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综合性探究题语文篇一

教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话告诉我们，语文课程的性质是综合性、实践性，因此，《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展。为切实落实课标提出的“综合性学习”要求，江苏教育出版社出版的苏教版小学语文义务教育课程标准实验教科书（以下简称“苏教版小语教材”）除了在识字教学、阅读教学、习作教学等板块中渗透语文综合性学习的要求外，还在第三学段每册教材的最后，安排了专题性语文综合性学习内容——《学和做》。专题性语文综合性学习内容的安排，为广大师生开展语文综合性学习提供了指导和依据，为落实课标要求提供了基础和保证。然而在实际的教学中，专题性语文综合性学习的教学和研究还不尽如人意，需要进一步关注。

一、专题性语文综合性学习的价值追寻

（一）内容设计丰富、形式多样，切实落实课标要求

2011年版《义务教育语文课程标准》第三学段“综合性学习”的目标与内容为：1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。为落实课标要求，苏教版小语教材在第三学段安排了四课专题性语文综合性学习内容：《说名道姓》《节约用水》《读报和剪报》《我的成长册》。

四课的学习内容涉及祖国传统文化探究、生活常识积累和运用、学习资料收集与习惯养成、自我评价等方面，学习形式有资料积累、知识竞答、习作表达、调查研究、学习相关成语、介绍生活窍门、编写公益广告、开辟宣传专栏、手工制作等。虽然在整个小学语文教材中占比不大，却把学生学习语文的触角引向了广阔的生活天地，让他们以多种形式学语文、用语文，很好地落实了课标要求。

（二）多种方式配合，凸显主体作用，有助于语文学习力的提升

提升学生的语文学习力，主要是要通过语文学习活动，使学生在语文方面的学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创新力得到真正的发展，语文知识总量、知识质量和知识增量能够连续不断地提升。专题性语文综合性学习较之教材上其他的学习内容，具有内涵丰富、形式多样、实践性凸显等特点，学习内容更加具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习动力和兴趣，它更多地需要采用多种学习方式配合完成学习任务，开阔了学生语文学习的视野，进一步将课堂所学的语文知识转化为解决问题的能力。

二、专题性语文综合性学习的教学现状审视

虽然专题性语文综合性学习对于落实课标要求、提升学生的语文学习力具有重大意义，但是通过课堂观察和问卷调查发现，现实的语文教学中，不少学校的专题性语文综合性学习并没有得到应有的重视，没能为提升小学生的语文学习力发挥应有的作用。

（一）专题性语文综合性学习的常态开展遭搁浅

2014年2月，笔者对l市部分县、区和市直小学的语文教师和高年级学生进行了“小学语文《学和做》教学情况调查”专项问卷调查，共有144名教师和705名学生参加了此次调查活动。其中学生卷中的第一题为“五、六年级语文课本的最后一课都是《学和做》，对于这一部分的内容，你印象深刻吗？”有37.9%的学生表示“印象不深，有的内容能记住”；6%的学生表示“完全没有印象”。从问卷情况看，专题性语文综合性学习的常态开展不是很到位，甚至还有缺位的现象，这与课标的要求、教材编者的初衷和学生的需求还有较大的差距。

导致其常态开展搁浅的原因主要有几个方面。

一是学习时间安排置后。专题性语文综合性学习的教学内容都安排在教材的最后，教师们更多地习惯于按照教材从前往后的顺序进行教学。因为临近期末，各门功课都进入复习阶段，师生紧锣密鼓地迎接期末考试，此时安排内容丰富、形式多样，且期末考试又鲜有涉及的专题性语文综合性学习，师生都很难投入太多的精力。从苏教版小语教材的专题性语文综合性学习的内容看，也不适合安排在学期末尾，如六（上）《读报和剪报》一课的教学内容之一是“做一做，在班级黑板报开辟‘一句话新闻’专栏。”如果按照教材安排，将这一课放在期末进行，这一教学内容的实施很可能将流于形式。

