作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇一

学习课文时，我让同学们默读课文，从哪些地方可以体会到作者的思乡爱乡之情？

生1：……

生2：……

生3：父亲的书房就在前面，我可以天天去玩……

生4：我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

师：同学们，前面大家讲到的故乡的生活很宁静，生活很和谐，从父亲书房的窗口向外看，可以看到小村庄的美景，令作者魂牵梦绕，我们可以理解。但我家那么矮小、那么潮湿、光线又那么暗，有什么可以令我怀念的呢？

生1：因为那是我出生的地方。

生2：因为那是我的家。

师：那么矮小、那么潮湿、光线又那么暗的家，有什么可以令我怀念的呢？

（没有同学举手，但有同学轻轻地说，那是我的家）

师：是的，不需要任何理由，只因为那是我的家。爱家是不需要理由的。因为在这个阴暗潮湿的房子里曾留下过什么？

生3：留下过我们家的许多欢声笑语。

生4：留下过许多我成长的故事。

生5：妈妈教我开口说话、学走路。

……

师：同学们，虽然我们家的房子矮小、阴暗、潮湿，但我们家充满了爱，这种爱温暖了作者的童年，温暖了作者的少年，直到他的一生。因而这间矮小、阴暗、潮湿的小平房也将成为作者一生的爱。

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇二

“以生为本”、“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。

1、认识6个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。

1～2课时。

1、“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。

出示课题：小桥流水人家。

2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？

（生自由畅说）

3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！

4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？

（马致远的《天净沙·秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”人们通常用它来指代美丽的江南水乡。）

5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！

设计意图：让学生想象“小桥流水人家”的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。

1、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？（指名说），师给予肯定并梳理阅读步骤：

⑴　读准读顺。

⑵　读思结合（参照“连接语”中的问题）。

⑶　圈画批注。

⑷　交流讨论。

设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。

2、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。

设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。

4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。

5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致怀念？“家乡景色”、“家乡生活”。　

设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。

1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。）

2、生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。

3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。

设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照"连结语"中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。

4、全班交流：

师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。

预设如下：

（如果学生对课文内容体会得较“到位”，师不必作过多的引导。）

⑴　课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。

①　出示第一自然段。

②　通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？

（“间接抒情”）

间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？

③　引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！

④　师点明学法：

“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！

⑤　师动情地描述：

“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）

⑥　出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！（配乐朗读）。

设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。

⑵　从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。

①　运用“抓重点词句”的方法来体会。

②　出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧！（感情朗读）

⑶　“我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。

①　“我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么？

（“直接抒情”）直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。

②　但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却“非常爱它”，你是怎么理解？

③　真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！）

④　让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！

⑷　第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

①　课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？

②　引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

③　读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？

（“间接抒情”）

④　间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。

⑤　“联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。

⑥　寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。

设计意图：“联系生活体验”展开想象，既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。

⑸　“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！

①　多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？

②　引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理解。

（“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。）

③　美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字──“爱”！感情引读课文最后两句话。

设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。

1、师生共同总结课文：

作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？

2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！

（有感情地朗读全文）

3、小结学法：

书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？

（学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等）。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。

设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，“知其然又知其所以然”，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。

4、积累语言：

⑴　读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

⑵　摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。

5、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的热爱。（为本单元主题活动“浓浓的乡情”作准备。）

设计意图：设置“作业超市”，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。

本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学时应根据教材特点：

第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱（乡）”的气息，才能“以情激情、以情燃情”，让学生产生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。

第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。

第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。

特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：“那段日子，深深地印在我的脑海中……”老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇三

读《小桥流水人家》有感　

天津市汉沽区盐场小学　张桂玲　

我读了《小桥流水人家》这篇文章后，非常喜爱。不禁对这个普通的小山村的美丽景色赞叹不已，更是崇敬作者对故乡绵绵不绝的怀念和思恋之情。

村中有一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄，溪边杨柳依依垂水面，水鸟、流水相和唱。村民们靠它来灌溉田园，清洗衣物。虽远远比不上西湖和漓江的美丽，但它给村民们带来方便，给孩子们带来了快乐，真是令人向往。

当我读到“我家只有几间矮小的平房，我出生在那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它”时，我感受特别深。从这几句话中我体会到了作者很爱家乡。虽然他家的房子特别差，比不上现在住的高楼大厦，但是作者依然爱它，因为这是他出生、成长的地方，浓缩了他生活的内容和感情。可见，爱家乡是不需要任何理由的。

我有一个可爱的家乡，我要用我的智慧和能力将它建设的更加富饶和美丽。

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇四

小桥流水人家

作者：谢冰莹

一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼炮的波纹。当水鸟站在电脑的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

天旱的时候，这条小溪就会干涸。村民平时靠它来灌溉田园，清洗衣物，点缀风景。有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾小螃蟹，我舞并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

我的家离小桥很近，走路五六分钟就到了。沿着溪岸向东行，还有一座长石桥，那是通到茶山去的。我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。

我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空气流通，阳光充足，有东南两面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。

故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。　

教材说明:

这篇课文主要通过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆，表达了对故乡的思念之情。

选择本文的目的一是让学生学习作者是如何具体描写家乡景致的，感受作者文笔的细腻；二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。

本篇课文的重点是在认真读文理解内容的基础上，领悟文章通过具体事例表达感情的表达方法。

课时安排：一课时。

教学目标：

1、学习生字词，有感情朗读课文。

2、在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。

3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。

教学设计：

一、情景导入

[有条件的教师可以播放江南水乡的vcd，配以神秘园中的音乐，目的是激发学生学习的情趣，让学生的小桥流水人家有一个感性上的认识]

[师朗诵白居易《忆江南》的句子：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？目的是将新旧知识有机结合在一起，即巩固了学生已有的积累，又传授给了学生学以致用的方法]

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，要求读准字音，读通句子，同时想象作者描写了故乡的那些景致？[目的是理清文章内容]

2、小组交流

[学生小组交流文章中容易读错的字音，以及描写了那些景致，教师根据学生的汇报找出教学切入点]

3、大组交流

文章描写了故乡的三处景致

1）小溪（1、2自然段）

2）小桥（3、4自然段）

3）人家（5、6自然段）

三、深入理解，学习写法，感受思想

1、作者是怎样具体描写家乡的景致的？表达了作者怎样的思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。

2、学生自学，教师巡视

3、小组交流

4、大组汇报

1）小溪[注意：此处的生词比较多，教师可在学生汇报理解之前，让学生一起来读一读这些带拼音的生字，将生字的学习有机的和文章结合在一起]

小溪的特点：清澈见底，终年环绕村庄。

小溪两边的柳树，美、自然。[指导朗读，此处语速适中，语调要轻快]

村民和小溪的关系；孩子们在小溪里嬉戏。[朗读指导，读出捉鱼时的童趣]

[通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]

2）小桥

木桥、石桥[不作为重点，学生点到即可]

3）人家

作者先以自己家为例，写了自己的卧室，光线暗、地面潮湿的特点；又写了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东南两面达窗可以看到优美的景色。[指导朗读从窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意读出层次感]

文章最后一段略写了村里其他人家的生活。通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。表达作者对故乡深深的眷恋。

四、回顾全文，学习写法

[学生总结本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点：小桥、流水、人家，在描写着三方面景致时又抓住了他们各自的特点将景物写具体的，从中渗透着作者的思乡之情]

五、拓展学习

[落实语言文字的训练，实现读写结合。如以“阳光、沙滩、海浪”为题，写一两段话，描写家乡景致的特点，表达你对家乡的感情]　

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇五

教学目标：

1、识7个生字. 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。确、流利、有感情地朗读课文。

2、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.

3、积累课文中优美的语句。

教学重点：有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

教学难点：领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。

教学流程：

一、读诗，了解课题出处

1、谈话：板书课题：小桥流水人家

读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法？（或想说点什么？）

2、出示古诗文《天净沙》，全班齐读：

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

3、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。

4、导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？让我们一起翻开书读一读。

思：用古诗引入课文，既引导学生体会诗的感情，又让学生明白了课文题目的出处。因这为学习课文，奠定了基础。

二、粗读课文，整体感知

1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。

2、指名读，齐读生词。

3、默读课文，找找课文哪些段落分别描写了这三处景物？

想一想这里的小桥，流水，人家给你的感受或留下了什么印象？

4、学生回答，相机板书：“美、乐、爱”。

5、快速浏览全文，你是从课文的哪些词语中体会到的呢？划出相关词语。

三、精读课文，深入感悟

1、学生交流，教师相机出示句子，并指导朗读：

第一部分   美

⑴　第一自然段：（出示文字）

句1：什么样的小溪？（出示词卡“小溪”）指名说。

师：多美的小溪，谁来读读。

句2：什么样的垂柳？（出示词卡“垂柳”）指名说。

师：婀娜的垂柳是什么样的？指名说。（用书中的句子）

师：垂柳好象一位少女跳着轻盈，柔美的舞蹈是那么赏心悦目，谁能读读这句话？（学生指名读，齐读，教师也可以范读。）

句3：什么样的波纹？（出示词卡“波纹”）听声音理解“潺潺的小溪”看画面理解“粼粼的波纹”。

师：这样的美景怎能不让人留连忘返，心旷神怡呀！引读：“当水鸟……”

⑵　第四自然段第三句：

“我曾经随着采茶女上山……黄色的野菌。”教师给予肯定，不必多讲。

⑶　第五自然段第五、六、七句：出示“清晨，可以看到……依依多情的杨柳。”

师：可以说“婀娜多姿的垂柳”，还可以说什么样的垂柳？（生指名说。）作者两次说到柳树这是为什 么？（生指名说。）

师：“柳”谐音“留”，古人送别多以拂柳相送，暗含挽留之意，从此“柳”便多了思念和牵挂的意义，让我们欣赏有关杨柳的诗句。

出示有关诗句：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新；羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关等。

