对于工作和学习来说，总结是一种反思和提升的方式，可以指导我们未来的发展方向。对于情感表达，每个人都可能有自己的偏好和习惯。喜欢总结的朋友们不要错过这些精彩的总结范例！

花脸教学设计篇一

花脸（第一稿）。

第一课时。

一、板书课题，知道什么是“花脸”。

二、资料交流：了解作者冯骥才。

三、范读课文，相机理解重点词语的意思。

四、学生自由谈读文后的体会（“我的视角”。）。

五、作业：

1、默读课文，勾画描写生动形象的段落或片段，有感情地朗读，将体会批注于书上。

2、抄词。

一、听写词语。

二、交流描写精彩的部分，相机指导朗读。

三、看丁丁的视角，找出描写花脸的句子，朗读，讨论：这样的描写有必要吗？

四、提问：我悟到的“祖传的经验”是什么？生活中，你悟出过什么经验？

五、作业：

1、作文：将生活中的经验写下来。（注意事情发展过程中的细节描写）。

2、朗读课文，完成自主作业反面。

3、预习。

第一课时。

一、板书课题，知道什么是“花脸”。

二、资料交流：了解作者冯骥才。

三、范读课文，勾画出不理解的词语。

四、提出疑问，集体解答。

五、提问：文章写了一件什么事？（梳理文章的线索：买花脸——耍大刀——惹祸端——惨遭打）。

六、读我的视角“冬冬的话”。默读课文，找出描写精彩的部分。（一划二读三想象）。

七、作业：

1、有感情地朗读文章描写精彩的部分（至少三处）。

2、抄写词语。

一、学生交流（抓重点词展开想象，想象当时的情景，体会人物的心情）。

1、执刀而立。

2、横刀立马。

3、手握摇晃威风憋足叫。

4、抡摆。

5、第11小节（跨飞骑而下呜呀呀闯抡栽像老虎直瞪吓傻瞪）。

6、16小节（躲掖望）。

二、读丁丁的话，找出描写花脸做法和样子的部分，想一想，这样的描写有必要吗？齐读。

三、回顾全文，从自己的视角审视文章，你有什么要说的话？

1、文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。

2、文章叙事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。

3、人物形象栩栩如生，各俱特色。我：顽皮，狡鲒。舅舅：慈爱。妈妈：慈爱，宽厚。二姑：聪明、机智。爸爸：威严。

4、文章对我的心理描写细腻传神。胆怯——骄傲——喜爱——恐惧。

5、文章语言通俗亲切，感情充沛，用朴素的语言叙述自己的亲身经历。

6、文章充满五彩缤纷、纷繁热闹的过年气氛。

四、作业：

1、摘录好词好段，并仿段。

2、有感情地朗读全文。

3、预习。

作文：

你有过类似的经历吗？生活中，你悟出过什么经验？

仿写。

花脸教学设计篇二

在活动课之前，老师给大家布置一项作业，收集一些有关黄河的资料，现在我们检阅一下劳动成果，进入我们的竞赛环节。

2.组织竞赛。

黄河知识知多少(竞赛的要求与规则：学生分组，每组派出一名代表，轮流进行，每说出一条相关内容得一分，如内容不符合要求或与他人答案重复则无分，最后把分值累积起来)。

3.小结过渡。

通过这次小小的竞赛，我们大家知道了更多的有关黄河文化的知识，黄河，伟大的母亲河，具有强大的民族凝聚力。然而，令人震惊和痛心的是，黄河正面临着断流的威胁，中华民族不能没有伟大的母亲河，所以，中国科学院、中国工程院163位院士联名呼吁--行动起来，拯救黄河!