2.教学方法传统单一。专题性语文综合性学习内容丰富、形式多样，需要教师采用灵活多样的教学方式，组织学生开展实地调查、收集资料、知识竞赛等多种形式的学习活动。而现实的教学活动中，教师还是更习惯于采用传统的教学方法进行教学。“在学习《学和做》的时候，教师通常采用什么样的教学方法？”一题的回答中，有55%的教师和58%的学生表示《学和做》的教学“以教师讲解或者展示资料为主，偶尔选择一部分教学内容让学生进行实践”；4%的教师和9%的学生表示《学和做》的教学“和其他的课文教学差不多，没有什么特殊的教学方法。”显然，传统单一的教学方法是阻碍专题性语文综合性学习有效开展的瓶颈。

3.学习活动条件缺失。“在完成《学和做》中一些实践项目（如：调查采访、手工制作、收集资料、举行知识竞赛等）的过程中，你面临的最大的问题是什么？”从回收的问卷数据统计（具体数据统计见下表）可以看出，小学生参加专题性语文综合性学习活动主要呈现“三缺”状态，即“缺时间”“缺伙伴”“缺物质条件”。学习活动条件的缺失，直接影响了学生积极主动参与学习活动的广度和效度。

除了上述分析的原因以外，教师、学生和家长对于专题性语文综合性学习的重要性认识不足、专题性语文综合性学习评价缺位等也是导致其常态开展遭遇搁浅境地的原因。

（二）专题性语文综合性学习的教学研究被搁置

自2000年课程改革实施以来，苏教版国标本小语教材使用至今14年，笔者听过的省、市、区各级各类公开课、评优课千余节，参加过的专题语文教学研究活动几百场，从未听过一节专题性语文综合性学习的公开课，也没有参加过专题性语文综合性学习的专题研讨活动，可见专题性语文综合性学习的教学研究还没有进入相关教学研究部门的视域。笔者于2014年3月20日在《中国基础教育期刊全文数据库（完全版）》（知网）上输入检索词“专题性语文综合性”，对1999-2014年的基础教育期刊进行全文检索，检索匹配为精确，检索结果为1篇；检索匹配为模糊，检索结果为40篇。从检索到的文献数量来看，专题性语文综合性学习的教学研究也没有受到广大教师的关注。

三、专题性语文综合性学习的策略探究

（一）专题性语文综合性学习的常态开展策略

1.整合教学内容，适切安排学习时间。凤凰出版传媒集团的《义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书》六年级（上册）中要求：“‘学和做’虽然置于课文的最后，但何时实施，则可根据具体情况自行确定。”教师可以根据学习需要，将专题性语文综合性学习活动安排在学期开始、学期中间、学期结束，甚至贯穿整个学期，专题性语文综合性学习可以和习惯培养结合、和课文学习结合，也可以单独进行。如六（上）专题性语文综合性学习《读报和剪报》的学习，就可以在开学初和《养成良好的学习习惯》结合开展。本册教材《养成良好的学习习惯》的内容是“不懂就问”和“勤于收集资料”，使学生明白勤学好问、不懂就问的道理，养成不懂就问的习惯；学会搜集资料的意义和作用，初步掌握搜集资料的方法并逐步养成习惯。《读报和剪报》是要教会掌握阅读报纸和剪贴报纸的方法，锻炼学生浏览、搜集、整合信息的能力，促进学生进一步养成读报的好习惯。将这两部分教学内容进行整合，可以起到互相支撑、相辅相成的作用，既提高了学生对“读报和剪报”活动的价值认识，也使习惯培养有了落实的载体：不懂就问，可以问老师，也可以通过阅读书籍、报纸来完成；班级每日更新的“一句话新闻”专栏、每位学生手中的剪贴本，可以为学生搜集资料提供展示途径和积累载体，也成为对学生习惯养成和综合性学习成果评价的重要依据。学期中间，教师要经常检查学生的剪贴本，以便了解学生的习惯养成情况和剪报制作的效果，为期末的剪报评比、活动评价提供依据。又如五（下）《节约用水》可以和教材中的《大江保卫战》《水》两篇与“水”有关的课文整合，进行主题单元教学，既可以促进阅读教学深入内化，又能提升专题性语文综合性学习的实效。

