最新爱因斯坦和小女孩教学设计(优秀8篇)

爱因斯坦和小女孩教学设计篇一

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词，能用书后的词语造句。

3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

2课时。

一、猜题导入。

1、板书课题。

2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。

二、初读感知。

1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。

2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。

三、巩固字词。

1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）。

2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）。

3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）。

四、再读理序。

1、分节指读。

2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）。

3、分段，说说段意。

4、概括小标题（板书）。

相撞——相遇——相邀——相处。

五、作业。

课堂作业：1、抄写词语。

2、辨字组词（自己编题）。

3、分段，写段意。

实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。

一、揭示探究主题。

1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）。

2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）。

3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）。

二、自主探究主题。

1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。

2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。

三、交流推进探究。

1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。

2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）。

3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。

4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。

四、总结表现结果。

1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。

2、自由表现：选择一个部分，用自己喜欢的方式（感情朗读、角色表演、边读边演）来表现出你对课文的理解。

五、作业。

课堂作业：课后练习4、5。

实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。

最伟大的人。

父亲　我们　。

爱因斯坦和小女孩教学设计篇二

教学目标：

第一课时。

1.这是一条世界上为流传的成功秘诀：（成功=艰苦的劳动+正确的的途径和方法+不说空话）。

世界上伟大的科学家。

伟大。

1.自读课文，明要求。

（1）画出文中生字词，读准字音，读通课文，不理解的地方做好记号。

2.检查自学情况。

（1）检查思考的问题。

（2）检查生字词。

蓬乱。

纳闷。

踱步。

冷不丁。

衣衫不整。

蓄着。

温柔。

穿戴。

手把手。

一塌糊涂。

难写、易错字指导。

蓬乱。

温柔。

一塌糊涂。

穿戴。

明词义，特别是：蓄着、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂。

（3）分小节读课文，理清课文思路。（边读边指导）。

（一）、（1——3）偶然相撞。

（二）、（4——5）相遇。

（三）、（6）。

相邀。

（四）、（7——8）相处。

（一）引入故事。

现在我们就来看看，这位伟大的科学家与小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……师读第1节）。

（二）精读第2节，思考爱因斯坦的怎样一个人。

同学们都知道了解一个人我们先要观察这个人。观察他的外貌、穿着、行为动作，再通过这个人的语言、事例来了解他。

全班交流：（教师根据回答，加以引导、小结）。

外貌。

不拘小节，不修边幅。

穿着。

一边……一边……。

只知“思考科学”

对话描写。

平易、宽容、坦荡的胸怀。

（三）形成对比、产生疑问。

读第3节理解：小女孩的纳闷有没有道理？

（产生疑问，为下课学习体会爱因斯坦的伟大做准备。）。

1.描红、抄写生字词。

2.思考：小女孩初见爱因斯坦心里直纳闷，请同学们回去思考爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”。

爱因斯坦和小女孩教学设计篇三

《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写了伟大的科学家爱因斯坦与一个小女孩之间的相识、相处，到最后成为了朋友的这一过程，从而展现了一个不拘生活小节、潜心科学研究、富有童心并且乐于与孩子交往的这样一位伟大而又平凡的人。

1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面………—面……”“只好”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

3、感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。

小黑板图片。

2课时。

认识生字，通过初读课文，了解爱因斯坦的生平，初步感知课文内容。

1、简介爱因斯坦。

2、就是这样一个世界上很有名气的科学家，却与一个12岁的小姑娘之间发生了一个故事。什么故事，读了课文我们就知道了。

1、自学生字词。

2、默读课文，画出生字词。读准字音。联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？

蓄：留着而不剃掉；

裹：（用纸、布或其他片状物）缠绕、包扎。

字形分析重点：蓄：中间部分是“玄”字；

裹：形声字，“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音。

3、理清文章层次。

（1）、各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）。

（2）、最后两个自然段写的什么？爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友。

4、指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。

指名朗读第一段。

（2）、提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的？”

（3）、学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”不注重个人仪表，不拘生活小节）。

（4）、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）。

（5）、小结：小女孩一遇爱因斯坦。

1、熟读课文；

2、抄写本课的生字、新词。

通过细读课文，了解文章内容，通过人物动作、语言、外貌了解人物品格。

爱因斯坦给你留下了什么样的印象？

1、阅读第二段。

（1）、过渡：上面一段写小女孩一遇爱因斯坦，可是无巧不成书，第二天，她又见到了爱因斯坦。

（2）、读课文中两个“仍是”的句子。

口头练习用“一面…一面……”造句。

（3）、分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？（爱因斯坦平易近人，谦逊，诚恳，有一颗爱心、童心。小姑娘天真、直率）找出有关的语句进一步体会。

