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除数是整数的小数除法评课除数是整数的小数除法教学反思篇一

教学目标：

2、初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能够正确的进行计算。

3、培养学生的探求精神和创新意识，使学生的逻辑思维能力得到发展。

重点难点：

理解商的小数点和被除数的小数点对齐的道理。

教学准备：

投影片，大小均匀的苹果卡片，剪刀1把。

教学过程：

一、 创设情境引入

同学们，你们都上街自己买过东西吗？买东西的时候我们都喜欢还价，是为了更加的便宜一些。那在这次“十一”国庆放假的时候，李老师就上街买了这两样东西，你们能够帮我比较一下哪样东西更加便宜吗？（出示在商店买东西的收银小票）请说出你的理由。（这里可以让学生讨论，再回答，鼓励学生估算的方法）

很多同学都说的很好，但是每样东西究竟多少钱，那就需要我们精确的计算了。这就是我们今天要学习的小数除法的知识。（板书：小数除法）

（1） 教师提供几组数据:

老师骑车2250米，用了18分钟;

步行12分钟,走了540米;

买了12瓶酸奶，一共付了19.2元钱。

提问:你从中获取哪些信息？你能从这些信息提出几个数学问题吗？

根据学生回答随机选择列出算式：

哪些算式我们学过？选一道做。（学生汇报）

（ 总价÷数量=单价）

和刚才做的有什么不同？你能概括出它的类型吗？（小数除法）是除数是什么数的小数除法？（板书：除数是整数的）引导估算这道题的商大约是几元多一些。

这里的几元多一些是怎么得出的？（用19÷12得出的）

（3）那要得出准确的结果应该怎么样呢？（通过计算）

三、 交流与解释

（1）发挥集体优势，通过小组合作、交流，说解题思路，进行问题的解决。抽选代表汇报尝试结果（可能会出现以下几种情况）

2 先把元化成分,再把分化成元:19.2元=192角 （这里其实也就是利用了商的变化规律：被除数扩大10倍，除数不变，商也扩大了十倍，要使商不变，必须把商缩小十倍。）

192÷12=16（角） 16角=1.6元 19.2÷12=1.6（元）

3（这里如果没有出现第三种情况教师就不用说了）

4 仿照课本例题的方法19.2÷12=1.6（元）

也许还有其他做法……

提问3，这里的7.2是多少元？在做题的时候看作什么来做的？（把72角来做）

（2）分析对的题目， 这里要提问：

①“被除数的整数部分19够不够除？商几余几？”

两种不同的竖式方法你认为哪种好？为什么？

（3）三种做出最终结果的方法都得到了结果1.6，你确定吗？如果有人不确定，你认为该怎么办呢？（检验）

检验的根据是什么（单价×数量=总价）

刚才我们在做这样的小数除法的时候是按照什么法则来除的？（板书：按照整数除法的法则去除）

四、进一步认识

分析87.64这个数的计数单位，然后学生计算87.64÷7

学生板演

教师提问：17代表什么？（17个1），36代表什么？（36个0.1），14代表什么？（14个0.01）

整数部分除得的商，实际上就表示若干个1

四、拓展应用

1、 处理“练一练”题目

9.42÷6 94.2÷6

747.6÷14 74.76÷14

学生校对（课件出示正确结果），注意商里小数点的位置

观察刚才做的题目和黑板上的题，你能发现这些小数点的位置有什么特点吗？（板书：商的小数点要和被除数的小数点对齐）

2、点小数点练习，出示相应除法竖式，让学生自己去点小数点

3、根据5145÷15=1029，口算下面各题

3、 开放题：（根据时间灵活练习）

（1）同学们，在这个夏天是什么最吸引你们的眼球啊？（雅典奥运会）在这次的雅典奥运会上，我们中国体育代表团取得了非常好的成绩，特别是跳水队，共获得了六枚金牌。这是跳水队胡佳夺冠的一幕，请同学们仔细看，然后回答李老师提出的问题。（出示关于奥运会胡佳夺冠的视频）

（2）小明在献爱心活动中，准备把72.72元零花钱捐给灾区的小朋友，你认为小明会捐给（ ）位小朋友，每个灾区小朋友（ ）元钱。

（3）文具促销

五、课后小结：要想完成今天学习的小数除法的计算，我们只要掌握什么知识就可以了？（按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐）

除数是整数的小数除法评课除数是整数的小数除法教学反思篇二

老师们好！

今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第三单元第一课时《除数是整数的小数除法》。现在我将从以下几个方面进行说课。

《除数是整数的小数除法》是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容，是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下基础。因此，学生掌握本节课的内容有重要的意义和作用 。