2.发挥主体作用，灵活采用教学方法。专题性语文综合性学习内容的丰富性和形式的多样化，要求我们在教学中更要突出学生的主体作用，鼓励学生自己选择学习方式。笔者的相关调查结果也显示：“如果让你选择《学和做》的学习方式，你更喜欢哪一种？”86.8%的学生在问卷中表示喜欢“在老师的指导下，我们根据教学内容，采用实地调查、收集资料、举行知识竞赛等多种方式，自主完成学习任务。”在学习五（上）《说名道姓》一课时，师生可以结合教材内容，设计丰富多彩的活动，如：了解容易读错的姓和常见的复姓、吟诵百家姓、探究姓氏的起源、了解古代复姓名人（如诸葛亮、司马迁等）故事、组织知识竞赛（自己设计题目）、了解家族的族谱、编写关于姓名的故事、探寻重名现象造成的不便及解决策略等等。学生可以根据自己的兴趣和特长，采用自主、合作、探究的学习方式，通过吟诵积累、查阅资料、走访调查等途径，完成学习内容。这样的安排，有效地提升了学生分析问题、解决问题的能力，收集资料、与人交往的能力，知识积累、语言表达的能力，还激发了学生对祖国传统文化的热爱，开启了探究传统文化的兴趣之门。

3.借力合作伙伴，提供良好学习条件。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。要实现语文学习的“综合性”，除了需要语文学科知识做支撑，还要向其他科任教师、家长、学习伙伴借力，为完成学习任务提供条件保障。如学习六（下）《我的成长册》一课，要完成“搜集成长资料，实现多元评价”这一任务，为了保障资料收集工作的顺利开展，教师要指导学生列好需要搜集的资料，用非连续性文本的形式呈现，可以列好资料搜集统计表，按照统计表有条不紊地搜集资料，要和家长多交流，让家长了解活动的意义，协助孩子搜集有价值的资料。完成“整体策划、设计成长册并精心制作”这一任务，需要用到美术学科的知识。2011年版《美术课程标准》根据美术学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域。设计制作成长册，恰好是美术教学中的“设计·应用”“综合·探索”领域的学习内容，语文教师可以和美术教师合作，请美术教师从美学的角度指导学生进行设计，运用美术的方法制作成长册，搭建智育与美育融合之桥。

（二）关注专题性语文综合性学习的教学研究

“教而不研则浅。”除了常态开展专题性语文综合性学习，我们还要积极做好相关的教学研讨工作。教研部门要组织开展专题性语文综合性学习的主题研讨活动，从理论层面提升教师的思想认识，从实践层面指导教师组织教学。学校教研组可以通过集体备课、拓展课程资源、开展常态课教学研讨等方式，促进教师对该部分教学内容的重视和教学水平的提升。

总之，专题性语文综合性学习是现代学习方式与语文课程综合性、实践性特征相结合的产物，也是落实课标要求、全面提升学生语文学习力和语文素养的有效切入，我们在日常的教学中，要充分认识其教学价值，深入研究其教学策略，充分利用好这一教学资源，丰富和提升语文教学，开启语文教学的一扇美丽之窗。

（周新霞，连云港市连云区教育局教科室，222000）

责任编辑：宣丽华

综合性探究题语文篇二

摘 要：随着社会对素质人才的需求，教学改革也随之提高了对学生实施素质教育的重视，新课程改革的推进，使综合性学习纳入了具体的课程体系中。小学语文教学是提高学生语文综合性学习素质的基础阶段，提高小学生的综合学习素养有利于增强小学生的探究能力，在语文综合性学习中探究能力的培养能够有效提高小学生分析问题、掌握问题、解决问题的能力，探究能力也是提高小学生语文整体学习质量的关键。综合性学习中探究能力的培养能够引导小学生进行自主学习，自主探究中能够增强小学生对语文知识的学习信心，为小学生的语文学习打下坚实的基础。

