无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

减法各部分间的关系篇一

(一)知识教学点

1.充分利用学生已学过的减法知识，概括出减法的意义。

2.使学生理解并掌握加减法之间的关系，并会在实际计算中应用。

(二)能力训练点

解决实际问题的能力。

(三)德育渗透点

深刻理解加法、减法之间的关系，渗透辩证唯物主义的思想。

(四)美育渗透点

使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。

引导运用已有经验，运用知识迁移，使学生理解新知，掌握知识。

：理解“逆运算”。

投影仪、投影片、小黑板(转板)。

(一)镭蛰孕伏

1.口算：(投影出示)

45+16    61—45

73—50    23+50

2.加法的意义是什么?

(二探求新知

一些有关减法的规律性知识，首先我们学习减法的意义。(板书：减法的意义)

2.教学减法意义：

算(1人板演)，解答后，指名学生回答。

①这道题为什么用加法计算?

②引导学生说一说这个加法算式中各部分的名称。加数加上加数等于和。

教师在第(1)题右边板书：加数、加数、“和”

人数，去掉女生人数就得男生人数。

用什么方法计算?

生人数。

教师再提问：    ·

是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。

加数”    ，

系，谁能说一说减法是一种什么样的运算呢?

意义。

(4)教学各部分名称。

数叫什么?减法与加法又有什么关系呢?

法中则变成了已知。因此说减法中是加法的“逆运算”。

(5)完成第54页上的“做一做”。

(引导学生运用已有的经验，运用知识迁移，使学生理解、掌握知识。)

(6)教学0在减法计算中的特性。

我们学习加法意义时知道0在加法计算中有几种情况?谁能举例说明?

论，然后举例子，写出下面三种情况：

5—0二5    5—5二0    0—0二0

对照算式教师引导学生归纳：

数减去0得多少?用一句话概括说是：一个数减去零，还得原数。

5—5二0    0—0：0任意一个数减去它本身都等于0。

算中有几种情况呢?一个数减0，还得原数；被减数等于减数，差是0。

3.教学加、减法各部分间的关系。

各部分间最基本的关系：和：加数+加数

如果知道和与其中一个加数，求另一个加数是：

加数：和—另一个加数(板书)

减法中各部分间的最基本的关系是：差；被减数—减数(板书)

如果知道减数和差，求被减数是：被减数：减数+差(板书)

学的知识便于形成网络。)

明，也可用其意义说明。

4，加减法各部分间关系的应用。

运用加减法各部分间的关系还可以解决哪些问题呢?引导学生说出可以

对加减法的计算进行验算。

(1)加法的验算：

去一个加数等于另一个加数。

集体订正，同时让学生说出是根据什么来验算的。

来进行验算。

(2)减法的验算：

用加法计算，也可用减法计算。)

学生自己计算。(填书)

(三)巩固发展

1.填空：

(1)已知两个数的(

减法。

)与其中的一个(    )，求另一个(    )的运算叫

(2)在120—90：30算式中，被减数是(    )，90是(    )，30是(    )。

(3)一个数减0还得(    )。被减数与减数相等，差是(    )。

是用被减数减去差。(    )

3.教材第56页练习十二第6题。

(四)全课小结

引导学生总结减法的意义和加、减法各部分间的关系，

第56页第3、4题。

减法的意义和加减法各部分间的关系

差：被减数—减数

减数：被减数—差

被减数：减数+差

1234    2079

—+845，验算—-845.或

1234    247

—-987，验算—+987.或，

减法各部分间的关系篇二

教材分析

教法建议

设计示例

目标

1.充分利用学生已学过的减法知识，概括出减法的意义.

2.使学生理解并掌握加减法之间的关系，并会在实际计算中应用.

重点

理解减法的意义，掌握加法、减法各部分之间的关系及其应用.

难点

理解“减法是加法的逆运算”.

教具学具准备

投影仪、投影片、小黑板（转板）.

步骤

（一）铺垫孕伏

1.口算：（投影出示）

45＋16 61－45 35＋20 55－30

73－50 23＋50 24＋19 43－24 43－19

2.加法的意义是什么？

（二）探求新知

②引导学生说一说这个加法等式中各部分的名称.（；加数、加数、“和”）

引导学生明确：第(1)题已知男生、女生人数，求全班人数；

第(2)题是已知全班人数和男生人数，求女生人数；

第(3)题是已知全班人数和女生人数，求男生人数.