花脸教学设计篇三

一、学习目标：

1、抓关键语句理解人物的心理活动，揣摩运用各种描写方法去描摹人或物。

2、感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。

二、教学重点。

抓关键语句理解人物的心理活动。

三、教学难点。

感知作者内心对英雄的崇拜。

四、教学过程。

（一）课前预习1、词语积累2、你知道关羽这个人吗？查阅有关的资料，了解关羽的英雄故事。

（二）课堂教学。

1、导入。

1）什么是花脸？

原指京剧表演的一个行当，称“净”。花脸是俗称。面部化妆运用脸谱，唱用宽音或假音，动作幅度大，以突出性格、气度和声势。

2）文中的花脸指的是什么？

依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。

2、课文理解：

1）初读课文，掌握文中“花脸”的特点。

（1）圈划并朗读文中描写花脸的语句。

这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。

（2）讨论：你能概括文中花脸的特点吗？

色彩鲜艳（如：赤红、墨、绿）。

凛然不可侵犯（从面、眉、眼角、包头、长巾、胡须等角度的描写）。

（3）识脸谱，掌握关羽脸谱的特点（ppt）。

陈寿《三国志》：面如重枣，丹凤眼，卧蚕眉。

2）研读课文，把握文章主旨。

（1）文中有多处表达了我对关羽花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？

“我”喜欢花脸的有关句子。

我高兴得只是笑，话都说不出。

做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立。

我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，……我是大关公哪！

整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。

我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“俺--姓关，名羽，字云长。”

变化的原因：

与我一般大的男孩们投来艳羡的目光--快活之极。

心理活动：威风，虚荣心得到了满足。

舅舅给我讲了许多关公的故事……好像在说我的光荣史--骄傲之极。

心理活动：想成为关羽式的英雄。

3）能力拓展。

文中表达了全家人对花脸的喜欢，请说说全家人喜欢的理由：

学生交流。

（三）课后练习：

1）请运用恰当的描写自己喜欢的一种玩具。

2）继续搜集能够体现关羽“忠、义”的资料，谈谈你对关羽的认识。

花脸教学设计篇四

生1：看过京剧。京剧里的人物穿着很特别！

生2：京剧中的人物穿着古装，脸画得很怪！

师：对，京剧中不同的人物画着不同的脸谱，你能说出几个吗？

生1：我知道白脸、黑脸。

生2：还有红脸。

师：是的，京剧中的脸谱，不同颜色象征着不同的人物性格，如白色象征*诈，黑色象征正义，红色象征忠诚，蓝色象征鲁莽等等，今天我们要学习的是〈花脸〉（投影出示课题），京剧中不同的脸谱统称为花脸，齐读课题（学生齐读）。

作者冯骥才是一位非常有才气的当代作家（出示作者简介）现在让我们去细细品味这位作家的作品。

请同学们以喜欢的方式按照要求自读课文。

（出示要求：自读课文，读通，读准，说说读懂了什么，又有什么疑问？（学生按照要求自读）。

师：我们来交流读懂了什么，有什么疑问。

生1：我读懂了作者很喜欢花脸。但他为什么独独喜欢关公花脸？

师：谁来帮助他解决这个疑问？

生2：因为关公花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑缩头缩脑神头鬼脑的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。

师：他引用原文来回答你，你能满意吗？

生1：满意。

师：谁来为他解答？

生4：他喜欢这个与众不同的花脸，文中写了当他看见这花脸时的感觉是：这花脸好大，好特别！

师：你们都读得很仔细，还有谁想交流读后感受？

师：谁来给他唱一唱？

（模仿京剧中强调唱了起来）。

生7：（拖腔拖调读了起来）。

师：大家似乎都跃跃欲试，根据你的想法，认为当时的小作者是怎么唱的就怎么唱？一起把课文最后一句话读一读或唱一唱。

大家的朗读或者唱腔让我感受到戴关公花脸真是很威风！

（学生自读课文后小组交流）。

师：我想你们找的感叹句应该就是这些。（投影出示课文感叹句）说说你们小组讨论的结果，找一句你喜欢的说一说，读一读。

生1：这花脸，好大，好特别！这句写出当时作者看见这花脸时又惊又喜，来读一读。

师：说得好，谁也把这种又惊又喜念出来，（一生念）一起来念出这句话，思考：作者既然看到这张花脸又惊又喜，为什么又“竟不敢指它”？（齐读）。

生2：他被关公花脸所具有的凛然不可侵犯的庄重之气震住了。

师：你说到点上了，继续交流。

生3：这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。这句话写出了当时作者得到关公花脸和青龙偃月到4时的高兴心情。