生自由读诗句。

师：作者对家乡的景色久久难以忘怀，不仅仅是给了她美的享受，更给了她无穷的乐趣，谁来说说你感受到的快乐。

第二部分　乐

⑴　第二自然段。（略讲）

⑵　第三自然段第二句：（略讲）

师：作者仅仅是描写家乡的美景，讲述童年的故事吗？她更想表达的是对故乡浓浓的爱。在课文中，还有哪

些地方让你感受到了呢？小组讨论，交流。

(3)  学生汇报。

第三部分   爱　

1、 出示句子“我爱我的老家，……但我非常爱它。”

提问：这样的地方，“我”为什么还爱它？

教师引读这句话，感受作者那份深深的爱乡之情。

2、出示句子“大家过着……的太平生活。”

⑴　学生汇报。

⑵　教师引读：

师：“这是多么宁静，平淡，令人向往的生活啊！大家过着……那段日子……那些美好的……”

⑶　简介作者生平，进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。

思：此环节是教学的重点也是难点，可以让学生在找相关词语的时候，动笔写一写自己的体会，督导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。这里可先让学生小组合作交流，然后全班进行交流。

四、回顾全文，质疑问难

师：课文学到这儿，从课题到文章，你还有什么不明白的地方吗？

生：为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水，小桥，人家呢？（指名回答。）

师：只有先有水，桥因水而建，人则傍水而居。还发现什么？（指名回答生：这是一句诗。）

师：课题是引用了马致远的元曲《天净沙•秋思》中的一句。（学生自由读，齐读。）

师：作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景，又道尽了作者思乡，恋乡的思想感情。

五、课外延伸

师：古人因交通不便利，离开家乡后，常常饱受思乡之苦，一个月，两个月，一年，两年，甚至更久。因此许多表达思念家乡的诗句便油然而生。请同学们欣赏：

出示思乡的诗句：悠悠天宇旷，切切故乡情──张九龄；

浮云终日行，游子久不至──杜甫等

六、作业

摘抄课文中优美词句或段落；积累关于柳树或思乡的古诗。

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇六

一、说教材

《小桥流水人家》是人教版教材第九册的一篇略读课文。看到题目，不由想到马致远《天净沙? 秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无 “疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

本文的显著特点：这是一篇优美的散文，一个“爱”字通贯全文：“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”这种爱不须任何理由，没有任何功利的色彩，只因为它是“我”的老家，“我”就爱它，低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，都改变不了“我”的爱。这种爱，是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的──“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”

二、说目标

教学目标

1、认识7个生字，理解生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。欣赏课文中优美的语言，积累优美词句。

3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学重点：有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。

教学难点：体会作者表达感情的方法。

三、说教法

1、用马致远的词导入新课，检查预习情况。

2、自主学习，合作交流

作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？

体会文章表达思乡感情的方法。

重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时要指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。

四、说教学流程

（一）导入揭题

1、出示马致远《天净沙·秋思》， “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

2、全班齐读，体会作者的感情。

3、导入课题：今天我们要学习的课文，就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。

（二）检查预习

1、回忆预习的六步骤。

2、自读课文。

3、检查词语。婀娜　干涸　点缀　流通　舒服　印象 　螃蟹　粼粼 波纹　唱和着　清澈见底依依多情　日出而作

日入日息　守望相助

4、分节读课文，文章表达我作者怎样的思想感情？

（三）细读课文，自主学习，合作交流，完成下面要求

1、作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？

默读课文，边读边画。难忘的景，如课文的第一段。难忘的事，如捉鱼虾蟹、丢花、采花等。

同桌互相交流。

练习朗读。

2、体会文章表达思乡感情的方法。

（1）出示句子，引导学生体会作者表达感情的方法。

a、清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。（在作者眼里，家乡的日出是美的，清风是美的，小溪小桥是美的，杨柳也是美的，家乡的一切都是美的，作者借景物的描写，表达对家乡的热爱和思念之情。）　

b、我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。（儿时的趣事，仍记忆犹新，对家乡太有感情了。作者回忆往事，来表达思念之情。）

c、我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。（作者出生的平房虽然矮小潮湿，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者爱老家，不须任何理由，爱它没商量。这里直接表达作者对家乡的爱和思念之情。）

