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天游峰的扫路人评课天游峰的扫路人板书设计篇一

一是板书累。板书很多，写了满满一黑板。教者的板书设计如下：

13  天游峰的扫路人

高大    险峻

一般游客：望而却步   半途而返

作者：     终于       好不得意

扫路人：每天都要……  “30年后，我照样请您喝茶！”

（老人）

这样的板书设计，除了内容太多以外，是否该写这些内容，也值得我们商榷。我个人以为这样的板书没有能反映出文章的主题。

二、教师累。具体就表现在繁琐的分析上。比如，教者整节课绝大部分的时间都用在了冗长的分析上。比如：在讲解“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋……”这句话的时候，要求学生去感悟从什么地方可以看出老人很朴素。学生说出了“褪色的衣服”，而教者在那儿花了很长时间引导学生去发现“运动鞋”也说明了很朴素，因为我们现在都穿“皮鞋”了。难道“皮鞋”真得就能说明朴素吗？要知道，从爬山的角度来说，穿皮鞋是不正常的，穿运动鞋才是正常的，而这与朴素无关。

由于教师累，所以学生也累。学生跟了老师后面揣摩，于是上面的“运动鞋”问题接着就衍生出了“布鞋”问题，从而把学生对文本的理解引上了歧路。

天游峰的扫路人评课天游峰的扫路人板书设计篇二

能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的'扫路人》的课例来作阐释。

因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学*拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。

如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。

从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。

天游峰的扫路人评课天游峰的扫路人板书设计篇三

学什么

朗读课文，从天游峰扫路老人的外貌、神态、语言、动作等方面了解老人是怎样的一个人。

怎样学

一、读拼音，写汉字，看谁写得最规范、最美观。

二、照样子写词语

飘飘悠悠              

扑棱棱               

气喘吁吁              

炯炯有神              

测一测

一、写一写描写人物神情的成语

悠然                

二、按课文内容填空并仿写句子

1.  的脸，面色   ，   的眉毛下，一双  的眼睛   。

三、读句子理解意思，说说自己的感受并写下来。

这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

再提高

阅读短文，回答问题

为别人喝彩

“为别人喝彩”，竟值得这样推崇。

由此，我还想起一个外国人为中国人喝彩的场面：2001年8月22日在北京举行的“大运会”开幕式上，当法国体育代表团走到主席台前时，人们意外地发现，法国运动员高高举起了一条横幅，上面用中文写着一行字：“法国代表团祝贺北京2008年奥运会申办成功。”巴黎申办奥运会败给北京，但法国人仍能大度地为竞争对手喝彩，他们赢得了全场观众最热烈的掌声。

“为别人喝彩”，未必说明你就是弱者。

生活中，很多人只知为自己的进步与成功窃喜和欢呼，对别人则常常冷漠得面无表情，无动于衷，很少真心实意地为别人喝彩。其实，为别人喝彩是一种智慧，因为你在欣赏别人的时候，也在不断提升和完善自我；为别人喝彩是一种美德，你付出了赞美，这非但不会损伤你的自尊，相反还将收获友谊与合作；为别人喝彩是一种人格修养，赞赏别人的过程，其实也是自己矫正狭隘自私和妒忌心理，从而培养大家风范的过程。