师： 读出这种高兴。（生3读）谁也来试试（生4读）你的朗读让我感受到你好象也得到了这两件宝贝。学者他们的样一起来高兴高兴，（齐读）继续交流。

生5:哪里是小关公，我是大关公哪！这句写出当时作者戴着关公花脸很兴奋！我来读。

生6：这句话写出当时作者的激动。我来读。

师： 读得真不错，学着他们的样一起来读。（齐读）作者看到这花脸后先是惊喜（出示惊喜）买下后又是无比的高兴（出示高兴），戴上它有是兴奋不已（出示得意洋洋）我认为是得意洋洋，我们都是对的。请同学再一次读全文，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么？出示“我”喜欢关公花脸，因为____，因为____，又因为____。（学生自读课文）。

生1：“我”喜欢关公花脸，疑问这花脸好大，好特别，因为它与那些愣头愣脑，傻头傻脑，神头鬼脸的花脸都不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，又因为“我”戴上它，与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极。

生2：还因为戴上它，到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。

师： 对，谁来完整的用这句式说说。

生3：“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极，又因为把它戴回家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。

师： 是的“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子们来艳羡的目光又因为曾得到家长，亲戚朋友的赞赏，有这样的一个句式。选择一个或几个理由说说你喜欢什么的理由，先同桌交流。出示句式：我喜欢____，因为____，因为____，又因为____。（同桌交流）。

生1：我喜欢猴子，因为猴子可爱，因为猴子还会表演节目。

生2：我喜欢吃苹果，因为苹果颜色好，因为苹果味道甜，又因为苹果具有多种维生素。

师：你说的真好，谁再来说。

生3：我喜欢妈妈，因为妈妈关心我，因为妈妈总在我生病时照顾我，还因为妈妈是我的亲人。

师：是啊，每个人喜欢一件事物都有自己的理由。作者喜欢花脸也有他自己的理由。齐读课文，思考儿时的作者是个怎样的孩子。（学生齐读）。

生1：是个可爱，特别崇拜关公的孩子。

生2：是个与众不同，学关公想做英雄的孩子。

师：对，《花脸》中的“我”是个崇拜英雄，想做英雄的孩子。本文记叙了童年的一件趣事。“我”独爱花脸，无意中发现关老爷的花脸，给我带来了巨大的惊喜。“我”把它买了回来，惊喜变成了自得，所以无论是在回来的路上，还是到了家里，“我”都是快乐无比。文章以轻快的笔触写出了孩子天真烂漫的童趣。请你学着本文作者的样，结合自身经理，来写一写你的童年趣事。

反思：

设计本堂课的本意是以读为立足点，通过学生三次整体读及找感叹句感情读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。而在实际教学过程中，首先对学生对“读”的处理比较粗糙。如在第一次整体自读后，对先前的要求读通读准没有落到实处。其次，在让学生第二次整体读后找感叹句朗读并小组内讨论表达了怎经验的情感及该怎么读的过程中，小组活动后的收获没有真正落到实质，在这种情况下，学生或许不通过小组讨论也能独立思考此类思维容量的问题。再次，在用句式练说“我”喜欢关公花脸的原因时，应提示三个原因之间的关系，这样不至于学生在句式自由练说时说的三个原因间无层次。总之，教师的指导地位在课堂中应该充分发挥。在学生的角度，指导方法要科学，不能含糊，当学生活动起来时，教师的思维也应该跟进。这样才会使课堂效率不断提高。

花脸教学设计篇五

生1：看过京剧。京剧里的人物穿着很特别！

生2：京剧中的人物穿着古装，脸画得很怪！

师：对，京剧中不同的人物画着不同的脸谱，你能说出几个吗？

生1：我知道白脸、黑脸。

生2：还有红脸。

师：是的，京剧中的脸谱，不同颜色象征着不同的人物性格，如白色象征奸诈，黑色象征正义，红色象征忠诚，蓝色象征鲁莽等等，今天我们要学习的是〈花脸〉（投影出示课题），京剧中不同的脸谱统称为花脸，齐读课题（学生齐读）。