（2）自读课文，写一写作者表达感情的。

（3）全班交流。

（四）拓展：欣赏学生习作，进一步体会通过具体的人、事、景、物来表达感情的方法。

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇七

学习目标

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

4、欣赏课文中优美的语言积累。

课前准备

1、学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

2、学生搜集表达思乡之情的古诗句。

3、老师准备古诗文《天净沙》。

教学过程

一、启情导入：

1师：同学们今天我们来学习第8课。齐读课题。 

2当你看到“小桥流水人家”你能联想到什么？

3、你能把马致远《天净沙·秋思》，背给大家听吗？让我们一起读，体会一下作者所表达的思乡的情感。

4、师：小桥流水人家通常用它指代江南水乡。作者以诗句作题目，更能显示家乡的美好可爱，更富有诗情画意。

5、检查课前预习生字情况。

6、师：今天我们要学习的课文的题目富有诗情画意，让我们来细细地品读课文吧！

二、初读感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。说一说，读完课文后你有什么感受？

学生畅所欲言（课文主要描写了家乡小桥、流水的美好景色和人们的太平生活，表达了作者对故乡的怀恋和思念之情。）

2、 分段落：

课文题为“小桥流水人家”那么文章哪些段落在写到了小桥？哪些段落写到了流水？写人家的又是哪几小节呢？

生默读课文，指名回答。（1、2流水，3、4小桥，5、6人家）

三、细读品味

过渡：小桥流水的恬静和居民的祥和生活都在作者的脑海中留下了美好的印象，使作者一辈子也不会忘记。

1、默读课文：在作者所回忆的小桥流水人家的景色中，哪一部分的情景给你留下的印象最为深刻？请选择你喜欢的方式来细细品读一下你所欣赏的段落，谈谈你欣赏的理由。边读边在句段旁作批注。

2、生自读自悟，交流反馈，随带段落的朗读。

第一小节（详解）：随机理解“潺潺”、“婀娜”、“粼粼”等词语。从声音、姿态、动作等方面来表现流水的美。

(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。)

第二小节（略解）：感受到作者欢快的情绪，男生齐读。

第三小节（略解）：

先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。

第四小节：用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。)生我养我的老家给了我多少美好的回忆呢？让我们再来回读前面的这些印在我脑海深处的情景吧。读1－4小节。

第五小节：

“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。)

3、情感体会：

师：小溪、小桥、老宅这些景物是那么普通，可我们通过作者的文字，却能感受到它们所富有的无限生机和活力，都显得那么可爱。在作者的表达中，我们能捕捉到他怎么样的思想感情呢？

（热爱家乡，怀念家乡。）

师：能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？（直抒胸臆－相关的句子；间接表达－景色描写中体会）

4、配乐朗读：作者给我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们带着作者对家乡的热爱和浓浓的思乡情怀，随着音乐走进这美丽的乡村。一起有感情地朗读课文。

四、积累运用

过渡：作者用清丽淡雅的文字，生动的语言，为我们展现了一幅如诗如画的乡村风俗图。

1、在作者的语言表达中，你欣赏哪些优美的好词佳句？先读一读，再摘抄在读书摘记中。

2、交流反馈：指名学生板书，交流。

3、拓展：美丽的小桥流水人家一定给大家流下深刻的印象，请大家课后也留心自己的家乡，说一说，写一写故乡的美景或童年的趣事。

板书设计：    8小桥流水人家

爱思念          美景：小溪 杨柳 小桥

（间接抒情      趣事：捉鱼虾蟹 丢野花 摘茶叶 赏野花野菊

直接抒情）    人家：太平生活

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇八

1、认识6个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、潺潺、点缀、浮现”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清写作思路，归纳文章的主要内容。

3、理解课文内容，体会作者是怎样抓住人、事、景、物表达思想之情。

1、从人事景物的重点语句中体会作者的感情。

2、体会作者是怎样表达思乡之情的。

1、审题，说说“小桥流水人家”会是怎样的画面。

2、读通读顺课文，注意读正确下列词语的读音：潺潺、婀娜、干涸、点缀、螃蟹、唱和（hè）。

3、跳读课文，按“流水→小桥→人家”的思路把课文分成三段。

4、本文描写了家乡小桥流水人家的（）特点，表达了作者对故乡绵绵不绝的（）之情。

5、自读思考，为了表达自己对家乡深厚的感情，作者都用了哪些表达方法？

1、背诵第一自然段。

2、仿写开头、结尾。

3、阅读迁移练习黄冈新课堂《外婆家》。

1、读通读顺课文，正音。

2、指导学生根据提示分段，说说每部分的特点：

流水：美丽、自然

↓

小桥

↓

人家：优闲、恬淡

3、指导读出江南水乡“美丽、自然、优闲、恬淡”的特点。

1、直接描写“流水”（第一自然段）：

⑴　小溪潺潺　柳枝婀娜　波光粼粼（描写景物）。

⑵　小鸟站在它的腰上……（拟人）。

2、直接描写“人家”（第五、六自然段）：

⑴　我的家→（舒适　温馨）描写、介绍。

⑵　村民生活→（恬淡　闲适）概括介绍。

3、间接描写有趣的往事：

⑴　抓鱼、虾、蟹。

⑵　丢野花。

⑶　摘茶叶。

⑷　赏野花。

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇九

片段一：激发读书的兴趣

师：一看到“小桥流水人家”，你有什么感觉？

生：我想到了有小溪，有小桥，有人家居住的地方。

生：我想，应该是个美丽的地方，像画一样的地方。

生：我知道这是一句诗，写的是一个小村子吧？

师：这是一篇文章的题目，以诗句作题目，到底写的是什么呢？读读课文，检验一下你的感觉对不对！

片段二：领悟文章的表达方式

师：读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？

生：表达了作者热爱家乡的思想感情。

生：还表达了作者对家乡的怀念。

师：能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？

生：“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”我从这几句话中，体会到作者很爱家乡。虽然他家的房子并不好，但是作者依然爱它，只因为这是他的家乡。可见，他爱家乡是不须任何理由的，爱它没商量！