关键词：小学语文;综合学习;探究;能力;培养;策略

小学语文教学中学生综合性学习引导能够准确顺应新课程改的教学目标，提高学生的语文综合学习素养，当前小学语文教学中重视对小学生探究能力的培养，探究能力的提升能够强化小学生在语文学习中分析问题、解决问题的能力，但是目前在小学语文综合性学习中对学生探究能力的培养还存在一些不足之处，学生对于文章的阅读理解不是一朝一夕之间就可以培养出来的，需要长期的阅读做支撑，才能够在阅读一篇新的文章时，准确理解作者想表达的意思。受传统语文教学理念的影响，平时在对小学生进行探究能力培养时模式不够新颖，小学生探究性学习兴趣得不到激发。在教学过程中师生缺少沟通和交流，课堂上的教学互动较少，无法有效培养小学生的探究意识和习惯。教学过程中缺少探究性的学习氛围，无法有效提高小学生的探究能力。针对这些不足之处，以下本文将针对小学语文综合性学习中探究能力培养策略进行分析和研究，为培养小学生的探究能力、提高小学生的语文学习质量提供优质的教学手段。

一、小学语文综合性学习中探究能力培养的意义

小学语文教学是提高小学生语文学习能力的基础阶段，随着新课改的推进，小学学校提高对培养小学生综合性学习素养的重视，综合性学习能力能够通过提高小学生掌握问题、探究问题、解决问题的能力提高小学生语文整体的学习素养，综合性学习中探究能力的培养，是提高小学生自主学习效率和质量的关键。首先阅读能力不是一朝一夕就可以提高的，必须要长期积累和锻炼，还需要有一定的文学常识基础，是一个厚积薄发的过程。这就需要学生进行综合性学习，并从中得到提高。

阅读能力总体说来有三个境界。第一境界你是阅读者，这时仅仅看到文章表面内容，没有体会到作者需要表达的深层意义;第二境界你是作者，从作者的角度去体会写作时的意境，深挖当时的情感引起共鸣;第三境界你还是读者，能够从客观的角度体会文章，经过换位的思考后，感悟作者想要传达给读者的内容。这就考验到了学生的能力，所以进行综合性学习是提高学生能力的关键。

阅读可以先从自己感兴趣的文章开始读（例如辛弃疾的宋词，“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。”“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。”豪放，落寞，怀才不遇）。先形成自己的感悟，然后进行综合性学习跟大家分享，看看别人写的，听听别人说的，从多角度体会。

不光学生要进行综合性学习与同学交流，还有“读”与“写”是不分家的，不仅仅要读还要自己写，仿照，临摹，参考文章动笔写小样，同时还要运用到自己的文章中去，这样才能巩固自己的阅读能力。在教学过程中教师培养学生的探究意识，能够引导小学生对所学的知识进行分析和理解，小学生所掌握的探究能力能够帮助他们在学习中从不同角度掌握知识、分析知识。语文知识需要我们不断研究和分析得到知识的主旨和真谛，对小学生探究能力的培养能够使小学生在团体探究学习中提高协作精神和团结意识。

二、小学语文综合性学习中探究能力培养的问题

社会的发展迅速，为了紧跟社会发展的脚步教育也随之进行变化和革新，新课程改革的推进明确了对素质人才的培育目标，小学语文综合性教学顺应了教育事业的发展方向，当前在语文综合性学习中探究学习能力的提高是提升小学生语文整体学习效率和质量的关键，比如苹果这个东西，它的抽象概念与关键词可以有：水果，植物，食物，甜，酸，碳水化合物，维生素，伊甸，女人，蛇，牛顿，乔布斯，特洛伊战争，等等。如果提炼的概念和关键词越多，那么，它的可联结、可匹配的其他事物就越多，这种联结和匹配，就是分析事物的关键。联结和匹配的能力，是长期使用“寻路算法思维”所训练出来的，而提炼概念和关键词的能力，则是建立在知识量的积累上。所以，多看书，是学，多想多动脑，是思，学而不思则罔，思而不学则殆。但是部分教师受传统语文教学理念的影响，在课堂教学中模式不够新颖，传授知识的手段无法有效激发小学生的探究学习兴趣。在语文综合性学习引导中教师与学生之间互动较少，师生缺少沟通交流，学生无法领会探究学习的方法，缺少沟通的教学课堂氛围也不够浓厚，无法有效培养小学生的语文探究性学习意识。部分教师在教学中重视对知识的点的阐述和分析，在培养小学生的探究意识、提高小学生的探究能力上缺乏趣味性的教学引导，导致语文综合性学习教学缺乏探究氛围，小学生受氛围的影响对语文知识的学习压力较大，不敢探究和分析，这样的语文课堂教学氛围使小学生的语文探究性学习能力无法得到提高，语文综合学习质量也得不到提升。