学生已掌握整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法等知识，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。

根据教材内容，结合学生的心理特征和认知结构，制定教学目标如下：

1、知识与技能：使学生理解算理；掌握算法并能正确地进行计算。

2、过程与方法：在探究算法的过程中，培养学生的类推能力、分析能力和抽象概括能力。

3、情感态度和价值观：使学生体验所学知识与现实生活的联系，能解决生活中简单问题。

教学重难点：

教学重点是引导学生掌握小数除以整数的计算方法。理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。

教法、学法：

《课标》指出，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。在这一教育理念的支撑下，本节课我采用的教学方法是情境教学法、引导发现法和迁移类推法 。

另外，数学学习不是单纯的解题训练。教学中，我力求通过让学生自主探究、合作交流来经历笔算过程，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

依据教材特点及学生认知规律和发展水平，设计了这样六个教学环节，力求为学生提供自主、开放的学习空间。

环节一：复习旧知。

首先，请学生笔算下面这道题，并让学生说说是怎样进行竖式计算的。让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多少个一，为后面理解小数除法的算理做好准备。

环节二：创设情境。

出示教材的情境图，让学生说一说从图中都观察到了哪些信息？根据图中信息找出数学问题。

环节三：探索新知。

（1） 引出问题。

首先根据情境创设引出本节课的例题。让学生说出解决这个问题该怎样列示？为什么用除法计算？因为在新课标理念下，解决问题已经不再集中编制，而是分散并渗透到各个学习领域中。因此，每一节计算课教学，都要注重把计算方法与解决问题融为一体。

（2） 估算结果。

从新课标来看，估算已经上升为一种运算技能，我们在教学中要随时抓住每一个时机，培养学生的估算意识。所以，在学习竖式计算之前，我首先鼓励学生估算一下22.4÷4的商大概在什么范围？也为后续探究计算方法是起到一个保障作用。

（3） 探究计算方法。

究竟22.4÷4的准确值是多少呢？此时学生已经顺理成章的产生了探究的欲望。于是大胆放手让学生独立尝试不同的计算方法，然后再将自己的方法在小组内交流，达到生生互动的学习氛围。

在学生进行小组交流的过程中，我会同时找不同方法的学生到黑板上板书。预设会出现这些方法：借鉴前面小数乘法的经验，利用单位换算将小数除法转化为整数除法；也一定会有学生用竖式方法正确进行计算，但商的小数点也有可能会出现位置错误情况，这些有价值的资源都要充分利用起来，板书在黑板上，在学生讲解的过程中会与下面的学生产生思维的碰撞。此时，教师及时把握时机给予引领、点播和提升，重点突出小数点的处理问题，联系数的含义帮助学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理，帮助学生构建清晰的算理和规范的书写格式。

最后还要把计算结果与估算结果对比，判断与估算是否吻合，养成检验的好习惯。

环节四：归纳概括。

学生在初步形成算法后，还需进一步的完善，最终形成属于自己的计算法则。请学生思考：小数除以整数的计算方法是什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生得出：小数除以整数，按照整数除法的法则去除。商的小数点要与被除数的小数点对齐。

新课部分进行到这已经接近尾声。为了让学生对新知识有更深的烙印，这时我安排学生对复习题与例题进行比较，梳理整数除法与小数除法的相同点和不同点，让学生明确整数除法和小数除法的计算，其算理和算法本质是相同的，都是用几个计数单位去除以除数，计算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小数除法要考虑小数点的定位。

环节五：巩固新知。

依据本节课的特点，设计如下两个层次的练习：

1、基础题。

计算下列各题： 9.6÷2＝ 18.2÷14＝

2、深化题。

环节六：完善认知。

引导学生从知识、方法多方面来谈自己的收获，并对自己整节课的表现作自我评价。

例题作为本节课的重点板书在黑板中央，整数除法放在附板书位置，用来作为学习例题的辅助资源。整体上板书设计层次分明，重点突出，使学生一目了然。

例题：王鹏每天坚持晨练，计划4周跑步22.4km。

他平均每周应跑多少千米？

答：他平均每周应跑5.6千米。

我的说课完毕，谢谢大家！

除数是整数的小数除法评课除数是整数的小数除法教学反思篇三

这节课是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容。除数是整数的小数除法，是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习，让学生在具体的情境中，体会除法的意义，掌握除数是整数的的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下基础。

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，掌握除数是整数的数小数的除法计算方法，理解算理，进行准确地计算。