为自己喝彩容易，为别人喝彩难，我们应该学会为别人喝彩。

一、我来填一填  不看书，你能根据记忆写出来吗？

为别人喝彩是   ，是   ，是   。

二、我来写一写  请根据前后文理解下列词语，将其词义写在横线上。

疑惑：        欢呼雀跃：     

推崇：        风范：      

三、我来说一说

文章划线部分运用的修辞法是        

四、我来忆一忆

天游峰的扫路人评课天游峰的扫路人板书设计篇四

（第一课时）

一、课前预习，课上反馈。

1、读准下列字词的读音：

2、“三读”课文：

一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。

二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

三读要求：默读课文，初知课文大意。

二、自由读课文，根据提示自学。

1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

2、学生讨论分段，概括段意。

3、概括课文主要内容。

三、小组合作交流并在班级展示。

四、课堂目标检测：

1、在括号中填上合适的词语。

2、选择关联词填空。

（1）（    ）这位老人已有70岁了，（     ）他还在险峻的天游峰扫路。

（2）在这里，他（    ）能呼吸清爽的空气，（    ）还有花鸟作伴。

（3）（     ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（     ）心里好不得意。

教学目标

1、学会本课6个生字，理解文中的主要词语。

2、能正确、流利地朗读课文，初知课文大意。

教学重难点读通课文，初知课文大意。

教学资源

章武，原名陈章武，福建莆田人。中共党员，1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。

预习设计

一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。

二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

三读要求：默读课文，初知课文大意。

学程设计

一、启发谈话，揭题设疑：

1、启发学生回忆，为导入新课作准备。

2、揭示课题，设问置疑。

二、检查预习情况：

1、各小组到黑板上展示预习情况。

2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。

3、学生提出的不懂的词语。

4、交流读喜欢的段落。

三、再读课文，理清课文脉络：

1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

2、学生讨论分段，概括段意。

3、概括课文主要内容。

四、默读课文：

1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。

2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？

3、朗读天游峰高与险的句子。

五、留下悬念，延长文本：

我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。

导学设计

2、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）

二、1、各小组到黑板上展示预习情况。

2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。

3、学生提出的不懂的词语，引导学生结合课文当时情境理解。

4、交流读喜欢的段落，说说自己喜欢的理由，小组同学评议读书情况，并纠正读音。

三、1、再读课文，引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。

2、学生讨论分段，概括段意。

第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4至12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

3、说说课文主要写了什么？

四、1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。

2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言中整体感知天游峰的高和险。）

3、指导朗读天游峰高与险的句子。

五、我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。

板书设计

15、天游峰的扫路人

游

峰       九百多级石梯      望而却步  半途而返

《天游峰的扫路人》导学案（第二课时）

一、课前预习，课上反馈。

1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。

2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。

在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。

三、小组合作交流并在班级展示。

四、课堂目标检测：

1、在我们眼中，天游峰又（        ）又（       ），游客们登山时常常（            ），（             ） ，甚至（          ），（           ），而文中天游峰的扫路人，却是一位（      ）岁的老人。他每天早晨（            ），傍晚（            ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（                ），吃的是（             ），呼吸的是（            ），而且还有（          ）作伴。这是一位（                      ）的老人，作者从内心（          ）他。

2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（              ）我回到住地。

教学目标

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。

2、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。

教学重难点

从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学资源

武夷山遗产地处中国福建省的西北部，江西省东部，位于福建与江西的交界处。总面积999.75平方公里，通用福建赣语、闽北方言和国语。根据区内资源的不同特征，将全区划分为西部生物多样性、中部九曲溪生态、东部自然与文化景观以及城村闽越王城遗址等4个保护区。核心面积63575公顷，核心次面积36400公顷，同时划定了外围保护地带--缓冲区，面积27888公顷。

预习设计

1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。

2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

学程设计

一、复习导入。

齐读课题，回忆针对课题提了哪两个主要问题？

天游峰是什么样的峰？

二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。

1、这究竟是怎样的一位老人？

2、请同学们小组合作学习三至十二自然段。

（1）出示学案中的问题，明确要求。

▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。

3、指导学生合作探究方法。

4、交流汇报，相机点拨。

（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。

（2）有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。

5、精讲点拨。

（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？

6、学生自由质疑。

四、总结全文，深化主题。

1、天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？

2、再次齐读课题

3、完成学案中填空练习。

导学策略

一、这节课，我们继续学习15课天游峰的扫路人，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？（天游峰是什么样的？这位扫路人又是怎样的一个人？）

天游峰是什么样的峰？天游峰给你留下了什么印象，现在请同学们交流上节课的学习心得。

二、1、在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。(通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。)

2、接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。（1）出示学案中的问题，明确要求。

▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。

3、指导学生合作探究方法。（允许学生只研究某一处、某一句，但必须要读进文中去，脑海中能浮现出这位老人的形象。反复朗读思考，边读边圈点勾画、做批注，再在小组内交流。）

4、（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。

▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）

▲动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）

▲神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）

（2）指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。

5、（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？

（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。

（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？（天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。）