（4）、小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

2、理解第三段。

（1）、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）。

（2）、从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

（3）、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）工作室内：乱。

3、以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。

4、最后一段概写两人的交往。互教互学、各得其所、乐在其中。

用“只好”说句话。

1、自读课文，质疑。

2、研究将反问句改为陈述句。

示下列句子：

（1）、这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

（2）、穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？

伟大的人天真、率直。

请教。

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。上面就是给大家整理的12篇《爱因斯坦和小女孩》教学设计，希望可以加深您对于写作爱因斯坦和小女孩教学设计的相关认知。

爱因斯坦和小女孩教学设计篇四

非常感谢蒋老师给我们上了一堂精彩的教研课。

首先我认为蒋老师能很好的把握教材，并根据教材特点设计教学。整堂课教学思路清晰，层次分明，注重学生对文本的朗读和感悟，尊重学生的个性理解和体验。本节课的教学，蒋老师确定了一根主线，那就是“伟大”一词。文本的切入口就是探究人物的细节描。教学时，也以此为切入点，并注意两个基本步骤：一是抓住爱因斯坦的外貌描写感受人物形象；二是透过表面现象看人物本质。

课堂中蒋老师注重引领学生抓住人物动作、表情和对话的具体内容，并引导学生反复诵读、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质，体会他的所作所为所透射出来的对科学事业的痴迷，进而来理解爱因斯坦的“平凡中的伟大”。

这堂课紧紧抓住了语文本质的东西，虽然学生参与面不广，但上出了语文味。在教学中，充分让学生读书，环环相扣，层层深入，不仅是在与文本、与老师、与同学在对话，他们也在与小姑娘、与爱因斯坦对话。这种心灵的感受使书读出了味儿，引导学生剥离出一个活生生的充满个性的科学家形象。

教学的后半过程中，在引导学生充分感受到爱因斯坦的人格魅力后，围绕“爱因斯坦是否是伟人”让学生自由争辩，小组探究式的学习方法，都是积极的，进步的。它充分地体现了新课标所提倡的新理念，尊重了学生对课文的多元化的理解。

另外，蒋老师注重把“写”的训练挤进课堂。这也是阅读教学中值得推广的做法。

爱因斯坦和小女孩教学设计篇五

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用"一面……一面……"、"只好"造句。

3、体会人物语言、动作和外貌描写的作用。

4、结合讨论"爱因斯坦是不是最伟大的人"，体会说话、习作必须做到言之有据。

5、理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

1．默写词语。

2．课文分为哪几段，说说各段的主要内容。

1．指名朗读第一段。

1）画出写爱因斯坦外貌的句子。

3）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张火被单里脚下穿着一双卧室里穿的拖鞋）。

体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（着重抓住头发"蓬乱"穿的衣服"又肥又长"脚下穿着"卧室里穿的拖鞋"）。

4）什么叫"纳闷"？（因为疑惑而发问）"这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是"最伟大的人"呢？"是一个反问句，你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）。

5）分角色即兴表演这一段的情景。（由三名同学分别饰爱因斯坦、小女孩、父亲）。

6）小结：小女孩一遇爱因斯坦。

2、阅读第二段。

1）过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。

2）读课文中两个"仍是"的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的，衣衫不整"。（他穿的`衣服。拖鞋）"仍是一面踱步一面埋头沉思"也就是上文所说的哪句话？（"他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。"）。

3）体会"一边。一边。""一面。一面。"在运用时的规律。（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）口头练习用"一面。一面。"造句。

4）分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？

（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）。

找出有关的语句进一步体会。

5）小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

3．理解第三段，

1）默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？

（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）。

2）从"小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁"等语句体会爱因斯坦"穿戴整整齐齐"。

3）什么叫"-塌糊涂"？（乱或糟到不可收拾）工作室内怎样乱？

4）以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？，说说这几次交往的具体情况。

5．最后一段概写两人的交往。

1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。

2．想一想：爱因斯坦是不是"最伟大的人"？为什么？

爱因斯坦和小女孩教学设计篇六

一. 认识爱因斯坦。

1. 出示照片:。

生:老人蓄着一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窝里,长着一头蓬乱的灰白花发.(师出示句子)。

师:你能用恰当的词形容爱因斯坦的外貌吗?降低难度,老师出四个词让你们选择:眉清目秀,不修边幅,相貌堂堂,鹤发童颜.

生:不修边幅,。

师:爱因斯坦给你留下怎样的印象?

生:没有时间,打扮,。

2. 师:接下来我们来欣赏一下他的穿着打扮。

出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整个人就像裹在一张大被单,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋.（指名读）。

师:.你觉得他的穿着打扮符合他的身份吗?能用书中的词来形容吗?

生:衣衫不整。

二.人们眼中的爱因斯坦。

1. 过渡:那么人们是怎么看待这个整天衣衫不整的大科学家爱因斯坦的呢?

2. 指名读第一段。

(1)师:在父亲眼中爱因斯坦是怎样的人?

生:最伟大的人。

师:你从哪里知道的?(指读书上句子)。

师:在小女孩眼中爱因斯坦是怎样的人?她的理由是什么?

生:衣服都穿不整齐的人不可能是最伟大的人.