启发学生：第(1)题是已知两个加数，求它们的和，用加法；

（：“和”、“加数”、“另一个加数”）

(5)各部分名称

引导学生明确：被减数、减数、差数各是哪些数。

（减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好是相反的，在加法中是已知的，在减法中就变成了未知，而加法中未知的，在减法中则变成了已知.因此说减法中是加法的“逆运算”.）

(6)完成第54页上的“做一做”.

根据2468+575=3043，直接写出下面两道题的得数.

3043－2468=  □       3043－575=□

提问：举例说明0在加法计算中有几种情况？那么有关0的减法又有哪几种情况呢?(同桌讨论)

举例写出三种情况：

被减数等于减数，差是0.

学生：和＝加数＋加数 （）

学生：加数＝和－另一个加数（）

减法中各部分间的最基本的关系是：差＝被减数－减数（）

如果知道被减数和差，求减数是：减数＝被减数－差（）

如果知道减数和差，求被减数是：被减数＝减数＋差（）

(3)反馈练习：

4.加减法各部分间关系的应用。

运用加减法各部分间的关系还可以解决哪些问题呢？

(1)    加法的验算：

出示1234+845，指2名学生板演

学生讨论：用什么方法来验算？你的根据是什么？

(2)    减法的验算：

出示1234－987，指名板演

（三）巩固发展 演示课件“减法的意义”，出示练习1

1.填空：

2.判断：演示课件“减法的意义”，出示练习2 下载

(1)

(2)对减法的验算有两种方法：一是用差加减数看是否等于被减数，另一种是用被减数减去差.（    ）

3.教材第56页练习十二第6题.

在下面的□里填上适当的数.

256－47－153=256－(□+□)

（四）全课小结

是什么?

（五）、布置作业 

教材第56第3、4题.

(1)2999+428 (2)3427－2999

4题：计算下面各题，并用两种方法验算.

(1)2981+4569 (2)4058－739

设计

探究活动

游戏：找朋友

游戏目的：

1.  激发学生的学习兴趣，使学生感觉到学习是一件快乐的事.

2.  通过游戏使学生理解并掌握加、减法各部分间的关系.

3.  使学生懂得数学与实际生活有着紧密的联系.

游戏准备：

1.将学生分为每3人一组.

2.把加、减法各部分的名称做成卡片.

例如：(1)学校新买来科技和文艺两种图书,其中科技书有83本,文艺书有72本.学校一共买来多少本图书?   ）

(2) 实验五年一班有学生65人,参加歌咏比赛的有47人,还有多少人没有参加?）

4、一轮过后，再将请出另一轮的选手.（最好每一位同学都能参与）

减法各部分间的关系篇三

教材分析

教法建议

教学设计示例

减法的意义和加、减法各部分间的关系

教学目标

1.充分利用学生已学过的减法知识，概括出减法的意义.

2.使学生理解并把握加减法之间的关系，并会在实际计算中应用.

教学重点

理解减法的意义，把握加法、减法各部分之间的关系及其应用.

教学难点

理解“减法是加法的逆运算”.

教具学具预备

投影仪、投影片、小黑板（转板）.

教学步骤

（一）铺垫孕伏

1.口算：（投影出示）

45＋1661－4535＋2055－30

73－5023＋5024＋1943－2443－19

2.加法的意义是什么？

（二）探求新知

2.教学减法意义：演示课件“减法的意义”，出示问题下载

②引导学生说一说这个加法等式中各部分的名称.（板书；加数、加数、“和”）

引导学生明确：第(1)题已知男生、女生人数，求全班人数；

第(2)题是已知全班人数和男生人数，求女生人数；

第(3)题是已知全班人数和女生人数，求男生人数.

启发学生：第(1)题是已知两个加数，求它们的和，用加法；

（板书：“和”、“加数”、“另一个加数”）

想一想：减法是什么样的运算呢? 继续演示课件“减法的意义”下载

(5)教学各部分名称

引导学生明确：被减数、减数、差数各是哪些数。

教师提问：减法与加法又有什么关系呢？

（减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好是相反的，在加法中是已知的，在减法中就变成了未知，而加法中未知的，在减法中则变成了已知.因此说减法中是加法的“逆运算”.）

(6)完成第54页上的“做一做”.

根据2468 575=3043，直接写出下面两道题的得数.