2、在解决问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体会用竖式计算的简便性，发展推理能力。

3、培养学生交流合作的能力，养成良好的倾听习惯。

教学的重点是正确地进行小数除以整数的计算,本课的难点是理解商的小数点定位的算理。

为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、估计、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。

（一）、创设情境，引出小数除法

在这里设计这样的问题情境，是为了激发学生的兴趣，产生解决问题的欲望，更重要的是激活学生的已有经验。

（二）、自主探索，完善算法。

1、理解算理，形成表象。我们的学生大部分处在具体思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的，在估计中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计算，也可能会根据商的变化规律进行类推。然后让学生进行验证，可以用自己的生活经验来解释，也可以通过竖式来计算。通过观察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会让解决问题的多样性。

2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的交流，让学生体会到用竖式的方便与简捷。

3、解决问题，完善算法。学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试，去解决例题的第2个和第3个问题，其实第二个问题渗透了利用小数的基本性质，在小数的未尾添0继续除的计算法则，第三题渗透整数不够商1就商0的计算法则，这样的两题学生在计算过程中，肯定会出现这样和那样的错误，这正是我课堂中所需要的资源，这样的错误可以充分暴露学生的原始思维，让学生的辨析中完善自己的算法，为最终形成算法打下基础。

（三）、巩固练习，深化理解。

夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生掌握知识，形成技能发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验成功的喜悦，我安排了三个层次的练习。

第一层次练习是让学生进行计算比赛，让学生在交流中理解整数除法与小数除法的联系，渗透转化的数学思想。

第二层次练习是对学生进行竖式的专项训练，再次在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化计算的技能。

第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的`能力。

（四）、全课总结，课外延伸

1、通过这节课的学习，你有哪些收获？

2、课后找一找，在我们生活中有哪些问题能利用今天所学的知识去解决的，记录下来与班级同学交流。

除数是整数的小数除法评课除数是整数的小数除法教学反思篇四

课题

课型

新授课

设计说明

1.创设情境，使知识生活化。

教学设计中重视创设教学情境，结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情境解决”中去，使学生产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与知识的发现，让学生经历知识形成、发生、发展的过程。

2.注重方法和能力的训练，让学生在探究中学会知识。

在教学例1的设计中，引导学生探索不同的解题方法，使学生了解到既可以采用转化的思想，借助“千米”和“米”的联系，把小数除法转化为整数除法，也可以直接从小数的意义去理解小数除以整数的算理，启发学生用已有的经验来参与新的学习活动，让学生从中感受到除数是整数的小数除法的意义与整数除法的意义有相同之处，达到初步体会小数除法意义的目的。在教学例2和例3的过程中抓住关键问题“被除数的整数部分除完后仍有余数怎么办?”及“为什么要商0呢？”引导学生探究小数除以整数的特殊情况，从而使学生初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，同时培养学生的类推能力。

