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把整数或带分数化成假分数的分解篇一

掌握的方法.

掌握的方法.

教学步骤 

一、铺垫孕伏.

1.口算.

2.口答.

（1） 各表示什么意义？

教师提问： ， 表示什么？（表示1与 的和）

二、探究新知.

你会把假分数化成整数或带分数，那你能把3和 化成假分数吗？今天咱们就来.（板书课题）

（一）教学例5.

1.例5.把1化成分母分别是2、3、4、5……的分数.

出示图片：

2.分别用分数表示出图中阴影部分.（板书）

教师提问：说说为什么这样表示？

3.分组讨论：这说明了什么？

4.学生举例.

（二）教学例6.

1.例6.把2和5分别化成分母是3的假分数.

2.学生分组讨论：把2化成分母是3的假分数应怎样想？

想：1里面有3个 ；2里面有（3×2）个 ，即 ，所以

4.思考：怎样把1、2和5分别化成分母是1的假分数？

5.练习.

（三）教学例7.

1.例7.把 化成假分数.

出示图片

2.分组讨论： 是由哪两部分合成的？怎样把 化成假分数？

4.练习：把下面带分数化成假分数，写出计算过程.

三、课堂小结.

今天你学会了什么知识？

四、随堂练习.

1.在下面的括号里填上适当的数.

2.在下面的○里填上“＞”、“＜”或“＝”.

○1 ○1 ○1  ○

○2 ○4 ○ ○

五、布置作业 .

六、

例5.把1化成分母分别是2，3，4，5，…的分数.

例7.把 化成假分数.

把整数或带分数化成假分数的分解篇二

1、理解并掌握把整数、带分数化成假分数的方法，能正确地把整数、带分数化成假分数。

2、通过这两节课的计算，让学生体验形式与实质的关系，进行初步的辩证唯物主义观点的教育。

正确地把整数、带分数化成假分数。

xx

一、复习铺垫

3/351/516/47/716/3

9/521/7121/1170/716/1

2、在括号里填上适当的数

1=（）/31=（）/41=（）/9

二、教学新知

1、教学例4。

把1化成分母分别是2、3、4、5的分数。

（1）读题、理解题意后失声共同分析

1个圆可以分成2个1/2、3个1/3、4个1/4、5个1/5。

（2）口答1=（）/（）=（）/（）=（）/（）=......