3043－2468= □ 3043－575=□

(7)教学0在减法计算中的特性：

教师提问：举例说明0在加法计算中有几种情况？那么有关0的减法又有哪几种情况呢?(同桌讨论)

教师举例写出三种情况：

5－0＝5 5－5＝0 0－0＝0

教师强调：一个数减0，还得原数；

被减数等于减数，差是0.

3.教学加、减法各部分间的关系

教师：①加法各部分间最基本的关系是什么？

学生：和＝加数＋加数（板书）

学生：加数＝和－另一个加数（板书）

减法中各部分间的最基本的关系是：差＝被减数－减数（板书）

假如知道被减数和差，求减数是：减数＝被减数－差（板书）

假如知道减数和差，求被减数是：被减数＝减数＋差（板书）

(3)反馈练习：

4.加减法各部分间关系的应用。

运用加减法各部分间的关系还可以解决哪些问题呢？

教师说明：可以对加减法的计算进行验算.

(1) 加法的验算：

出示1234 845，指2名学生板演

学生讨论：用什么方法来验算？你的根据是什么？

(2) 减法的验算：

出示1234－987，指名板演

（三）巩固发展 演示课件“减法的意义”，出示练习1

1.填空：

(3)一个数减0还得（ ）.被减数与减数相等，差是（ ）.

2.判定：演示课件“减法的意义”，出示练习2下载

(1)

(2)对减法的验算有两种方法：一是用差加减数看是否等于被减数，另一种是用被减数减去差.（ ）

3.教材第56页练习十二第6题.

在下面的□里填上适当的数.

256－47－153=256－(□ □)

（四）全课小结

减法的意义和加、减法各部分间的关系是什么?

（五）、布置作业

教材第56第3、4题.

(1)2999 428(2)3427－2999

4题：计算下面各题，并用两种方法验算.

(1)2981 4569(2)4058－739

板书设计

探究活动

游戏：找朋友

游戏目的：

1. 激发学生的学习爱好，使学生感觉到学习是一件快乐的事.

2. 通过游戏使学生理解并把握加、减法各部分间的关系.

3. 使学生懂得数学与实际生活有着紧密的联系.

游戏预备：

1.将学生分为每3人一组.

2.把加、减法各部分的名称做成卡片.

例如：(1)学校新买来科技和文艺两种图书,其中科技书有83本,文艺书有72本.学校一共买来多少本图书? （可以一题变多题）

(2) 实验小学五年一班有学生65人,参加歌咏比赛的有47人,还有多少人没有参加? （可以一题变多题）

游戏过程：

4、一轮过后，再将请出另一轮的选手.（最好每一位同学都能参与）

减法各部分间的关系篇四

教学内容：教科书第53—54页上面的内容，练习十二的第1—6题。

教学目的：

1.使学生在已学过的减法知识的基础上，概括出减法的意义，减法的认识从感性上升到理性。

2.使学生理解并掌握加减法之间的关系。

教学重点：减法的意义

教具准备：小黑板

教学过程 ：

一、教学减法的意义

1.减法的意义

教师：我们在前三年已经学过减法的计算方法，现在来学习一些有关减法的规律性知识，首先学会减法的意义。

教师出示第53页上面的题：

（1）一班有男生24人，女生有19人。24+19=43(人）

（2）一班有43人，其中男生24人，43 + 24 =19（人）

（3）一班有43人，其中女生19人。43 -19  =  2 4（人）

先做第（1）题，让学生自己分析数量关系，进行解答，然后提问：

“这道题为什么用加法计算？”

“谁能说出加法算式中各部分的名称？”

学生回答后，教师在第（1）题的右边板书出加法算式，并在算式下面写出“加数”、“加数”、“和”（如右上）。

接着学生解答第（2）、（3）题，然后回答：

“与第（1）题比较，第（2）、（3）题是已知什么，求什么？”

“用什么方法计算？”

引导学生说出第（1）题是已知男生和女生人数，求全班人数用加法，第（2）、（3）题是已知全班学生人数和男生或女生人数，反过来求女生或男生人数，都用减法计算。教师板书出第（2）、（3）题的减法算式（如右上）。

然后教师提问：

“如果撇开题里讲的具体的事，每道题各是已知什么，求什么？”

启发学生说出：第（1）题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第（2）、（3）题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。

