的字，还可以借助枫叶上的拼音拼拼。（自学课文）

（2）反馈自学成果：

出示生字新词：甚至   蒸干   干死   继续

叨念  浅水洼  散步  在乎（先自由读读、同桌读、指名读、齐读。）

三、学习第一自然段：

师（过渡）：小朋友们念得真好，生字宝宝回到家里去了，你们还认识他们吗？（认识）请小朋友自己读读第一自然段。

想想你读了这一段，知道了什么呢，请大家再仔细读读这一段。（自由读第一自然段）

（1）师：你知道了什么呢？（各抒己见）

师：是啊，被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。真为它们难过。

出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

（指导朗读。）

师：成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？

生1：水蒸干了，小鱼会干死。

生2：小鱼会被晒死。

生3：他们的妈妈会很伤心。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（指名学生读，让学生评价，好在哪里？）

（指名朗读，齐读。）

四、学习第二自然段：

师：小鱼的呼救被一个小男孩听到了，于是，他就怎么做了？

找出句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（自由读读）

师：读了这段话，你觉得这是一个怎样的孩子？（爱鱼、有爱心、善良等）

师：你从哪里看出他很善良？（他把小鱼扔向大海）

为什么要把他们扔向大海，而不是放回大海去呢？

师：你还从哪里看出这个小男孩很善良？（理解“不停”）

师：时间紧迫，得抓紧每一分每一秒，可是开头却说走得很慢，是不是错误了？（理解走得很慢）

师：你们能够把小男孩理解得这么特彻，说明啊，你们也是一群善良的孩子。善良的孩子们，那你们谁来读好这句话呢？（指名，齐读）

师：多么善良的孩子啊，让我们一起加入这个爱心行动中来吧！好，请小朋友站起来。（表演）（画海浪的画面）

（采访）：接下去，我要去采访几个小朋友。

师：1、刚才我看见你一直不停地在拣鱼、扔鱼，为什么啊？（因为水洼里有许多许多小鱼）

2、你刚才拣了多少条小鱼啊？（问周围几个）

3、你拣了那么多条小鱼，觉得累吗？（问几个）

4、你想对小男孩说句什么话啊？（问几个）

师：我从你们的话语里，听出了对小男孩的崇敬之情，那我们带着对男孩的崇敬，一起读读这句话吧！ （齐读）

五、学习第三——六自然段：

师：看到这个情景，我心理产生了一个疑问，水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那小男孩为什么还要捡，谁在乎呢？（先请学生说几句）

师：所有有爱心的人都在乎。你在乎吗？你在乎吗？你在乎吗？我们大家都在乎。不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。既然你们都这么在乎，那还等什么，快把你拣到的小鱼送回大海，送回他们美丽的家吧！（贴小鱼图片）

播放《海浪声及其海鸟叫声》）先这句话自己读读。

这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

六：情感升华：

师：其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。

师：如果遇到下面的情况，你会怎么做呢？

出示：一只小鸟受了伤，落在窗台上。

几个小朋友在乱踩草坪。

师：只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）

七、复习巩固：（机动）

师：小朋友们，为了明天更加美好，我们现在就把最后一洼小鱼也送回大海吧！（出示生字）最后一条小鱼也回家了，跟他们说再见吧！

八、写字指导：

师：小朋友们，小鱼们都回家了，生字宝宝也要回到田字格的家了，看！

指导书写：久、乎

学生独立练写，教师巡视指导。

浅水洼里的小鱼教材分析篇九

甚   继   蒸   叨   在   死

乎   发   续   念   活   至

答案：

读一读，把小鱼送回大海妈妈的怀抱吧！

答案：

答案：

他的熟朋友只是在地上爬的和在空中飞的小动物。蜜蜂带着跟他很亲密的神气在他的耳边上嗡嗡地鸣，并且往他身旁那些石南花和常青棘上爬。琥珀色的怪蝴蝶，都随着他的呼吸舞蹈，往他弯着的腰上落，并且跟他那上下挥动的钩刀上发亮的尖儿逗着玩。翡翠绿的蚂蚱，成群结队地往他的脚上跳，落下来的时候，好像笨拙地翻跟头。

——【英】哈代《还乡》

这个片段中有几个写颜色的词语很特别，请你用横线画出来，并照样子写几个。

参考答案：

琥珀色   翡翠绿

茄子紫   葡萄灰   柠檬黄   橄榄绿   宝石蓝

救小鱼

答案：