三、小学语文综合性学习中探究能力培养的策略

1.創新教学理念，激发学生探究兴趣

小学语文综合性学习中探究能力的培养是提高小学生整体学习能力的关键，小学生探究能力的提升需要新颖教学理念的引导，传统的教学模式已不能适应现代化社会高速发展的需要，而以创新教育为核心的素质教育正在慢慢走进大家的视野，一场从根本上改变中国传统教育模式的革命正在悄然发生，这一场教育的变革，是势在必行的。传统的语文教学不符合综合性学习的特色，也无法有效培养小学生的语文探究能力。为了有效培养小学生的语文探究能力，教师应摒弃传统的教学理念，对语文教学的课堂模式进行创新，融入新时期的教学特色，激发小学生的创造性思维和探究性学习兴趣。如：在小学语文人教版教材《小壁虎借尾巴》的学习中，教师就可以利用新时期的多媒体技术对本课时的知识进行动画情境创设，通过多媒体以动画的形式为小学生展现直观化的知识体系，教师也可以借助动画情景进行问题设置：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？引发小学生对小壁虎借尾巴知识的探究，这样的创新化的情境创设教学模式能够有效激发小学生的探究兴趣，小学生通过自己对知识的探究和思考加深了对小壁虎借尾巴知识的理解和掌握。新颖的语文综合性教学模式能够有效培养小学生的探究性学习兴趣，提高小学生的学习质量。

2.增加课堂互动，培养学生探究意识

小学语文综合性学习中探究能力的培养能够有效激发小学生的创造性思维，语文知识比较烦琐和复杂，传统的课堂教学模式是老师单向灌输、学生被动接受，采用单向的信息传递方式，最关键的是作为学习主体的学生，在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，小学生探究性学习能力的提升能够有效强化小学生自主学习和自主分析知识的能力，教师在语文课堂教学中应重视与学生的沟通和互动，通过对语文知识的渐进化讲解逐渐培养小学生的探究性学习意识和探究性学习习惯。这样有利于小学生在以后的语文学习中通过自身探究性学习意识的引导提高语文综合性学习的效率和质量。如：在语文人教版教材《王二小》的学习中，教师可以在语文课堂中，让学生集体朗读课文，并留下朗读任务，让学生分小组探究《王二小》这篇文章所阐述的宗旨，并通过自己的理解分析王二小的人物特点，这样可以让小学生带着问题去朗读，培养小学生的探究学习習惯。教师在小学生进行课文分析和人物特点探究时应及时给予评价和指导，加强与小学生的沟通和交流，传授给小学生学习语文时对知识的探究方法，培养小学生综合语文学习的探究学习意识，提高小学生的语文学习水平和素养。