学生回答后，教师进行总结：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。

让学生看书上第54页，读一读书的结语。然后提问：

“在减去的已知数叫做什么？”（被减数。）

“要减去的已知加数叫做什么？”（减数。）

“要求的末知加数叫做什么？”（差。）

教师说明：在减法，已知的和叫做被减数，减去的已知加数叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。“逆”就是相反的意思，“逆运算”就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解。第（1）题用加法计算，第（2）、（3）题都用减法计算，第（2）、（3）题与第（1）题比较，第（1）题的问题在第（2）、（3）题中变成了已知条件，第（1）题中的其中一个已知条件在第（2）、（3）题中变成问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做“逆运算”。

2.练习

（1）做第54页上的“做一做”。

要让学生根据减法的意义说明各题的得数是怎么得来的。发现问题及时纠正。

（2）做练习十二的第1题。

要让学生应用减法的意义说明各题为什么用减法计算。在语言的叙述上，尽量紧扣减法的意义，逐步培养学生运用概念说理的能力。如第（1）题，可以启发学生说出：因为已知小明和小绅的邮票张数的和，又知道小明的邮票张数，要求小强的邮票张数，就是已知和（小明和小强的邮票张数的和）与一个加数（小明的邮票张数），求另一个加数（小绅的邮票张数），所以用减法法算。

二、教学0在减法中的特性

提问：

“在加法中关于0的运算有几种情况？”（两种）

“谁能举例说明？”（7+0=7，0+0=0。）

引导学生写出下面三种情况：

7—0=7，7—7=0，0—0=0

然后引导学生归纳：

最后，概括成两条：

1.一个减法去0，还得原数；

2.被减数等于减数、差是0。

三、教学加、减法各部分间的关系

提问：

“我们已经学过加、减法各部分间的关系，你们还记得吗？”

“谁能说出加法各部分间的最基本的关系是什么？”

“知道和与其中一个加数，如何求另一个加数？”

随着学生的回答，教师板书出加法各部分间的关系：

提问：

减法中各部分间的最基本关系是什么？

知道被减数和减数，怎样求差？

知道被减数和差，怎样求减数？¡

知道减数和差，怎样求被减数？¡

学生边回答教师边进行归纳，整理出下面的关系式：

3.完成练习十二的第2、3题。

这两道题，既可以根据减法各部分间的关系说明，也可以用减法的意义说明。例如，第2题，根据2100690=1405写出一道加法算式和一道减法算式。既可以把2100、695、1405分别看作被减数、减数、差，运用减法各部分间的关系来做，又可以把它们分别看作和、加数、加数，运用减法的意义来完成。

4.加、减法各部分间关系的应用。

教师：我们学过了这些关系，可以对加、减法的计算进行验算。

（1）加法的验算。

“还可以怎样验算？”（用减法验算加法。）让学生板演（如上右）。

“应用的是什么知识？”（加法中各部分间的关系：和— 一个加数 =另一个加数。）

向学生说明：因为加数有两个（845，1234），验算时用和（2079）减去哪一个加数都可以，因而用减法验算加法可以任选一个加数作减数来进行验算。

（2）减法的验算。

让学生计算，并用学过的知识进行验算。教师板书出验算的竖式（如上右），让学生说一说每种验算方法应用了什么知识。

然后教师指出：验算减法，可以用减法中各部分间的关系。用算出的差和减数相加，看是不是等于被减数；或者从被减数里减去算出的差，看是不是等于减数，都可以用来验算减法。

四、巩固练习

完成练习十二的第5—6题。

1.第5题，笔算时要求计算正确，并注意迅速；用珠算验算时，要提醒学生注意定好个位，验算的方法有些题可以由教师适当指定一种，其它的题由学生自己任意选用。

减法各部分间的关系篇五

教学内容：教科书第53—54页上面的内容，练习十二的第1—6题。

教学目的：

1.使学生在已学过的减法知识的基础上，概括出减法的意义，减法的认识从感性上升到理性。

2.使学生理解并掌握加减法之间的关系。

教学重点：减法的意义

教具准备：小黑板

教学过程 ：

一、教学减法的意义

1.减法的意义

教师：我们在前三年已经学过减法的计算方法，现在来学习一些有关减法的规律性知识，首先学会减法的意义。

教师出示第53页上面的题：

（1）一班有男生24人，女生有19人。24+19=43(人）

（2）一班有43人，其中男生24人，43 + 24 =19（人）

（3）一班有43人，其中女生19人。43 -19  =  2 4（人）

先做第（1）题，让学生自己分析数量关系，进行解答，然后提问：

“这道题为什么用加法计算？”

“谁能说出加法算式中各部分的名称？”