生：课文的第一段写了家乡的美丽景色，从“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱 ”等词句中，我能感受到作者对家乡的爱，他把家乡写得像诗一样，像画一样，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。

生：对，从“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我从东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳”从这几句中，也可以体会到作者对家乡的爱。在他眼里，家乡的日出是美的，家乡的清风是美的，家乡的小溪、小桥、杨柳，是美的，家乡的一切都是美的。

师：一个人的出生、成长的地方，浓缩了生活的内容和感情，在他后来的回味中，会感觉一切都是美的，所以家乡的一切在作者的眼里都是美的，你们的说法有道理！其他同学还从哪里体会到了作者对家乡的爱？

生：我从课文的最后一段体会到的。“深深地印在我的脑海中”“我一辈子也不会忘记”都说明了作者对家乡的爱。他回忆的寻找小鱼小虾小螃蟹、丢野花、欣赏野花和野菌的事，都是童年时期的事，可是他记得清清楚楚，并且永远都忘不了，可见家乡给他的印象有多深，也可见作者对家乡的爱有多深！

生：……

师：同学们体会得很好，作者的感情就是从这美美的描写中，娓娓的叙述中表达了出来。请你读读这样三组句子，体会一下作者表达感情的方法有什么特点。

出示句子：

第一组：

我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

第二组：

我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。

第三组：

一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂杨，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。

清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我从东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。

生：从第一组句子中，我发现了作者是直接表达自己对家乡的爱。

生：我也发现了，我从第二组和第三组句子中体会到，作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。

师：你们说得对！看，感情原来可以这样表达。直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白，间接抒发感情的句子，我们只有细细品味，才能体会得到。请你有感情地朗读课文，读出作者要表达的思想感情。

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇十

【教学目标】

【基础知识积累】会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

【方法与能力】（1）能结合课文理解文中出现的生词的意思；（2）正确、流利、有感情地朗读课文；（3）通过自读自悟和与与交流，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【情感与思想】体会作者思恋家乡的思想感情。

【拓展与延伸】搜集“小桥流水人家”原曲，写一篇描写家乡的作文。

【重、难点突破】体会作者是如何表达思乡之情的。

【教学过程】

一、直接导入，板书课题

小桥流水人家

解题：小桥流水人家：语出马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”人们通常用它来指代江南水乡。本文指作者的家乡，有小桥，有流水，有人家，与诗句相吻合。另外，用诗句来做题目，更显得家乡美好可爱，富有诗情画意。

二、初读课文，思考：

你知道“小桥流水人家”描写的是什么地方的景致吗？作者为什么以“小桥流水人”家为题？

教学提示与参考：学生可结合课文的相关语句说一说“小桥流水人家”所描写的美丽景致。

“小桥流水人家”是南方特有而又很常见的一种景致，作者这样命题的目的是在表明自己文章的内容时，还突出了它的特点，起着双重的作用。

三、再次有感情地读课文，思考：

1、这是一篇优美的散文，文中有很多优美精彩的描写，自己找一找，有感情地朗读，并说一说从中领悟到了什么？

教学提示与参考：让学生把精彩的语段有感情地朗读，并说一说自己的领悟，然后再进行有感情地朗读。

对于学生的感悟出，可从两个方面来说，一是作者在写作时运用了什么样的写作方法；二是作者在字里行间流露出了自己的热爱与思念之情。

2、如果学生不能体会到上述两点，便可继续学习以下两个问题：

（1）文章表达了作者怎样的思想感情？又是如何表达的？

（2）你从中学到了什么样的写作方法？

教学参考：在表达感情上，全文贯穿着一个“爱”字，作者主要采用了在景色描写中自然流露的方法，在文章的结尾处也采用了直接抒情的方法。这是写景文章表达情感的两种最基本的方法。

板书设计：

家乡美景小溪潺潺 垂柳婀娜 小鸟歌唱

小桥流水人家   快乐童年河边嬉戏 小桥乐趣 采茶之乐    田园老家 热爱家乡 思念家乡

田园生活日出而作 日入而息 守望相助

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇十一

教学内容

人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册第二单元第8课。

教材分析

《小桥流水人家》是已故中国台湾作家谢冰莹的一篇回忆故乡的散文。课文文质优美、情景交融，作者用如诗的语言，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画，表达了对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

教学目标：

1、认识“潺潺、粼粼、婀娜、螃蟹、横跨、浮现、日出而作、日入而息、守望相助”等词语；

2、正确并有感情地朗读课文。

3、品读课文，体会作者的思想感情。

教学层次：

品读“美”——发现作者眼中最美的小桥流水人家

体会“爱”——寻访作者心中深爱的小桥流水人家

感受“恋”——走近作者一生难忘的小桥流水人家

教学过程

一、导入新课，初读课文.