学习目标

1.理解小数除法的意义，掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进行计算。

3.在探究计算的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探究活动的乐趣。

学习重点

学习难点

让学生理解商的小数点是如何确定的。

学习准

备

教具准备：ppt课件

课时安排

1课时

教学环节

导案

学案

达标检测

一、创设情境，引入新课。

3.这个除法算式与以前学过的除法算式有什么不同？

4.揭示课题：这就是我们这节课要学习的内容——除数是整数的小数除法。（板书课题）

1.学生认真观察情境图，找出数学信息并汇报。

2.按要求列出算式。

3.学生观察，汇报发现。

4.明确本节课的学习内容。

1.算一算。

①24÷2=

②39÷13=

③147÷7=

④168÷8=

⑤95÷95=

⑥48÷4=

答案：①12

②3

③21

④21

⑤1

⑥12

2.根据161÷7=23，口算下面各题。

16.1÷7=

1.61÷7=

答案：2.3

0.23

二、合作交流、探究计算方法。

2.（1）师：想一想：被除数是小数应该怎么除呢？你能想办法计算出22.4÷4的结果吗？（引导学生根据单位转换的方法计算结果并展示，再用竖式计算并一起讨论）

1.自由交流整数除法的计算方法，汇报写商的方法：除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。

2.（1）以小组为单位，讨论、交流计算方法

。（方法1：用单位转换的方法将小数转化成整数进行计算；方法2：仿照整数除法，用竖式计算）

（2）学生自由交流后明确：这里的2.4表示24个十分之一，第二步用24个十分之一除以4，得6个十分之一。

3.列竖式计算。

①10.8÷6=

②14.85÷9=

③78.4÷7=

④14.4÷8=

答案：①1.8②1.65③11.2④1.8

（4）比较224÷4和22.4÷4在计算时有哪些相同点和不同点？

（5）经过上面的讨论，你能总结出小数除以整数的计算方法吗？

（3）学生认真观察后交流自己的发现：被除数和商的小数点是对齐的。

（4）学生交流后明确：相同点是整数除法和小数除法的计算步骤基本相同。不同点是整数除法的被除数和商都是整数，小数除法中被除数和商都是小数。

（5）学生交流总结：按整数除法的计算方法计算；商的小数点要和被除数的小数点对齐。

50.4÷6=8.4（千米/小时）

答：丁乐平均每小时行8.4千米。

4.8÷4=1.2（米）

1.2×1.2=1.44（平方米）

答：围成的面积是1.44平方米。

三、巩固练习。

1.完成教材24页“做一做”、26页第2题。

2.用竖式计算。

63.54÷9=

508.2÷7=

32.4÷9=

14.4÷2=

1.独立列竖式计算出结果，汇报并集体订正。

2.学生先独立完成，然后在小组内互相检验计算过程是否正确。

教学过程中老师的疑问：

四、课堂总结，布置作业。

1.通过今天的学习，你有什么收获？

2.布置作业。

1.交流自己本节课的收获。

2.独立完成作业。

五、教学板书

例22.4÷4=5.6

六、教学反思

新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程中学习知识，掌握数学的学习方法。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导相互的理解，学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合能力。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。

教师点评和总结：

除数是整数的小数除法评课除数是整数的小数除法教学反思篇五

2.通过对算理的理解，培养学生的逻辑思维能力，提高计算能力.

理解并掌握法则和计算方法.

正确理解“补0继续除”的道理.

一、复习

列竖式在练习本上计算

90.72÷24    262.8÷18

订正时请同学说一说计算过程.

二、新课

（一）揭示课题

（二）教学例2

1.读题并列式

117÷36=

2.尝试计算

4.继续完成解答过程

5.练习，列竖式计算

25.5÷6      86÷16

6.师生共同总结：“的计算法则”

（三）教学例3

0.056×0.15＝

1.学生尝试独立解答

2.全班共同订正，解决问题

3.交换因数的位置，进行验算

三、质疑调节

（一）今天这节课你都学到了哪些新的东西？

1.除到被除数的末尾仍有余数怎么办？

2.在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？

四、巩固练习

（一）判断下面的计算对不对？如果不对，应怎样改正.

（二）列竖式计算.