作者冯骥才是一位非常有才气的当代作家（出示作者简介）现在让我们去细细品味这位作家的作品。

请同学们以喜欢的方式按照要求自读课文。

（出示要求：自读课文，读通，读准，说说读懂了什么，又有什么疑问？（学生按照要求自读）。

师：我们来交流读懂了什么，有什么疑问。

生1：我读懂了作者很喜欢花脸。但他为什么独独喜欢关公花脸？

师：谁来帮助他解决这个疑问？

生2：因为关公花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑缩头缩脑神头鬼脑的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。

师：他引用原文来回答你，你能满意吗？

生1：满意。

生3：我读懂了作者从关公花脸中得到了乐趣。我疑问既然害怕那关公花脸为什么还要买？

师：谁来为他解答？

生4：他喜欢这个与众不同的花脸，文中写了当他看见这花脸时的感觉是：这花脸好大，好特别！

师：你们都读得很仔细，还有谁想交流读后感受？

师：谁来给他唱一唱？

（模仿京剧中强调唱了起来）。

生7：（拖腔拖调读了起来）。

师：大家似乎都跃跃欲试，根据你的想法，认为当时的小作者是怎么唱的就怎么唱？一起把课文最后一句话读一读或唱一唱。

大家的朗读或者唱腔让我感受到戴关公花脸真是很威风！

（学生自读课文后小组交流）。

师：我想你们找的感叹句应该就是这些。（投影出示课文感叹句）说说你们小组讨论的结果，找一句你喜欢的说一说，读一读。

生1：这花脸，好大，好特别！这句写出当时作者看见这花脸时又惊又喜，来读一读。

师： 说得好，谁也把这种又惊又喜念出来，（一生念）一起来念出这句话，思考：作者既然看到这张花脸又惊又喜，为什么又“竟不敢指它”？（齐读）。

生2：他被关公花脸所具有的凛然不可侵犯的庄重之气震住了。

师：你说到点上了，继续交流。

生3：这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。这句话写出了当时作者得到关公花脸和青龙偃月到 4时的高兴心情。

师：  读出这种高兴。（生3读）谁也来试试（生4读）你的朗读让我感受到你好象也得到了这两件宝贝。学者他们的样一起来高兴高兴，（齐读）继续交流。

生5:哪里是小关公，我是大关公哪！这句写出当时作者戴着关公花脸很兴奋！我来读。

生6：这句话写出当时作者的激动。我来读。

师：  读得真不错，学着他们的样一起来读。（齐读）作者看到这花脸后先是惊喜（出示惊喜）买下后又是无比的高兴（出示高兴），戴上它有是兴奋不已（出示得意洋洋）我认为是得意洋洋，我们都是对的。请同学再一次读全文，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么？出示“我”喜欢关公花脸，因为____，因为____，又因为____。（学生自读课文）。

生1：“我”喜欢关公花脸，疑问这花脸好大，好特别，因为它与那些愣头愣脑，傻头傻脑，神头鬼脸的花脸都不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，又因为“我”戴上它，与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极。

师：  你的前两个原因应该是相似的，都是因为这花脸的外部特征而喜欢，还有补充吗？

生2：还因为戴上它，到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。

师：  对，谁来完整的用这句式说说。

生3：“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极，又因为把它戴回家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。

师：  是的“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子们来艳羡的目光又因为曾得到家长，亲戚朋友的赞赏，有这样的一个句式。选择一个或几个理由说说你喜欢什么的理由，先同桌交流。出示句式：我喜欢____，因为____，因为____，又因为____。（同桌交流）。

生1：我喜欢猴子，因为猴子可爱，因为猴子还会表演节目。

生2：我喜欢吃苹果，因为苹果颜色好，因为苹果味道甜，又因为苹果具有多种维生素。

师：你说的真好，谁再来说。

生3：我喜欢妈妈，因为妈妈关心我，因为妈妈总在我生病时照顾我，还因为妈妈是我的亲人。

师：是啊，每个人喜欢一件事物都有自己的理由。作者喜欢花脸也有他自己的理由。齐读课文，思考儿时的作者是个怎样的孩子。（学生齐读）。

生1：是个可爱，特别崇拜关公的孩子。

生2：是个与众不同，学关公想做英雄的孩子。

师：对，《花脸》中的“我”是个崇拜英雄，想做英雄的孩子。本文记叙了童年的一件趣事。“我”独爱花脸，无意中发现关老爷的花脸，给我带来了巨大的惊喜。“我”把它买了回来，惊喜变成了自得，所以无论是在回来的路上，还是到了家里，“我”都是快乐无比。文章以轻快的笔触写出了孩子天真烂漫的童趣。请你学着本文作者的样，结合自身经理，来写一写你的童年趣事。