1、师：“月是故乡明”，故乡——是每个人心中难以割舍的情怀，是每个人一生牵挂的热土。今天，让我们跟随中国台湾作家谢冰莹一起走进她位于大陆的故乡去看一看那里的——小桥流水人家。（板书课题）

2、师：请同学们自读课文，画出课文中的生词，想一想词语的意思。

3、学生自读课文，勾画词句。

二、品读词句、感受“美”。

——发现作者眼中最美的小桥流水人家

1、品读“潺潺、婀娜、粼粼”等词，感受作者故乡景色的“美”。

师：出示词语“潺潺、婀娜、粼粼”，指读。

生：读词语（较平淡）。

师：如果你能一边读词语，一边想想它们的意思，你一定会读得更美。

生：再读（语调优美）。

师：再读这几个词语，其他同学闭上眼睛，一边听，一边用心感受，听着这几个词语，你的脑海中仿佛出现了怎样的画面，你的耳边仿佛听到了怎样的声音。

生：闭眼听词。听完后说自己想象到的画面和声音。

师：出示课文第一自然段内容，要求学生自由读。

师：指读第一自然段的第一句。

师：这是一条清澈的小溪，清得可以看见溪底的——

生：清得可以看见溪底的小鱼、小虾、小螃蟹。

清得可以看见溪底的水草。

清得可以看见溪底五彩的小石头……

师：这也是一条欢快的小溪，你可以听见——

生：潺潺的流水声。

小溪“哗哗”流淌的声音。

小溪欢快的歌声……

师：这样的小溪美不美？你喜不喜欢？

生：再读第一句。

师：第一自然段中的第二、三、四句话描写的是溪边的柳树，柳树的特点是——

生：婀娜。

师：“婀娜”是什么意思？

生：“婀娜”的意思是指柳树的姿态优美。

师：柳树的姿态有多美呢？请同学们展开丰富的想象想一想，它们有的……有的…… 还有的……

生：展开想象，描述柳树的美。

师：总之，一句话，“婀娜的舞姿，是——”

生：（高声地）那么美，那么自然。

师：请把这三句话连起来读一读。

2、认读“螃蟹、横跨、浮现”等词，感受作者童年往事的“欢”。

师：（出示“螃蟹、横跨、浮现”等词）这几个词语分别出现在课文的第二、第三、第四自然段中，请同学们再读这三个自然段，找出这几个词语所在的句子，画出来，在读一读。

生：自读课文，画句子。

师：指读第二自然段中描写作者与小朋友捉鱼虾的句子。

师：你能感受到作者回忆起这件事时她的心情是怎样的吗？

生：欢快、愉悦、高兴……

师：既然心情是欢快的，那在读句子时，就要读出欢快的语气。

生：（用欢快的语气）读句子。

师：欢快是一种心情，也是一种表情，请带着欢快的表情再读一读这个句子。

师：出示“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方”。

生：低声齐读。

师：看着手中的野花随着溪水渐渐远去，如果你就是童年的作者，你会做什么呢？

生：我会高兴得又蹦又跳。

师：请带着这样的体会读一读这一段话。

生：我会看着溪水静静地发呆。

师：请带着这样的体会读一读这一段话。

师：（出示“至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。”）“浮现”是什么意思？“发现”在作者脑海中地的是什么事情？

生：说“浮现”的意思并读句子。

3、认读“日出而作、日入而息、守望相助”等词，感受作者故乡人家生活的“和”。

师：（出示词语“日出而作、日入而息、守望相助”）谁能大概说说这几个词语的意思？

生：说词语的意思。

师：你是怎么知道这几个词语的意思的？

生：我是根据字面意思想的。

师：根据字面意思理解词语，这是一种很好的理解词语的方法。

师：理解了这几个词语，你觉得故乡人家的生活是——

生：幸福的、平静的、和谐的、和睦的……

师：请读一读课文最后一自然段的内容，要读出你的理解。

4、深化认识。

师：在作者的故乡，有潺潺的流水、婀娜的柳树，孩子们尽情地嬉戏，乡亲们过着和美的生活，这一切，就是作者眼中——（屏幕出示“最美的小桥流水人家”）

生：（高声齐读）最美的小桥流水人家！

三、语言训练、体会“爱”。

——寻访作者心中深爱的小桥流水人家

1、师：德国文学家歌德说过：“我们要学会用两只眼睛看文章，一只眼睛看文字的表面意思，另一只眼睛要看到文字背后的意思。”我试着用“两只眼睛”看了看，还真有意想不到的发现呢。

师：让我们一起看看作者笔下的景、事和人，你看：一条小溪，有时“潺潺”，有时“干涸”：几件往事，无非就是捉鱼虾、丢野花、采茶；几间平房，矮小、潮湿、光线又暗；人们的生活普通而又单调。就是这样的一些景、事和人，到了作者笔下却变得那么美，那么令人向往，你知道这是为什么吗？

2、（学生简单讨论）

生：我觉得是因为作者太爱自己的故乡了，因为她爱自己的故乡，所以在别人看来是平常的东西，在她眼中却变成了最美的，这也就是人们常说的“情人眼里出西施”吧。（众笑）

3、师：课文中有半句话最能表现作者爱故乡的感情，这半句话是——

生：（齐读）我爱我的老家。

4、师：全文共566字，唯独此处的6个字，作者直抒胸臆——我爱我的老家，其它560字，虽没有直接抒发，但读着课文，我们却能真真切切地感受到她对故乡的爱，那么，“我”还爱什么呢？（屏幕出示“我爱               ”）