3.增添趣味教学，提高学生探究能力

小学语文综合性学习中探究能力培养是提高小学生语文整体学习质量的关键，随着教育的变革和发展，教学越来越重视对学生综合素质的培养，激发学生独立思考、独立探究的能力能够有效提升小学生的创造性思维能力，这样能够有效改善传统教学模式下小学生被动学习的状态，教师可根据小学生的学习需求，对语文教学增添趣味性的教学活动，通过实践教学的引导提高小学生的探究性学习能力。如：在小学语文人教版教材《小蝌蚪找妈妈》的学习中，教师可以组织学生进行角色版的游戏活动，让学生在进行小蝌蚪找妈妈的情景扮演中探究小蝌蚪是否找到了妈妈？小蝌蚪找妈妈的过程都遇到了谁？小蝌蚪有什么精神值得学习？等问题。这样的趣味化教学活动能够让学生在游戏中自主进行知识探究，并深刻掌握知识的主旨，教师的趣味性教学能够通过最直观的形式引导小学生对语文知识进行探究，在游戏中的小学生探究问题比较放松，可以有效化解小学生在课堂上的学习压力。趣味化的语文教学是提高小学生语文探究学习能力的关键。

小学语文综合性学习能够有效提高小学生自主学习、自主探究的能力，为了进一步提升小学生的探究学习能力，本文针对小学语文综合性学习中探究能力培养策略进行了分析和研究，教师在综合性学习的教学中要摒弃传统的教育理念，融入新时期的探究教学理念对语文课堂教学进行模式的创新，激发小学生的探究性学习兴趣。在课堂教学中要多与小学生进行互动和交流，培养小学生在语文学习时的自主探究意识和探究习惯。教师要针对小学生的心理需求增添趣味性教学，在趣味教学活动中引导小学生进行探究学习，提高小学生的探究学习能力。

参考文献：

注：本文系2019平凉市教育科学规划课题研究成果，立项号[2019]plg084。

综合性探究题语文篇三

语文综合性学习既是一种语文课程形态，又是一种具体的学习方式，其着眼点是全面提高学生的语文素养。笔者以人教版十一册第六组“轻叩诗歌的大门”综合性学习为例，浅谈语文综合性学习的策略。

一、目标明确，指向语文本位

由于语文课程内容的丰富性，容易导致教学目标的含糊性，把语文综合性学习课变成“综合实践课”“科学课”“品德课”……语文综合性学习是通过搭建一个活动平台，引导学生学习语文、运用语文，在活动中去分析、探究与某个专题有关联的各部分、各属性，从而对该专题有个全面、深入的了解。

“轻叩诗歌的大门”通过综合性学习，引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，了解诗歌是文学宝库中的瑰宝，领略诗歌的魅力，得到艺术的享受和熏陶。这组单元分成“诗海拾贝”“与诗同行”两大板块。每一个板块的主体是“活动建议”。笔者根据这些建议，引导学生按照教材、学校、家庭的实际情况开展活动。“诗海拾贝”板块开展“品读诗歌——搜集、整理诗歌——欣赏诗歌”学习活动；“与诗同行”板块开展“动手写诗——合编诗集——举办诗歌朗诵会——诗歌知识竞赛”学习活动。围绕着“了解诗歌、走进诗歌”的专题学习活动，设计内容散发着浓郁的语文味。

语文综合性学习的活动内容要“开放、多元”。但是，不管是教材的内容，还是课外的延伸，活动内容的取舍都应该有助于学生语文整体能力的发展、语文素养的提高。

二、挖掘教材，重视价值导向

对于小学生来说，文本是学习语文最重要的资源。因此，我们要钻研教材，经过还原与下沉，经验与探究，反思与上浮的课堂教学，将“书本知识”变为“个人知识”，提高学生对语文知识的综合运用能力。

如，“诗海拾贝”提供的阅读材料有着非同寻常的意义。教师要把4首古诗词和2首现代诗还原为“儿童有效率的习惯”，通过“自主、合作、探究，教师引领，课外拓展，表达反思”等教学策略，引导学生阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；初步感受唐诗、宋词、元曲的特点；了解诗歌发展的历史；了解古诗词与现代诗的异同；知道诗歌可以按时间分类、按人名分类、按题材分类，以及其他不同角度分类等等。

学生对语文材料的感受和理解是多元的，我们要注意教材内容的价值取向，引导学生对知识深度学习，从而丰富学生语言积累，培养语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法。

三、教师引领，与学生共成长

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调了综合性学习要“加强教师在各环节中的指导作用”。可见，在综合性学习活动中，教师的指导至关重要，教师首先要充当学习和活动的先行者。