花脸教学设计篇六

各脸谱形象意义及代表人物：

红色描绘人物的赤胆忠心，义勇无俦；如关羽。

黑色体现人物富有忠耿正直、刚烈、勇猛、粗率、鲁莽的品格;如包拯、杨七郎、项羽等。

白色暗喻人物生性*诈、手段狠毒的可憎面目；如曹操、秦桧、高俅等。

蓝色喻意刚强勇猛、桀骜不驯；如窦尔敦。

黄色意示残暴、骠悍、阴险；如宇文成、庞涓、晁盖等。

绿色勾画出人物的侠骨义肠、猛烈、暴躁；如青面虎张青、程咬金等。

紫色象征智勇刚义、果断、沉稳；如廉颇、严良等。

关公的故事：

一、单刀赴会——技高人胆大。

孙权部下设计要关羽赴宴会，乘机除掉他。关羽明知是个圈套，却偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孙权部下大失所望。

二、水淹七军——智勇双全。

关羽使计逼庞德到河边，并撤除沙袋，放水淹七军，使庞德不战而败。

三、义释华容道——重情重义。

赤壁之战，曹操大败，想从华容道逃跑。关羽奉命活捉曹操，但念在曹操对他的恩情，不顾军令状，放曹操一条生路。

四、刮骨疗伤——意志坚强。

华佗在为关羽治疗毒伤时，关羽一边与别人下棋，一边神情自若地喝酒，丝毫看不出身受剧痛的样子。

五、温酒斩华雄——武艺高强。

酒宴上，关羽请求斩掉华雄之时，曹操敬他一杯温酒。当关羽除去华雄之后，回来饮酒，这杯酒还是温的。

六、过五关，斩六将——忠心耿耿。

曹操想收关羽做营中大将，但关羽念在与刘备兄弟情深，身在曹营心在汉。单枪匹马，过五关斩六将，回到刘备身边。

花脸教学设计篇七

教学目标：

1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。

2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。

教学重难点：

重点：理解课文，书读课文，学会背诵。

难点：文言文阅读方法的掌握。

课前准备：课件。

教学过程：

一、课前活动：听音乐，出示课件--大海的画面。

师问：看图，你想到了那句名言？

生1：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。

生2：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

生3：世界上最广阔的是大海，必待广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。

…………。

师谈：一个人要有所舍，才会有所得。社区懒惰，得到勤奋；舍去玩耍，得到知识；舍去三心二意，得到成功。这节课，希望同学们能成为大海，容纳更多的知识，更多的道理。

二、联系生活，激趣导入：

师：大家平时有何爱好？（生说）。

师：看来，大家的爱好可真不少。（课件出示）看这个人的爱好是什么？

生：我看出来了，他们在下棋。

师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。（板书：学奕）。

三、启发质疑，初步理解。

师：“奕”是什么意思？（生答）。

师：“学奕”是什么意思？看到题目，你还想了解什么？

生1：两个学生是怎样学习下围棋的？

生2：我想知道，他们两个学习之后的结果如何？（板书问题）。

师小结这一环节学生提出的问题，引入下面环节。

四、教授课文内容：

一）、有信心，就会出色的完成各项任务。（出示课件）。

二）、结合注释读明白。（出示课件）。

1、自己学习，扫清生字词，划出不会读，弄不懂得语句；

2、小组合作，互读找不足；

3、派出一名代表，用自己的话讲一个故事给大家听。

三）、理解大意读通顺。

1、找学生读；

2、小组比赛读；

3、学生齐读；

4、老师范读；

5、师生互读。

五、抓关键语句，分析。

师：你感到文章中的两个学生是怎样学习的？划出，默读一遍（出示课件）。

师：两个学生的表现有什么不同？（学生答）。

再次指读此句，读出文言文的韵味。

五、背诵，抽查。

六、联系实际，理解感悟。

师：课前大家谈了自己的爱好，现在看来，光有兴趣行不行？谁来背诵课文？（学生举手，叫起两位学生）。

师：如果他们二人现在开始比赛，你能料到结果吗？

师：为是其智弗若与？

生：非也。

师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。

总结：我们看，不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么？是态度，这真是态度决定一切。

七、总结文言文的阅读方法（课件）。

1、有信心（成功了一半）；

2、结合注释读明白；

3、理解大意读通顺（读出节奏、读出韵味）。

4、抓关键语句，分析；

5、背诵，积累。

八、阅读强化训练。

1、课件出示孟子格言：

鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

利用文言文的阅读方法试着学习，达到理解背诵。

2、运用文言文的阅读方法试着学习《两小儿辩日》。

花脸教学设计篇八

2、为什么在花花绿绿几十种花脸中，“我”惟独喜欢这个“大红脸”？（找文中语句并加以说明）。

3、为什么“我”把“花脸”“刀”称为“宝贝”？你觉得这是宝贝吗？

6、文中对花脸和大刀的描写既具体形象又条理清楚。你也一定有自己钟爱的物品吧，请仔细观察你“最喜欢”的一件东西，用150字把它的特点描写出来。

花脸教学设计篇九

通过品读文中人物心理活动的语句，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。

语文基础知识积累目标。

词语积累：掺、轧、凛、咄咄逼人、俨然。

句子积累：描写花脸的有关句子。

口语交际的训练设计目标。

揣摩人物的心理活动，转换成语言表达，感受作者仰慕英雄的心理变化过程。

阅读需要突破的核心问题目标。

1、什么是花脸？

2、“我”惧怕那个大花脸，那么从最初的惧怕到喜欢，其中变化的原因是什么？

写作训练的借鉴目标：

在文中动作、细节描写中展现人物的心理活动。

教学过程。

一、导入。

1）什么是花脸？

原指京剧表演的一个行当，称“净”。花脸是俗称。面部化妆运用脸谱，唱用宽音或假音，动作幅度大，以突出性格、气度和声势。

2）文中的花脸指的是什么？

依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。

二、课堂教学。

（一）沉浸文本，整体感知。

生默读课文，思考：这篇叙事性散文叙述了怎样的一件事？

学生简要概述课文内容：在一年年根，舅舅送了我一个“关羽”花脸，我非常喜欢这花脸。

（二）体验文本，品味语句，理解课文。

1、朗读描写花脸的有关句子。

（1）圈划并朗读文中描写花脸的语句。

这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。（注意）。

（2）讨论：你能概括文中花脸的特点吗？

色彩鲜艳（如：赤红、墨、绿）。

凛然不可侵犯（从面、眉、眼角、包头、长巾、胡须等角度的描写）。

（3）识脸谱，掌握关羽脸谱的特点（ppt）。

陈寿《三国志》：面如重枣，丹凤眼，卧蚕眉。

（4）朗读指导：抓住能体现花脸特点的有关词语。

2、朗读描写青龙偃月刀的有关句子。

（1）圈划句子。

（2）生设计朗读重音。

（三）感悟文本。

1、文中有多处表达了我对关羽花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？

“我”喜欢花脸的有关句子。

我高兴得只是笑，话都说不出。

做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立。

我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，……我是大关公哪！

整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。

我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“俺——姓关，名羽，字云长。”

变化的原因：

与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极。

心理活动：威风，虚荣心得到了满足。

舅舅给我讲了许多关公的故事……好像在说我的光荣史——骄傲之极。

心理活动：想成为关羽式的英雄。

（四）反思文本。

文中表达了全家人对花脸的喜欢，请说说全家人喜欢的理由：

学生交流。

师总结：“精忠贯日月，大义薄云天”，集忠义于一身的关羽已被广大的群众所认可、推崇和继承，并成为一种社会文化现象。可以说，是中华民族文化的重要组成部分，体现了中华民族的精神。

（五）适时穿插口语目标。

当我戴上花脸后，一路引来艳羡的目光，此时我的心理活动会发生哪些变化呢？揣摩我的心理活动，并口述“我”的心理活动。

（六）课后练习：

1、请运用恰当的描写自己特别喜欢的一件玩具。

2、继续搜集能够体现关羽“忠、义”的资料，谈谈你对关羽的认识。

花脸教学设计篇十

教学过程：

一、导入新课，揭示文体的不同。

1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）。

问：这两组句子有什么不同？

出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈。

师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的?