五、课后作业 

六、

除数是整数的小数除法评课除数是整数的小数除法教学反思篇六

教学目标：

教学难点：小数点的移动

教具准备：

教学过程：

一、复习导入

1、回忆整数除法的意义；

2、理解小数除法的意义：

（1）一袋白糖重0.5千克。3袋白糖重多少千克？

a、学生分析数量关系，列式解答；

b、试将此题改编为两道除法应用题，说出你的根据。

（2）根据改编的应用题分析数量关系并列式解答；

（3）将三题的列式进行对比、分析，并板书

0.5×3=1.5（千克） 1.5÷3=0.5（千克）

1.5÷0.5=3（袋）

（4）根据改编的题目，试说出小数除法的意义；

（5）师小结：小数除法的意义与整数除法的意义相同，是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。

（6）练一练：根据小数除法的意义，写出下面两个除法算式的商：

3.6×0.2=0.72

0.72÷3.6= 0.72÷0.2=

二、新授

（1）学生读题，找出已知、问题，分析数量关系，并列式；

（2）观察所列算式，与我们以前见过的除法算式有什么不一样？

——被除数是小数

——那么在计算时与以前的计算方法还会相同吗？

（3）带着上面的问题，独立进行计算；然后小组交流算法

（4）汇报，将几种不同的意见进行板书，自己叙述算法；

（5）师：同学们你们认为谁的做法更准确？说明理由

（6）在叙述中让学生明确计算方法：

a、从高位除起；

b、先做整数部分，算法与整数除法相同；

c、 整数部分计算完后，商的小数点要与被除数的小数点对齐；

d、再做小数部分，方法相同。

b、“115”又表示什么？

c、为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐？

——表示出商中的小数部分

d、说一说商中每一位上数字所表示的意义。

（8）练一练：76.22÷37

2、出示例2：2.016÷24=

（9）观察：与例1有什么相同？有什么不同？

——相同：都有小数部分；

——不同：例2的整数部分不够除

（10） 独立试做；然后同桌交流；

（11） 汇报、板演。说明算法；

（12） 你认为哪中算法准确？为什么？

（13） 根据学生的发言，强调：

a、算法与例1相同；

b、例2中整数部分只有一位，而除数却有两位，应该怎样除？

c、 特别注意：整数部分与十分位不够除，这时怎么办？

d、强调：商与被除数的小数点要对齐；

e、余数96表示什么？

（14） 独立说一说计算方法。

（15） 练一练：3.36÷83.23÷38

3、巩固练习 15页1、2题

三、小结

1、小数除法的意义；

2、小数除法的计算方法。

四、作业

课后小记：

除数是整数的小数除法评课除数是整数的小数除法教学反思篇七

《除数是整数的小数除法》这部分内容是在学生学习了整数除法、小数乘法等知识的基础上进行学习的。学好这部分知识对于今后学习除数是小数的除法及解决实际问题有着重要的作用。因此，它是本单元学习的基础。本节课的知识点：把除数是整数的小数除法转化成整数除法、小数点的位置确定、商是纯小数的整数部分用0补位，除到被除数的末位有余数添0继续除。其中小数点的位置确定是本节课的教学重点也是难点。

前面学习中学生掌握了整数除法的有关知识，为学习本节课的内容奠定了一定的基础。但是由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，因此学好本节课尤为重要，一定要让学生弄清算理。所以被除数是整数，除到被除数的末位仍有余数，可以在余数后边添0继续除，如何确定好小数点的位置是本节课的教学难点。

1、在解决问题的过程中，理解除数是整数的小数除法的算理，学会计算方法，并能正确的进行小数除法计算。

2、在探索除数是整数的小数除法计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展学生初步的归纳、推理、概括能力。

3、通过解决实际问题，了解三峡工程的伟大，激发民族自豪感，增强学习数学的自觉性。

根据教学目标，确定本节课的总体教学思路是：

（一）创设情境，提出问题

（二）自主探索，解决问题

（三）自主练习，应用拓展

（四）梳理知识，总结全课

为了更好的落实教学目标，在本节课的教学中，我将采取以下策略：

1、迁移转化的策略。

利用迁移，让学生明确转化原理，自己找到解决新知识的方法（补充一点，迁移包括知识的迁移和方法的迁移）通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。

2、问题引领策略。

引导学生自主探究、合作交流，培养他们运用已有的知识解决新问题的能力。

3、学习方式遵循自主性原则策略。

促进学生学习方式变革，是课程改革的主要任务之一。设计本课活动时我努力以学生为主体，引领他们运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使学生在自主学习中受益。

基于以上的认识，为了有效地突出重点，突破难点，顺利实现教学目标，我准备按以下几个环节进行教学。

(一)创设情境，提出问题

如何在教学中创设良好、轻松、愉快、和谐的情境，激发学生情感的共鸣，使学生进入良好的学习状态，是上好一节课的前提和条件。因此，上课伊始，我出示了三峡五级船闸的情境图，引导学生利用图中的有关信息，引导学生提出与本节课学习有关的数学问题，展开对新知识的学习。

为了促进知识的转移，教师有意把一组信息稍加改动：要求平均每天上升的水位数，平均每天上升水位3.28米，3天水位共上升了多少米？让学生回忆前面小数乘法的计算方法，将旧知识迁移到本节课的学习中来。为新知识的学习做铺垫。接着来做本节课提出的新问题。让学生明确学习目标，激发探究的兴趣。

（二）自主探索，解决问题

（1）结合情境中的问题，指名列算式

（2）寻求方法

①仔细观察这道除法算式与以前学过的除法算式做一比较，你发现了什么？

②自己试着算一算，可以利用以前学过的知识，可以小组内讨论以下，准备班内交流。

③班内交流

有的可能把单位改写成整数除法来做，有的根据被除数与除数和商之间的变化规律，把被除数扩大到原来的100倍，商再缩小到原来的100倍，也就是把被除数转化为整数用竖式计算，都要让学生说一说他们的想法，根据是什么？引导学生有根有据的来思考、解决问题。

④教师小结，掌握转化方法

结合学生的交流，教师适时进行点拨引导：被除数是小数，商是不是小数，小数点位置如何确定呢？把被除数看做整数，再根据整数除法的计算方法去做，根据被除数与除数和商之间的变化规律，把被除数扩大到原来的100倍，商再缩小的原来的100倍，从而发现商里的小数点正好和被除数里的小数点对齐。（重点引导学生从计数单位的角度理解小数点对齐的道理，一个9除以3得3，8表示8个十分之一，除以3商是2个十分之一，还剩2个，和百分位的4合起来是24个百分之一，除以3得8个百分之一，因此，小数点的位置在整数3的后面，与被除数的小数点对齐）