学会整理是个良好的习惯，如何把搜集到的民歌、童谣、诗歌知识、诗歌故事等进行整理呢？课堂上，笔者分享了自己整理的读书笔记《李清照专集整理笔记》《课外阅读剪报》，以及根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》推荐的优秀诗文整理的《小学生必背古诗词归类整理笔记》，并着重介绍了整理小学生必背古诗词的方法。方法为：笔记本封面写上整理笔记的名称，预留2页空白纸写目录。整理笔记时，先用回形针夹住笔记本的10至15页纸，以备搜集不同种类的诗词，然后在每一类的第一页顶端工整地写上诗歌类别。如，田园山水诗摘录、思乡诗摘录、咏物诗摘录……书写时，把每一页纸的上半部分用尺子划分为左右两半，左边写诗句，右边写注释，下半部分写诗意以及对该诗歌的评价、佳句欣赏、背景资料等。这样的分享展示，给学生很好的榜样和示范作用。

好的学习方法能激发学生多向思维，发掘学生创新潜能。为此，在每一个活动环节，教师都要组织引导，教给方法，做到有的放矢，有章可循，与学生共同成长。在活动期间，教师还要关注学生的学习动向，给予他们耐心的帮助、引导，保障活动顺利开展。

四、尊重差异，学习形式有语文味

因学生的学习需求、兴趣爱好、性格特点等存在很大的差异，所以要尊重学生个体差异，通过构建多位一体的活动平台，发挥学生最大的潜能。如，综合性学习活动伊始，笔者就让学生自由组合，既可按小组为活动单位，也可自由成立三、五人的学习小组。各小组自行设计合理的活动计划，做到活动时间安排妥当、活动内容具体可行、组员分工明确具体。各小组自行安排获得资料的途径，可利用互联网、手机等网络搜索信息和资料，也可利用图书馆、书店查询资料，还可走访身边人咨询……让学生自行策划，开展欣赏诗歌活动，力求活动精彩，形式多样。发挥集体智慧策划编诗集。会打字的学生负责把同学们写好的作品打在电脑里；善绘画的学生负责设计封面、画插图；做事认真的学生负责排版；文字功底强的学生负责编写诗集前言、编排目录。一切准备就绪后，发挥学校、家庭、社会的作用，印刷出版了《小荷尖尖》。当一本图文并茂，飘着墨香的“诗集”出现在眼前时，学生们无不激动万分。

学生是有差异的，我们应珍视这种差异，根据各学段学生的年龄特点和认知水平，在学生感兴趣的自主活动中，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

五、多读多写，实践中用语文

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

通过“诗海拾贝”板块的学习，诗歌语言的凝练，内涵的丰富已经轻轻叩击学生的心灵，学生知道了生活中处处有诗歌，自然界的风花雪月，身边熟悉的事物，优美的自然景观……无不是可选取的写作材料。鼓励学生展开想象的翅膀，运用学过的写儿童诗的方法自由创作。写好后，自己学着修改，找出错别字，给文句修饰，学习伙伴互改，请老师或父母帮助修改，交流写儿童诗的心得与体会，分享写作快乐。

培养学生语文实践能力的主要途径是语文实践，只有多读多写，才能悟出运用语文的规律。

语文综合性学习为学生学习语文、运用语文提供了广阔的空间，它以丰富多彩的活动为载体，构建课内外联系、校内外结合、学科间融合的语文教育体系，以开放、自主的学习方式促进学生和谐发展，全面提高了学生的语文素养。

（作者单位：福建省永安市西门小学）

综合性探究题语文篇四

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

首先：注意新课导入新颖，激发学习兴趣。

“兴趣是的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

其次：培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

三、注重课内外结合，拓展语文教学领域。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但也有许多需要改进的地方，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文素质而努力拼搏！在今后教学中要不断地学习，为自己充电来加强自己的业务水平，提高自己能力，不断丰富自己，以便今后能更好的做好自己的本职工作，成为一名优秀的教师。