3、引导质疑。

师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）。

二、自读自悟，探究理解：

1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？

3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

师范读。

4、谁愿意读给其他同学听？

5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。

课件出示：

“给你支招儿---自学提示：

（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

（2）四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?

三、汇报解疑，深入探究：

1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

a、指名读、说句意：

b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）。

c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）。

d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”

3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样。

（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

b、出示图片:指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。

c、创设情境：

师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）。

突然肚子饿了，他怎样做？……。

这时有人叫他去玩，他怎样做？……。

可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）。

你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志。

还能用什么词来形容？

（聚精会神、全神贯注）。

e、谁能把这种感受读出来？

问：那另一人呢？

（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

d、比较句子：反映出听课时心不在焉。

g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

h、师生合作读：

师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…。

（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”

两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同。

三、总结拓展：

1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）。

2、你能联系实际说一说吗？

（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）。

四、作业。

板书设计。

学弈。

学习态度不同｛其一人：专心致志｝学习结果不一样。

一人：三心二意。

花脸教学设计篇十一

1、学会8个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会少年爱慕英雄的热情。

3、理解课文内容，抓住关键语句的理解，人物的内心活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。

理解课文内容，抓住关键语句理解人物的心理活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。

1课时。

学生预习；教师课件。

一、研读课文，把握主旨。

1、勾画并朗读文中描写花脸的语句。

“这花脸好大，好特别！通面赤红,一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。”（1）讨论交流文中关羽花脸的特点。（色彩鲜艳、凛然不可侵犯）（2）课件展示关羽的脸谱。

（3）指导朗读，读出作者的惊喜和敬畏。

2、朗读描写青龙偃月刀的句子，讨论：为什么要那么细致地写一把刀？“大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还拴一朵红缨子”。

3、文中有多处表示“我”对关羽花脸的喜爱，你能找到这些句子吗？

“我高兴得只是笑，话都说不出。”

“坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立。”“我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照我是大关公哪！”

“整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它第二天醒来头件事便是马上戴上它，恢复我这‘关老爷’的面貌。”

“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，足嗓门儿叫道：‘我——姓关，名羽，字去长。’”

品读这些句子，体会作者喜欢关羽的原因。重点结合下内容来体会：（1）舅舅讲故事。

（2）其他人见“我”戴面具的反映。（3）对关羽原不同称呼。

（4）不同年龄的人对关羽同样的喜爱和敬重。

4、课文几乎每一段都表现了“喜欢”。每一段表现的“喜欢”有何不同？为什么？

提示：找出一些关键的句子。

第一节：对一般花脸的喜欢。“俨然就变成那员虎将了威壮不凡的气概，神气得很。”

喜欢是因为可以炫耀（抓住“俨然”一词）。

第二节：对特别花脸的喜欢。“直缩脖子管叫别人也吓得缩脖子”（此时并不知花脸是关公的。）。

（体会“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”）——喜欢因为敬畏惧怕，也想要别人惧怕。

第三节：对关公花脸的喜欢。与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极（威风，虚荣心得到了满足）；舅舅又告诉我关羽的.英雄事迹，“好像在说我的光荣史”——崇敬自豪，想成为关羽式的英雄。（此处可表演一下“自报家门”）知之愈深，爱之愈深。

5、小结。

花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影，花脸的背后蕴藏着深深的民族文化。这种文化扎根在每一个中国人的心中。

二、拓展延伸，升华情感。

主题之外的个性化阅读，例如“童真童趣”“对过年的渴望”“传统民俗”等（可出示冯骥才资料——致力于民间文化的保护和抢救）。

本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋。

2、中国传统文化中还有哪些值得保留、继承和发扬？

大红灯笼、唐装、踩高跷、剪纸、中国结、舞龙灯等。

买花脸喜爱自豪花脸。

演关公崇敬炫耀。

22.上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？（制作小报，配上插画）。