学生回答后，教师在第（1）题的右边板书出加法算式，并在算式下面写出“加数”、“加数”、“和”（如右上）。

接着学生解答第（2）、（3）题，然后回答：

“与第（1）题比较，第（2）、（3）题是已知什么，求什么？”

“用什么方法计算？”

引导学生说出第（1）题是已知男生和女生人数，求全班人数用加法，第（2）、（3）题是已知全班学生人数和男生或女生人数，反过来求女生或男生人数，都用减法计算。教师板书出第（2）、（3）题的减法算式（如右上）。

然后教师提问：

“如果撇开题里讲的具体的事，每道题各是已知什么，求什么？”

启发学生说出：第（1）题是已知两个加数，求它们的和，用加法；第（2）、（3）题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。

学生回答后，教师进行总结：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。

让学生看书上第54页，读一读书的结语。然后提问：

“在减去的已知数叫做什么？”（被减数。）

“要减去的已知加数叫做什么？”（减数。）

“要求的末知加数叫做什么？”（差。）

教师说明：在减法，已知的和叫做被减数，减去的已知加数叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。“逆”就是相反的意思，“逆运算”就是相反的运算。我们可以通过上面的例子来理解。第（1）题用加法计算，第（2）、（3）题都用减法计算，第（2）、（3）题与第（1）题比较，第（1）题的问题在第（2）、（3）题中变成了已知条件，第（1）题中的其中一个已知条件在第（2）、（3）题中变成问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的运算，通常叫做“逆运算”。

2.练习

（1）做第54页上的“做一做”。

要让学生根据减法的意义说明各题的得数是怎么得来的。发现问题及时纠正。

（2）做练习十二的第1题。

要让学生应用减法的意义说明各题为什么用减法计算。在语言的叙述上，尽量紧扣减法的意义，逐步培养学生运用概念说理的能力。如第（1）题，可以启发学生说出：因为已知小明和小绅的邮票张数的和，又知道小明的邮票张数，要求小强的邮票张数，就是已知和（小明和小强的邮票张数的和）与一个加数（小明的邮票张数），求另一个加数（小绅的邮票张数），所以用减法法算。

二、教学0在减法中的特性

提问：

“在加法中关于0的运算有几种情况？”（两种）

“谁能举例说明？”（7+0=7，0+0=0。）

引导学生写出下面三种情况：

7—0=7，7—7=0，0—0=0

然后引导学生归纳：

最后，概括成两条：

1.一个减法去0，还得原数；

2.被减数等于减数、差是0。

三、教学加、减法各部分间的关系

提问：

“我们已经学过加、减法各部分间的关系，你们还记得吗？”

“谁能说出加法各部分间的最基本的关系是什么？”

“知道和与其中一个加数，如何求另一个加数？”

随着学生的回答，教师板书出加法各部分间的关系：

提问：

减法中各部分间的最基本关系是什么？

知道被减数和减数，怎样求差？

知道被减数和差，怎样求减数？¡

知道减数和差，怎样求被减数？¡

学生边回答教师边进行归纳，整理出下面的关系式：

3.完成练习十二的第2、3题。

这两道题，既可以根据减法各部分间的关系说明，也可以用减法的意义说明。例如，第2题，根据2100690=1405写出一道加法算式和一道减法算式。既可以把2100、695、1405分别看作被减数、减数、差，运用减法各部分间的关系来做，又可以把它们分别看作和、加数、加数，运用减法的意义来完成。

4.加、减法各部分间关系的应用。

教师：我们学过了这些关系，可以对加、减法的计算进行验算。

（1）加法的验算。

“还可以怎样验算？”（用减法验算加法。）让学生板演（如上右）。

“应用的是什么知识？”（加法中各部分间的关系：和— 一个加数 =另一个加数。）

向学生说明：因为加数有两个（845，1234），验算时用和（2079）减去哪一个加数都可以，因而用减法验算加法可以任选一个加数作减数来进行验算。

（2）减法的验算。

让学生计算，并用学过的知识进行验算。教师板书出验算的竖式（如上右），让学生说一说每种验算方法应用了什么知识。

然后教师指出：验算减法，可以用减法中各部分间的关系。用算出的差和减数相加，看是不是等于被减数；或者从被减数里减去算出的差，看是不是等于减数，都可以用来验算减法。

四、巩固练习

完成练习十二的第5—6题。

1.第5题，笔算时要求计算正确，并注意迅速；用珠算验算时，要提醒学生注意定好个位，验算的方法有些题可以由教师适当指定一种，其它的题由学生自己任意选用。