2、教学例5。

（1）出示例5，读题理解题意，弄清题目要求。（所化的假分数的分母为3，必须把单位“1”平均分成3份。）

（2）边观察分析填数

（）/3（）/3（）/3（）/3

1234

从以上可以看出，1里面有3个1/3，2里面有（3×2）个1/3，那么4里面有（）1/3。

2=3×2/3=6/34=3×4/3=12/3

整数化成假分数，用指定的分母作分母，用（）和（）相乘的积作分子。

2=3×2/3=6/3

指定分母

（5）练一练：

①口答：8=（）/76=（）/310=（）/5

2=（）/77=（）/14=（）/12=（）/1

观察最后3题，任何自然数可以化成分母是1的假分数。

②课本p89第一题。

3、教学例6。

把2又3/4化为假分数。

（1）读题后，学生思考、试做。

（2）出示图例观察分析，验证。

2里面有（4×2）个1/4，在加上3个1/4，一共是（4×2+3）个1/4，就是11个1/4（11/4）

（3）2又3/4=4×2+3/4=11/4

看式子归纳：带分数化成假分数，用原来的分母作分母，用（）和（）相乘的积，在加上原来的（）作分子。

（4）练一练：

①课本p89页第二题。

②课本p89页第三题。

三、练习反馈。

3又1/7和42又5/8和1

2、比较6和15/2的大小。

a、四人小组讨论，你用什么方法进行比较。

b、讨论后再练习。

c、反馈不同的方法。

d、归纳：两个数相比较，可以把它们同时化为假份数后进行比较，也可以化成整数、带份数进行比较。

3、比较下面各组数的大小

51/3和15/313/2、6和61/3

练习后反馈比较。

四、课堂作业

课本p89第4题（3）（4）第5题第二行。

五、课后作业《作业本》

在教学过程中，我结合图形，较直观地让学生理解整数、带分数化成假分数的算理，并最终归纳出方法。所以学生掌握得比较扎实，课堂上气氛活跃，发言积极。

把整数或带分数化成假分数的分解篇三

1、理解并掌握把整数、带分数化成假分数的方法，能正确的把整数、带分数化成假分数。

2、通过这两节课的计算，让学生体验形式与实质的关系进行初步的辨证唯物主义观点的教育。

一、复习

二、引入新课

例4把1化成分母是2、3、4、5的分数

结论：把整数”1“平均分成2份，

1可以表示分子、分母是任意自然数，而且分子和分母相同的假分数。

分析：因为1里面有3个1/3，所以2里面有（3×2）个1/3.，4里面有（3×4）个1/3。

讨论：

（1）整数化假分数，用指定的分母做分母，用整数与分母相乘的积做分子。

（3）任何自然数，都可以写成分母是1的假分数，并用这个自然数做分子。

例6把二又四分之三化成假分数

三、巩固练习

1、练一练

比较下面每组数的大小

四、

归纳

2、带分数化假分数，用原来的分母做分母，用整数部分和原来的分母相乘的积，再加上原来的分数部分的分子做分子。

五、布置作业

反思：把整数、带分数化成带分数我觉得应遵从这样的教学过程：

1、首先应加强“1”的训练，强化1里面有2个1/2，3个1/3，4个1/4…………………。

2、在教学2里面有几个1/2、1/3、1/4………..。3里面有几个1/2、1/3、1/4………..让学生知道整数就有整数×分母个几分之几。

把整数或带分数化成假分数的分解篇四

1、知道带分数是假分数，是整数与真分数合成的数。

3、使学生经历假分数化成整数或带分数的探索过程，进一步发展数感。

会把假分数化成整数或带分数。

一、复习”假分数“，导入假分数化成整数的教学：

1、板书：假分数

问：怎样的分数叫假分数？请你举例说明。（引导学生分类说）

（1）等于”1“的假分数。（分子和分母相同，不为0）

（2）分子是5的假分数。（分母是1~5，一共有5个）

（3）分母是5的假分数。（分子从5开始依次加1，说不完，说5个，然后加”......“）

2、请依次说出分母是5、分子是分母倍数的假分数。（学生说，老师板书）

5分之5，5分之10，5分之15，5分之20......

问：5分之5也就是多少？（板书：=1）

那5分之10呢？你是怎么想的？

（方法一：想除法，10÷5=2

方法二：想5分之10也就是2个5分之5，1个5分之5是1，2个5分之5就是2。

方法三：画图理解。可以用方块图，也可以用数轴等表示。......）

比较这几种方法，你认为哪种方法最容易呢？

用你喜欢的方法，算一算：5分之15和5分之20分别等于几？

指名交流所用的方法。

你能也说几个这样的假分数吗？

指名说几个这样的分数化成整数。同桌互相说一说。

小结方法：可以把分子除以分母，所得的商就是要化成的那个整数。

4、练习：p.49第1题

学生完成后指名交流。

1、板书5分之14。问：这个假分数能化成整数吗？为什么？

2、探究方法：那应该怎么算？

方法一：14÷5=2......4

方法二：把5分之14改写成5分之10加5分之4。5分之10就是2，2加5分之4，加号不写，就写成2又5分之4。

3、连一练：把3分之12，6分之30，5分之8、3分之8化成整数或带分数。

指名交流。说说为什么前面两个能化成整数，后面两个只能化成带分数？

三、巩固练习：

1、（第2题）先用假分数表示下面的涂色部分，再改写成带分数。

2、（第3题）先把假分数化成带分数，再读一读。

3、（第4题）在直线上面的□里填假分数，下面的□里填带分数。

4、（第5题）填空。

5、（第6题）判断大小。要求学生依次说明判断理由。

6、检查学生的预习作业。

四、全课总结。

把整数或带分数化成假分数的分解篇五

1．口算．

2．口答．

（1）各表示什么意义？

（2）2个是几分之几？5个是几分之几？12个是几分之几？

教师提问：xx，表示什么？（表示1与的和）

你会把假分数化成整数或带分数，那你能把3和化成假分数吗？今天咱们就来把整数或带分数化成假分数。（板书课题）

（一）教学例5

1．例5．把1化成分母分别是2、3、4、5……的分数。

出示图片：

2．分别用分数表示出图中阴影部分．（板书）

教师提问：说说为什么这样表示？

3．分组讨论：这说明了什么？

4．学生举例

（二）教学例6

2．学生分组讨论：把2化成分母是3的假分数应怎样想？

想：1里面有3个；2里面有（3×2）个，即，所以。

学生归纳：整数都可以化成分母是任意自然数的假分数．把整数化成假分数，用指定的分母作分母，用分母和整数的乘积作分子。

4．思考：怎样把1、2和5分别化成分母是1的假分数。

归纳总结：把一个整数化成分母是1的假分数，假分数的分子就是这个整数本身，所以整数都可以看成分母是1的分数。

5．练习

（三）教学例7

1．例7．把化成假分数

出示图片

2．分组讨论：是由哪两部分合成的？怎样把化成假分数？

明确：由整数部分2和分数部分合成．把化成假分数时，先把整数2化成分数，再把它和真分数部分合起来。是10个，是4个，合起来是14个，就是，所以。

4．练习：把下面带分数化成假分数，写出计算过程。

今天你学会了什么知识？

1．在下面的括号里填上适当的数。

2．在下面的○里填上“＞”、“＜”或“＝”。

五、布置作业。

六、

例5．把1化成分母分别是2，3，4，5，…的分数。

例7．把化成假分数。