6、预设：（1）30年后，作者能否喝到老人的这杯茶？

（2）天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？

3、出示学案中填空练习，指名读，齐读。

教学目的：

1、正确流利地朗读课文。

2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）

二、引导质疑：

师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）

三、自读感悟：

1、多媒体显示学习要求：

（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答问题的句段。

（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。

（3）与周围的同学谈谈自己的体会。

（4）读好所划的句段。

2、学生自学。（教师巡视，个别指导）

3、小组交流。

四、班内汇报交流，教师点拨。

1、自由汇报读书体会：

关于峰：

——天游峰高、险。

·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

——山高而险、石阶多、上去不容易。

（边谈体会边练习感情朗读）

关于人：

·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

·“……为我沏了一杯浓茶……”

·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

（边谈体会边练习感情朗读。）

2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）

·练习感情朗读。

3、设计情境，表演对话：

五、总结延伸：

1、 总结：今天。我们一起与这位貌不惊人的扫路人进行了沟通，他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者的心中，留在我们每个人的心中，让我们像老人那样走进自然，亲近自然，在自然中快乐生活吧！

2、 写一句名言。可写感受，写体会，写想法。

六、课后练笔：

多媒体显示练笔要求：

根据上面文字展开想象，写一段话。

板书： 天游峰的扫路人

天游峰 → 扫路人

（险，高） （自信，豁达，开朗）

天游峰的扫路人评课天游峰的扫路人板书设计篇五

《天游峰的扫路人》教学案例分析

扬中外国语学校    施正琴

《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。我在教学中从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，学生们能深刻理解了课文内容，而且师生收益匪浅。

例：（教学片段）……

生：（自由朗读此段）

师：你读懂了什么？

生：我知道这位老人很自信、很好客。我从第一句中知道的。老人相信自己30年后，会与作者相聚。而且还用“！”来加以肯定，语气坚定。

师：你能读好这一句吗？

生：30年后，我照样请您喝茶！

师：你是怎么读好这句的？

生：我是带着激情，以自信的语气读。

师：大家都来试读读。

生：（大声朗读第一句）

师：这段话中你还读懂了什么？

生：我知道了老人性格开朗、豪爽、乐观。

…… ……

生：（先自由练读，再个别朗读）

师：对老人的所见、所闻、所感会给作者有什么启发？

生：1、作者今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。

2、作者在生活中，一定是个充满自信、乐观的人。

3、作者一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。

…… ……

师：好，同学们都动脑筋了，那么怎样在文中表达读者的心思？

生：干脆在结尾处加一句。

师：好，这个主意棒！你想加什么？

生：1、老人的高尚情操将伴随我的一生。

2、老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。

3、老人的一言一行将永远印在我的心里。

…… ……

师：棒极了，请把你要加的话补写在书上，然后再有感情的读一读。

…… ……

师：同学们，学了这一课你想在课余时间做些什么吗？

生：1、我想想象一下30年后，作家章武又一次来到武夷山看到那银丝一样的阶梯和扫路人时的情景。

2、我想收集一下有关天游峰资料。

3、我想写一篇读后感。

4、我想摘抄一下课文中的好词好句。

……

教学进行到此，做为老师已十二分满意了，而且，一次次被学生表达的内容所感动，令人振奋。

以上教学我抓住了以下2点进行：

（一） 以朗读促感悟 以感悟促美读

首先，此段教学以读为先，以学生为主导，教学思路随学生而走，在探究人物心理体会作者感情的同时，没有导致语文教学本质任务的迷失，重视了对学生语言文字感受能力的提高。记得《小学语文教学》杂志中写到：“课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是分不开的。一般来说，对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。”因此，在教学中，就必须把大量的时间花在组织学生细读课文上，让学生在读中体会。读中感悟，通过多种形式入情人境地朗读，让学生充分地感受老人热爱生活豁达自信的精神风貌。然后再理解的基础上把课文真正的读好。

（二） 以美读激表达 以表达促迁移

学生读着读着。心里一定有许多话要说，做为老师要趁热打铁，教学思路要及时跟上学生，抓住时机让学生充分地表达，真正做好说的语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性，广泛地进行语言文字学习，在实践中提高自身的综合素质，那么教学效果必定有意想不到的收获。