生：我爱潺潺的流水；我爱婀娜的柳树；我爱童年无忧无虑的生活；我爱故乡平静的生活；我爱故乡勤劳、善良的乡亲们……

5、师：听着同学们说，我们似乎能感觉到有一句话在作者的心底萦绕，让我们一起轻轻地把这句话喊出来。（屏幕出示“我爱你啊，故乡的小桥流水人家”）

生：（齐读）我爱你啊，故乡的小桥流水人家。（连读三遍，语调渐高，感情渐强。）

四、了解背景、感受“恋”。

——走近作者一生难忘的小桥流水人家

1、师：因为心中有爱，所以在作者的眼中，故乡的一草一木都那么美，那么另她难以忘怀，所以，在课文的结尾处作者才会这样写道——（屏幕出示“那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”）

（指读，效果不太理想）

2、师：古语说得好“文为心声”，要了解一个作者的作品，首先要了解作者，下面，让我们一起走近作者谢冰莹，简单了解她的生平。

（学生交流课前收集到的有关本课作者谢冰莹的资料，教师屏幕出示谢冰莹有关作品中的句子：“故乡，有如一个温柔多情的少女；故乡，好似一个勇敢慷慨的儿郎；自从漂泊以来，我没有一天不想她。”

“到我上西天时，我还想把我火葬后的骨灰撒在太平洋里，让她漂到我的故乡去”。）

3、师：读了这些资料，你有怎样的感受？

生：我感受到了她对故乡深深的怀念。

师：你能带着“深深的怀念”读一读课文最后一句话吗？

生：读句子（语速舒缓，语调低沉）。

4、师：我们一起读读这个句子，我读前半句，你们读后半句。

师：（缓速，语调低）那段日子——

生：深深的印在我的脑海中。

师：（缓速，语调低）那些美好的印象——

生：我一辈子也不会忘记。

（师加快语速，提高语调，师生再读）

五、课堂小结

师：故乡的风景如画，往事如歌，人们勤劳、善良，这就是作者谢冰莹眼中——

生：最美的小桥流水人家。

师：故乡的风景如画，往事如歌，人们勤劳、善良，这就是作者谢冰莹心中——

生：最爱的小桥流水人家。

师：故乡的风景如画，往事如歌，人们勤劳、善良，这就是作者谢冰莹一生——

生：难忘的小桥流水人家。

小学语文小桥流水人家教案 小桥流水人家教材分析篇十二

一、教学目标：

1.认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

二、教学重难点：本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

三、课时安排： 一课时。

教学过程

一、深情导入：

1.教师配乐朗诵改编诗《故乡》。

2.学生谈谈从诗中感受到的思乡之情。

3.引出课题《小桥流水人家》，齐读课题，问：在你的脑海中会出现怎样的画面？

4.配乐欣赏江南小景图片，跟随作者一同走近心中的小桥流水人家。

二、初读课文，整体感知：

1.出示自学要求：

（1）自由读课文，读准生字新词，不理解的地方做个记号。

（2）边读边划出直接表明作者感情的句子。

2.检查读书情况：

a 读生字新词，发现两组词语的特点：

清澈见底的小溪    依依多情的杨柳

潺潺地环绕        随风飘动

细细的流泉        柔软的柳枝

粼粼的波纹        婀娜的舞姿

灌溉田园    清洗衣物   采摘茶叶

日出而作    日入而息   守望相助

b 谈谈读了课文后的初步感受。

c 找出直接表达作者内心情感的语句，读一读。

三、研读课文，情感体验：

1.出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

思考：“那段日子”指的是什么日子？“那些美好的印象”在文中指的是什么？

2.引导学生概括出：

溪中捉鱼虾

事 桥上送野花     （趣）    找出描写这些趣事的语句，品读感受。

茶山摘茶叶

【重点感悟】

“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”