师:你觉得小女孩说的有道理吗?

生1:有,作为社会名人要注意形象。

生2:没道理,科学家忙,没时间打扮。

师:谈到这儿,你心中有什么疑问?

生:父女俩有两种截然不同的想法。

自由阅读二,三四段,用-----划出爱因斯坦语言,行动的句子,多读几遍,抓住关键词细细体会人物的品格,在书旁作批注.

1. 他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋头深思,。

师:从两个仍是,一面中你体会到什么?

生:这句话写出了爱因斯坦的潜心研究.

2. “我是爱因思坦,但并不伟大.”可以看出爱因斯坦谦虚好学,平易近人.

3. 。

穿插两个小故事:他在雨天等一位学生,掏出纸进行计算,雨水淋湿了他的衣服出没有觉察;(2)有人请他演讲,报酬是一万美金,但爱因斯坦一口回绝了,因为他和一个小女孩约定去给她讲课.

生1:在爱因斯坦眼里,钱财都成了过眼云烟,只有友谊是最珍贵的.

生2:爱因斯坦是个守信用的人.

四.我心中的爱因斯坦.

生1:因为爱因斯坦把时间花在研究上,所以是最伟大的。

生2:因为爱因斯坦平易近人,所以是最伟大的人。

生3:因为爱因斯坦童心未泯,贡献巨大,所以是最伟大的人。

2.用一句话谈谈你对伟大的理解?

生1:伟大就是贡献大,。

生2：伟大就是谦虚好学.

生3.在人类历史长河中,诞生了许多的伟人,你知道他们的名字吗?出示他的照片:牛顿,莫扎特,列宁,邓小平.,孙中山,居里夫人.感受他们身上伟大的人格,解开人生的真谛!

五.板书;。

不修边幅, 潜心研究。

衣衫不整谦虚好学贡献巨大。

不拘小节平易近人。

伟人?

新闸中心小学万里。

爱因斯坦和小女孩教学设计篇七

一、教材简析：

《爱因斯坦和小女孩》是苏教版国标本小学语文第十册中的一篇课文。课文讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。课文也配有插图，能帮助学生进入课文情境。

爱因斯坦，谁人不知，无人不晓。他是科学界的巨人，高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中，我们见识了他的另一面。在备课中，我花了很多心思。在不断地思考中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。

因此，我确定了这样的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习用“一面……一面……”造句。2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用，培养学生通过语言文字理解人物特点的学习能力，体会说话必须做到言之有据。3、感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。教学重点是通过语言文字，感悟爱因斯坦伟大的人格魅力。教学难点是对是不是“最伟大的人”的全面理解，让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象。

二、多角度认识人物特点。

认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。

三、反复读讲，感悟人物特点。

苏教版语文教材强调“以读为本、以讲助练、以演促读”，在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方法和写作知识，更适合高年级学生的学习需求。

四、发挥想象，升华人物特点。

通过前面的学习，学生已经对爱因斯坦有了全面的认识，而这种认识必然在他们的写话中有所体现。学生都能想象得到小女孩在经过和爱因斯坦的一段相处之后对爱因斯坦也有了全面的认识，她更多的认识到了爱因斯坦的伟大。小女孩的家人则更多的通过小女孩的眼睛看到了一个走下了神坛的爱因斯坦。于是，一个立体的爱因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我们大家的面前。人物的特点也适时地得到了升华，有效突破了教学难点，达到了预设的教学目标。

五、存在的问题。

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。在教学最后一个环节时，我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文，最终也认识到了自己对爱因斯坦的认识还不够全面。

另外学生在朗读方面还存在这一些问题，比如读书时添字漏字、字序颠倒等情况时有发生。也许是和第一课时隔的时间长了些的原因（第一课时是上周五上的），但细细想来，应该跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有一定关系。心中老想着让学生谈自己的感受，让他们读得还不是很多很透，这才造成了学生读书时也偏急了些，于是结结巴巴、反反复复的情况才会出现了好几次。

这堂课是上完了，但是课后的事情还没有完。只有不断地总结、反思，才能让自己的课越上越好！

爱因斯坦和小女孩教学设计篇八

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词，能用书后的词语造句。

3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

设计特色：探究式课堂教学设计。

教学时间：2课时。

第一课时。

一、猜题导入。

1、板书课题。

2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。

二、初读感知。

1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。

2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。

三、巩固字词。

1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）。

2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）。

3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）。

四、再读理序。

1、分节指读。

2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）。

3、分段，说说段意。

4、概括小标题（板书）。

相撞——相遇——相邀——相处。

五、作业。

课堂作业：1、抄写词语。

2、辨字组词（自己编题）。

3、分段，写段意。

实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。

第二课时。

一、揭示探究主题。

3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）。

二、自主探究主题。

1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。

2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。

三、交流推进探究。

1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。

3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。

4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。

四、总结探究结果。

1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。

2、肯定激励。

五、作业。

课堂作业：课后练习4、5。

实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。