学生体会说话：流水把野花送到了远方，也把（           ）送到了远方。

指导朗读：

我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。

结合板书：事----趣。

3.师：文中除了这些童年时代发生的趣事，还有哪些给作者留下难以磨灭的记忆？引导学生概括出：

景 小溪  垂柳  水鸟  老家  村庄  （美）

4.作者是怎样具体描写家乡的景的呢？请划出相关语句，读一读。

a 【重点品读】一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

师：想象自己喜欢的画面，有感情地读给大家听。

闭上眼睛想象自己仿佛看到了什么？用一个词语形容自己的内心感受。

师生合作配乐朗诵改编诗：

师：家乡的景色如诗如画，

生：怎能不叫人如醉如痴？

师：我陶醉了，

生：陶醉于（潺潺环绕的溪流）；

师：我陶醉了，

生：陶醉于（垂柳婀娜的舞姿）；

师：我陶醉了，

生：陶醉于（水鸟悦耳的唱和）；

师：在那段日子里，那美好的印象，

生：我一辈子也不会忘记。

b 作者的老家与我们的最大不同是什么？为什么作者还那么喜欢呢？谈谈理由。指导朗读。

c 村庄的人们----勤劳、互助。从“日出而作 日入而息 守望相助”看出。

四、小结课文，学习写法：

1.作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？

通过对故乡的具体的景物和事情的描写来表达的。

读课文中相关语句。

2.这样写有什么好处？

不平淡，更真实，更感人。

3.小结写法：

?通过描写美景来表达爱的情感。

?直接抒发对家乡的爱、怀念。

?通过回忆有趣的往事来表达情感。

五、课外延伸，学生练笔：

1.范文引路（学生平时的日记）：      

昨天我和爸爸妈妈去乡下舅公家玩。我可喜欢乡下了，最想去田里走走，拉着爸爸、妈妈的手蹦蹦跳跳走在田间小路上。田里的蔬菜可真多呀！有绿绿的毛豆、饱胀的玉米、紫色的茄子、苗条的丝瓜、还有金黄金黄的水稻……走在田间，我喜欢小草轻轻拍打我的双脚，野花亲吻我的小手，清风抚摸我的小脸蛋……

还想和爸爸一起开心地在小河边玩打水漂的游戏。爸爸玩打水漂可是一流的高手，他捡起一片碎石片，使劲一扔，“嗖”的一下飞出去，在水中就能打出了五、六个水漂，真厉害！可我学了好久还打不出一个水漂来。爸爸说：“这就是乡下孩子的乐趣，我小时候经常和几个小伙伴一起在小河边玩这种游戏。”

噢，原来乡下孩子也有着我们城里孩子不同的乐趣！

2.找出文中写景、写事的语句读一读，说说这样写的好处。

3.练笔：每个人都有自己怀念的故地，或城市，或农村，请你也用学到的方法，选取一处美景，或一件趣事，表达自己内心的情感吧！

4.学生练笔，教师巡视指导。

5交流展示。

六、板书设计：

8*小桥流水人家

景  小溪  垂柳  水鸟  老家  村庄  （美）

小桥流水人家                 溪中捉鱼虾

（一辈子难以忘记）    事   桥上送野花     （趣） 

茶山摘茶叶

教学反思：

这是一次组内公开课的教学设计，时间紧迫，难免有许多纰漏。

这篇课文作者用一种很特别的笔调，抒发了自己对曾经生活过的故地的一种怀恋，优美的语言风格和很直接的描写方式，很容易让人亲近与向往。如果教学效果好的话，很容易让学生与作者产生共鸣。在教学过程中，我努力创设出适合孩子学习的语言环境，尽量试图还原小桥流水人家的唯美情调。比如古色古香的配乐和插图，还有课前的一首自己改编的《故乡》，还是让课堂增色不少，上下来最满意的片段就是师生合作朗诵第一自然段的环节，可以感觉到学生的确被打动了，陶醉了，自己的情感也得到了抒发。

毕竟课堂的遗憾永远是存在的。首先这是一篇略读课文，根据张化万老师提出的有关略读课文教学的基本任务来审视这堂课的话：

1. 学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解写了什么。

2. 给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈有什么感受。

3. 把哪些印象特别深的圈圈划划谢谢，重概括重筛选。

存在的问题是：

首先，定位不够准确。因此课堂上我讲的内容过多，有关写“景”和写“事”的这两大部分内容，平均用力，导致后面时间不够用，练笔不充分。在课堂上还忽略了一个重要环节，概括文章的大意。在学生还没有理清思路就开讲，无疑是违反了略读教学的原则的，也不利于整体教学的推进，所以上起来有点琐碎。

其次，不够相信学生的自主学习力。应该说在课前预习还是挺充分的，学生的读基本是没有太大问题。但在课堂上却反映不出学生自主学习的痕迹，这个最我最遗憾的事情。没有给足学生自主学习的空间。比如：在学习描写几件趣事的环节，过于缠绕不清，花了很多代价才让学生归纳出：溪中捉鱼虾、桥上送野花、茶山摘茶叶。如果告知学生方法的话，可能效果更好，不必一个一个问题逐一解决。

再次，在具体玩味课文精彩语段的时候，方法还不够多，只是以谈感受为主，并不能完全让学生真正进入到作者所描绘的情境当中。从一个学生的回答中可以看出这是一个普遍的现象。当我问：同学们，既然作者的家与我们的相比有如此不同，简陋，甚至破旧，可作者为什么还是那么喜欢呢？学生说了很多理由，不错。后来我又加了一句：一个人喜欢自己的家需要理由吗？一石激起千层浪，有的说不要理由，有的说要理由，还有的说我不喜欢。这下可好，不知是自己口误还是，对文本没有理解，或者自己还未完全走进那种情境当中，学生的回答让我不知所措了。这是一大败笔。因此，在品读文本时，在让学生感悟文本时，教师自己要有一个清醒的情感体验，并设计好问题，通过多种手段，让学生也能自然地进入到具体的情境当中去。